浙江师范大学教育学院钱旭升.ppt

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1、第六章 教学模式一、教学模式概述二、国外主要的教学模式三、国内主要的教学模式四、当代教学模式的共同特点与发展趋势。12/24/20221浙江师范大学教育学院钱旭升一、教学模式概述1、教学模式的定义2、教学模式的特征。12/24/20222浙江师范大学教育学院钱旭升教学模式的定义教学模式的创始人和集大成者美国的乔以斯（Bruce Joyce）和威尔（Marsha Well），他们在所著的教学模式一书中对教学模式进行了系统的描述。12/24/20223浙江师范大学教育学院钱旭升四个组成部分第一部分，模式的指向（orientation to the model），包括模式的目标、理论假设、基本原则和

2、主要概念；第二部分，模式的内容（the model of teaching），包括模式的操作程序、社会系统、反应原则和支持系统；第三部分，应用（application），即提供模式在实际教学中的情境；第四部分，模式的教学效果和教育效果（insructional and nurturant effects），即模式本身可能产生的直接或潜在作用。12/24/20224浙江师范大学教育学院钱旭升教学模式是教学理论和实践的中介，它是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程、选择教材、提示教师活动的基本范型。12/24/20225浙江师范大学教育学院钱旭升教学模式的特征（l）概括性：教学

3、模式不是对教学活动的“复写”，而是在能充分显示自己个性的前提下，略去了开展某一教学活动的不重要因素，从理论高度简明、系统地反映模式自身。因此它是对某一理论的浓缩，对实践的提炼，具有概括性。12/24/20226浙江师范大学教育学院钱旭升教学模式的特征（2）可操作性：一方面是指教学模式易被教师模仿。因为教学模式是教学理论的操作化，又是教学实践的概括化。每一教学模式都提供了教学在时间上展开的逻辑步骤以及每一步骤的主要做法，即操作程序。教师在教学中先做什么，后做什么，再做什么，一目了然，易于操作。另一方面由于教学活动的复杂性和特殊性，教师、学生以及环境等因素既不能，也没必要像自然科学实验那样受到精确

4、控制，所以模式的操作程序只能是基本的和较稳定的。12/24/20227浙江师范大学教育学院钱旭升教学模式的特征（3）针对性：任何一种教学模式都是针对教学实践的问题或问题的某个方面而建立的，因此，它有自己特定的教学目标和使用范围，而不能包罗万象。从这一意义上讲，世界上不存在普遍有效的模式，也不存在最优的模式、然而教学模式与目标又决非是一对一的关系，而往往是一对多或多对一的关系。一般而言，一种模式具有多种目标，在多种目标中又有主、次之分，其中主要的目标便是此模式与被模式相区别的特征之一，也是人们有针对性地选用模式的重要依据之一。12/24/20228浙江师范大学教育学院钱旭升教学模式的特征（4）整

5、体性：教学模式从整体上处理教学活动，它既要对教学活动中的教师、学生、课程等要素的地位和作用作出规定，又要对影响教学活动并在教学活动中起重要作用的其它因素，如教学物质条件、教学组织形式、教学时间或空间等加以说明。这几乎涉及教学论体系中的基本内容，所以人们又称教学模式为“微型教学论”。12/24/20229浙江师范大学教育学院钱旭升教学模式的特征（5）优效性：教学模式是在一定思想理论指导下建立的，它经教学实践的不断修正、补充、完善而形成。因此它运用了最适宜的理论并汇集了教学实践中的优秀成果，是对众多成功教学活动最精炼的概括。而运用和汇集又着眼于提高教学质量，故教学模式理应具有优效性。12/24/2

6、02210浙江师范大学教育学院钱旭升二、国外主要的教学模式1、信息处理模式2、人格发展模式3、社会交往模式4、行为强化模式。12/24/202211浙江师范大学教育学院钱旭升信息处理模式（1）概念获得模式。布鲁纳、古德诺、奥斯汀等人提出的，强调以概念为学习的基础。（2）归纳思维模式。是塔巴为帮助学生学会归纳推理的方法而创立的。（3）探究训练模式。该模式为萨奇曼所创，它训练学生组织资料、进行因果关系的推理以及建立和验证理论，是一种由事实到理论的训练模式。（4）先行组织者模式。此模式由奥苏贝尔所创建，它通过改进教材呈现的方式，增强处理资料的效力以培养吸收和联结知识系统的能力。（5）记忆模式。它为卢

