有效课堂与智.ppt

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1、CompanyLOGO张梅玲张梅玲（中国科学院心理研究所）（中国科学院心理研究所）有效课堂与有效课堂与智慧型教师智慧型教师一、思考的背景一、思考的背景二、有效课堂的营造二、有效课堂的营造三、智慧型教师的建构三、智慧型教师的建构 21世纪国际教育发展的趋势世纪国际教育发展的趋势 面向全体的全民教育面向全体的全民教育 全面发展的素质教育全面发展的素质教育 贯穿一生的终身教育贯穿一生的终身教育 突出个性的创新教育突出个性的创新教育思考的背景思考的背景“高科技的竞争，要求人的知识结构高科技的竞争，要求人的知识结构是是 “”型的。型的。知识结构的类型知识结构的类型 专而不广专而不广 广而不专广而不专 又

2、专又广又专又广 又专又广又有创造又专又广又有创造2005 2014年年联合国教育为了联合国教育为了可续发展的十年可续发展的十年十七大指出要建设成人力资源强国十七大指出要建设成人力资源强国人口人口负担负担人力资人力资源大国源大国人力资人力资源强国源强国高素质人才高素质人才科学教育发展观科学教育发展观 核心是人的发展核心是人的发展教育以育人为本，以学生为主体教育以育人为本，以学生为主体办学以人才为本，以教师为主体办学以人才为本，以教师为主体课堂的有效性课堂的有效性静态：完成课堂的三维目标静态：完成课堂的三维目标动态：师生之间在民主平等的动态：师生之间在民主平等的对话中得到了充分的、对话中得到了充分

3、的、和谐的、全面的可持续和谐的、全面的可持续的发展的发展课堂教学有效性的条件课堂教学有效性的条件学校的硬件设施学校的硬件设施学校的软件条件（校长素质及学校的软件条件（校长素质及其管理、高素质的教师等）其管理、高素质的教师等）从发展模型了解学生从发展模型了解学生从青少年身心发展特点了解学生从青少年身心发展特点了解学生从网络文化的特点了了解当代青少从网络文化的特点了了解当代青少年的行为特点年的行为特点了解学生是教育好学生的前提条件了解学生是教育好学生的前提条件发发展展水水平平（年龄）（年龄）洛文格发展模式图洛文格发展模式图模式一：模式一：同一起点，不同发展速度，同一起点，不同发展速度，最后在不同时

4、期达到同一高最后在不同时期达到同一高度。度。如：骨骼系统，动作的发展如：骨骼系统，动作的发展等待也是一种教育等待也是一种教育发发展展水水平平年龄年龄（模式一）（模式一）教育教育模式二：模式二：同一起点，不同发展速度，同一起点，不同发展速度，最后在同一时期达到不同水最后在同一时期达到不同水平。平。如：智力的发展如：智力的发展尊重差异，努力做尊重差异，努力做最好的自己最好的自己发发展展水水平平年龄年龄（模式二）（模式二）教育教育模式三：模式三：同一发展速度，但最后水平同一发展速度，但最后水平有所不同有所不同如：儿童早期的语言发展和如：儿童早期的语言发展和 知识的学习知识的学习尊重差异，扬长促尊重差

5、异，扬长促短短发发展展水水平平年龄年龄（模式三）（模式三）教育教育“观察项目观察项目评分评分123451别人说话时，能安静聆听别人说话时，能安静聆听2喜欢听故事喜欢听故事3能用语言表达自己的意见能用语言表达自己的意见4说话简要、善辩，有说服力或热情说话简要、善辩，有说服力或热情洋溢洋溢5能主动阅读图书能主动阅读图书如语言智能如语言智能 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“观察项目观察项目评分评分123456能自己编故事能自己编故事7喜欢改编他人的话或文学作品喜欢改编他人的话或文学作品8喜欢模仿他人的声音

6、和语言喜欢模仿他人的声音和语言9喜欢文字游戏（猜谜语，造词句）喜欢文字游戏（猜谜语，造词句）10喜欢看公路上，公共设施上的标志喜欢看公路上，公共设施上的标志符号符号如语言智能如语言智能 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“观察项目观察项目评分评分123451喜欢拼图，走迷宫等视觉活动喜欢拼图，走迷宫等视觉活动2能用线条，色彩，形状表达情感能用线条，色彩，形状表达情感3喜欢看电影，幻灯片等视觉上的表演喜欢看电影，幻灯片等视觉上的表演4阅读时更喜欢从图画中获得信息阅读时更喜欢从图画中获得信息5喜欢在书本，纸

