儿童游戏的价值与组织指导.ppt

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1、儿童游戏的价值与组织指导亮甲山中心校亮甲山中心校亮甲山中心校亮甲山中心校 徐徐徐徐 丽丽丽丽儿童游戏的价值、特征与类别（一）游戏对于儿童来说意味着什么？（价值）（二）儿童游戏的特征（三）儿童游戏的类别（一）游戏对于儿童来说意味着什么？（价值）【我的游戏情结：没有接受正规学前教育，在游戏中疯玩长大的我，硕士论我的游戏情结：没有接受正规学前教育，在游戏中疯玩长大的我，硕士论文与博士论文做的都是有关文与博士论文做的都是有关“儿童游戏的研究儿童游戏的研究”】人类活动可以分为游戏、学习、劳动和休闲四种基本形式，它们分别是个体在不同的人类活动可以分为游戏、学习、劳动和休闲四种基本形式，它们分别是个体在不同

2、的发展阶段中的主导活动。游戏是学前儿童的主导活动，学习是学习期间的儿童和青少年的发展阶段中的主导活动。游戏是学前儿童的主导活动，学习是学习期间的儿童和青少年的主导活动，劳动是成年人的主导活动，休闲则是老年人的主导活动。（高清海等：主导活动，劳动是成年人的主导活动，休闲则是老年人的主导活动。（高清海等：人的人的类生命与类哲学类生命与类哲学走向未来的当代哲学精神，吉林人民出版社，走向未来的当代哲学精神，吉林人民出版社，19981998年）年）（一）游戏对于儿童来说意味着什么？（价值）游戏是学前儿童的主导活动。主导活动是指最适合儿童发展水平，并最能满足儿童需要的活动，推动儿童实现最佳发展的活动。游戏

3、构成了儿童心理发生、发展的最佳状态。游戏统整了儿童的各种活动。只要是儿童自主选择的活动，儿童总是以一种游戏的态度去对待它，就连吃饭、睡眠也都富有游戏的韵味。一般来说，个体心理机能越不成熟，行为的游戏性越鲜明，生活中游戏的比例也越大。正是在这个意义上，可以说游戏属于儿童，儿童生活于游戏之中。【曹中平：儿童游戏论文化学、心理学和教育学三维视野，宁夏人民出版社，2000年】（一）游戏对于儿童来说意味着什么？（价值）由于游戏对学前儿童身心的发展具有重要的价值，因此，世界各国的幼儿教育机构普遍重视游戏活动。这具体表现在以下两点：1在一日活动中，游戏活动时间占有较大的比例。例如，在大多数国家，儿童每天室内

4、外游戏活动时间占总保育时间的1/3以上。尤其是在日本，儿童每天室内外游戏活动时间占总保育时间的1/2左右。【日本从2000年开始实施的第3个幼儿园教育纲要在总则部分明确指出：“幼儿期的生活，几乎被游戏活动所占满”。】（一）游戏对于儿童来说意味着什么？（价值）2.一些幼教机构以“游戏小组”来命名。如在德国、英国、荷兰、芬兰、澳大利亚、新西兰、南非等许多国家，有的幼教机构就是以游戏小组来命名的。另外，在美国、瑞典等国，有的幼教机构还以“玩具图书馆”来命名。【李生兰：比较学前教育，华东师范大学出版社，2000年】早在20世纪60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意义，提出了“游戏是学

5、前儿童的主导活动”这样一个命题。此后，随着我国儿童心理学的发展，游戏是学前儿童的主导活动的提法又演变为“游戏是学前儿童的基本活动”。（一）游戏对于儿童来说意味着什么？（价值）我国1996年正式颁布的幼儿园工作规程与2001年正式颁布的幼儿园教育指导纲要，都明确地指出幼儿园应当以游戏为基本活动。基本活动是指对个体来说最经常、最适宜、也是最必须的活动。对于“幼儿园为什么要以游戏为基本活动？”，理论界尚缺乏相应的阐释。克拉哥曼和斯米兰斯基（Klugman&Smilansky，1990）曾指出：“目前在幼儿教育领域中，把游戏纳入幼儿园课程之中尚缺乏有力的支持。例如在师资训练中缺乏关于游戏的有深度的材料

