平平淡淡才是真.ppt

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1、平平淡淡才是真谈谈我的教学探索之路我的学习经历：90年小学毕业，93年初中毕业，96年师范毕业自考、函授至今。专业有汉语言文学、计算机、科学教育等。时代给我学历上的磨难影响至今！选择教书，这是一种时代留下的记忆！好的转机，还是发生课堂教学。第二年学校教导处开始组织高质量高效率课堂教学比赛。我以一堂秦始皇羸政的历史常识课一举获得全校第一名，并有资格参加片课堂教学比赛。片比赛时，以北伐的胜利进军获片第三名，但无缘市级比赛。校长说：是金子总会发光！这一次的比赛，我没有拿到奖状，却收获了一句话！一次意料之外的听课教研员来听课了！当时我有事没在校，接到电话说，教研员要来听课！匆匆准备，来不及精心设计，上

2、了一节常识课北美独立战争。教研员：像节语文课，但开头很巧妙！为什么教研员来听课？后来才知道：有老师在推荐我！我真的发自内心的表示感谢！这一次听课，让我认识了钱老师！走上一个新舞台，我发现天外有天！山外有山！第一次的市级亮相：稚嫩！与高手对话，向他们学习！最大的收获：找到了新朋友！七年磨课：起起伏伏，一言难尽！第二次双高课比赛：1998年，年龄关系，没有资格参赛。（工作未满三年）第三次：片第一名，终于能到市里参加比赛了！当时由于论文少等原因，获市二等奖。不能参加嘉兴市比赛。2003年，海宁市中层干部课堂教学比赛，获小组综合组第二，仅获三等奖。19962003年，上过8节市级研究课或评优课。再次转

3、折，还是发生在课堂教学。2003年11月，双高课比赛，海宁市联合路小学，一等奖。2004年4月，嘉兴市小学科学研讨会在嘉善实验小学举行，执教一节一杯水里能溶解多少食盐，获好评。2004年5月，嘉兴市双高课，一等奖。2004年6月，代表嘉兴参加省备课会课堂教学展示。我的理想：背着课堂去远行！如今，课堂成了我教学生活中最主要的内容。在嘉兴市、温州、宁波研究会上，去上课。被省教研室选中，参与了6节国家级、省级的录像课拍摄。暑期，受中央教科所小学科学教育研究中心和教育科学出版社邀请，成为教材培训专家，在北京、安徽、山东讲课。最近，在全国小学科学改革和发展的研讨会执教了一节研究课。且行且思人当有为（让学

4、生喜欢我的课。）又到山花烂漫时（路培琦）“愿君此心长不已，此树终有开花时。”（陆游：咏冬青）也许我的兴趣只是一种润滑剂，骨子里的动力是我的自尊和好胜。孩子们拿起一块石头问我，我说不认识，这还情有可原。可要是一块又一块地不认识，我便会发狠心去学习，去研究。（章鼎儿）做一个负责的教师，做不能误人子弟的教师。没有谁能随随便便成功，做一个实在的人最可取！我的成长感言新课程，给了我们一个历史机遇。（大环境）新的起点，让彼此缩小了差距。当改革进行得越彻底，青年教师成长的机遇越大。但机遇是属于有准备的人。抓住机遇的人，才会羸得更多的机遇。只有不断进取才会羸得更多的尊重！一句话：心有多大，舞台就可能会有多大！

5、我的成长离不开良好的小环境的影响这个小环境是我所处的学校，所处的人际关系环境，主要不是硬件。我和青年教师成才行动一起走来，人有的时候需要“逼迫”式的锻炼！我是计划的制订者，组织者，实施者，也是忠实的参与者。在和广大教师们公正透明的竞争中，在压力下前进。在和同伴互助中，共同进步！教育科研，为专业成长插上翅膀！我们所理解的教育科研是什么？我的理解，我们中小学教师主要不是基础理论研究，而是教学实践层面的理性思考！它的目的是观察我们的教学行为对教学对象产生的影响，在理论的指导下的行动策略研究，最终实现改进教学的根本目的。而我们教学的主阵地是什么，课堂！研究我们教学的关键是什么，学生！研究的效果检测标准

6、是什么：让学生喜欢我的课！真正意义上的有教育效果的喜欢！教育科研能提供的作用教育信息情报的收集，难点的聚焦，探寻操作策略，经验的理性提升。这些都指向于教师专业能力的提升。我的一个课题：小学科学个性化探究性学习的实践与研究，就是对课堂教学现象的深思考。对个性化的理解是逐步加深的，目前还在关注。关注学生，关注什么？还要关注什么？教材、教学设计、教学效果、第二课堂、师生交往几点启示1、“套圈”的启示：认准一个目标2、学学“蜜蜂”：天道酬勤3、米卢名言：“态度决定一切”4、“极点”现象：超越的开始与大家共勉勤能补拙，一分辛劳一分才！六勤：勤于思考，理性的思考，逆向的思考。勤于积累，花时间花精力花金钱的

