市小学科学骨干教师班.ppt

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1、市小学科学骨干教师培训班市小学科学骨干教师培训班市小学科学骨干教师培训班市小学科学骨干教师培训班各位老师各位老师各位老师各位老师 上上上上 午午午午 好好好好 ！小组合作学习的组织小组合作学习的组织黎鹤龄 200年10月21日小组合作学习的组织小组合作学习的组织一、从案例说起一、从案例说起二、对合作学习的认识二、对合作学习的认识三、合作学习小组的组织三、合作学习小组的组织四、小组发展的几个阶段四、小组发展的几个阶段五、研究策略五、研究策略一、从案例说起一、从案例说起凸透镜凸透镜实验课（实验课（成小成小陈陈燕）燕）现象现象 学生学生按座位自然分组按座位自然分组（4 4人）人）教师巡视发现：教师巡

2、视发现：有的学生有的学生无事可做无事可做；有的学生发现了什么就有的学生发现了什么就大呼小叫大呼小叫，引来他组，引来他组同学，教室一片混乱；同学，教室一片混乱；有的组有的组未讨论如何做实验未讨论如何做实验，器具乱摆一气。，器具乱摆一气。措施措施 停下实验，讨论纪律停下实验，讨论纪律自然分组自然分组好吗？好吗？做实验前是做实验前是否要讨论？否要讨论？“约法三章约法三章”1 1、不乱下位，有事或遇问题，举手找老师解决；、不乱下位，有事或遇问题，举手找老师解决；2 2、小组内有分工，大家对有事情做，、小组内有分工，大家对有事情做，各司其职；各司其职；3 3、有礼貌，不在座位上乱喊乱叫。、有礼貌，不在座

3、位上乱喊乱叫。凸透镜凸透镜实验课实验课（成小（成小陈陈燕）燕）外地小学一例外地小学一例（新昌实验小学新昌实验小学何翠妃）何翠妃）教完教完角的认识角的认识后，让学后，让学生以小组合作讨论的方式研究下生以小组合作讨论的方式研究下面一题思考题：面一题思考题：观察一下，下图中共有几个角？观察一下，下图中共有几个角？据观察据观察3030人中，人中，组内你一言，我一语，组内你一言，我一语，人人抢着说，却不知人人抢着说，却不知道在讨论什么；道在讨论什么；有有1919人没有在真人没有在真正讨论，正讨论，有有6 6人借此机会在人借此机会在玩，只有玩，只有5 5人在合作讨人在合作讨论，讨论出了两种方论，讨论出了两

4、种方法。法。案例案例中年级小组（中年级小组（5 5人一组）人一组）问：问：你是组长，是推选的吗？你是组长，是推选的吗？生：不是。生：不是。问：问：你知道小组长干些什么吗？你知道小组长干些什么吗？答：不知道。答：不知道。1 1人人记记录录，3 3人人发发表表意意见见，1 1人人东东张张西西望，组长不知道提醒。望，组长不知道提醒。（20032003年年6 6月月6 6日）日）案例案例 教教师师抛抛出出一一个个问问题题（或或者者该该问问题题来来自自学学生生），教教室室里里立立即即一一片片嗡嗡嗡嗡声声，感感觉觉小小组组内内每每个个人人都都在在发发言言；一一两两分分钟钟后后，教教师师是是喊喊“停停”，请

5、请小小组组代代表表（往往往往是是固固定定的的）站站起起来来发发言言，学学生生一一张张口口就就是是：“我我觉觉得得”“我认为我认为”案例案例 小组讨论小组讨论 一组有一组有4 4个人（个人（A.B.C.DA.B.C.D）师师：看看课课文文中中有有哪哪些些词词不不清清楚楚就就打打个个“？”，小组讨论，解决了就打上小组讨论，解决了就打上。A A 提提出出“意意味味深深长长”不不理理解解，C.DC.D附附和和。B B 说说：“意意味味深深长长是是指指对对事事情情有有很很深深的的了了解解。”D D 说说：“那那我我知知道道了了。”于于是是将将？加加了了个个。A A说说不不懂，懂，C.C.接着也说不懂，于

