我与我的教学故事.ppt

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1、讲述讲述“我我”的教学故事的教学故事 小学英语叙事研究方法之教学叙事 刘 行叙事研究叙事研究我与我的教学故事我与我的教学故事教学叙事教学叙事中小学英语教学研究的常用方法1.观察研究 2.调查研究3.实验研究 4.个案研究5.经验总结 6.叙事研究7.比较研究 8.测试研究9.文献研究 10.内容分析叙事研究 叙事研究是研究“事”的，即研究“故事”、“事件。”这些“事”是教师之事，这些“故事”是教师的生活故事，教师叙事研究就是研究教师在日常的教育教学活动中所遭遇、所经历的各种事件。这些事件长久地影响着学生、影响着教师、影响着课堂、影响着生活。因此进行教师的叙事研究无论对教师对人还是对学生或是对于

2、社会来说都是具有深远意义的。叙事研究的类型1.生活叙事2.教学叙事生活叙事 “生活叙事”指教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，可分别称之为“德育叙事”和“管理叙事”，二者构成“生活叙事”。其中包括：1.一次活动的叙事2.一件事的叙事3.一个人的叙事4.自传叙事5.培训叙事我选择教学叙事作为研究方法的原因 教育叙事研究一般不要求教师具有深厚的教育理论知识，也不需要教师运用繁杂的教育统计研究方法，教师只需通过对故事细节(plot)的描述，客观地讲述教学事件的起因、发展、高潮和结果，完整地表达自己从所叙述的教学事件中得出的真实感受和思绪，并从中提炼出对今

3、后教学有指导、启发和借鉴意义的教与学的方法、规则或原理。在叙事中“我”的变化1.在叙事过程中“我”始终在思考和反思。2.为了叙事，“我”收集和整理了大量的研究资料，包括“我”的教学日志、教案、听课笔记以及学生的作品等。3.为了叙事，“我”详细记录了出现问题、思考问题和解决 问题的真实过程。4.“我”把叙事的内容构建成了可以公布于众的研究论文。5.“我”想与同行分享通过教学事件得出的深刻反思和真实 感悟。教学叙事的意义教学叙事的意义教学叙事的特点教学叙事的特点什么是教学叙事什么是教学叙事教学叙事遵守的原则教学叙事遵守的原则教学叙事的内容教学叙事的内容教学叙事如何选题教学叙事如何选题怎样进行教学叙

4、事怎样进行教学叙事教学叙事的基本要求教学叙事的基本要求教学叙事的写作误区教学叙事的写作误区教学叙事应注意的问题教学叙事应注意的问题什么是教学叙事（什么是讲故事）“教学叙事”即教师将某节“课堂教学”叙述出来，或者课堂教学中、听课记录中某一教学环节和过程，以及多个类似的相关的环节和内容的纪录和反思，使之成为一份相对完整的案例。教育叙事通常采取“夹叙夹议”的方法，将自己对“教育”的理解以及对这一节课的反思插入到相关的教学环节中，用“当时我想”、“现在想起来”、“如果再有机会上这一节课，我会”等方式来表达自己对“教学改进”的考虑。教学叙事的意义（为什么讲故事）1.叙事为教师提供了一个记录自己教育教学成

5、长的过程2.叙事研究增强了参与科研的积极性和自信心3.叙事研究可以促进教师对自身行为的反思，提升教学专 业化水平4.叙事研究为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有 效的方式教学叙事的特点*Forty and Fourteen 一天上午的第二节课，我推门走进六年级三班的教室，按照惯例，课前五分钟是学生们表演自编节目时间。第六小组的几个学生正在准备，其他学生都安静地坐着。表演开始了。Robin:“Today is a holiday.The sun is shining.The sky is blue.What a fine day!And its Sandys birthday.Mary an

6、d I are going to Sandys birthday party.We have a big cake for him.”“叮咚，叮咚”Robin按响了门铃。门开了。Sandy:“Hello,Mary.Hello,Robin.Welcome!Come in,please.”“Well done.”我心里为他鼓掌，“说得很好！声音也很响亮。”Robin递上蛋糕给Sandy说:“This is a present for you.Happy birthday!”Sandy接过蛋糕，一弯腰，说:“Thank you very much.”同学们都笑了。“Good!Sandy,well d

