浅说“教学过程”.ppt

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1、 浅说“教学过程”常州市教育教研室常州市教育教研室 潘克勤潘克勤 Email:Email:1前前 言言 研究教学过程有利于改变简单图解研究教学过程有利于改变简单图解“教学常规教学常规”的弊端，实现由的弊端，实现由“粗放型粗放型”教学到教学到“精细化精细化”教学的教学的转变。转变。有效的教学过程是有效教学的核心。有效的教学过程是有效教学的核心。教学过程是教学反思的主要对象。教学过程是教学反思的主要对象。中国教育报中国教育报记者记者20012001年对北京师范大学林崇年对北京师范大学林崇德教授的采访时提出一个问题：德教授的采访时提出一个问题：“2121世纪教师能力中世纪教师能力中最重要的成分是什么

2、？最重要的成分是什么？”林教授毫不犹豫地回答：林教授毫不犹豫地回答：“是教师的教学监控能力！是教师的教学监控能力！”教学监控能力的实质是对教学过程的自我意识和教学监控能力的实质是对教学过程的自我意识和调控，即反思能力。调控，即反思能力。从实用的专业知识的角度理解从实用的专业知识的角度理解“反思性教学反思性教学”，批判的思想依赖于对复杂的课堂教学过程的理解。批判的思想依赖于对复杂的课堂教学过程的理解。2一、教学过程的设计一、教学过程的设计二、教学过程的展开二、教学过程的展开三、教学过程的评价三、教学过程的评价3 一、教学过程的设计一、教学过程的设计 学习任务分析：根据教学目标，将每一项学习结学习

3、任务分析：根据教学目标，将每一项学习结果倒过来分析出由高到低的不同层次任务，直至学果倒过来分析出由高到低的不同层次任务，直至学生的起点；然后从起点出发，由低到高，逐步实现生的起点；然后从起点出发，由低到高，逐步实现最高的任务。最高的任务。1 1、教学、教学目标目标的的设计设计 2 2、学习活动、学习活动的的设计设计 3 3、评价反馈、评价反馈的的设计设计4 （1）要正确陈述教学目标，具体、清晰、有层）要正确陈述教学目标，具体、清晰、有层次，使学生知道学什么、怎么学、学到什么水平。次，使学生知道学什么、怎么学、学到什么水平。【案例案例1 1】从不同方向观察物体（数学）从不同方向观察物体（数学）1

4、 1、经历、经历“从不同方向观察物体从不同方向观察物体”的活动过程，初步体的活动过程，初步体会从不同方向观察同一物体可能看到不一样的结果，从而会从不同方向观察同一物体可能看到不一样的结果，从而了解为什么要从不同方向看，并发展空间思维。了解为什么要从不同方向看，并发展空间思维。2 2、能在与他人的交流过程中，合理清晰地表达自己的、能在与他人的交流过程中，合理清晰地表达自己的思维过程。思维过程。3 3、能识别简单物体的三视图，会画立方体及其简单组、能识别简单物体的三视图，会画立方体及其简单组合体的三视图，培养动脑思考、动手操作得出结论的能力。合体的三视图，培养动脑思考、动手操作得出结论的能力。4

5、4、渗透辩证唯物主义价值观：从观察几何体拓展到观、渗透辩证唯物主义价值观：从观察几何体拓展到观察生活中的人、事、物，进行人文教育。察生活中的人、事、物，进行人文教育。（体现了三个维度和主体性，但表达较杂乱难操作）（体现了三个维度和主体性，但表达较杂乱难操作）5 【修改修改】1 1、通过各种观察实践活动，能准确说出从不同、通过各种观察实践活动，能准确说出从不同方向观察同一物体的不同观察结果。方向观察同一物体的不同观察结果。2 2、能识别简单物体的三视图；能通过空间想像，、能识别简单物体的三视图；能通过空间想像，画出立方体及其简单组合体的三视图；与他人交流，画出立方体及其简单组合体的三视图；与他人