6、是接着也说不懂，于是 D D 又把又把 给檫了。给檫了。（20032003年年9 9月月4 4日）日）同行意见同行意见（新昌实验小学新昌实验小学何翠妃何翠妃 提供）提供）小小组组合合作作的的低低效效性性是是由由于于学学生生缺缺少少合合作作的的知知识识和技能，可以说学生不知道什么是真正的合作。和技能，可以说学生不知道什么是真正的合作。另另一一方方面面教教师师在在平平时时的的教教学学中中缺缺乏乏创创设设合合作作氛氛围围，尤尤其其是是缺缺乏乏合合作作探探究究的的学学习习模模式式构构建建。学学生生更更多多的的是是在在教教师师的的指指导导下下被被动动地地学学习习，缺缺乏乏自自主主探探究究的主动性。的主动

7、性。练习：小组的组织实践练习：小组的组织实践小组建设的六项内容 胡卫芳小组名称小组名称：新颖、贴切、有寓意新颖、贴切、有寓意小组口号：小组口号：响亮、鼓舞士气，体现小组独特的追求响亮、鼓舞士气，体现小组独特的追求个人、小组目标个人、小组目标：清晰具体，可以做到。清晰具体，可以做到。小组纪律：小组纪律：起约束与促进作用，起约束与促进作用，保证小组目标的实保证小组目标的实 现。现。组标建设：组标建设：有组名、成员、口号，要新颖独特，醒有组名、成员、口号，要新颖独特，醒 目。目。小组分工小组分工：充分扬长，适当补短，可设正副组长、充分扬长，适当补短，可设正副组长、记录员、点评员、发言人、监督员等职记

8、录员、点评员、发言人、监督员等职 务务,按小组内同学的答题能力排序。按小组内同学的答题能力排序。二、对合作学习的认识二、对合作学习的认识合作学习是一种旨在促进学生在异质合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。略体系。王王 坦坦合作学习的理念与实施合作学习的理念与实施（中国人事出版社2002年版）P6合作学习的特点合作学习的特点以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为现代教育技术学等理论为

9、基础基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点基点，以目标设计为以目标设计为先导先导，以师生、生生、师师合作为以师生、生生、师师合作为基本动力基本动力，合作学习的特点合作学习的特点以小组活动为以小组活动为基本教学形式基本教学形式，以团体成绩为以团体成绩为评价标准评价标准，以标准参照评价为以标准参照评价为基本手段基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为社会技能为根本目标根本目标。实际上，教师的一切课堂行为，都是发生实际上，教师

10、的一切课堂行为，都是发生在学生在学生同伴群体关系的环境之中的。同伴群体关系的环境之中的。在课在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。詹姆斯詹姆斯H麦克米伦麦克米伦学生学习的社会心理学学生学习的社会心理学M北京北京人民教育出版社，人民教育出版社，1989142学生之间的学生之间的关系关系是儿童健康的认知发展和是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会化所必须具备的条件。

11、事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的现的基本关系基本关系。詹姆斯詹姆斯H麦克米伦麦克米伦学生学习的社会心理学学生学习的社会心理学M北京北京人民教育出版社，人民教育出版社，1989142合作学习合作学习 合作学习认为，生生互动是教学系统合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。教学活动成功的不可缺少的重要因素。“在教学目标上，注重突出教学的情在教学目标上，注重突出教学的情意功能，意功能，追求教学追求教学在认知、情感和技能目在认知、情感和技

12、能目标上的均衡达成标上的均衡达成。”论合作学习的基本理念论合作学习的基本理念（山东省教育科学研究所王坦）（山东省教育科学研究所王坦）三、合作学习小组的组织三、合作学习小组的组织1、重要原则重要原则异质分组异质分组即考虑小组内各成员间性别、学习成绩、即考虑小组内各成员间性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以家庭经济、社能力方面的差异。另外还可以家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则学习的分组原则 组间同质、