7、one!”我想。Robin问题:“How old are you now,Sandy?”Sandy兴奋地回答:“Im forty.”“哈 哈 哈！”教室里爆发出一阵笑声。Sandy意识到自己说错了，慌乱地改口说:“Im fourteen yellow old.”同学们更是笑得摇头晃脑。表演只好中断。我制止了孩子们的笑声，并要求大家对表演进行评价。同学们的手齐刷刷地举了起来。David:“Sandy把fourteen说成forty.”（同学们大笑）Tom:“Sandy把years old说成了yellow old.”（同学们又一次大笑）我看着Sandy，只见他羞红着脸，低头坐着。我想他是为自己的

8、差错而羞愧。而同学们的笑声可能已经挫伤了他的自信心！怎么办？得赶紧想办法。于是我问道：“他们组表演有什么值得大家学习的地方吗？”Amy说:“他们组前面的情景创设得比较好，表演认真。尤其是Sandy，他的动作形象生动。”此时，我发现Sandy正倾听着同学们对他的肯定。我微笑着说:“Yes,Sandy did a good job today.What did he say to Robin just now?”“Hello,Robin.Hello,Mary.Welcome!Come in,please.”同学们大声复述Sandy的话。“Are they all right?”我问。“好！”同学们

9、的回答整齐、响亮。Sandy微笑着。“还有，你们发现今天Sandy说话的声音有什么变化？”我继续问。Pat大声地说:“Sandy的胆量大了，声音比以前响亮了，有了很大的进步。”我看Sandy已经恢复了常态。便接着说:“同学们，我也非常赞同大家的评价。今天，第六小组的表演准备充分，动作形象生动，声音响亮。特别是Sandy的进步最大。他现在敢于大胆地说话，不怕说错，表现得很棒。Three cheers for Sandy!”教室里响起了热烈的欢呼声。Sandy挺起胸脯，眼睛发亮，脸上露出了微笑，站起来更加大气地说:“Thank you very much.Youre very kind!”教学叙事

10、的特点1.生活性2.情节性3.灵活性4.人物性5.反思性6.亲为性教学叙事必须遵守的原则1.操作性原则2.实践性原则3.典型性原则4.实事求是的原则教学叙事的内容 教学叙事是教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来，并加上自己的反思。依据不同的目的和主题，从范围上，可以大到介绍自己所在地区或学校教学的整体情况、课程标准的实施情况、教育教学改革整体情况等，但更多的是偏重于描述一堂课、一个实验、一个课题或一次探究、一次活动，甚至是一个学生、一个题目等；从时间安排上，可以是整个过程，也可以是一个情境

11、、一个片断，甚至是一句话、一个动作等；从侧重点上，可以是知识与技能、过程与方法，也可以是情感态度与价值观，甚至是课堂纪律、学生管理等。所以，与教学样式相比，教学叙事更适合一般教师，因为它内容贴近实际、材料来源丰富、写作形式灵活、传播交流容易。教学叙事如何选题(讲什么样的故事)1.预设的与变化的2.学习方式的转变3.教学的智慧4.教师成长的故事5.走进学生的心灵6.教学评价的故事怎样进行教学叙事？（怎样讲故事？）1.背景与问题：案例是在怎样的教学情境下发生的？问题 是怎样被发现的？2.对策与方法：发现问题后“我”是怎样设法解决问题的？3.实践与尝试：“我”在解决问题的过程中遇到了什么障碍、难题？

12、针对新问题“我”又采取了怎样的措施加以解决？4.启发与反思：从故事中“我”有了哪些思考和反思？“我”得 到了怎样的启示？问题（“我”的发现、问题、困惑）设计（“我”的预想与对策）行动（“我”的措施与尝试）反思（“我”的感悟与启发）怎样进行教学叙事？教学叙事的基本要求1.“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。2.每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件。3.由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读 性。4.每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一 定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。5.要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，而应该

13、是捕捉教育教学活动中出现的问题。6.“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主，夹述夹议。7.一份完整的“教育叙事“必须有一个照亮整个文章的”问题”。教学叙事的写作误区误区一：概念的混淆误区二：凭空虚构杜撰教学叙事误区三：就事论事缺乏背景交代误区四：泛泛而谈缺少鲜明主题教学叙事应注意的几个问题1.细心观察，勤于思考2.以故事为主线，以讲述为主导3.叙述与分析兼顾4.养成读书的习惯，提高理论修养5.要留心身边的小事，寻找研究的话题6.教育叙事要及时优秀的教育叙事的标准1、事件真实。2、叙述清晰,细节描写生动。3、叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。好的叙事的关键是描述有意义的情境，揭示人物的心理，细