6、交流，能准确清晰地表达自己的思维过程。能准确清晰地表达自己的思维过程。3 3、能将多角度观察几何体的方法运用到观察日、能将多角度观察几何体的方法运用到观察日常的人、事、物中，从而得出较全面的结论。常的人、事、物中，从而得出较全面的结论。（思维发展、人文教育蕴涵期中，无须在目标中硬（思维发展、人文教育蕴涵期中，无须在目标中硬加。）加。）6 （2 2）将教学目标转化为问题情境或）将教学目标转化为问题情境或活动情境，使学生能学、愿学、乐学。活动情境，使学生能学、愿学、乐学。用明确而具体的学习任务作为组织学生学习用明确而具体的学习任务作为组织学生学习活动的操作把手，通过问题的引领，不仅使学生活动的操作

7、把手，通过问题的引领，不仅使学生知道学什么、怎么学，而且使学生会学、愿学、知道学什么、怎么学，而且使学生会学、愿学、乐学并相信自己能学好。乐学并相信自己能学好。【案例案例2 2】安塞腰鼓安塞腰鼓（语文）（语文）目标：说出本文的大意。目标：说出本文的大意。设计：用对对联、加横披的形式概括安塞腰设计：用对对联、加横披的形式概括安塞腰鼓的的气势和所表现出来的民族精神。鼓的的气势和所表现出来的民族精神。7 设计学生活动，选择恰当教学方法和学习方设计学生活动，选择恰当教学方法和学习方式，使学生在学习活动的过程中，达到知情意式，使学生在学习活动的过程中，达到知情意的统一。的统一。所谓所谓“活动活动”，并不

8、是外显的热闹；而要以思维为，并不是外显的热闹；而要以思维为核心，以情感为纽带。情境设计好了，教学方法也就随核心，以情感为纽带。情境设计好了，教学方法也就随之而定。之而定。教室里一片宁静，孩子们在专心致志地阅读和思考，教室里一片宁静，孩子们在专心致志地阅读和思考，我们应当珍视这样的时刻。我们应当珍视这样的时刻。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 如果学生能专心致志地阅读和思考，那么知识、能如果学生能专心致志地阅读和思考，那么知识、能力、方法、习惯、情感、态度乃至品质、个性就什么都力、方法、习惯、情感、态度乃至品质、个性就什么都有了。有了。冯忠良冯忠良8【案例案例3 3】人类的丑陋朋友人类的丑陋朋友蟾蜍蟾蜍

9、（语文）（语文）目标：有条理地说出蟾蜍的习性。目标：有条理地说出蟾蜍的习性。情境：为蟾蜍建一个小档案。情境：为蟾蜍建一个小档案。活动：自主读书，摘录，自制卡片，小组合作。活动：自主读书，摘录，自制卡片，小组合作。【案例案例4 4】童年的朋友童年的朋友（语文）（语文）目标：说出肖像描写对刻画人物性格的作用。目标：说出肖像描写对刻画人物性格的作用。情境：根据文中描写，为外祖母画一幅画并说情境：根据文中描写，为外祖母画一幅画并说 出为什么这样画的理由。出为什么这样画的理由。活动：自主阅读，摘录，画画，全班交流。活动：自主阅读，摘录，画画，全班交流。（【案例案例3 3】VSVS【案例案例4 4】：1

10、1、对学习材料的加工程度等、对学习材料的加工程度等质；质；2 2、“案例案例4”4”使学习变得轻松，更易激发学生的使学习变得轻松，更易激发学生的兴趣；兴趣；3 3、“案例案例3”3”紧扣目标，小组合作无必要；紧扣目标，小组合作无必要；“案例案例4”4”造成部分目标失落。）造成部分目标失落。）9 要确定评价的内容，设计好评价的方式要确定评价的内容，设计好评价的方式方法，及时反馈，使学生得到最好的发展。方法，及时反馈，使学生得到最好的发展。学习必须获取信息，而信息是可测的。课堂教学习必须获取信息，而信息是可测的。课堂教学评价就是通过对学生学习结果的检测，以诊断学学评价就是通过对学生学习结果的检测，