7、投入。勤于实践，课堂实践是一线教师天然的优势。勤于反思，教学设计、教学案例、教学论文、专题研究。勤于交流，在人家的舞台上自己的课！说自己的话！勤于写作，写作是提升经验的有效的方式之一。说说科学课的教学设计和案例研究主题一：科学课的教学设计主题二：科学课的课堂教学主题二：科学课的案例研究主题一：科学课的教学设计去上一节课的准备工作是什么？设计！教学设计！怎样去设计一份满意的教学方案，是决定一个教师专业成长的基础之一。教学设计是我们心中教学理想的蓝图。一个人只有不断去设计，肯定能做出一份让人满意的教学设计。这个过程的价值并不亚于去实施教学的价值。理想的追求：既会设计，又会实施！全能型的教师！教学设

8、计，我们应该考虑什么？因素很多，在小学科学教学设计等各类书中都可以找到不少理论。但我要说的是：大处着眼 小处入手“大处”指什么？“小处”指什么？我当时对“大处”的理解科学是什么？科学课是什么？科学和科学课一样吗？科学探究是什么？活动是什么？科学探究活动是什么？现在我又了新的认识“大处”是基于学科的，体现学科特色的，但又是超越学科的。那具体的内涵是什么呢？我的理解：符合教与学本质规律的设计！“教”有原则，“学”有规律！一篇好的教学设计，肯定是对经典的教学原则和规律的演绎！比如：章鼎儿老师的碘酒和淀粉、桔子昼夜现象告诉我们什么等。比如章鼎儿老师指导下的教师上的马铃薯在水中是沉还是浮等。“小处”是什

9、么？科学探究活动是怎么样的？它的内涵是什么？它的结构是怎样的？孩子们参与探究活动是怎么样的？与真正意义上的探究活动相比照，我们应该朝哪个方向如何发展？现在，科学老师对“小处”又有了新的认识和发展比如：从活动与思维的关系出发思考和讨论。怎样让孩子们提问题？怎样准备材料？组织研讨和交流？怎样进行指导？怎样进行评价？我在关注专家们的研究热点的变化重点在科学探究，比如开始的科学课和常识课、自然课的变化，大活动的尝试，让学生提出一个科学的问题，让学生选择一个可以研究的问题，重点设计一个有价值的探究活动，探究环节的安排，时间分配问题；比如：在蜡烛会熄灭吗有充分的体现。难点在科学探究能力表现为教师对探究的理

10、解、设计和实施。科学探究能力如何有层次的发展？比如对比实验教学中变量的提出和控制在不同年级段如何体现不同要求，从质的研究到量的研究如何让学生加深对科学的理解（从数据到证据）科学探究和科学课堂（2006年南湖之春主题）整体把握循序渐进准确定位小学科学开展对照实验教学的实践与研究吴利坚。数据、证据和解释童海云。关键在科学概念即如何让学生在具体的科学概念的学习中，树立科学的思想和观点，形成科学的价值观。（从事实到观念）比如：溶解一课的实践、郁波老师提出的要加强科学概念的教学，谢小立的课题：有关科学概念的教学与实践比如我最近听的一节健康需要新鲜空气网上资料很多：比如画概念图等。具体讲一些教学设计的案例

11、四年级上册动物怎样生活活动：1、回顾寻访小动物、动物的生命周期单元的有关内容2、交流汇报对一种动物的观察结果分析学生学生的学习起点在哪里？学生对这个内容的态度、兴趣如何？可以开发的学生身边的课程资源有哪些？学生学这个内容难点在哪里？分析教材目标活动结构（线型轮型）学问逻辑四年级上册动物怎样生活活动：1、回顾寻访小动物、动物的生命周期单元的有关内容2、交流汇报对一种动物的观察结果如何整合？教学设计的思路：任务趋动，主动探究。活动的呈现方式：界定动物生活的内容怎样获取这些知识？（全班的分工、合作 小组内的分工、合作）怎样开展探究活动？怎样进行交流？一份尝试：任务趋动 主动探究声音是怎样产生的活动：