14、腻刻画冲突情节，抒发独到思考。好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动*“预设”好，还不如“生成”妙 这一单元学习“My Favourite Season”，学生对于谈论季节有着相当高的热情。那天，我们在一首名为Whats your favourite season?的歌曲中，开始了新课的学习，在新授了Which season do you like best?Why do you like spring?两个新句型后，进入了操练阶段，平时为了提高上课的效率，这种操练都是运用“地毯式轰炸”的方式进行，如：one by one,two by two,team by team,group by gro

15、up等，学生的学习热情高，且掌握的效果好。而在这节课中，学生对操练这些句型的参与热情并不像我想象得那么高，学生只是在懒洋洋地应付着，而下面坐着的同学则是在窃窃私语，脸上还不时流露出得意的表情。我不动声色地走近一位学生，只听同桌两人正悄悄地交流着:“Which season do you like best?”“I like summer best.”“Why do you like summer?”“Because I can swim in the sea.”听着这两位学生充满自信的交谈，我觉得今天的机械操练似乎变成多余的了。于是我就让学生直接进入到了实际运用操练阶段。我先让几个学生进行了示

16、范练习，让学生自己挑选搭档进行交流。Jerry站起来后，意想不到地竟然跟我打起招呼来:“Excuse me,Miss Liu.Which season do you like best?”当我与这位同学进行对话后，我抛出了几个问题问学生:“Whats my favourite season?”“Why do I like winter?”“Which season does Jerry like best?”“Why does Jerry like summer?”学生的回答竟是那么的完整、流畅。接着，我让学生进行自由交流，每位同学的交流不少于三位。此时的场面真是导演地活跃，我发现平时比较胆小

17、的Lily也笑眯眯地与她的好朋友在交流着。看着学生交流得这么热烈，我就退到了讲台前，为后面的教学做起准备来。我把原先计划通过我的采访来完成的一张表格，在“Name”这一栏目上填上了几位学生的姓名，如表：Jerrymake a snowmanwinterMiss LiuFavourite ActivityFavourite SeasonName 四五分钟后交流结束，我在实物投影仪上出示了表格，开始提问:“Which season does Tom like?”“Why?”让刚才跟Tom交流过的同学进行回答。紧接着，我让学生对表格中所列的同学进行互相提问，我就站在一旁当起了观众。学生们把手举得高高

18、的，争着提问与回答，在热烈的气氛中完成了这项任务型学习。可我看见Jerry和Sue的手还举得高高的。我请了Jerry:“Anything else?”Jerry兴奋地说道:“Miss Liu,we have another one.”我用欣赏的眼光看着她们俩，微笑着说:“Really?Show it please.”于是她俩迫不及待地展示了起来。Jerry:Excuse me,Sue.Which season do you like best?Sue:En,I like fall best.Jerry:Why do you like fall.Sue:Because I can go hiki

19、ng.I can eat a lot of fruits.Jerry:Really?Which fruit do you like best?Sue:I like apples.Because theyre sweet.Whats your favourite season?Jerry:I like summer best.Because I can swim in the pool.I like wearing skirt.Sue:Which clothes do you like best?Jerry:I like dress best.Sue:Thank you for telling

20、me a lot.Jerry:Youre welcome.这么精彩的对话赢得了全班同学的一片掌声，在掌声中我顺势修改了我的课件，在刚才的一张表格后面，又加上了Jerry和Sue，并在栏目上加上了“Favourite Fruit”和“Favourite Clothes”两项内容和一列空白项。如表：applego hikingfallSuedressswimsummerJerrymake a snowmanwinterMiss LiuFavourite Favourite ClothesFavourite FruitFavourite ActivityFavourite SeasonName 这样

21、第二轮对话展开了，学生们依然兴趣盎然，你一言，我一语，认真地交流着。我陶醉其中，暗自庆幸紧紧抓住了这一些发自学生内在需要的学习内容，对自己的课前教学设计进行了巧妙、合理的调整，更好地引导学生在真实的语境中进行真实的口语交际，有效地锻炼了学生的英语口语实践能力，课堂教学也因此变得更加精彩。*“小”名片做出“大”文章 “Whats your hobby?I like collecting stamps”同学们正认真地读着课文。这是我正在六（4）班上PEP教材六年级上册Unit4 A部分的对话课。我有些郁闷，同学们书声琅琅，可却少了那么点生气，如平静的湖面，激不起一丝涟漪。课后，我呆呆地坐在办公桌前