11、以诊断学生的学习是否达标，并及时反馈。生的学习是否达标，并及时反馈。（1 1）评价内容一般根据教学目标而定）评价内容一般根据教学目标而定。但对生。但对生成性的目标，必须充分发挥教学机智，利用生成性成性的目标，必须充分发挥教学机智，利用生成性课程资源，实现非预期的教学目标。课程资源，实现非预期的教学目标。【案例案例5 5】（思品）（思品）师：请谈谈各自的理想。师：请谈谈各自的理想。生：我什么都愿干，就是不愿当兵。因为当兵生：我什么都愿干，就是不愿当兵。因为当兵不但很苦，还有危险。不但很苦，还有危险。10 （2）评价的内容还要根据不同的学习评价的内容还要根据不同的学习方式来定。方式来定。1）自主学

12、习）自主学习 根据学习过程中的外显行为特征来评价学生根据学习过程中的外显行为特征来评价学生自主学习的水平。自主学习的水平。1 1、是否积极参与；、是否积极参与；2 2、是否独立思考；、是否独立思考；3 3、是否主动探索；、是否主动探索；4 4、是否自由表达；、是否自由表达；5 5、是否善于合作；、是否善于合作；6 6、是否富于想象；、是否富于想象；7 7、是否敢于否定；、是否敢于否定；8 8、是否兴趣浓厚。、是否兴趣浓厚。11 2)2)小组合作学习的评价和反思小组合作学习的评价和反思 为了提高活动结果的质量，可以通过一系列简单的为了提高活动结果的质量，可以通过一系列简单的问题对小组合作学习进行

13、评价和反思：问题对小组合作学习进行评价和反思：今天的主要目标是什么？今天的主要目标是什么？通过合作学习有没有达到目标？通过合作学习有没有达到目标？每个成员提供了什么事实或想法？怎样提供的？每个成员提供了什么事实或想法？怎样提供的？对这个主题还有什么不了解的？为什么？对这个主题还有什么不了解的？为什么？小组还可以怎么做，以收获更大？小组还可以怎么做，以收获更大？小组成员感到哪些内容有趣？小组成员感到哪些内容有趣？小组成员的背景知识够吗？小组成员的背景知识够吗？为实现小组全部目标，以后的小组目标是什么？为实现小组全部目标，以后的小组目标是什么？122 2）合作学习）合作学习专家型合作专家型合作有效

14、合作有效合作一般性合作一般性合作评价内容评价内容无效合作无效合作共同研究共同研究分工分工/合合作作独立工作独立工作解决问题解决问题和不一致和不一致达成一致达成一致结果共同得结果共同得出并共享出并共享大部分共同大部分共同得出并共享得出并共享有合作有包有合作有包办有没承担办有没承担没完成没完成没合作没合作有明确分工有明确分工有成果共享有成果共享有任务分工有任务分工有成果共享有成果共享任务不到位任务不到位共享不理想共享不理想任务没分配任务没分配结果不共享结果不共享能独立研究能独立研究教师参与少教师参与少有些能独立有些能独立教师指导多教师指导多需较多指导需较多指导才正常进行才正常进行小组无法小组无法独

15、立工作独立工作遇问题和不遇问题和不一致能解决一致能解决有些能解决有些能解决有些则不能有些则不能不能有效不能有效解决问题解决问题问题不解决问题不解决反而更严重反而更严重尊重每个人尊重每个人达成一致性达成一致性能达成一致能达成一致难顾及个体难顾及个体有粗浅一致有粗浅一致有被遗漏的有被遗漏的没有达成没有达成任何一致任何一致13（3）常用的评价方式有：）常用的评价方式有：自评：学生自我评价、小组自我评价自评：学生自我评价、小组自我评价 他评：同伴评价、教师评价他评：同伴评价、教师评价 互评：学生、教师相互评价互评：学生、教师相互评价（4 4）常用的评价方法有：）常用的评价方法有：提问法：根据学习目标直

16、接提问提问法：根据学习目标直接提问 练习法：设计练习检测是否达标练习法：设计练习检测是否达标 测验法：设计小测验检测达标否测验法：设计小测验检测达标否 对比法：设计不同答案学生辨析对比法：设计不同答案学生辨析 情境法：运用所学解决新的问题情境法：运用所学解决新的问题 14二、教学过程的展开二、教学过程的展开 1、展开信息加工、展开信息加工的的过程过程 2、展开知识发生、展开知识发生的的过程过程 3、展开认知深化、展开认知深化的的过程过程 4、展开思维发展、展开思维发展的的过程过程 5、学习方式展开、学习方式展开的的过程过程 6、展开必要铺垫、展开必要铺垫的的过程过程15 信息加工学习理论认为，