7、凯斯所创，主要目的在于增进学生的记忆能力。（6）认识发展模式。此模式为皮亚杰等所创建，它可兼用于学生理智能发展及道德发展的教学。（7）生物科学探究模式。施瓦布等所创，其目的是要求学生运用生物科学家的工作方法来学习。12/24/202212浙江师范大学教育学院钱旭升概念获得模式概念获得模式这一模式是基于布鲁纳、古德诺、奥斯汀等人的研究而确立起来的，主要反映了认知派心理学的观点，即强调学习是认知结构的组织与重新组织；但在如何组织学习者的认知结构上，这一派内部有不同见解，如奥苏贝尔强调通过有意义的言语学习（接受学习）来获得，而布鲁纳则强调通过发现学习来使学生形成概念。12/24/202213浙江师范

8、大学教育学院钱旭升概念获得模式主要是根据布鲁纳的观点来构建的。布鲁纳在教学上提倡发现法，主张引导学生通过自己的主动发现来学习，要把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。这一模式的教学目标是使学生通过体验所学概念原理的形成过程来发展学生的归纳、推理等思维能力，掌握探究思维的方法。12/24/202214浙江师范大学教育学院钱旭升程序（1）识别概念：向学生呈示资料，在诱导性问题的情境中提出具体的事实，引导学生凭借已有的经验通过比较，不断产生假设和检验假设，也可由教师引导学生围绕假设展开讨论，使他们将所获得的片断知识从各种不同角度加以组合，逐步形成统一的认识结构，使假设得以确定。12/24/202

9、215浙江师范大学教育学院钱旭升程序（2）形成概念：把不确切的假设再上升到精确概念的过程，把学生带有主观色彩的、不确切的、未分化的假说再上升到概念的高度。12/24/202216浙江师范大学教育学院钱旭升程序（3）验证概念：教师提供各种事例要求学生辨认，证实或否定他们最初的假设，根据有无必要来决定是否修正他们对概念或属性的选择，通过应用培养他们的迁移能力。12/24/202217浙江师范大学教育学院钱旭升程序（4）分析思维策略：学生分析他们获得概念所依据的策略，由学生叙述他们的思考过程，弄清楚、并记住他们在这一过程中是如何思考的。12/24/202218浙江师范大学教育学院钱旭升作用可引起学生

10、主动探究的要求，使他们产生内在的学习动机，因为当学生面临教师所提出的新异的未知的情境时，他们已有的思维方式往往被打乱而产生混乱。为了消除这种混乱就产生探究的要求，从而开展积极的思维活动；有利于迁移能力的形成并可培养学生创造的态度。由于这种模式促使学生对所提出的假说要作出反应，并从中掌握怎样去重组信息能力，因此可以培养学生创造的精神。12/24/202219浙江师范大学教育学院钱旭升局限性这一模式较适用于数理学科，不太适宜以情感为基础的艺术学科；它需要学生具有一定的知识和先行经验的储备。这一模式的关键是要能树立有效的假设，这就要求学生具有一定的知识经验才能从强烈的问题意识中找到解决问题的第一步线

11、索。12/24/202220浙江师范大学教育学院钱旭升n近年来人们对讲解式教学的批评很多，认为它导致机械记忆、养成智力上的被动、使教学活动缺乏意义。然而，美国著名认知心理学家奥苏贝尔认为，教学是否机械、被动、无意义，并非看其是否采用讲解式教学，而是取决于讲解式教学如何运用。据此，他提出了先行组织者模式。12/24/202221浙江师范大学教育学院钱旭升n奥苏贝尔认为人的认识过程通常是先认识事物的一般属性，然后在此基础上逐步认识事物的细节。因此，教学应遵循此顺序，先呈现起组织作用的概念，让学生在认知结构中形成同化新的下位知识的框架；再呈现具体材料；使学生的认知结构从一般到个别，渐进分化。同时注意