13、组内异质组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。平竞争打下了基础。“异质分组异质分组”是合作学习最具代表性的是合作学习最具代表性的典型特征之一，也是合作学习赖以区别其他典型特征之一，也是合作学习赖以区别其他小组教学形式的显著标志。小组教学形式的显著标志。美国明尼苏达大学美国明尼苏达大学“合作学习中心合作学习中心”约翰逊约翰逊（见天津教科院刘福全（见天津教科院刘福全小组的组建原则与方法小组的组建原则与方法下页同）下页同）2、合作学习小组与传统学习小组之比较

14、、合作学习小组与传统学习小组之比较合作学习小组合作学习小组传统学习小组传统学习小组积极的相互依赖性积极的相互依赖性无无相互依赖性相互依赖性计算个人成绩计算个人成绩不不计算个人成绩计算个人成绩异质分组异质分组同质分组同质分组分享领导分享领导指定一名领导者指定一名领导者共同承担责任共同承担责任只为自己承担责任只为自己承担责任强调任务及团体维持强调任务及团体维持只强调任务只强调任务直接教给社交技能直接教给社交技能不重视社交技能不重视社交技能教师观察与介入教师观察与介入教师忽视小组的作用教师忽视小组的作用小组评议小组评议无小组评议无小组评议3、合作学习小组人员确定合作学习小组人员确定合作学习小组合作学

15、习小组一般不提倡学生自愿组合一般不提倡学生自愿组合，学生个，学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，合作学人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。同共事的团队。要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，接近他们，争取共能力弱、学业成绩不理想的同学，接近他们，争取共同进步。同进步。几几人一组为人一组为好？好？(讨论讨论)合合作作小小组组究究竟竟应应该该由由几几个个人人组组成成，实实际际上上是是一一个个动动态态

16、的的过过程程。既既要要考考虑虑学学生生自自身身的的交往能力强弱，也要考虑交往能力强弱，也要考虑 学习任务的难易程度。学习任务的难易程度。4 4、小组内的分工与职责、小组内的分工与职责每一位学生都要担任一种特定的角色，每一位学生都要担任一种特定的角色，如领导者、操作者、记录者、如领导者、操作者、记录者、协调监督协调监督者、者、报告者等，报告者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互而且应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。换，增进生生互动的有效性。（相对稳定与定期互换、角色培训）（相对稳定与定期互换、角色培训）5 5、建立评价与奖励制度、建立评价与奖励制度这是小组合作学习的动力，

17、也是保证。这是小组合作学习的动力，也是保证。可设以下奖励：可设以下奖励：（1 1）合作规范有序的奖）合作规范有序的奖3-53-5分，分，（2 2）问题回答积极的奖）问题回答积极的奖1-21-2分，分，（3 3）每周评出优秀合作小组和最佳合作小）每周评出优秀合作小组和最佳合作小组，予以表扬。组，予以表扬。教教学学一一单单元元下下来来，从从测测试试成成绩绩计计算算出出学学生生个个人人提提高高分分和小组得分，给予不同形式的奖励。提高分计算如下：和小组得分，给予不同形式的奖励。提高分计算如下：测验分测验分提高分提高分低于基础分以下低于基础分以下10分分0分分高于基础分高于基础分110分分5分分高于基础

18、分高于基础分10分以上分以上10分分完全正确的试卷完全正确的试卷30分分老师对小组的评价是以小组成员的平均提高分多少进行老师对小组的评价是以小组成员的平均提高分多少进行奖励，小组平均提高分奖励，小组平均提高分510为优秀合作小组，为优秀合作小组，10-15分或分或以上的则为最佳合作小组。以上的则为最佳合作小组。（新昌实验小学新昌实验小学何翠妃）何翠妃）小组奖励和个体责任感小组奖励和个体责任感 激发个体责任感的方法有两种：激发个体责任感的方法有两种：任务分工，小组每个个体分管一项任务任务分工，小组每个个体分管一项任务,对对小组的成功都有着平等的贡献机会。小组的成功都有着平等的贡献机会。以小组成员