17、学习是对信息的搜集、信息加工学习理论认为，学习是对信息的搜集、筛选、编码、储存、输出等一系列信息的加工和处理筛选、编码、储存、输出等一系列信息的加工和处理的过程。因此，教学过程，往往是信息处理的过程。的过程。因此，教学过程，往往是信息处理的过程。【案例案例6 6】飞红滴翠记黄山飞红滴翠记黄山（语文）（语文）标画：用（）标出课文中所写的景物及转换写景标画：用（）标出课文中所写的景物及转换写景角度的词语，用角度的词语，用“”划出能表现这些景物特征的语划出能表现这些景物特征的语句。句。（搜集信息）（搜集信息）思考：在认真标画的基础上，归纳出黄山的美主思考：在认真标画的基础上，归纳出黄山的美主要体现在

18、哪些地方，各有什么特点？（处理信息）要体现在哪些地方，各有什么特点？（处理信息）表达：根据归纳出来的景物及特点，适当参考文表达：根据归纳出来的景物及特点，适当参考文中写景角度的变化，用连贯的语言有序地向同学们简中写景角度的变化，用连贯的语言有序地向同学们简要介绍一下黄山的美丽。（输出信息）要介绍一下黄山的美丽。（输出信息）16 对圈画的词语进行归类、归纳对圈画的词语进行归类、归纳 奇峰奇峰高耸入云高耸入云 险峻万分险峻万分 古松古松苍翠奇特苍翠奇特 万古常青万古常青 怪石怪石巧石林立巧石林立 千姿百态千姿百态 云海云海澜翻絮涌澜翻絮涌 皎洁柔美皎洁柔美 日出日出瑰丽辉煌瑰丽辉煌 令人神往令人神

19、往 温泉温泉温度适宜温度适宜 温馨解乏温馨解乏（对信息进行深层次的加工，学生的思维（对信息进行深层次的加工，学生的思维能力和语言表达能力得到同步的发展）能力和语言表达能力得到同步的发展）17 用连贯的语言有序地介绍（输出信息）用连贯的语言有序地介绍（输出信息）黄山之美，美在峰奇：黄山之美，美在峰奇：“天都峰天都峰”刀辟斧刀辟斧削，险峻万分；削，险峻万分；“莲花峰莲花峰”鹤立群峰，含苞跃鹤立群峰，含苞跃放。黄山之美，美在古松：放。黄山之美，美在古松：“迎客松迎客松”破石而破石而出，展枝招客；无名松傲雪凌霜，昂首苍穹。出，展枝招客；无名松傲雪凌霜，昂首苍穹。黄山之美，美在石怪：黄山之美，美在石怪：

20、“飞来峰飞来峰”侧视成峰，侧视成峰，正看似桃；正看似桃；“猴子观海猴子观海”阴观云海，晴眺太平。阴观云海，晴眺太平。黄山之美，美在云海：或千里烟海，澜翻絮涌；黄山之美，美在云海：或千里烟海，澜翻絮涌；或皎洁柔美，静中有动。黄山之美，美在日出：或皎洁柔美，静中有动。黄山之美，美在日出：瑰丽辉煌，令人神往。黄山之美，美在温泉：瑰丽辉煌，令人神往。黄山之美，美在温泉：冷热适宜，温馨解乏。冷热适宜，温馨解乏。18 知识是实践经验的总结，是人脑对客体的间接的知识是实践经验的总结，是人脑对客体的间接的概括的反映。知识发生的过程，总遵循着由感性到理概括的反映。知识发生的过程，总遵循着由感性到理性，再由理性到

21、感性的过程。在课堂教学中展开知识性，再由理性到感性的过程。在课堂教学中展开知识发生的过程，有助于学生真正掌握知识。发生的过程，有助于学生真正掌握知识。【案例案例7 7】（数学）（数学）am man nam mn nn nn nm mm maaa 教师仅用教师仅用9090秒钟讲完新课，立即补充大量习题。下课前秒钟讲完新课，立即补充大量习题。下课前1 1分分钟，再让学生演算。此时，一串水珠使减号变成了加号。钟，再让学生演算。此时，一串水珠使减号变成了加号。学生顺势说，同底数幂相除，指数相加。此例由于没有展学生顺势说，同底数幂相除，指数相加。此例由于没有展开知识发生的过程，仅把结果抛给学生，把数学作