22、，想起孩子们毫无生气的脸，耳边似乎还回响着那枯燥无味的声音，心里不由得对自己一阵阵失望：是自己失去魅力了吧？这课怎么上得这么没劲呢？让学生主动提问咋就这么难呢？“还有六（5）班的课呢！该改改教学思路了吧！那改又怎么改呢？”我陷入了深深的思索，翻看教参，好像没什么新意。突然瞧见一家长早上递给我的名片，上面有一系列的信息。一个灵感突如其来。何不拿这小小的名片来做一番文章呢？一个新的教学构想在脑中产生。试试吧！试着让这节枯燥的英语对话课生动起来吧！心动就行动！我制作了一张名片，名片正面写着：Your friend:Miss Liu Birthday:March 17th Hobby:Reading

23、books and listening to music Telephone:13732992317 名片的反面写着：I love English.Lets be good friends.我的名片是心形的，表示我愿用心来和学生沟通交流，成为他们的良师益友。卡片的正面下方一只大手牵着一只小手，表示我和我的学生手牵着手，共同前进。这张名片在5班中秀了一下，马上就引起了同学们极大的兴趣，大家跃跃欲试也想制作一张自己的有个性的名片。我偷乐了一把，看来有戏！我要求同学们在课前去制作一张自己的名片，上面用英语列好自己的信息：Name,Age,Birthday,Hobby等，同时准备好用语言来表达，并了解

24、一些赠送或接受别人名片的礼仪常识。上课了，我教授新句型：Whats your hobby?I like同时又拓展了Whats his/her hobby?He/She likes讲解了第三人称单数的用法后，就让同学们拿出自己的名片，分别介绍自己的信息。同学们纷纷来劲了，争先恐后地秀着自己的杰作小名片：“My name is Im 12.I like listening to music I want to be your friend.”此时，学生们的表达欲望空前高涨，于是我又顺水推舟了一把：“Lets make friends.Please be polite!”我请同学们自由互相询问信息，

25、交换名片，并注意礼仪。你听，同学们正互相交流着呢：“Hello!Lets make friends!Whats your name?How old are you?When is your birthday?Whats your hobby?”只见他们双手恭恭敬敬地递接名片，十分有礼貌，以前学过的语言知识都活用到今天的交际中呢！最后我又让同学们介绍一下自己的朋友，秀秀你收到的精美的小名片：I have a friend.His/Her name isHe/She likes在他们热情洋溢的介绍中，本堂课的教学任务也精彩地完成了。课后，我惊奇地发现，同学们还在互相交换着名片，互相询问着各自的喜好

26、。想不到这节课学过对话后，还延伸至课外进行运用，同学间的情谊也增进了不少呢！我心里那个“乐”呀 后一堂课中，我始终注意采用恰当的语言和方法激励学生，引导他们人人参与，帮助学生体验学习的成就感和建立学习的自信心。通过学生动手制作个性小名片，展示、介绍并交换名片，他们充分表现了自己，学习了与别人交流沟通。师生、生生之间的情谊逐步加深，还了解了一些社交礼仪，每一个学生都兴致盎然。其实小学英语教材中蕴涵着丰富的德育素材，我们应善于充分挖掘。在发现了德育因素后抓住时机、把握关键、利用合理的教学方法，使思想品德情感教育自然而巧妙地渗透在教学之中，释放情感大磁场，让英语课堂更加流光溢彩。*运用教育机智，收藏

27、意外惊喜 今天，我要上的是PEP Book5 Unit1 Who is he/she?What is he/she like?课前我精心准备了一些卡片，做了几张表示不同人物的幻灯片用来拓展学生的知识面。师生互相问好后，我就用猜谜游戏直接引出这个句型Who is he/she?He is a boy.He is strong.He has long hair and big eyes.Whos he?学生们互相观察，并猜出答案。第二步，我让学生说出谜面，再让学生互相猜测是谁。课堂气氛相当热烈，几乎每个学生都沉浸在这个竞猜活动中。在巩固Who is he/she?这个句型后，我让一个学生上台做一个