19、成绩的平均数为团体成绩以小组成员成绩的平均数为团体成绩 。6 6、重视人际交往技能训练、重视人际交往技能训练 合作学习十分注意合作学习十分注意人际交往的技能目标人际交往的技能目标，并将之作为一种重要的教学目标予以遵循和并将之作为一种重要的教学目标予以遵循和追求。追求。当代教学设计专家罗米索斯基在当代教学设计专家罗米索斯基在2020世纪世纪8080年代初即提出：年代初即提出：“人际交互技能人际交互技能”同同“认认知技能知技能”、“心理动作技能心理动作技能”、“反应技能反应技能(态度态度)”)”一样，一样，必须在学校教学中占有重要必须在学校教学中占有重要的地位的地位。合作学习合作学习 合合作作学学

20、习习的的目目标标体体系系可可分分成成两两个个部部分分：学学术术性性目目标标及及合合作作技技能能目目标标 。在在以以往往的的教教学学过过程程中中，教教师师通通常常十十分分重重视视学学术术性性目目标标，而而往往往往忽忽略略学学生生合合作作交交往往技技能能训训练与培养练与培养。论合作学习的基本理念论合作学习的基本理念（山东省教育科学研究所王坦）（山东省教育科学研究所王坦）关于技能关于技能普通心理学普通心理学指出指出技能是指技能是指通过练习而形成通过练习而形成的一定的动作方式。的一定的动作方式。（北师大出版社（北师大出版社 19911991）讨论：讨论：小组合作学习需哪些技能？小组合作学习需哪些技能？

21、在合作学习中在合作学习中学生需掌握的社交技能学生需掌握的社交技能 在在合合作作学学习习中中，一一般般来来说说，学学生生需需掌掌握握三三种种类型的社交技能：类型的社交技能：一一是是组组成成小小组组的的技技能能，包包括括向向他他人人打打招招呼问候、介绍自己、介绍别人等；呼问候、介绍自己、介绍别人等；二二是是小小组组活活动动的的基基本本技技能能，如如表表达达感感谢谢、对对别别人人感感谢谢的的回回应应、注注意意倾倾听听他他人人谈谈话话、鼓励他人参与、用幽默活跃气氛等；鼓励他人参与、用幽默活跃气氛等；学生需掌握的社交技能学生需掌握的社交技能 三三是是交交流流思思想想的的技技能能，包包括括提提建建议议、对

22、对别别人人建建议议的的应应答答、询询问问原原因因、说说明明原原因因、有有礼礼貌貌地地表表示示不不赞赞同同、对对别别人人不不赞赞同同意意见见的的应应答答、说说服服他人等。他人等。小组中常用的人际交往技能小组中常用的人际交往技能请求发言、遵循指导、请求发言、遵循指导、称赞他人、澄清观点、称赞他人、澄清观点、支持反馈、互相检查、支持反馈、互相检查、表示疑义、提出建议、表示疑义、提出建议、概括小结等。概括小结等。可编成儿歌、故事或以漫画、板报等形式可编成儿歌、故事或以漫画、板报等形式让学生进行训练。让学生进行训练。教给学生合作交往技能教给学生合作交往技能“七字诀七字诀”-让学生在让学生在“合作探究式合

23、作探究式”教学中主动建构教学中主动建构新昌实验小学新昌实验小学何翠妃何翠妃听取发言不插嘴，分析比较求领会。听取发言不插嘴，分析比较求领会。说明理由要充分，启发大家同思索。说明理由要充分，启发大家同思索。求助别人要心诚，注视对方稍欠身。求助别人要心诚，注视对方稍欠身。反思勇于承认错，肯定别人学着做。反思勇于承认错，肯定别人学着做。自控发言尽量轻，服从集体留个性。自控发言尽量轻，服从集体留个性。教给学生合作交往技能教给学生合作交往技能“七字诀七字诀”-让学生在让学生在“合作探究式合作探究式”教学中主动建构教学中主动建构新昌实验小学新昌实验小学何翠妃何翠妃帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。帮助同学要主

24、动，诲人不倦情意浓。支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。说服旁人先肯定，语气婉转不批评。说服旁人先肯定，语气婉转不批评。建议之前多思考，分工合作效果好。建议之前多思考，分工合作效果好。协调彼此求默契，交往合作争第一。协调彼此求默契，交往合作争第一。合作学习必要技能合作学习必要技能1 1、组长组织能力的养成、组长组织能力的养成内容：内容：尊重尊重 称赞称赞 说服说服 协商协商方法：方法：现场指导现场指导 集中培训集中培训 评选表彰评选表彰2 2、倾听良好习惯的养成、倾听良好习惯的养成内容：内容：注目注目 坚持听完坚持听完 没听清楚要问没听清楚要问 思考与概括思考与概括