7、张或其他东西上涂画喜欢在书本，纸张或其他东西上涂画空间智慧空间智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“观察项目观察项目评分评分123456用线条和形状制作平面或立体作品用线条和形状制作平面或立体作品7灵活而有创造性地应用颜料、黏土、灵活而有创造性地应用颜料、黏土、粉笔、纸张等粉笔、纸张等8到了新的地方认路比较快到了新的地方认路比较快9阅读图表，地图比较容易阅读图表，地图比较容易10喜欢玩积木或有趣的立体模型喜欢玩积木或有趣的立体模型空间智慧空间智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符

8、合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“观察项目观察项目评分评分123451喜欢观察植物和小动物喜欢观察植物和小动物2经常注意周围环境的变化（如长出经常注意周围环境的变化（如长出的叶子等）的叶子等）3表现出用绘画图表，序列卡等方法表现出用绘画图表，序列卡等方法做观察纪录的兴趣做观察纪录的兴趣4喜欢阅读自然，生态环境方面的图喜欢阅读自然，生态环境方面的图片或书籍片或书籍5喜欢浇花、施肥、除草等工作喜欢浇花、施肥、除草等工作自然观察智慧自然观察智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符

9、合、完全符合“观察项目观察项目评分评分123456喜欢看有关探索大自然奥秘的电影喜欢看有关探索大自然奥秘的电影或者图书或者图书7在户外经常提出观察到的自然景色在户外经常提出观察到的自然景色和相关问题和相关问题8喜欢去自然博物馆喜欢去自然博物馆9对自然现象及有关图书，表现出长对自然现象及有关图书，表现出长时间的兴趣时间的兴趣10喜欢收集标本喜欢收集标本自然观察智慧自然观察智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“观察项目观察项目评分评分123451能随着音乐舞动身体能随着音乐舞动身体2喜欢听音乐，经常专心

10、聆听喜欢听音乐，经常专心聆听3能自由的哼唱一首曲子能自由的哼唱一首曲子4说话或肢体转移时很有节奏感说话或肢体转移时很有节奏感5喜欢听音乐家的故事喜欢听音乐家的故事音乐智慧音乐智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“观察项目观察项目评分评分123456能完整唱出一首歌能完整唱出一首歌7会敲奏乐器会敲奏乐器8能自由创作儿歌能自由创作儿歌9音乐走调或出错时能及时发现音乐走调或出错时能及时发现10能随音乐用手打拍子能随音乐用手打拍子音乐智慧音乐智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、

11、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“观察项目观察项目评分评分123451清楚的知道自己的优点和缺点清楚的知道自己的优点和缺点2能从生活的经验中提出自己的看法能从生活的经验中提出自己的看法和意见和意见3可以独立的玩耍和学习可以独立的玩耍和学习4生活和学习方式与众不同生活和学习方式与众不同5喜欢独自去探索和发现喜欢独自去探索和发现自我认识智慧自我认识智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“观察项目观察项目评分评分123456有自己的想法和目标有自己的想法和目标7能准确表达自

12、己的感觉能准确表达自己的感觉8做事独立意志坚强做事独立意志坚强9能鼓励自己完成工作能鼓励自己完成工作10自尊心很强自尊心很强自我认识智慧自我认识智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“观察项目观察项目评分评分123451能说出物体的异同能说出物体的异同2经常指出逻辑缺陷经常指出逻辑缺陷3喜欢听侦探，科学方面的故事喜欢听侦探，科学方面的故事4能自行操作益智教具（如拼图等）能自行操作益智教具（如拼图等）5喜欢使用电子计算机，手机等咨询喜欢使用电子计算机，手机等咨询产品产品逻辑数学智慧逻辑数学智慧 1、完全

13、不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“观察项目观察项目评分评分123456遇到问题尝试用多种方法解决遇到问题尝试用多种方法解决7会用时针和说出正确时间会用时针和说出正确时间8能进行能进行0-9的分解与组合的分解与组合9对因果关系感兴趣对因果关系感兴趣10喜欢有关数字，数学的游戏喜欢有关数字，数学的游戏逻辑数学智慧逻辑数学智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“观察项目观察项目评分评分123451小朋友喜欢和他玩小朋友喜欢

14、和他玩2经常和小朋友分享创作，经验和技巧经常和小朋友分享创作，经验和技巧3能觉察别人的思想变化和情感波动能觉察别人的思想变化和情感波动4常发起和组织活动常发起和组织活动5能解决活动中的冲突能解决活动中的冲突人际交往智慧人际交往智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“观察项目观察项目评分评分123456邀请其他儿童参加游戏邀请其他儿童参加游戏7当其他儿童需要关心时能提供帮助当其他儿童需要关心时能提供帮助8安慰情绪不好的儿童安慰情绪不好的儿童9关心他人关心他人10能完善和扩展其他儿童的观点能完善和扩展其他