22、为一种技能开知识发生的过程，仅把结果抛给学生，把数学作为一种技能熟练工作来进行，造成了机械理解。熟练工作来进行，造成了机械理解。19 “认知认知”即对知识的掌握。掌握知识的过程，即对知识的掌握。掌握知识的过程，总是从不懂到懂，从不会到会。总是从不懂到懂，从不会到会。一般来说，掌握知识的水准可分为三个层级：一般来说，掌握知识的水准可分为三个层级：懂：懂：能用自己的话解释概念、规则、定理等能用自己的话解释概念、规则、定理等 会：会：能在近似于基本概念的环境中运用能在近似于基本概念的环境中运用 用：用：能在全新的环境中灵活运用能在全新的环境中灵活运用 20 【案例案例8 8】母系氏族公社和父系氏族公

23、社母系氏族公社和父系氏族公社 （历史）（历史）教师讲解概念，学生按课文和教师的解释复述：教师讲解概念，学生按课文和教师的解释复述：母系氏族公母系氏族公社妇女居支配地位，女子采集，男子渔猎，实行族外群婚，子女社妇女居支配地位，女子采集，男子渔猎，实行族外群婚，子女知其母而不是知其父。父系氏族公社男子在社会生活中居支配地知其母而不是知其父。父系氏族公社男子在社会生活中居支配地位，畜牧业和农业有了分工，财产继承，从属父系。位，畜牧业和农业有了分工，财产继承，从属父系。（懂懂）教师提问，是生活在母系氏族公社的人生活较有保障还是父教师提问，是生活在母系氏族公社的人生活较有保障还是父系氏族公社成员的人生活

24、较有保障？学生回答，父系公社的人生系氏族公社成员的人生活较有保障？学生回答，父系公社的人生活更有保证，因为他们有了收获较稳定的农业。活更有保证，因为他们有了收获较稳定的农业。（会）（会）资料：考古学家在陕西某地发现一处远古居民的遗址。发现资料：考古学家在陕西某地发现一处远古居民的遗址。发现有成堆的稻谷、谷壳、稻杆、稻叶和米粒。在一个窖穴里还发现有成堆的稻谷、谷壳、稻杆、稻叶和米粒。在一个窖穴里还发现许多谷子。在一个陶罐里存有白菜子和芥菜子。另外还有一个完许多谷子。在一个陶罐里存有白菜子和芥菜子。另外还有一个完整的葫芦外壳，以及大量的猪、狗、羊、牛、鸡的骨骼和刀、凿、整的葫芦外壳，以及大量的猪、

25、狗、羊、牛、鸡的骨骼和刀、凿、斧、铲、镰等磨制的石器。判断一下，这处遗址大概处于什么时斧、铲、镰等磨制的石器。判断一下，这处遗址大概处于什么时间？是什么社会制度？间？是什么社会制度？（用）（用）21 循序渐进是的一条基本的教学原则；因此，在循序渐进是的一条基本的教学原则；因此，在课堂教学中要展开由易到难、由浅入深、由表及里、课堂教学中要展开由易到难、由浅入深、由表及里、由此及彼的思维过程。由此及彼的思维过程。【案例案例9 9】美丽的西双版纳美丽的西双版纳（语文）（语文）探究内涵探究内涵 研读课文，在课文的有关语句或语段旁用批注法研读课文，在课文的有关语句或语段旁用批注法点明，自然景观与人文景观

26、是怎样融合在一起的。点明，自然景观与人文景观是怎样融合在一起的。教师示例教师示例 【原文原文】每当傍晚时分，酷爱清洁的女人们就会每当傍晚时分，酷爱清洁的女人们就会来到河里洗澡，平日里穿的五颜六色的筒裙，这时变来到河里洗澡，平日里穿的五颜六色的筒裙，这时变成了一个个色彩斑斓的成了一个个色彩斑斓的“浴罩浴罩”浮在水面上，她们有浮在水面上，她们有时还在水中嬉戏，在夕阳的映衬下，更显得几分妩媚。时还在水中嬉戏，在夕阳的映衬下，更显得几分妩媚。【批注批注】夕阳下，河流中，女人嬉戏。色彩斑斓，夕阳下，河流中，女人嬉戏。色彩斑斓，妩媚动人，充满诗情画意。这是自然风光与民族风情妩媚动人，充满诗情画意。这是自然