25、方法：方法：听力游戏听力游戏 听力比赛听力比赛 听力测试听力测试 （闭眼听音（闭眼听音 用录音机收集声音用录音机收集声音）2 2、倾听良好习惯的养成、倾听良好习惯的养成 19791979年年成成立立於於美美国国的的国国际际倾倾听听协协会会（ILAILA，网网址址：www.listen.orgwww.listen.org）开开始始发发扬扬倾倾听听的的重重要要性性。德德国国倾倾听听基基金金会会其其中中一一名名创创办办人人伯伯格格表表示示：倾倾听听对对所所有有人人类类的的互互动动是是一一项项重重要要前前提提。倾倾听听基基金金会会是是国国际际倾倾听听协协会会的的会会員員，专门提供德国学校免费的课程。专

26、门提供德国学校免费的课程。课堂教学中培养学生倾听习惯的研究课堂教学中培养学生倾听习惯的研究 垡头小学 马文静 2003.07.14 一、什么是良好的倾听习惯？一、什么是良好的倾听习惯？良好的倾听习惯指：别人在发表自己的见解主张时，你良好的倾听习惯指：别人在发表自己的见解主张时，你能集中注意力听清主要内容，并针对别人的发言提出自己的能集中注意力听清主要内容，并针对别人的发言提出自己的见解。见解。二、前期分析：二、前期分析：三、倾听的要求：三、倾听的要求：1 1、注意力集中。、注意力集中。2 2、认真听别人的发言。、认真听别人的发言。3 3、能对别人的发言提出自己的见解。、能对别人的发言提出自己的

27、见解。四、具体方法：四、具体方法：（一）培养学生倾听老师讲解（一）培养学生倾听老师讲解1.做学生的良师益友，使学生喜欢我们的课。做学生的良师益友，使学生喜欢我们的课。2.为学生创设生为学生创设生动有趣的学习情境。动有趣的学习情境。3使教学内容贴近生活，使教学内容贴近生活，吸引学生的吸引学生的注意力。注意力。4.动手操作，把自主探索的权利还给学生。动手操作，把自主探索的权利还给学生。（二）如何培养学生倾听同学发言（二）如何培养学生倾听同学发言1.让学生当小老师。让学生当小老师。2实行奖励制，适时恰当地评价学生。实行奖励制，适时恰当地评价学生。五、效果五、效果通过本次实践活动，帮助学生养成了良好的

28、倾听习惯。通过本次实践活动，帮助学生养成了良好的倾听习惯。调查时间调查时间调查人数调查人数能倾听老师讲课能倾听老师讲课%能倾听同学发言能倾听同学发言%9 9月初月初3333人人24人人73%20人人61%1010月月3333人人29人人88%25人人76%注意倾听他人谈话，注意倾听他人谈话，可以列出具体行为指标：可以列出具体行为指标：1 1、应该看着讲话人；、应该看着讲话人；2 2、用点头、皱眉等行动来表示正在倾听；、用点头、皱眉等行动来表示正在倾听；3 3、用、用“恩恩”、“对对”等词语来应对讲话者；等词语来应对讲话者；4 4、简要记录讲话的要点等。、简要记录讲话的要点等。合作学习的基本理念

29、合作学习的基本理念（刘吉林、王（刘吉林、王 坦）坦）（人民教育人民教育20042004年第年第2 2期）期）3 3、发言良好习惯的养成、发言良好习惯的养成内容：内容：申报申报 切合主题切合主题 观点明确观点明确 简明扼要简明扼要 语音适中语音适中 代表小组代表小组 规范语规范语 “我们组认为我们组认为”方法：方法：现场指导现场指导 集中培训集中培训 评选表彰评选表彰4、概括能力的培养、概括能力的培养内内容容：对对主主题题（主主要要意意思思）的的概概括括 对对表表现现形形式式的的概括概括 对特点的概括对特点的概括 方法：方法：学会抓住学会抓住关键词语关键词语 养成养成边听边记、边听边想边听边记、