15、儿童的观点人际交往智慧人际交往智慧 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“观察项目观察项目评分评分123451如果内容枯燥，就听不进如果内容枯燥，就听不进2如果表达方式乏味，就不愿意听如果表达方式乏味，就不愿意听3容易争辩倾听内容容易争辩倾听内容4听取事实，不注意中心思想听取事实，不注意中心思想5喜欢打断对方，表达自己的看法喜欢打断对方，表达自己的看法倾听能力测查倾听能力测查 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合“观

16、察项目观察项目评分评分123456假装注意听假装注意听7容易分心，想其他事情容易分心，想其他事情8喜欢倾听自己感兴趣的内容喜欢倾听自己感兴趣的内容9只接收和自己观点相同的信息只接收和自己观点相同的信息10遇到说话慢的人，容易走开遇到说话慢的人，容易走开倾听能力测查倾听能力测查 1、完全不符合、完全不符合 2、其本不符合、其本不符合 3、有些符合、有些符合 4、基本符合、基本符合 5、完全符合、完全符合科学发展观：科学发展观：要义是发展要义是发展 核心是以人为本核心是以人为本“如：如：4个个5岁半幼儿在解答岁半幼儿在解答3+4=7 问问 题上不同策略（不同思维发展平）题上不同策略（不同思维发展平

17、）1、在数分解组成水平、在数分解组成水平 2、在表象水平上、在表象水平上 3、在半直观水平上、在半直观水平上 4、在全直观水平上、在全直观水平上模式四：模式四：随着年龄增长而表现不同的随着年龄增长而表现不同的速率，一般是先快后慢，到速率，一般是先快后慢，到到一定年龄阶段停止发展，到一定年龄阶段停止发展，然后开始下降然后开始下降如：语言发展、机械记忆，如：语言发展、机械记忆，空间观念。空间观念。抓住发展关键期，科学地抓住发展关键期，科学地实施早期教育实施早期教育发发展展水水平平年龄年龄（模式四）（模式四）教育教育 中小学生心里发展的主要特点中小学生心里发展的主要特点 6、7岁到14、15岁是儿童

18、进入小学和初中学习的时期，也就是接受九年义务教育。儿童进入学校，学习活动就逐步取代游戏活动，而成为儿童主要的活动形式，并对儿童心里产生重大的影响。小学生思维主要特点小学生思维主要特点1、小学儿童的思维逐步过渡到以抽、小学儿童的思维逐步过渡到以抽 象逻辑思维为主要形式，但仍带象逻辑思维为主要形式，但仍带 有很大的具体性。有很大的具体性。2、小学儿童的思维由具体形象思维、小学儿童的思维由具体形象思维 到抽象思维的过渡，存在着一个到抽象思维的过渡，存在着一个 明显的明显的“关键年龄关键年龄”。3、小学儿童逐渐具备了人类思维的完、小学儿童逐渐具备了人类思维的完 整结构。同时这个思维结构还有待整结构。同

19、时这个思维结构还有待 进一部地完善和发展。进一部地完善和发展。4、小学儿童的思维，在从具体形象思、小学儿童的思维，在从具体形象思 维向抽象逻辑思维的发展过程中，维向抽象逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。存在着不平衡性。道德情感（爱国主义、良心、道德情感（爱国主义、良心、荣誉、义务和幸福的发展水平）荣誉、义务和幸福的发展水平）一、自然的，直接的情感一、自然的，直接的情感二、由对直接的个人得失的预测引起的二、由对直接的个人得失的预测引起的 情感情感三、不是个人意愿，而是按照社会反应三、不是个人意愿，而是按照社会反应 而行的情感而行的情感四、不管自愿与否，由必须遵守道四、不管自愿与否，由必须遵守

20、道 德行为准则的外部作用引起的德行为准则的外部作用引起的 情感情感五、以已被内化并结合成为自我的五、以已被内化并结合成为自我的 抽象道德观念为依据，不仅是抽象道德观念为依据，不仅是 自觉的，而且已成为一种激励自觉的，而且已成为一种激励 的力量的力量儿童友谊发展的阶段（塞尔曼研究儿童友谊发展的阶段（塞尔曼研究）第一阶段（第一阶段（37岁）岁）儿童还没有形成友谊的概念。儿儿童还没有形成友谊的概念。儿童间的关系只是短暂的游戏同伴童间的关系只是短暂的游戏同伴关系。关系。第二阶段（第二阶段（49）岁）岁单向帮助阶段。这个时期的儿童单向帮助阶段。这个时期的儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求朋友能够服从自