12、知识的横向联系，使之达到融汇贯通。12/24/202222浙江师范大学教育学院钱旭升基本操作程序n（1）先行组织概念的呈现。主要包含三种活动。第一，阐明本课的目的，以引起学生注意和明确学习目标。第二，呈现先行组织概念，以促进对相关知识的联系；第三，提醒学生目前的学习任务，特别是先行组织概念与原有知识、经验的联系。n（2）学习材料的呈现。通过讲演、讨论、电影、实验或阅读等多种形式呈现学习材料首先应继续保持学生的注意；其次，要使学习材料的组织结构、逻辑顺序明显化。n（3）增强认知组织。使新材料牢固地与学生原有认知结构联系起来。12/24/202223浙江师范大学教育学院钱旭升操作策略n教学效果很大

13、程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间建立的整合关系。所以，教师要选择最有效的组织概念，即学生所熟悉的概念术语、命题以及有适当例释和类比的组织概念；同时对学习材料进行组织加工，以适合这些组织概念。为促使学生原有的认知结构与新材料趋于协调，奥苏贝尔介绍了几种方法：唤起学生的观念；概括新材料的主要属性；重述精确的定义；寻求材料各个方面之间的差异；描述学习材料怎样被用作类属概念或命题。12/24/202224浙江师范大学教育学院钱旭升n为了避免被动的学习，奥苏贝尔提出了几种促进学生积极学习的方法：要学生描述新材料怎样同他们现有知识的某个方面相联系；要学生为学习材料中的概念或命题提出更多的例证要学

14、生用他们自己的术语和参照框架表达材料的精髓；要学生用其它观点来考察所学材料；把这种材料与其相互矛盾的材料、经验或知识联系对比。12/24/202225浙江师范大学教育学院钱旭升人格发展模式人格发展模式（l）非指导性教学模式。罗杰斯根据自己的心理治疗的方法，建立了一种灵活的教学模式，以帮助学生自己学习。（2）创造历程模式。本模式为戈登等人所创，其目的是发展学生的创造能力。（3）意识训练模式。舒茨和布朗（把人本主义心理学引入课堂，以心理治疗和格式塔治疗技术为基础，创立了以提高人的意识为指向的模式。（4）课堂会议模式。格拉尔把群体咨询技术作为建立课堂群体的基础，他主张利用团体咨询技术来增进班级学生间

15、的沟通，以进行心理卫生的教学。12/24/202226浙江师范大学教育学院钱旭升非指导性教学模式非指导性教学模式罗杰斯把他的心理咨询、心理治疗的理论和实践成果运用到教学中，形成了一种独特的教学模式，即以学生为中心（Student一一centred）的“非指导性教学模式”，其特点是帮助学生自己学习。12/24/202227浙江师范大学教育学院钱旭升罗杰斯的教学理论基于他人本主义的人类观和学习观。他认为，任何人所具有的天生潜能必须在后天提供的有利条件下，才能自然释放出来。学习就是在这样一种条件下，即在与他人的关系中，获得尊重和许可一类的经验，客观地评价自己和丰富自己的经历，借以向自我实现发展。12

16、/24/202228浙江师范大学教育学院钱旭升假设个人具有成长、健康和适应的冲动；适应的情绪甚于智力；当前的直接情境甚于个人幼时的外伤性经验或过去的发展史；治疗本身就是成长的经验；据此，在教学过程中，教师应通过建设性的方式来让学生自己处理学习、生活。教师已不是“顾问”，而是被“咨询者”。要做到这一点教师必须具备三个基本条件，即移情性的理解，无条件的好意，尊重和真诚。12/24/202229浙江师范大学教育学院钱旭升操作程序确定帮助情境：通过学生的情感自由流露，了解学生想咨询的问题；探索问题：教师鼓励学生对问题表达出消极和积极的情感，澄清模糊不清或相互矛盾的认识，引出探索的实质性问题；发展洞察力