30、边听边想的好习惯的好习惯 抓住叙事的抓住叙事的六要素六要素，概括听的内容（时间、地点、人物、起，概括听的内容（时间、地点、人物、起因、经过、结果）因、经过、结果）抓住议论的抓住议论的三要素三要素，概括听的内容（论点、论据、论述方法），概括听的内容（论点、论据、论述方法）抓住事物的抓住事物的要素，要素，概括看的内容（颜色、形状、大小、质量概括看的内容（颜色、形状、大小、质量等）等）合作技能训练和培养的合作技能训练和培养的“六步骤六步骤”帮助学生认识到学会合作技能的重要性。帮助学生认识到学会合作技能的重要性。帮助学生清楚地理解每种技能。帮助学生清楚地理解每种技能。为学生创造运用社交技能的情境。为学

31、生创造运用社交技能的情境。给学生的社交技能提供反馈信息。给学生的社交技能提供反馈信息。坚持运用合作交往技能，以达到完全自动化程度。坚持运用合作交往技能，以达到完全自动化程度。掌握必要的交际语言。掌握必要的交际语言。三、合作学习小组的组织三、合作学习小组的组织1 1、重要原则、重要原则异质分组异质分组 2 2、合作学习小组与传统学习小组之比较、合作学习小组与传统学习小组之比较 3 3、合作学习小组人员确定、合作学习小组人员确定 4 4、小组内的分工与职责、小组内的分工与职责 5 5、建立评价奖励制度、建立评价奖励制度 6 6、重视人际交往技能训练、重视人际交往技能训练小组合作学习的组织小组合作学

32、习的组织一、从案例说起一、从案例说起二、对合作学习的认识二、对合作学习的认识三、合作学习小组的组织三、合作学习小组的组织四、小组发展的几个阶段四、小组发展的几个阶段四、小组发展的几个阶段四、小组发展的几个阶段（一）逐步形成阶段（一）逐步形成阶段（二）兴风作浪阶段（二）兴风作浪阶段（三）日趋规范阶段（三）日趋规范阶段（四）正常运作阶段（四）正常运作阶段（一）逐步形成阶段（一）逐步形成阶段1 1、小组还不是完整的集体，只是一些个体的组合；、小组还不是完整的集体，只是一些个体的组合；2 2、个个体体希希望望在在小小组组中中有有自自己己的的位位置置，让让其其他他组组员员对对自己有印象；自己有印象；3

33、3、个个体体逐逐渐渐对对环环境境、辅辅导导者者和和其其他他组组员员开开始始熟熟悉悉，个体的参与程度仍旧比较低；个体的参与程度仍旧比较低；4 4、个体开始讨论手头的工作任务及其目的；个体开始讨论手头的工作任务及其目的；5 5、小小组组开开始始形形成成一一些些基基本本的的规规则则，为为今今后后的的决决策策和和行动提供一个共同的基础。行动提供一个共同的基础。（二）兴风作浪阶段（二）兴风作浪阶段1 1、小小组组内内部部开开始始发发生生冲冲突突，成成员员的的行行为为和和看看法法缺缺乏乏一一致性；致性；2 2、小小组组最最初初形形成成的的基基本本规规则则遭遭到到破破坏坏，包包括括小小组组活活动动的目的、领

34、导的风格和小组成员的行为规范；的目的、领导的风格和小组成员的行为规范；3 3、个个体体有有可可能能彼彼此此产产生生敌敌意意，通通过过说说服服或或暴暴露露自自己己的的个人目的而表现自己的个性；个人目的而表现自己的个性；4 4、摩擦增加，规则被打破，组员有可能开始争吵；、摩擦增加，规则被打破，组员有可能开始争吵；5 5、但但是是，如如果果处处理理得得当当，这这个个阶阶段段会会使使大大家家对对目目标标、程序和规范获得新的、更切合实际的理解。程序和规范获得新的、更切合实际的理解。（实况）（实况）（三）日趋规范阶段（三）日趋规范阶段1、小小组组克克服服了了冲冲突突，增增强强了了凝凝聚聚力力，建建立立了了