27、风光与民族风情的高度统一。的高度统一。22 探索意境探索意境 文中各个小标题能不能体现西双版纳自文中各个小标题能不能体现西双版纳自然景观和人文景观相融合的特点？有没有表然景观和人文景观相融合的特点？有没有表现出作者的感情？现出作者的感情？高高望天树高高望天树 竹楼映蓝天竹楼映蓝天 悠悠野象谷悠悠野象谷 妩媚傣寨水妩媚傣寨水 笑对生与死笑对生与死 自然景观自然景观 喜爱喜爱自然人文景观融合自然人文景观融合 赞美赞美自然人文景观融合自然人文景观融合 赞叹赞叹自然人文景观融合自然人文景观融合 情趣情趣人文景观融合人文景观融合 赞赏赞赏23 深入思辨深入思辨 1 1、简要概括、简要概括“笑对生与死笑对

28、生与死”的内容，比较课文的内容，比较课文标题与原标题的优点与不足。标题与原标题的优点与不足。2 2、根据这一部分课文的内容，自拟标题，并说、根据这一部分课文的内容，自拟标题，并说出你的理由。出你的理由。课文标题课文标题：笑对生与死笑对生与死 原文标题：修行原文标题：修行还俗还俗生与死生与死 24 组织学生运用各种学习方式，不是简单组织学生运用各种学习方式，不是简单下一个指令，而必须展开过程。下一个指令，而必须展开过程。自主学习自主学习 学习任务学习任务自学（时间）自学（时间）评价评价 合作学习合作学习 话题话题自主学习小组合作自主学习小组合作评价评价 探究学习探究学习 问题（课题）问题（课题）

29、（计划）（资料）（计划）（资料）研究研究结论（研究报告）结论（研究报告）25【案例案例1010】理科类探究性学习的学习过程理科类探究性学习的学习过程提出问题提出问题动手做实验动手做实验观察记录观察记录解释讨论解释讨论得出结论得出结论表达陈述表达陈述1 1、常见的碱的性质是什么？、常见的碱的性质是什么？2 2、根据学生已有的有关碱的知识、根据学生已有的有关碱的知识和对常见碱性质的猜测，设计并和对常见碱性质的猜测，设计并实施实验方案。实施实验方案。3 3、将观察到的实验结果记录下来。、将观察到的实验结果记录下来。4 4、小组交流实验现象，教师参与、小组交流实验现象，教师参与交流，及时解决存在的问题

30、。交流，及时解决存在的问题。5 5、得出结论。、得出结论。6 6、写出有关的反应方程式。、写出有关的反应方程式。26 有意义接受学习 “规规例例”法法 【案例案例1111】童年的朋友童年的朋友（语文）（语文）师：什么是朋友？要成为朋友有哪些条件？师：什么是朋友？要成为朋友有哪些条件？生：要关心、尊重、真诚生：要关心、尊重、真诚 师：对照这些条件，仔细阅读课文，说说师：对照这些条件，仔细阅读课文，说说“我我”为什么把外祖母当作为什么把外祖母当作“朋友朋友”？（学生按要求自读课文，思考并解答，顺利完成了（学生按要求自读课文，思考并解答，顺利完成了理解课文内容的认知任务。）理解课文内容的认知任务。）

31、27 “例例规规”法法 【案例案例1212】（语文）（语文）师：请仔细阅读下面三个比喻句，分析它们地本体和喻体之间有什师：请仔细阅读下面三个比喻句，分析它们地本体和喻体之间有什么共同之处。么共同之处。1 1、微风过处，送来缕缕清香，仿佛高楼上渺茫的歌声似的。、微风过处，送来缕缕清香，仿佛高楼上渺茫的歌声似的。2 2、塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀岭上、塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀岭上奏着的名曲。奏着的名曲。3 3、外祖母的说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、外祖母的说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润。鲜艳和丰润。生：