28、动作，让他（她）问Who am I?或由我提问Who is he/she?What does he/she do?小学生都喜欢表演，这一活动正迎合了学生的这一特点，唤醒了学生的参与意识。台上的学生表演动作，台下的学生集中注意力伸长脖子想看清楚，后面有几个学生干脆站起来想看个明白。正在我得意于自己的设计时，突然下面传来某个男生愤怒的叫喊声：“哇，痛死我了！”全班同学的注意力一下子被这突如其来的叫喊声吸引了过去。我一看，发现叫喊声是一位叫Jerry的男生发出来的。他是因生病休假后今年来重读的学生，个性倔强，是个很容易小题大做的男孩子，曾经不止一次地为了一点点小事而掀翻桌子，与同学打架，对于老师的帮

29、助教育在一般情况下是极不情愿接受的，所以每一位任课教师都怕别的同学得罪他苦恼他。只见他手里拿着一根刚才不知是谁弹到他脸上的橡皮筋，怒气冲冲地用眼睛横扫周边的同学，努力找寻谁是“仇人”，大有一副不找出这个罪魁祸首不罢休的架势。旁边有几个爱多事的学生开始起哄，有的说是Tommy弹的，而Tommy急忙否认；有的说不是Tommy，是Charles搞的鬼。大家七嘴八舌的，早就把刚刚还好好的课堂气氛破坏得一干二净。我看到这个情景真的很尴尬，也很生气，我已经无法使正常的课堂秩序再继续下去。但是如果我停下来询问此事，势必会浪费宝贵的课堂教学时间，从而无法完成教学计划，同时也影响了英语学习的连贯性；但是如果当堂

30、找出这个恶作剧的学生，将会使这个学生非常难堪，事情更加棘手；但是倘若置之不理，又不能平息Jerry的满腔怒气，而且也可能使我自己今后难以驾控这个班级的课堂纪律。究竟怎样做才能让这个与我课堂教学不协调的插曲有一个良好的结局呢？正在我一筹莫展的时候，Jerry又大声喊：“是谁弹的橡皮筋？”听到这句话，我灵机一动，这不正和Who is he/she?这个句型有关吗？何不顺势利用这个情景来解决这一突发事件，又可以不脱离课堂教学呢？于是，我清清嗓子，拍手示意学生们安静，然后问：“Who did that?Can you tell me?”这个英语问句把学生的思路自然而然地拉回到原来的课堂教学中来了。有的

31、回答：“Maybe its Tim.”有的说：“Maybe its Jeff.”我没有接这些学生的话，而转过头问全班：“What should you do in class as a student?”有一个学生说：“We should listen carefully and study hard.”还有一个说：“We should keep quiet in class.”我还是用平静的语气说：“同学们的课堂时间对我们大家来说很宝贵，每一位学生应该注意听讲，积极加入到活动中来，只有这样才能学好英语。弹橡皮筋的学生肯定是不对的，这样做不仅与学习无关，而且这是危险的举动。”然后我对还在生气的

32、Jerry说:“Jerry,I am very sorry for you.I cant find out who did that now.Please sit down.Can you wait for me to deal with it after class?Ok?”这时的Jerry虽然还很气愤，但在看了我一眼后还是无奈地说了句：“All right!”然后坐了下去。因为刚才已经提到了Who did that?Who is he/she?于是我就继续这个话题:Who did that?Whats he/she like?Is he tall or short?Is he active

33、?Is he strong or short?Lets guess.让学生用所学的句型进行描述，同学们的热情又被激发起来，因为有刚才的事例，接下来的课堂气氛出奇的好，同学们纷纷用这个句型猜测Whats he/she like?在这种有效的口语交际练习中学生们也在不知不觉中掌握了交际的技能。这一堂课在同学们热烈的讨论中画上了一个句号。下课铃响时我对大家说：“同学们，今天的这堂课虽然有一个不合适的插曲，但是由于Jerry同学的合作和全班同学的配合，我认为还是一堂不错的英语课。老师希望下课后弹橡皮筋的同学能主动到我面前来说明一下。”下午第一节课前，Steven同学站在我面前，承认是他弹了橡皮筋。我让