17、：在师生讨论问题时教师支持学生自由发挥并灵活地提供学生所需的帮助；制订计划和决策：教师澄清学生解决问题的种种可能决定后，学生制定初步的计划并积极准备付诸实施；整合：学生汇报已实施的计划，教师进一步发展学生的洞察力；让学生完善计划和采取更为积极的行动。12/24/202230浙江师范大学教育学院钱旭升非指导性教学模式的主要特点非指导性教学模式的主要特点（l）突出学生的“自我”。这一模式十分强调学生在教学中的主动地位，因为罗杰斯要培养真正意义上的“完整的人”，其核心便是“自我”便是自己对自己的认识。所以此模式把“自我”看成是教学最根本的要求。教学中的一切活动均以“自我”的需要为准，并围绕“自我”的

18、发现、体验、发展而进行。（2）强调师生之间良好的人际关系，注重学生学习的心理气氛。此模式完全掘弃了教学中师生之间存在的紧张、害怕、戒备而缺乏亲密、真诚的关系。它要求师生之间要有真实、接受（信任）、理解的人际关系，形成民主平等的心理气氛。在这种气氛中，学生始终处于被充分了解和接受的状态，他们的情绪及思想可以自发地、毫无拘束地表现出来，如此学生便“产生了更大的自我理解，更大的自我信任，更大的选择他们行为的能力。他们更有意义地学习，他们更自由地发展”。12/24/202231浙江师范大学教育学院钱旭升不足由于非指导性教学模式是让学生作主，以学生的兴趣、爱好为教学出发点，教师仅是“被咨询者”、“助手”

19、；那么，教学活动难免会显得不紧凑，甚至出现拖拉的现象，尤其是当师生之间、学生之间在讨论想探索问题的意见不一致时，教学更难以尽快进入主题，使教学速度受到影响。12/24/202232浙江师范大学教育学院钱旭升社会交往模式社会交往模式 （1）群体调查研究模式。塞伦提出以人类群体理论为基础，它主要是对某些社会问题进行群体调查研究，提出调查报告，再共同评价以解决问题。（2）角色扮演模式。F谢夫特和 G谢夫特主张在教学时采用戏剧中角色扮演的方式让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值，从而明确他们自己的立场。（3）法理学探究模式。此模式为奥利弗与其同事共同创立，目的是帮助中学生研究公共争端及认识社会价

20、值。（4）实验室训练模式。此模式是借鉴美国国家训练实验室的做法而创立的，它帮助人们更好地理解社会，学会更有效的社会技能，以应付社会的变化。（5）社会模拟模式。产生于二战时的军事训练中，特点在于有发挥巨大作用的模拟工具，主张用“互动游戏”作为学校中有效的训练方式。(6）社会探究模式。此模式强调教学要探究社会生活的本质，特别是重视对社会问题的研究，主张在教学中通过学生讨论而产生解决社会问题的假设，收集有关支持假设的资料来谋求解决的答案。12/24/202233浙江师范大学教育学院钱旭升角色扮演模式角色扮演模式 这一模式是基于范尼谢夫特（Fannier Shaftel）、乔治谢夫特（George S

21、haftel）、马克切斯特（Mark Chester）和罗伯特福克斯（Robert Fox）等人的实验和主张确立起来的；主张在教学时采用戏剧中角色扮演的方式让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值，让学生共同探讨情感、态度、价值和解决问题的策略。12/24/202234浙江师范大学教育学院钱旭升这一模式的教学目标在于；通过真实的问题情境，为学生提供活生生的实例，使学生在角色扮演过程中，并通过实例探索他们的感情，洞察他们的态度和价值，培养他们解决问题的技能和态度。12/24/202235浙江师范大学教育学院钱旭升三个假设首先，角色扮演意味着提倡一种以经验为基础的学习情境，可以创造与现实生活中的