32、生：本体、和喻体之间的感觉器官不同本体、和喻体之间的感觉器官不同 师：钱钟书先生说，眼、耳、舌、鼻、身各个官能的领域可以不分师：钱钟书先生说，眼、耳、舌、鼻、身各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气味似乎会有体质。味似乎会有体质。这把适用于甲类感官上的词语移植到乙类感官上这把适用于甲类感官上的词语移植到乙类感官上去，使各种感官彼此沟通的一种修辞手法就叫做通感。去，使各种感官彼此沟通的一种修辞手法就叫做通感。28 对于比较复杂的学习任务，需要铺设一对于比较复杂的学习任务，需要铺设一定的台阶

33、，作一些必要的铺垫，有时还须借定的台阶，作一些必要的铺垫，有时还须借助多媒体手段，使过程得以充分展开。助多媒体手段，使过程得以充分展开。【案例案例1313】美丽的西双版纳（语文）美丽的西双版纳（语文）任务：根据提供的资料，说出对西双版纳的印象任务：根据提供的资料，说出对西双版纳的印象和感受。和感受。过程：过程：西双版纳位置图西双版纳位置图了解概况了解概况 植物王国图植物王国图了解植物资源了解植物资源 理性认识理性认识 动物天堂图动物天堂图了解动物资源了解动物资源 小象买饼干视频小象买饼干视频 感性认识感性认识 西双版纳风光幻灯片西双版纳风光幻灯片29地理位置图地理位置图30神奇秀丽神奇秀丽 心

34、驰神往心驰神往了解概况，感知全貌了解概况，感知全貌 根据提供的资料，说说对西根据提供的资料，说说对西双版纳的总体印象和感受。双版纳的总体印象和感受。31【案例案例1414】飞红滴翠记黄飞红滴翠记黄山山任务：为黄山奇石命名并写任务：为黄山奇石命名并写解说词，从中体会人类的审解说词，从中体会人类的审美力。美力。过程：过程：学习课文的第学习课文的第1313自然段自然段 欣赏一段黄山奇石的影片欣赏一段黄山奇石的影片提供的三幅黄山奇石的图片提供的三幅黄山奇石的图片老师作老师作“金鸡叫天都金鸡叫天都”范例范例 定格画面及要求定格画面及要求 32三、教学过程的评价三、教学过程的评价 1 1、现象、现象与与效

35、果效果 2 2、形式、形式与与内容内容 3 3、层次、层次与与顺序顺序 4 4、提高、提高与与发展发展33 【案例案例1313】（现象与效果）（现象与效果）教学内容教学内容作文中的发散性思维作文中的发散性思维 教学过程：教学过程：1 1、知识梳理、知识梳理 教师简要讲解发散性思维的定义和类型，讲解类型时，教师简要讲解发散性思维的定义和类型，讲解类型时，师生共同列举恰当例子。师生共同列举恰当例子。（此属陈述性知识，只要学生能听懂，无可厚非。）（此属陈述性知识，只要学生能听懂，无可厚非。）2 2、小组讨论、小组讨论 以以“风风”“”“网网”为题，小组讨论为题，小组讨论 ，要求运用发散性思维，要求运

36、用发散性思维的方法，说出多种意义。的方法，说出多种意义。（根据掌握知识的三级水准，在近似环境中运用，也有（根据掌握知识的三级水准，在近似环境中运用，也有必要，但学习水平不高，应回归到作文中去。）必要，但学习水平不高，应回归到作文中去。）3 3、写作训练、写作训练 以以“书书”为题，写出多种立意，越多越好。为题，写出多种立意，越多越好。（学习水平仍停留在前一块，没有发展，换个形式而已。）（学习水平仍停留在前一块，没有发展，换个形式而已。）34 【案例案例1414】（形式与内容）（形式与内容）内容内容朗读训练朗读训练 过程：过程：1 1、以自己喜欢的方式在座位上放声朗读。、以自己喜欢的方式在座位上