34、他认识到自己所犯的错误，并让他向Jerry同学道歉。而这时的Jerry已经没有上午上课时的气愤，这件事也就过去了。新课程标准的基本理念中指出：采用活动途径，倡导体验参与。为了激发学生的学习兴趣，教师在上课时大多采用活动形式。在活动过程中学生往往很兴奋，有时候学生之间难免有打打闹闹，争争吵吵，甚至还可能出现一些令人头痛的恶作剧。如果处理不当，不仅会破坏一堂课的整体性，打乱课堂计划，而且还会破坏同学间的感情，损伤师生间的信任感。但是教师倘若能够巧妙处理，则会收到意想不到的效果。*都是笑声惹的祸？庄老师任教五年级的英语课，今天下午第三节课，她任教其中一个班，进教室时，教室里有些乱，这个班级自从多了外

35、地来的学生以后，纪律真是差了很多。但今天庄老师的心情很好，所以没有虎着脸训斥，只是静等着他们静下来。可能孩子最能洞察老师的心境，知道今天的Miss Zhuang会比较好说话。有几个正慢条斯理地整理着东西，有几个还有几句没读完，当然也有一部分坐得笔直的，等着老师赞许的目光。正当教室里几乎没有什么声音时，Ann站了起来，嬉皮笑脸地大声嚷道：“Miss zhuang，Jerry说你化了妆，真恶心。”顿时，全班学生哄堂大笑。庄老师板着脸说：“笑什么笑？不要再笑了！”于是教室里安静了一会儿。但是不知哪个男生忍不住了，趴在课桌上，吃吃地笑着，这下又引来班级大笑起来。庄老师气得脸色发青，先批评了Ann：“上

36、课时间你起什么哄？有事报告不会举手吗？你的举动不是尊重维护我，实际上是想引起大家的注意，让大家觉得你了不起，对吗？这里不欢迎你，出去！”这时，Ann的表情变得很不自然，涨红着脸，多多少少有一些“委屈”的意思。其他同学也停止了刚才的自由散漫和嬉笑，一个个正襟危坐。怒火还是没有平息，下一个轮到小Jerry了：“你就是这样尊敬老师的吗？你有没有老教养？一起到门口”很显然，老师的这句话让男生Jerry觉得很没有面子，所以他摆弄着自己的笔，低着头面无表情，就是不出去。庄老师见指令无效，感到教师的权威受到了严重的挑战，便伸手去拉，一来二去的混乱中撕破了Jerry的外套，Jerry一急，重重地推了老师一把，

37、老师站不起来了，这个教室里炸开了锅。结果庄老师骨折，Jerry的家长吵到了学校，并向教委状告该校老师变相体罚学生。现象背后需要思考的问题。小学生的生理、心理特点，既具有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性。因此，每个班级的学生，既有共性，也有个性。为了对他们进行教育和教学工作，教师要经常了解和研究学生的情况，还要了解和掌握每个学生的个性特点和个别差异。只有在充分了解学生的基础上，针对学生的共同特点和个别差异因材施教，才能充分调动学生学习的积极性和主动性。就像这个安全中的小庄老师，一直以来她在这个班级孩子的心目中是一个比较容易亲近的老师，师生之间也经常会在教室里相互开玩笑。融洽的

38、师生关系，使孩子更愿意学英语，也在老师面前更放松。这可能是事件发生的隐患。老师在这个问题上的处理是有些急躁，很显然学生的这一举动根本不存在蓄意中伤的嫌疑，而仅仅是不尊重别人，不遵守纪律而已，或者只是一个玩笑。而且，从这两位孩子的平时表现来推断，他们是班上的活跃分子，喜欢在同学面前表现自己，而当时老师的考虑更偏向成人的思维。老师的不理智行为导致的不良后果至少有两个：一是破坏了课堂的教学氛围，教学效率降低；二是批评说教引起学生反感，师生关系紧张。如果这件事的处理更艺术一些，更成熟一些，就不至于造成这样的后果。有位教育家曾对学生喜欢什么样的英语教师作过一项调查，结果“教师上课幽默、风趣，课堂气氛轻松

39、”这一特点高居榜首。我们有很多好教师，教学经验丰富，教学风格严谨，采用的教学方法也十分新颖独特，可还是有许多孩子不喜欢他的课，因为老师过于“正经”了。孩子们多么喜欢老师能与他们一起欢笑，一起感受英语学习的苦与乐。*心灵Pass 小学生良好的语音语调的培养至关重要，养成良好的听音习惯已经引起了小学英语老师的足够重视。新学期伊始，我就对英语新生提出了听音的要求：买一个复读机，每天听读英语，请家长帮助监督和记录。5班有个叫Ann的女孩渐渐引起了我的注意。她是一个瘦小的女孩，感觉她很害羞，内向，并且老实。一连几天，她都没按我说的做，没有任何的听音记录，她解释说自己是听了，但家长工作忙，没给她签名记录。