22、问题情境真正类似的情境，学生通过这些创造的情境对生活进行“取样”。这样，表演可从学生中引出真正的、典型的情绪反应和行为；其次，同伴的群体反应能引出新的观念，并能为生长和变化指出方向；此外，自发表演与表演的分析相结合，能使人们意识到内隐心理过程，有助于评价与修正自己的态度、价值和信念体系。12/24/202236浙江师范大学教育学院钱旭升操作程序（1）使小组活跃起来。这一阶段必须向学生提出问题，以使他们认识到这个问题是他们必须学会处理的领域。例如，可以在小组内认定或提出一个问题，并且例子生动地阐明问题，使问题更加明确，然后向儿童提问，使他们思考和预测角色扮演的经过。（2）挑选参与者。师生一起描述

23、各种角色的特点。然后教师让学生提出扮演角色的志愿。教师先要分析角色，再对扮演者进行挑选，可以把角色分派给那些深深卷入问题的学生，分派给那些在态度上表现出有探索要求的学生，或分派给那些要学会投入角色的学生或要学会为别人着想的学生。（3）布置舞台 角色扮演者拟出剧情纲要，划定表演的行动路线。教师可向学生提一些问题，对角色进行深入的说明，使学生深入到问题的情境中去，以帮助学生布置舞台。12/24/202237浙江师范大学教育学院钱旭升（4）培训观察者。观察者积极地卷入，以便整个小组获得表演的经验，并能在表演后进行分析，这一点非常重要，因此，教师要给观察者指定观察任务，指明他们所要注意的项目。（5）表

24、演。角色扮演者开始角色扮演，表演力求简短。如果表演后，学生对角色或事件缺乏理解，那么教师就可以要求学生再表演这段情节。这一次表演的周的只是为了构成事件和角色，这些事件和角色能在后来的表演中得到探讨、分析和进一步加工。（6）讨论和评价。让学生回顾角色扮演者的表演（事件、观点、现实性），并围绕主要焦点进行讨论与分析，同时为下一次的表演进行设计和做准备。12/24/202238浙江师范大学教育学院钱旭升（7）再次表演。扮演经过讨论和分析过的角色，提出此后的步骤或行为选择的建议。这种表演可以举行多次。师生共同分担对角色的新的解释，并决定是否用新“演员”来扮演这些角色。再表演活动是由讨论与表演交替进行的

25、。（8）讨论和评价。师生回顾这次表演的过程，并进行讨论与分析，并寻求现实的解决办法。（9）共享经验与作出概括。学生在教师指导下，开始对问题情境的各种解决办法以及这些办法的后果作出概括。讨论争论是越充分，得出的结论就越具概括性。这样把问题情境与现实经验和现行问题联系起来，探索行为的一般原则。12/24/202239浙江师范大学教育学院钱旭升角色扮演模式能使学生提高认识他们自己以及他人感情的能力；获得新行为以处理先前感到困难的情境；提高解决问题的技能与策略；也有助于揭示学生的价值、感情、态度和解决问题的方法。12/24/202240浙江师范大学教育学院钱旭升社会探究模式社会探究模式这一模式是基于马

26、夏拉斯（Bmassialas）和考克斯（BCox）等人的观点和实践确立起来的，强调教学要探究社会生活的本质，特别是重视对社会问题的研究，主张在教学中通过学生的讨论而产生解决社会问题的假设，收集有关支持假设的资料来谋求解决的答案。12/24/202241浙江师范大学教育学院钱旭升这一模式的教学目标在于教学生对有意义的社会问题进行反思。通过真正的探究，他们学到如何界说这些问题、如何在探讨考虑问题的各种方法时与他人合作，以及如何根据尽可能丰富的资料作出结论。12/24/202242浙江师范大学教育学院钱旭升操作程序（1）定向。就是师生对社会领域中的某一问题的敏感过程，并提出这个问题的概括的陈述，以作