21、己的愿望和要求。如果顺从自己就是朋友，要求。如果顺从自己就是朋友，不则就不是朋友。不则就不是朋友。第三阶段（第三阶段（612）岁）岁双向帮助，但不能共患难的合作双向帮助，但不能共患难的合作阶段。儿童对友谊的交互性有了阶段。儿童对友谊的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。利性特点。第四阶段（第四阶段（915）岁）岁亲密的共享阶段。儿童发展了朋亲密的共享阶段。儿童发展了朋友的概念，认为朋友之间是可以友的概念，认为朋友之间是可以相互分享，友谊是随时间推移而相互分享，友谊是随时间推移而逐渐形成和发展起来的，朋友相逐渐形成和发展起来的，朋友相互之间保持信任和忠诚，

22、甘苦与互之间保持信任和忠诚，甘苦与共。共。第五阶段（第五阶段（12岁开始）岁开始）是友谊发展的最高阶段。是友谊发展的最高阶段。在与同伴交往经验发展了儿童的在与同伴交往经验发展了儿童的角色采择技能。儿童之间的互相角色采择技能。儿童之间的互相影响日益增强，这种影响是以同影响日益增强，这种影响是以同伴的强化和同伴的榜样作用而实伴的强化和同伴的榜样作用而实现的。（替代强化在教育中应用）现的。（替代强化在教育中应用）（自发团体的建立）（自发团体的建立）当今网络时代下青年的特点当今网络时代下青年的特点网络时代的学生网络时代的学生互动式的网络电脑互动式的网络电脑应用网络科技应用网络科技通用网络学习和玩乐通用

23、网络学习和玩乐合作的合作的网络网络文化文化自主性自主性包容性包容性爽直性爽直性验证和验证和信赖信赖敏感的敏感的集体利集体利益意识益意识深入深入调查调查创新性创新性网络文化下青少年思考方式特点网络文化下青少年思考方式特点 一、数位式行为一、数位式行为 数位媒体带有树状组织、逻辑结数位媒体带有树状组织、逻辑结 构、跳跃性质、储存复杂性质，构、跳跃性质、储存复杂性质，这就需要更大的想象力，更大的这就需要更大的想象力，更大的 想象空间。想象空间。二、反权威二、反权威 网络具有权威下放的性质，网络具有权威下放的性质，在数位环境下长大的孩子，在数位环境下长大的孩子，对自我，民主非常重视。这对自我，民主非常

24、重视。这批学生比以往孩子更加对老批学生比以往孩子更加对老师权威意识反感。师权威意识反感。三、世界观三、世界观 网络让全球的沟通便利千万网络让全球的沟通便利千万倍。孩子心中的世界地图会倍。孩子心中的世界地图会更具体，他们可能因为网络更具体，他们可能因为网络而在世界许多国家都有实际而在世界许多国家都有实际经验。这个由小就养成的世经验。这个由小就养成的世界观，对他们长大以后影响界观，对他们长大以后影响深远。深远。四、效率观四、效率观 网络世代在这种网络文化的网络世代在这种网络文化的熏陶下，容易养成效率的观熏陶下，容易养成效率的观念与行为习惯。作为成年人念与行为习惯。作为成年人与这代孩子沟通时，要注意

25、与这代孩子沟通时，要注意多用简单明白的短句子与他多用简单明白的短句子与他们谈话，每次谈话时间也不们谈话，每次谈话时间也不要太长。要太长。五、更多元的知识五、更多元的知识 网络增加了学生与接触外界网络增加了学生与接触外界的机会。网络是充实知识的的机会。网络是充实知识的宝库，因此学习方式带来了宝库，因此学习方式带来了学习上革命，学生更喜欢互学习上革命，学生更喜欢互动。动。六、平等沟通愿望增强六、平等沟通愿望增强 网络上天边无际的链接，让网络上天边无际的链接，让孩子们体会到自由，而且由孩子们体会到自由，而且由此渴望得到人际关系中平等此渴望得到人际关系中平等民主的沟通。民主的沟通。人的人的发展发展社会

26、社会实践实践家庭家庭教育教育社会社会教育教育学校学校教育教育遗传遗传有效有效课堂课堂课堂教学的有效策略课堂教学的有效策略课堂是一种人际（或人机）交往的特殊场合课堂是一种人际（或人机）交往的特殊场合课堂教学活动是教师在规定时间内，根据教学课堂教学活动是教师在规定时间内，根据教学目标采用一定策略，师生之间、生生之间、多目标采用一定策略，师生之间、生生之间、多边交往活动，也是人际平等，互动的对话活动边交往活动，也是人际平等，互动的对话活动课堂教学活动是实施素质教育的主要渠道课堂教学活动是实施素质教育的主要渠道教室是课堂教学活动的小课堂，开放式的教学教室是课堂教学活动的小课堂，开放式的教学小课堂必须和