37、放声朗读。（“自己喜欢的方式自己喜欢的方式”与与“放声朗读放声朗读”矛盾。）矛盾。）2 2、全班齐读。、全班齐读。（没有目的，为（没有目的，为“读读”而而“读读”。）。）3 3、点名朗读。、点名朗读。（没有评价要求，其余同学陪听。）（没有评价要求，其余同学陪听。）4 4、分角色读：第一排读第一段，依此类推到第四段，、分角色读：第一排读第一段，依此类推到第四段，男同学第五段，女同学第六段，老师我读第七段。男同学第五段，女同学第六段，老师我读第七段。（形式主义，花架子，每人只读了两段。读了四遍都（形式主义，花架子，每人只读了两段。读了四遍都是机械操练，朗读水平没有提高。）是机械操练，朗读水平没有提

38、高。）35 【案例案例1515】（层次与顺序）层次与顺序）内容内容概括段落大意概括段落大意 过程：过程：1 1、同学们自读课文，自己概括段落大意；、同学们自读课文，自己概括段落大意；2 2、展开交流，同学们各抒己见；、展开交流，同学们各抒己见；3 3、小黑板挂、小黑板挂“标准答案标准答案”；4 4、按、按“标准答案标准答案”修改。修改。(暂撇开理念不谈。就操作而言：暂撇开理念不谈。就操作而言：3 3、4 4应对应对调；通过评价后，学生自己先修改，然后对照调；通过评价后，学生自己先修改，然后对照“标准答案标准答案”，找出自己的，找出自己的“不足不足”和和“错误错误”，思维的深度与广度都比原设计高

39、。）思维的深度与广度都比原设计高。）36 【案例案例1616】（提高与发展）提高与发展）内容内容肖像描写练习肖像描写练习 过程：过程：1 1、阅读三个肖像描写的片断，要求归纳出肖像描写、阅读三个肖像描写的片断，要求归纳出肖像描写的一般方法和要求；的一般方法和要求；2 2、师生共同讨论，形成共识；、师生共同讨论，形成共识；3 3、教师出题，学生按要求进行肖像描写练习；、教师出题，学生按要求进行肖像描写练习；4 4、三同学朗读自己习作，师生按习作要求共同参与、三同学朗读自己习作，师生按习作要求共同参与评价，全体学生都明能确三同学习作的得与失，进一步评价，全体学生都明能确三同学习作的得与失，进一步提

40、高了肖像描写的认识。提高了肖像描写的认识。（交替使用（交替使用“例规例规”法与法与“规例规例”法，从感性法，从感性理性感性理性，以读促写，整体效果不错。如能让理性感性理性，以读促写，整体效果不错。如能让学生在评价基础上再把自己习作改一下，则不仅体现了学生在评价基础上再把自己习作改一下，则不仅体现了全员参与性，更重要的是学习水平得到了进一步的提升。全员参与性，更重要的是学习水平得到了进一步的提升。）37 【案例案例1717】声音的发生与传播（物理）声音的发生与传播（物理）过程：过程：师播放一段音乐，问学生听到了什么，生答。师播放一段音乐，问学生听到了什么，生答。师讲解声音是物体的震动产生的。师讲

41、解声音是物体的震动产生的。观察：观察：1 1、胶囊放在扬声器纸盆上跳动。、胶囊放在扬声器纸盆上跳动。2 2、敲击音叉，用小球靠近音叉，小球跳动。、敲击音叉，用小球靠近音叉，小球跳动。3 3、拨动琵琶琴弦，观察弦丝震动。、拨动琵琶琴弦，观察弦丝震动。4 4、拨动文具盒上的牛筋，观察牛筋震动。、拨动文具盒上的牛筋，观察牛筋震动。5 5、手按喉咙，喊、手按喉咙，喊“啊啊”，感受喉咙震动。，感受喉咙震动。评价：评价：5 5个实验多角度证明了声音是由物体的震动产个实验多角度证明了声音是由物体的震动产生的，学生印象深。但只是简单叠加，学习水平未能得到生的，学生印象深。但只是简单叠加，学习水平未能得到提升。可分为三个层次：提升。可分为三个层次：1 1、学生观察得出结论；、学生观察得出结论；2 2、证明、证明 结论；结论；3 3、运用知识，、运用知识，“就地取材就地取材”，进一步加以证明。，进一步加以证明。38 不当之处，敬请批评。不当之处，敬请批评。谢谢！谢谢！39