27、为探究的出发点。定向的重要标准是有关的全体成员都把定向看成是或总结成一个真正的问题，并设法对问题敏感起来，对问题的情境予以介绍和阐明。（2）假设。形成一个或几个能用来指导探究和加以检验的假设，以探索或解决问题。要尽可能明确地表达所提出的解释、政策或解决办法的前提和结果。（3）定义。到了小组全体成员都能够就问题情境进行交流时，到了使他们每个人所用的与问题情境有关的语言都明确起来并纳入可证实的经验时，就要确定、阐述和界定假设中的术语。12/24/202243浙江师范大学教育学院钱旭升（4）探索。根据假设的含义、设想以及根据假设可能作出的推演对假设加以引伸，根据假设的逻辑上的有效性和内在一致性对假设

28、进行考察。（5）证明。根据所假设的和所确定的条件去搜集支持假设所需的事实和证据。（6）概括。发表关于这个问题的解决方法或报告，形成概括的表述。12/24/202244浙江师范大学教育学院钱旭升教师的作用此模式具有中等程度的结构，教师一般是探究的发起人，并努力使探究一阶段一阶段地向前推进，探究的规范要求师生平等地展开自由、开放的讨论；教师主要是帮助学生阐明他们的立场并改善学习过程，起到塑造者、调节焦距者和探究项问的作用；丰富信息的环境是保证探究必不可少的条件，因此，教师要耐心地运用解决问题的方法并找到探究所需的必要信息的丰富资源，还需要拥有众多的图书资料和倾听专家的意见。12/24/202245

29、浙江师范大学教育学院钱旭升行为强化模式行为强化模式（1）意外事故管理模式。此模式把行为理论，特别是刺激控制和强化原则，运用到学习环境的设置、课程材料和个人管理的计划中去。（2）通过操作方法的自我控制模式。此模式主张通过操作的方式，达到对自我的控制，其目的是帮助个人通过自制，建立意外事故控制的计划。（3）训练模式。此模式认为要改变人的行为，必须强调设置训练的情境，拟订训练的计划，这个模式特别适用于学生复杂行为的发展。（4）压力减轻模式。它是将行为治疗法用于教学中，旨在让学生学会如何学得轻松和减轻压力。（5）脱敏模式。此模式是以松弛替代焦虑，目的是利用松弛减轻“考试焦虑”和处理社会环境中人的紧张状

30、态。（6）直率训练模式。儿童和青少年时期的一项重要任务是学会坦诚地表达感情和解决社会冲突，此模式源于行为治疗，它帮助学生用个人和社会的发散方式表现自己。（7）程序教学模式。12/24/202246浙江师范大学教育学院钱旭升程序教学斯金纳根据操作强化原理的实验提出这样一个观点：任何复杂的行为都可以用一种逐步接近、积累的方法由简单行为联系而成。据此他提出了程序教学的模式。他认为程序教学的关键在于要设计精密的操作过程，进行特定的强化，使学习者通过学习能得到外部或内在的满足。12/24/202247浙江师范大学教育学院钱旭升采用这一模式，需把教学内容根据学习过程分解成许多小的项目，并按一定逻辑排列好。

31、每一项目都要事先作出解释，然后提出要求学生回答的问题，每个问题都要有正确的答案。当学生回答问题后，通过出示正确答案，使他们确认自己反应的正误，反应正确后，再进入下一项目的学习。12/24/202248浙江师范大学教育学院钱旭升实例电流nA、电灯泡发亮的原因是灯丝-发热nB、电灯灯丝发热的原因是灯丝通过-电流nC、电灯变亮的原因是电流强度-增大nD、电灯变暗的原因是电流强度-减少nE、当电压增大时，电流强度就-增大12/24/202249浙江师范大学教育学院钱旭升功能（1）可使学习内容化难为易，易于为学生所掌握；（2）及时强化（反馈）有利于调动学生部学习积极性，有利于学生及时调整学习；（3）能适

32、应学生的个别差异，学习者可根据自己的情况，掌握最适合自己的速度学习。12/24/202250浙江师范大学教育学院钱旭升局限 1只能显示教学结果，不能体现教学过程。对教学活动中最复杂的因素学习者的心理活动无法直接控制；2削弱了教师对学生的随机指导和教师本人人格的影响，也割断了学习者之间的相互影响；3知识被分成一个个小项目来学习，影响了学习者对知识整体的把握。12/24/202251浙江师范大学教育学院钱旭升三、国内主要的教学模式1、自学指导教学模式2、目标导控教学模式3、情知互促教学模式。12/24/202252浙江师范大学教育学院钱旭升自学指导模式是在教学活动中以学生自学为主、教师指导贯穿于学