6、等等。”【刘焱：幼儿园游戏教学论，中国社会出版社，1999年】（一）游戏对于儿童来说意味着什么？（价值）游戏是正在成长中的儿童最大的心理需求。儿童在游戏中编织了假想的世界，却在身心方面实现了真实的成长。黄全愈在玩教育在美国玩素质教育的摇篮（作家出版社，2001年）一书中全面地揭示了“玩”在儿童的文化中的地位和作用。他认为：玩，是孩子对这个世界最大的贡献；玩，是孩子发现自我的桥梁；玩，是孩子情感发育的实践基地；玩，是孩子走进社会的摹拟训练场；玩，是孩子道德养成的摇篮；玩，是孩子必须的生长维生素；玩具是孩子认识世界的工具。“玩”是孩子的文化。对于年龄幼小的儿童来说“我游戏故我在”（笛卡尔：“我思故

7、我在”），游戏是构建其精神大厦的砖瓦，游戏是进入儿童精神世界的“通行证”和“桥梁”。儿童的本质是游戏，否定游戏或剥夺游戏，就是消解儿童（伊藤隆二，1987）。（一）游戏对于儿童来说意味着什么？（价值）在我国，无论是家长还是教师，经常用“业精于勤荒于嬉”来训导儿童。在西方，在新教徒的工作伦理观影响下，在民众的意识中，一般认为工作是打开天堂的钥匙，是上帝工作的扩展，而游戏则是魔鬼罪恶的作坊。“游戏是儿童的权利”是人类对自我解放的追求经过了漫长的历史之后而得到的结论。现在人们已逐渐认识到，儿童期不只是为成人期做准备，它还具有自身存在的价值。儿童不能只为将来活着，他们也为现在而活，他们应当拥有快乐的童

8、年。福禄贝尔赞美儿童的游戏是儿童心灵最美丽的花朵，是童年时代生活中最快乐的一种现象。他大声疾呼：“母亲啊，培养儿童游戏的能力吧，父亲啊，保卫和指导儿童的游戏吧！”1989年11月20日联合国大会一致通过的儿童权利公约明确规定：儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利。（二）儿童游戏的特征 儿童游戏具有以下六个特征：1游戏是自发、自愿的活动。遵照成人指令的游戏已经不是“儿童游戏”，而是“游戏儿童”。2游戏是自由的活动。游戏是儿童在特定的时空范围内，在自由意志支配下进行的一种主体性的活动。3游戏是有规则的活动。一切游戏皆有其规则。如果游戏规则遭到破坏，整个游戏世界就会坍塌。4游戏是“假想”

9、的与日常生活相“隔离”的活动。儿童清楚地知道，游戏“只是一种假装”，但这并不妨碍他们以“最大的严肃”来从事游戏。5游戏是重过程、轻结果的“无果而终”的非生产性活动。换言之，游戏是“方法重于结果”的活动。6游戏常常伴随着快乐、愉悦的情绪。由于游戏是由儿童内在动机引发的、深受其“喜爱”的活动，是儿童积极投身并沉湎于其中的活动，因此，它通常给儿童带来淋漓尽致的快感。即使并非如此，儿童也依然喜好之。例如，当儿童从陡峭的滑梯滑下来时，尽管会感到紧张或恐惧，但是，他们还是乐此不疲。总之，我们应当把“游戏”看作为具有一套共同的行为倾向特征和情感体验，具有各种不同行为类型的“主体性”活动的总和。（三）儿童游戏

10、的类别根据不同的标准或参照系，可以将游戏划分为不同的种类。如：皮亚杰以儿童认知发展阶段为依据，将游戏分为机能性游戏、象征性游戏和规则性游戏；美国心理学家帕顿（M.B.Patten）以儿童在游戏中结成的人际关系的不同类型为依据，将游戏分为独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏；前苏联学前教育学根据游戏的“教育功能”把幼儿园的游戏分为幼儿的“创造性游戏”（主要包括主题角色游戏、建筑造型游戏、表演游戏等）和教师的“教学游戏”（主要包括语言游戏、体育游戏、音乐游戏等）。（三）儿童游戏的类别我国幼儿园游戏的分类方式深受前苏联的影响，一般将幼儿园的游戏分为“创造性游戏”和“规则性游戏”两大类。创造性游戏包括角色游戏、结（建）构游戏和表演游戏3种；规则游戏包括体育游戏、智力游戏和音乐游戏3种。不同种类的游戏具有不同的起源和价值。例如，机能性游戏（练习性游戏）带有浓厚的生物学色彩，它主要有益于个体身体机能的发展；而角色游戏则是人类文明发展的产物，具有社会起源性，它对于促进儿童社会性及认知等的发展具有十分重要的作用。谢谢大家！