27、大课堂相结合。小课堂必须和大课堂相结合。课堂教学的有效策略是为了达到有效的课堂课堂教学的有效策略是为了达到有效的课堂教学这个目标（三维目标）教学这个目标（三维目标）有效课堂教学活动的核心是人的发展有效课堂教学活动的核心是人的发展 教育以育人为本，以学生为主体教育以育人为本，以学生为主体 办学以人为本，以教师为主体办学以人为本，以教师为主体教师与学生在教与学的活动中，建构课堂教教师与学生在教与学的活动中，建构课堂教学活动的主旋律学活动的主旋律双主体的双主体的“爱爱”与与“会会”的良性循环的良性循环建构有效课堂的宏观上策略建构有效课堂的宏观上策略课堂文化的建构课堂文化的建构课堂氛围的营造课堂氛围的

28、营造课堂管理的规范课堂管理的规范智慧型教师的构建智慧型教师的构建课堂文化课堂文化开放的开放的浸润的浸润的互动的互动的活化的活化的合作的合作的开放的开放的大课堂和小课堂相结合大课堂和小课堂相结合开放性题和封闭性题相结合开放性题和封闭性题相结合.互动的互动的师生在民主，平等中的对话师生在民主，平等中的对话基础生成中精选互动生成的课堂资源基础生成中精选互动生成的课堂资源学会倾听是互动有效的前提学会倾听是互动有效的前提基本知识、技能、经验和良好的思维方基本知识、技能、经验和良好的思维方法是互动有效的基础法是互动有效的基础课堂情境和氛围是互动有效的条件课堂情境和氛围是互动有效的条件个体的反思是互动有效的

29、要求个体的反思是互动有效的要求浸润的浸润的不仅关注学生解题结果更要关注不仅关注学生解题结果更要关注学生解题的过程和策略学生解题的过程和策略知识学习中，重视思维的提升和知识学习中，重视思维的提升和思想方法的培养思想方法的培养练习不仅要有一定的量，更要关练习不仅要有一定的量，更要关注质的提升（注质的提升（3+4=?+=7）部分的概念，法则善于整理，归部分的概念，法则善于整理，归纳成整体（系统化）纳成整体（系统化）活化的活化的重视课堂的延伸，知识的应用重视课堂的延伸，知识的应用（解释某学科有关的实践现象和（解释某学科有关的实践现象和初步解决有关问题的能力）初步解决有关问题的能力）知识转化为智慧知识转

30、化为智慧知识应用过程中的情感变化知识应用过程中的情感变化知识应用中产生新的不平衡，激知识应用中产生新的不平衡，激发进一步求知的欲望发进一步求知的欲望合作的合作的个人智慧和集体智慧相结合个人智慧和集体智慧相结合培养听、说、交流和合作基本技能的培养听、说、交流和合作基本技能的训练训练个人积极思考是有效合作的重要条件个人积极思考是有效合作的重要条件个体的扎实的基础，熟练的技能及丰个体的扎实的基础，熟练的技能及丰富的经验是合作有效的基础富的经验是合作有效的基础对分工合作的认识和学会科学的合作对分工合作的认识和学会科学的合作分工分工课堂氛围课堂氛围 无声无声 教育教育 环境氛围环境氛围 人际氛围人际氛围

31、 有声有声 教育教育尊重尊重分享分享理解理解认同认同宽容宽容教育性教育性主体性主体性形象性形象性课堂课堂管理管理正式团体和正式团体和非正式团体非正式团体被动和主动被动和主动（自我管理）（自我管理）人文加人文加制度制度自由和纪律自由和纪律（自我教育）（自我教育）反馈和反馈和评价评价认同和认同和参与参与班主任的工作班主任的工作班主任的良好师德就是人格化了班主任的良好师德就是人格化了的教育内容。的教育内容。班主任是教育主体也是教育手段、班主任是教育主体也是教育手段、教育工具。教育工具。班主任以身作则，是榜样示范法，班主任以身作则，是榜样示范法，是道德教育的直观方法。是道德教育的直观方法。班级文化班级

32、文化自主的自主的“家家”班里的规矩大家定。班里的规矩大家定。当家人由大家选。当家人由大家选。“家家”里的事情大家里的事情大家管。管。人人有事管人人有事管事事有人管事事有人管人人有人管人人有人管人人能管人人人能管人构建有效课堂的微观上策略构建有效课堂的微观上策略智慧型教师智慧型教师 的建构的建构重视学习知重视学习知知行合一最求卓越知行合一最求卓越重视磨练重视磨练课堂的实践课堂的实践反思反思在实践在实践重视合作重视合作倾听、思考、分享倾听、思考、分享重视科研重视科研工作问题化，问题工作问题化，问题课题化课题化重视阳光心理的重视阳光心理的建构（善于把压建构（善于把压力转化为动力）力转化为动力）构建有