35、一一定的规范和行为要求；定的规范和行为要求；2 2、小小组组成成员员能能够够彼彼此此接接受受，即即使使组组员员之之间间个个性性非常不同；非常不同；3 3、小组的忠诚形成了，小组努力要保持；、小组的忠诚形成了，小组努力要保持；4 4、小小组组精精神神的的形形成成以以及及小小组组的的和和谐谐发发展展变变得得非非常重要。常重要。（四）正常运作阶段（四）正常运作阶段1 1、小组已经完全成熟，工作效率非常高；、小组已经完全成熟，工作效率非常高；2 2、小小组组成成员员学学会会了了彼彼此此建建立立联联系系，主主动动承承担担那那些些为了完成小组活动而必须具备的角色；为了完成小组活动而必须具备的角色；3 3、

36、角色变得十分灵活，富有成效；、角色变得十分灵活，富有成效；4 4、小组的动力渗透到确定的工作任务中；、小组的动力渗透到确定的工作任务中；5 5、新的观点和对策开始涌现。、新的观点和对策开始涌现。（资料来源：（资料来源：Handy，1985）摘摘自自陈陈向向明明小小组组合合作作学学习习的的组组织织建建设设（教教育育科科学学研研究究20032003年第年第2 2期）期）小组发展的小组发展的4 4个阶段个阶段 （一）逐步形成阶段（一）逐步形成阶段 （二）兴风作浪阶段（二）兴风作浪阶段 （三）日趋规范阶段（三）日趋规范阶段 （四）正常运作阶段（四）正常运作阶段（资料来源：（资料来源：Handy，198

37、5）摘自陈向明摘自陈向明小组合作学习的组织建设小组合作学习的组织建设 （教育科学研究教育科学研究20032003年第年第2 2期）期）五、研究策略五、研究策略1、整体策划，分项突破、整体策划，分项突破合作学习的组织（研究）合作学习的组织（研究）角色角色内容内容范式范式技能培养技能培养评价评价教师成长教师成长分分配配任任务务指指导导发发展展整体把握、分项研究，做小题目整体把握、分项研究，做小题目如如：学生小组合作学习技能培养研究学生小组合作学习技能培养研究 学生小组合作学习倾听技能培养研究学生小组合作学习倾听技能培养研究 分辨技能培养研究分辨技能培养研究 概括技能培养研究概括技能培养研究 表达技

38、能培养研究表达技能培养研究 小组合作学习角色产生及培养研究小组合作学习角色产生及培养研究 小组合作学习主持人产生及培养研究小组合作学习主持人产生及培养研究 记录员产生及培养研究记录员产生及培养研究 报告员产生及培养研究报告员产生及培养研究 监督员产生及培养研究监督员产生及培养研究 五、研究策略五、研究策略1 1、整体策划，分项突破、整体策划，分项突破 2 2、团体作战，分工合作、团体作战，分工合作 3 3、先易后难，积累经验、先易后难，积累经验 4 4、以点促面，点面结合、以点促面，点面结合小组合作学习的组织小组合作学习的组织一、从案例说起一、从案例说起二、对合作学习的认识二、对合作学习的认识

39、三、合作学习小组的组织三、合作学习小组的组织四、小组发展的几个阶段四、小组发展的几个阶段五、研究策略五、研究策略参考资料参考资料1 1、小组的组建原则与方法小组的组建原则与方法 天津教科院天津教科院 刘福全刘福全2 2、让学生在让学生在“合作探究式合作探究式”教学中主动建构教学中主动建构 新昌实验小学新昌实验小学 何翠妃何翠妃 以上摘自以上摘自“中国教育和科研计算机网中国教育和科研计算机网”（ 3、陈向明陈向明小组合作学习的组织建设小组合作学习的组织建设 （教育科学研究教育科学研究20032003年第年第2 2期）期）4 4、王、王 坦坦合作学习的理念与实施合作学习的理念与实施 （中国人事出版社（中国人事出版社20022002年版）年版）