33、生自学过程始终的一种教学模式。12/24/202253浙江师范大学教育学院钱旭升理论依据第一，“教为主导，学为主体”的辩证统一教学观，教学活动是教师教与学生学的有机结合；第二，“独立性与依赖性相统一”的心理发展观；第三，“学会学习”的学习观。12/24/202254浙江师范大学教育学院钱旭升教学目标体现在教学过程中的两个方面第一，让学生主动地参与到学习知识的过程中，独立地掌握系统的书本知识；第二，让学生获得自学的方法，掌握自学的技巧，养成自学的习惯，逐步提高自学能力。12/24/202255浙江师范大学教育学院钱旭升操作程序（1）提出要求。根据教学需要，教师对学生学习的范围、重点和要解决的问题

34、提出要求，让学生带着问题有目的地学习。提出要求的方式主要有教师出示自学参考提纲、自学思考题或自学辅导材料等。（2）开展自学。学生按教师所提要求，自己学习。教师巡视，了解学生的自学情况，及时解决学生提出的较简单或个别人的问题。教师指导对象的重点是中、差生。（3）讨论启发。针对学生提出的较难且代表多数人的问题，教师汇总后由学生讨论，其目的是让学生群策群力解决疑难。教师则进行启发、点拨，给学生提供解决问题的思路和方法。讨论常以全班、大组或小组等形式展开。12/24/202256浙江师范大学教育学院钱旭升操作程序（4）练习运用。疑难解决后，教师布置形式多样的练习，使学生经自学所获得的新知识在运用中得到

35、检验、巩固，其方式主要有：口头、笔头练习或动手操作等。（5）及时评价。对学生练习运用后的结果及时给予评价。并根据反馈信息，采取巩固性或补充性学习，以确保学生牢固地掌握正确的知识。评价方式主要有：教师对学生评价，学生互评或学生自评。（6）系统小结。对所学知识系统化，概括化，并联系原有知识，从整体上理解所学内容。其方式可以是师生共同总结或教师指导学生先归纳总结，然后再补充、总结。12/24/202257浙江师范大学教育学院钱旭升特点（1）能有效地促使学生的知识获得与能力提高的良性循环发展。“自学指导式”是对我国学生不会读书、不会自学流弊的对症下药。它在教师指导下，学生独立地摄取知识；同时他们的自学

36、能力也得到提高；并且它以自学能力为突破口，带动其它能力的发展，进一步促进学生有效地学习。（2）能适应学生的个别差异。此模式变过去教学中教师讲、学生听的现象为学生先自学、教师针对学生自学情况再讲的方式。这既让学生有的放矢地学，又让教师也有的放矢地教，满足了不同层次学生的需要。12/24/202258浙江师范大学教育学院钱旭升不足要求教师要有较高的教学水平，如教师设计不好适合学生情况的自学提纲或资料，学生的自学就会失去方向；对不同层次的学生缺乏不同要求，教学中也难以照顾个别差异，学生也只能是“齐步走”；该模式的适用范围也有一定限制，对那些缺乏一定阅读能力的学生就不易实施。12/24/202259浙

37、江师范大学教育学院钱旭升目标目标导控教学模式导控教学模式 这一教学模式是在所订目标的控制下进行教学活动，让绝大多数学生都能掌握教学内容以达到教学目标；它以明确目标为教学导向，以教学评价为动力，以矫正、强化为活动核心。12/24/202260浙江师范大学教育学院钱旭升教学目标根据大纲划分为单元，制订单元教学目标按单元目标组织教学，又通过评价、反馈、强化和矫正等活动，保证大多数学生达到教学目标，为后续学习提供前提。12/24/202261浙江师范大学教育学院钱旭升操作程序（1）前提诊断：对将要学习的单元内容所涉及的基础知识，由教师组织学生进行简短的检查、提示、复习或回顾，给学习新内容作好铺垫准备和