33、效课堂的微观上策略构建有效课堂的微观上策略一、建立分工合作、个人和集体相一、建立分工合作、个人和集体相结合的备课方式（定量主备、集体结合的备课方式（定量主备、集体讨论、个人调整，实践反思）讨论、个人调整，实践反思）二、三段式课堂教学活动的探索二、三段式课堂教学活动的探索 课前参与课前参与以体验性教育为主以体验性教育为主 课中探索课中探索以探索性教育为主以探索性教育为主 课后延伸课后延伸以实践性教育为主以实践性教育为主三、三、“厚厚”“薄薄”“厚厚”学习策略学习策略的指导的指导 厚厚 基础扎实基础扎实 知识结构化（梯级结构与知识结构化（梯级结构与 网络结构）网络结构）厚厚 丰富的课外知识学科的整

34、丰富的课外知识学科的整 合，知识的应用合，知识的应用厚厚薄薄厚厚四、课堂上既能给学生一定时四、课堂上既能给学生一定时空、以产生丰富的基础生成，空、以产生丰富的基础生成，教师又能从丰富的基础生成中教师又能从丰富的基础生成中选择互动生成的资源选择互动生成的资源（精心的预设是精彩生成的基（精心的预设是精彩生成的基础）础）五、重视课堂细节五、重视课堂细节如：教师评价语言如：教师评价语言 教师的体态语言教师的体态语言 活动设计的参与度活动设计的参与度六、重视完全知识的建构六、重视完全知识的建构是什么的知识是什么的知识 知其然知其然为什么的知识为什么的知识 知其所以然知其所以然怎么办的知识怎么办的知识 及

35、一反三，及一反三，实际应用实际应用七、教师的备课不仅要钻研七、教师的备课不仅要钻研分析教材，而且更要备学生分析教材，而且更要备学生（备学生原有知识、备学生经（备学生原有知识、备学生经验、学习上的难点，情感状态验、学习上的难点，情感状态等）等）如：青年教师贲友林在备如：青年教师贲友林在备“半经和直径半经和直径”这部分内容时，他思考了以下三个问这部分内容时，他思考了以下三个问题题思考一：成人头脑中建构的思考一：成人头脑中建构的“半径半径”“直径直径”概念是什么？对教概念是什么？对教 育有什么启示？为此他育有什么启示？为此他 调查、访谈了调查、访谈了34位成年人。位成年人。思考二：学生现在在哪里？学

36、生应思考二：学生现在在哪里？学生应 走向哪里？即他能站在学走向哪里？即他能站在学 生的角度来思考生的角度来思考思考三：传统的教学设计的特点是思考三：传统的教学设计的特点是 什么？教学时有那些不足什么？教学时有那些不足八、教师要认识自我，善于寻八、教师要认识自我，善于寻 找适合自己的策略，适合找适合自己的策略，适合 自己的才是好得，做最好自己的才是好得，做最好 的自己的自己九、关注学生学习素质的培养九、关注学生学习素质的培养学习认识系统学习认识系统学习驱动系统学习驱动系统学习智能系统学习智能系统学习操作系统学习操作系统学习的元认知系统学习的元认知系统学习资源管理系统学习资源管理系统学习的认识系统

37、学习的认识系统学习的认识系统是学习者对学学习的认识系统是学习者对学习的基本问题的思想认识系统习的基本问题的思想认识系统如：学习价值如：学习价值学习功能学习功能学习规律学习规律学习道德学习道德学习品格学习品格 学习的驱动系统学习的驱动系统学习的驱动系统是学习者对学学习的驱动系统是学习者对学习产生内驱力的系统，它起着习产生内驱力的系统，它起着起动、定向、引导、调节、补起动、定向、引导、调节、补偿等作用偿等作用学习的智能系统学习的智能系统学习的智能系统起着学习者对学习的智能系统起着学习者对认知的有效的加工作用。包括认知的有效的加工作用。包括注意观察能力，记忆想像能力，注意观察能力，记忆想像能力，分析

38、综合能力，比较概括能力，分析综合能力，比较概括能力，判断推理能力等判断推理能力等学习的操作系统学习的操作系统学习的操作系统是学习者对学学习的操作系统是学习者对学习的外显的行为工作系统。包习的外显的行为工作系统。包括学习策略、学习方法、学习括学习策略、学习方法、学习技能，学习习惯等技能，学习习惯等学习的元认知系统学习的元认知系统学习学习的的元认知系统是学习者对自元认知系统是学习者对自己学习过程的认识和调节过程。己学习过程的认识和调节过程。包括计划策略、监控策略、反包括计划策略、监控策略、反思策略、调节策略，再实践策思策略、调节策略，再实践策略等略等学习资源管理系统促使学习者学习资源管理系统促使学