40、一连三个星期，每次上课，我总先询问她，可每回都让我不开心。我彻底生气了，严厉地批评了她那时的她除了把头深深地低下之外，就是一言不发。她的我行我素，使我一筹莫展。我也发现，她上课经常心不在焉，不爱举手，不爱发言，甚至不爱搭理人。她使我困惑，令我不解：难道她不爱学习英语？看似老实的她怎么和我唱上了对台戏？一天，听同事说她找了好多明星的图片，因为多数学生对齐秦、王小丫、杨澜等我们熟知的名人并不熟悉，使得她的一片苦心付诸东流。最后她感叹道：“我们和学生有代沟啊！”一语惊醒梦中人，我顿然间醒悟了，我应该去了解Ann。当我向班主任要她家的地址和电话，并说起她的英语学习情况时，出乎意料的是，班主任说她条件不

41、好，不听录音估计是没买复读机。啊？我以为我们学校没有一个孩子的家庭买不起复读机。我责怪自己的不细心，并且马上找她谈话。“Ann，我都知道了，你是不是没有复读机，我有一个，是我以前学习英语用的，我想”“不，我家有的。”她的声音很轻，但是那份倔强从她的言语和眼神中传递给了我，使我一时语塞。“我决定以后不查你的听音情况了。”只见她小嘴瘪了一下，两眼闪起泪光：“对不起，我骗了你，爸爸妈妈工作非常辛苦，所以我没跟他们说买复读机的事，我怕别人取笑我，就撒谎了。”我不曾想到，这个小女孩，这么懂事，“你真乖，这是我们俩的秘密，OK?”之后，我一直关注Ann，发现她的每一个进步都及时给予表扬和鼓励。在一份单元练

42、习卷上，因她仔细认真，得了96分，我给她写上：你有学习英语的潜力，继续努力。第二天，她拿着试卷高兴地跑到我的办公室说：“老师，我要有复读机了，爸爸妈妈看到我的成绩，看到老师的话，说学好英语是需要复读机的，这周就给我去买。”之后，Ann总会自豪地拿上她的签名记录给我看：“Miss Liu，昨天我听音了，这句话我已经会读了，这几个单词我也会了”每每遇到这种情景，我微笑着，打心底感受着孩子的喜悦，感受着老师的喜悦。以后当我碰到孩子忘了听音之类的事，我总会试着打开孩子的心扉，同他说上几句悄悄话，我发现有时孩子并没有我们想象的顽劣，事情也远没有我们想象的难以解决。苏霍姆林斯基曾说：“教育的全部奥秘，就在

43、于爱儿童。”当老师放下自己的主观看法，设身处地用孩子的眼光理解“孩子的世界”，进入他们的情感和思想领域，以他们的心情去体会他们的心情，以他们的思想来思考他们的一切，就能确切地了解他们的心灵世界。当老师以恰当的方法赢得学生的爱戴和依赖时，就能取得学生的心灵通行证。一、心灵PASS，用理解和宽容接近距离 距离是什么？距离是交融沟通的长廊，距离是理解宽容的广场，是距离，升华了爱。给学生理解，学生必定回报温暖的春天；给学生宽容，学生必定回报宽广的海洋。老师只要放下架子，走进学生的心灵，一句问候、一个微笑，就会在不知不觉中缩短师生之间的距离；老师只要倾注一片爱心，就能走进学生纯洁的心灵。给学生理解和宽容

44、，有助于树立学生的自尊心，拉近师生之间的距离。当个别学生自尊心受到挫折、打击，在心理上表现出矛盾和不安，在行为上表现为有话不敢跟老师讲，有问题不敢请教学生，各种有意义的活动不敢参加时，我们就应该把理解和宽容给予他们，让他们从自卑感、恐惧感中解脱出来，减轻心理压力，恢复师生之间的正常交流，师生之间的关系就会得以改善和升华，学生就会主动靠近老师，敢于质疑，敢于发表自己的观点。当学生体会到“老师原谅我了”后，就会自我减轻压力，由被动的学习转为积极主动的学习，成为学习的主人。理解和宽容孩子，用理解和宽容拉进人与人的距离，用理解和宽容与学生形成和谐友爱的关系，换取学生的心，PASS学生的心灵。二、心灵P