38、习旧引新；（2）明确目标：教师展示教学目标，让学生对学习内容应达到水平和掌握范围做到心中有数；（3）达标教学：通过讲授、提问、练习、作业或自学等形式紧扣教学目标进行教学，而不随意拓宽或加深，力求让尽量多的学生掌握教学内容。12/24/202262浙江师范大学教育学院钱旭升（4）达标评价：对照目标，检查学生对所学内容是否达标，从而了解学生的学习情况。评价通常不计分，答案由教师提供。方式可以是教师对学生的评价、学生自评或学生互评；（5）强化补救：根据评价反馈的信息，采用强化或矫正性教学，确保绝大多数学生达到目标。对于全部教学目标都已基本达到，并有余力学习的学生，可进行提高性学习；对于少数未达标者，

39、则进行补救性学习，然后针对未达标内容进行相同程度的再评价，确保学生真正达标。12/24/202263浙江师范大学教育学院钱旭升情情知互促教学模式知互促教学模式 这一教学模式在教学活动中创造一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生既在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，又陶冶他们的情感。12/24/202264浙江师范大学教育学院钱旭升教学目标通过情感和认知的交互作用，使学生的情感得到陶冶、升华，个性得到健康发展，同时，又学到科学知识，达到真正的情知交融。12/24/202265浙江师范大学教育学院钱旭升操作程序（1）调整情绪、以备认知：通过调整情绪，排除影响教学的消极情绪，形成心情舒畅，无思想

40、负担的教学气氛，使学生具有高昂的斗志、饱满的精神、高度的注意力，为学习作好准备；（2）情境开路、认知相随：根据教学内容的特点和要求，采用联系生活、展现实物等方式，创设有利于促进认知活动的教学情境。情境应具有新异性、启发性。新异性指情境富于变化，有新鲜感，有助于学生稳定地注意到认知对象；启发性指创设的情境要蕴含哲理，而不是为情而情。12/24/202266浙江师范大学教育学院钱旭升12/24/202267浙江师范大学教育学院钱旭升（3）以情启思、以思促情：让学生积极参与对话、表演、游戏、唱歌或舞蹈等多种形式的活动，使教学从头到尾都在轻松的气氛中进行。以情启思指通过利用启发性的情境，启迪学生积极思

41、维；以思促情指通过思考性问题的提出，让学生从情境中去获得理解人生、对待生活、团结互助等方面的知识；（4）知情并进、情知双获：教师通过变换教学方法，使情、知多次交融，促使学生达到情理统一，并从情境中得到科学知识，把它们转化为指导自己行为的准则，从成功的行为中获得情感上的喜悦。12/24/202268浙江师范大学教育学院钱旭升在这种模式中，教师是学生情感的“激发者”，因而必须具有多方面的能力，如表演能力、语言表达能力以及组织能力等。教师还应根据教学要求，提供必备的音乐器材、教具或教学场所，并把它们组织运用好；让自己也进入角色并充分利用语言进行渲染、鼓动，使所创造的情境更加入情入理，达到诱导学生情感

42、的作用。12/24/202269浙江师范大学教育学院钱旭升当代教学模式的共同特点与发展趋势（一）当代教学模式的共同特点（二）当代教学模式的发展趋势。12/24/202270浙江师范大学教育学院钱旭升当代教学模式的共同特点1、情感与认知统一于教学过程中2、传授知识与培养能力相统一3、对教师教学水平的要求提高4、充分发挥评价在教学中的作用5、师生在教学中的地位发生了变化。12/24/202271浙江师范大学教育学院钱旭升当代教学模式的发展趋势1、在研究方法上向演绎法与归纳法并举发展2、在模式形成的种类上向概括性与操作性的辩证统一发展3、教学模式由单一性向多样性发展4、教学模式由教授模式和学习模式向名符其实的教学模式发展。12/24/202272浙江师范大学教育学院钱旭升