39、习者增强学习效率，包括时间管理、增强学习效率，包括时间管理、环境管理、努力管理，他人支环境管理、努力管理，他人支持等持等学习资源管理系统学习资源管理系统十、营造创新学习的生态环境十、营造创新学习的生态环境创新学习是指能够引起变化、创新学习是指能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题更新、改组和形成一系列问题的学习，其主要特点是综合。的学习，其主要特点是综合。1、心理环境：宽松而自由、心理环境：宽松而自由2、文化环境：多元文化之间的相互理、文化环境：多元文化之间的相互理解和相互依存解和相互依存3、课堂教学环境：粗线条设计、课堂教学环境：粗线条设计4、问题环境：留有思考的空间、问题环境：留有思考的

40、空间哈佛的名言：哈佛的名言：“教育的真正目的的教育的真正目的的就就是让人不断提出问题是让人不断提出问题”5、网络环境：个性化协作学习、网络环境：个性化协作学习6、课程环境：可供学生灵活选择、课程环境：可供学生灵活选择例如：上海实验走班制，其课程就例如：上海实验走班制，其课程就分为基础型、拓展型、研究型，生分为基础型、拓展型、研究型，生活经验型课程。活经验型课程。7、交往环境：主体间的平等对话、交往环境：主体间的平等对话8、活动环境：体现综合性主体、活动环境：体现综合性主体9、评价环境：动态而多样化、评价环境：动态而多样化10、学习知识环境：呈现生命态、学习知识环境：呈现生命态书本知识与人类生活

41、世界的沟通书本知识与人类生活世界的沟通书本知识与学生经验世界的沟通书本知识与学生经验世界的沟通更新知识呈现鲜活的生命态更新知识呈现鲜活的生命态 智慧型教师的特点智慧型教师的特点学习、工作、生活中能把握一个学习、工作、生活中能把握一个度度寻找适合自己的就是好的寻找适合自己的就是好的思考事物的关联性思考事物的关联性要善于提出建设性建议，并解决要善于提出建设性建议，并解决问题问题 积极面对现实积极面对现实平常意义上现实主义者（使自己平常意义上现实主义者（使自己适应直接的现实）适应直接的现实）平常意义上非现实主义者（使自平常意义上非现实主义者（使自己逃避现实的约束）己逃避现实的约束）复杂意义上的现实主

42、义者（认识复杂意义上的现实主义者（认识到现实中的不确定性，知道现实到现实中的不确定性，知道现实中存在着看不见的可能性）中存在着看不见的可能性）如何构建智慧型教师如何构建智慧型教师重视学习，知行合一重视学习，知行合一重视思考，善于总结重视思考，善于总结重视合作，互动分享重视合作，互动分享重视磨练，心态平和重视磨练，心态平和创造型教师创造型教师创造型教师，就是哪些善于创造型教师，就是哪些善于吸收最新教育科学成果，将其积吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学解，能够发现行之有效的新教学方法的教师方法的教师创造型教师的教学理念创

43、造型教师的教学理念转变传统教育中阻碍学生创造转变传统教育中阻碍学生创造力发展的观念；力发展的观念；发挥学生的主动性；发挥学生的主动性；尊重学生的个性；尊重学生的个性；鼓励学生大胆质疑；鼓励学生大胆质疑；重视实践活动。重视实践活动。创造型教师的知识结构创造型教师的知识结构应有扎实的应有扎实的本体性知识本体性知识（即教师所具有（即教师所具有的特定的学科知识）；的特定的学科知识）；丰富的丰富的实践性知识实践性知识（即教师在面临实现（即教师在面临实现有目的的行为中，所具有的课堂情境知有目的的行为中，所具有的课堂情境知识以及与及相关的知识）；识以及与及相关的知识）；良好的良好的条件性知识条件性知识（即教

44、师所具有的教（即教师所具有的教育学与心理学知识）广博的文化知识；育学与心理学知识）广博的文化知识；创造型教师的个性特征创造型教师的个性特征具有兴趣广泛具有兴趣广泛好奇心强好奇心强富有想像富有想像善于观察善于观察意志坚强意志坚强智力较高智力较高正确对待三个天正确对待三个天如实地反思昨天如实地反思昨天自信地面对今天自信地面对今天理智地展望明天理智地展望明天理智对待三个我理智对待三个我理想中的我理想中的我现实中的我现实中的我 别人心目中的我别人心目中的我记住人生三句主要的话记住人生三句主要的话 我是重要的（角色意识我是重要的（角色意识-责任性）责任性）我是能干的（自信心）我是能干的（自信心）我是快乐