45、ASS，用信任和关怀走进心灵 信任是一种爱、一种尊重、一种鞭策，更是一种能触及灵魂的教育过程。老师对学生的关爱，不在于轰轰烈烈，而在于细微之处，这能使学生感受到无微不至的师爱！教师应该当学生的知心人，应该无私地把爱撒向每个学生，平等地对每个学生，了解他们特有的情感世界，懂得他们痛苦和成功的喜悦，让他们在学习过程中时时体验到老师对他们的信任与关怀，时时感受到努力得到的肯定，体验到学习的快乐和成功。对学生多一点关心，多一点从他们的角度去思考，多发现他们的闪光点，使他们信任你，这才是真正走过你的学生。孩子需要我们去细细了解，我们应该用鼓励代替批评，用关心代替好心，用身体力行代替说教，用耐心去维护孩子

46、们的尊严和面子，经常聆听他们的心声，和他们说说悄悄话，搭建起我们之间的心灵之桥，取得学生们的心灵PASS。人的情感转变非常微妙，不经意间就会产生一种心的冲动，慢慢地会发现爱就是那么简单！用理解、宽容、信任、关怀PASS学生的心灵，带给学生心灵的营养滋润，得到学生的心灵PASS，让他们在学习生活中找到快乐，愉快地接受教育。*孩子们，你们为什么争吵 “Who can try?”“I can,I can.”四年级的英语课堂上小手林立，一个个争先恐后。黑板上分别代表四个组的四色棋子在你追我赶，紧张的气氛到了极点，尤其是比分接近的第二组和第三组学生，他们一个个都站了起来，绞尽脑汁想要得第一。这是一堂PE

47、P的句型课，针对教学内容“I like the white sweat with the green skirt.”我设计了一组“Fashion Designer”服装设计师的环节。为了更好的激励学生运用所学的知识驾驭语言的本领，也为了更好地控制课堂纪律，我采取了小组竞争的方式。即以小组为单位，该组有人发言就给该组加分，哪组获胜就奖励该组全体成员。这样学生在好胜心的驱使下，说的欲望被大大激发出来了。这堂英语课气氛热烈，看上去大家都掌握得不错。就在此时下课的音乐响起，第二组后来者居上，获得了第一。“耶”第二组的学生高兴得一蹦三尺高，不约而同地为自己鼓起掌来。“老师不公平，老师有偏心！你刚才一直叫

48、他们组回答，不叫我们组，”第三组的学生不满意了，“对呀，刚才我一直举手，老师没有叫我！”有的甚至与第二组的学生吵了起来，“应该是我们领先，我们是第一！”瞧这些孩子们，看着这熟悉的一幕真是又好气又好笑，他们为什么要争吵呢？担任小学英语课程的老师大都不是班主任，每班每周授课一般在三节左右。因为与学生接触不多，因此课堂纪律是一个较为头疼的问题。为了把学生吸引到英语课堂，达到较好的课堂效果，很多老师都采用了小组竞争的评价方式。据不完全统计，在类似公开课的课堂评价中，95%以上的老师会采用小组竞争的方式。一次、两次，这种评价方式确实给课堂带来了活力，但是长此以往呢？看着这幕争吵的场面，我陷入了深思。误区

49、一：概念的混淆 1、与教学论文的区别 表述方式上，教学论文以说理为目的，以议论为主，展开论证；教学叙事是以叙事为目的，通过故事说明道理，以记叙为主，兼有说明和议论。2、与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想好的教育教学思路，写在教之前，是对准备实施的教育措施、教学过程的说明或表述，是预期、不是结果；教学叙事则是对已发生的教学事件的反映，写在教之后，是事实、是结果。教学实录与教学叙事都是描述教学情境，但内容的详略、描述的角度又有不同：教学实录有闻必录，它记录整个过程的全部内容；而教学叙事则依据不同的主题有所选择，甚至只是过程的某一方面、某一情境或某一片断。3、与教学随笔的区别 两者共同点是叙述教育情境，夹叙夹议，反映个人的思考。但教学随笔写作形式比较灵活，通常对教学活动有感而发，自由洒脱，属于感性化的教育故事式的散文；而教学叙事所叙述的教学事件必须有典型性，蕴含一定的教学理念、教育思想，反思也较深刻，其理性色彩浓厚，具有一定的启迪作用，能于平常中见深刻、于细微处见精神。教学叙事的特点教学叙事的特点