45、的（健康快乐人生）我是快乐的（健康快乐人生）写自己的书写自己的书走自己的路走自己的路做最好的自己做最好的自己现在教师应具备的八大基本素质现在教师应具备的八大基本素质一、身心健康，完美的人格态度一、身心健康，完美的人格态度二、忠于教育，正确的价值取二、忠于教育，正确的价值取 向，先进的教育观念。向，先进的教育观念。三、育人为本，良好的职业操守。三、育人为本，良好的职业操守。四、学高身正，高尚的品德言行四、学高身正，高尚的品德言行 “学高为师，身正为范学高为师，身正为范”。五、一专多能，多元的知识结构五、一专多能，多元的知识结构主体性知识（专业基础，专业主主体性知识（专业基础，专业主体知识，专业前

46、沿知识）体知识，专业前沿知识）条件性知识（科学的思想理论，条件性知识（科学的思想理论，教育科学知识）教育科学知识）实践性知识（实践实践性知识（实践 反思反思 再再实践）实践）六、精通业务，娴熟的教学艺术六、精通业务，娴熟的教学艺术七、学以致用，较强的工作能力七、学以致用，较强的工作能力 认知能力认知能力 应用能力（自学，、审美、应用能力（自学，、审美、适应、自我修养能力等）适应、自我修养能力等）工作能力（在实践中学）工作能力（在实践中学）教师的工作能力教师的工作能力读懂教材（作者编写意图，知识读懂教材（作者编写意图，知识点和知识体系的关系等）点和知识体系的关系等）读懂学生（学生是怎样想，怎样读

47、懂学生（学生是怎样想，怎样学的，学生原有的经验知识，学学的，学生原有的经验知识，学生的情感状态等）生的情感状态等）把握课堂（平等对话互动交流，把握课堂（平等对话互动交流，预设与生成等）预设与生成等）教育科研能力，执着的创新精神教育科研能力，执着的创新精神适应环境的能力适应环境的能力八、广博深厚的文化素养（多读八、广博深厚的文化素养（多读 书读好书）书读好书）教师的阳光心理教师的阳光心理学会品味人生（平常人，平常学会品味人生（平常人，平常心做平常事）心做平常事）品味平凡人生的真品味平凡人生的真 品味朴素人生的美品味朴素人生的美 品味简单人生的乐品味简单人生的乐 学会宽容学会宽容犯错误是孩子的权利

48、，错误也是一种成长犯错误是孩子的权利，错误也是一种成长成功是精彩的失败是美丽的成功是精彩的失败是美丽的宽容是一种更深刻的爱宽容是一种更深刻的爱宽容是一个人的成熟宽容是一个人的成熟宽容别人就是善待自己宽容别人就是善待自己能欣赏孩子的优点也能接纳孩子的缺点能欣赏孩子的优点也能接纳孩子的缺点要有胸怀接受不能改变，更要有勇气去改要有胸怀接受不能改变，更要有勇气去改变能改变的变能改变的学会放弃学会放弃 得与失三辩证的，有得必有失得与失三辩证的，有得必有失 放弃意味着获得放弃意味着获得 认识自己想做什么？能做什认识自己想做什么？能做什 么？怎么做？做最好的自己么？怎么做？做最好的自己学会分享交流学会分享交

49、流 交流是自己更好的需要（个人交流是自己更好的需要（个人智慧有限）智慧有限）尊重对方是有效交流的前提尊重对方是有效交流的前提 倾听是有效交流的基础倾听是有效交流的基础 思考是有效交流的核心思考是有效交流的核心 内化和外化内化和外化学会正确对待三个天学会正确对待三个天 如实的反思昨天如实的反思昨天 自信的面对今天自信的面对今天 理智的展望明天理智的展望明天生活在没有今天的昨天生活在没有今天的昨天生活在没有明天的今天生活在没有明天的今天生活在蕴含着明天的今天生活在蕴含着明天的今天学会正确对待三个我学会正确对待三个我 理想中的我理想中的我 现实中的我现实中的我 别人心目中的我别人心目中的我学会如何对

50、待不快乐学会如何对待不快乐 情绪情绪ABC理论理论 阿阿Q精神精神 操作性调控操作性调控 扔、想、做、坐、看、说扔、想、做、坐、看、说教师实践性知识是指教师通过对自教师实践性知识是指教师通过对自己教育教学经验的反思和提炼，所己教育教学经验的反思和提炼，所形成的对教育教学的认识；教师对形成的对教育教学的认识；教师对其教育教学经历进行自我解释而行其教育教学经历进行自我解释而行成经验，上升到反思层面，形成具成经验，上升到反思层面，形成具有一般性指导作用的价值取向，并有一般性指导作用的价值取向，并实际指导自己的管理性教育教学行实际指导自己的管理性教育教学行为。为。教师实践性知识教师实践性知识1、教师的