12、1、使物体发出声音2、观察发声的物体3、观察音叉的振动还要建议大家研究“活动”一般来说活动间结构有两种最基本的方式轮型结构和线型结构。活动1活动2活动3活动4主线活动1活动活动3活动2活动5学习主题活动的结构活动的结构活动的内涵科学的内涵教育的内涵尤其是重点活动的内涵。比如：健康需要新鲜空气一课对活动内涵的把握。活动的目标期望通过活动，要让学生获处什么？目标期望。不能低于学生原有的水平（低估学生）也不能过高地设计学习目标。（高估学生）表现为课堂中活动的定位是否恰当，节奏是否和谐、活动是否过于饱满、达成度是否满意等。（脉搏）比如：改变物体在水中的沉浮、模型的认识等。说到底是对小学科学启蒙教育的理

13、解。主题二：课堂教学关注学生！关注生成！具体而言是以学生的表现调整教师的教学，以学论教！上课前设想假如我是学生会怎么学，上课时观察学生的学与我的设想的异同。比如：大步子教学与小步子教学的争论。事实上，课堂教学可能就是对活动的开放度的理解和把握，收放自如是好课的一条重要标准。具体怎么做？（收放之间尝试，调整，寻找较合理的处理方法。）比如：比较水的多少混合物两课的比较。课堂，有生命力的课堂只是我的不成熟的想法。有生命力的课堂，应该是经得起推敲的课堂、点燃学生参与热情的课堂、激情和理性和谐统一的课堂、别人听了以后会说起的课堂、让学生感受到学习乐趣的课堂内容太多，无法一一列举，说到底，能真正实现教育教

14、学目标的课堂。关注课堂，就应关注自己关注学生，首先要关注自己！关注自己的学科背景知识，案例研究知识。关注自己就要关注我的教学媒介教材！关注教材，就要关注教材的编排体系和教学活动设计！关注教学设计，就要理解其背后隐含的学科价值和教育价值！关注教学价值就要关注自己的课堂实施能力，比如基本功、课堂意外事件的处理能力关注课堂实施能力，其实就是关注学生看问题设计对驱动性问题的理解：推动学生进行探究活动的源动力！问题的产生、问题的聚集、对问题的猜测（假设）、寻找和问题有关的事实（观察、实验）、发表对问题的解释。比如：声音是怎样产生的两种问题设计。主题三：教学反思要成为一名好教师，师德是基础，还要修炼两个能

15、力：一是教科研能力，二是教学能力。教育科学研究的对象是什么？教育科学研究的对象是什么？两个层面：理论和实践两个层面：理论和实践 教育理论的研究教育理论的研究，旨在对宏大的教育整体问题开展研，旨在对宏大的教育整体问题开展研究，以寻求教育真理、探索教育规律、构建教育理论体系究，以寻求教育真理、探索教育规律、构建教育理论体系等为研究内容，以思辨和逻辑为基本方法，由专职的教育等为研究内容，以思辨和逻辑为基本方法，由专职的教育理论研究者为主体来完成。理论研究者为主体来完成。教育实践的研究教育实践的研究，旨在对教育、教学过程中的具体问，旨在对教育、教学过程中的具体问题开展研究，以实现对学生的教育培养，促进

16、其健全发展题开展研究，以实现对学生的教育培养，促进其健全发展为研究内容，以叙事、反思为基本方法，由教师、校长和为研究内容，以叙事、反思为基本方法，由教师、校长和教学研究者来完成。教学研究者来完成。这两者是互不相干吗？不是的！是怎样的关系？顾泠元在聚焦课堂一书的序言中说：到了世纪之交，探讨数学教育理论著作日见其丰，数学教学经验的总结地以惊人的速度在增加，但人终于发现，在理论与实践的中介环节上相对薄弱，囿于经验的描述与紧迫的时代需求不相吻合，追求理想的假设与常态的学校生活差距太大。于是，如下的国际背景凸显在我们面前:各路人马纷纷走出误区一线的教师开阔理性视野、提升教学能力和水平成为趋势理论工作者走

17、进学校课堂寻找解决问题的大策略成为时尚学校在如此强大的两极张力中作为重要角色被推上了历史舞台让我们来看一个美国的案例：l例:美国老师如何讲灰姑娘的故事里师生精彩 的对话：l1、你们喜欢故事里的哪一个，不喜欢哪一个，为什么？l2、如果在午夜12点，灰姑娘没有来得及跳上南瓜马车，可能会出现什么情况？l3、如果你是灰姑娘的后妈，你会阻止灰姑娘参加王子的舞会吗？l4、灰姑娘如果没有别人的帮助，能去参加舞会吗？l5、如果因为后妈不让她参加舞会而放弃机会，她能成为王子的新娘吗？这样的案例已经超越了文本本身、超越了学科本身，是一个教育了学生和读者的一个优秀案例。与其他文体的区别与其他文体的区别l l 与论文

18、的区别与论文的区别l l 与教案、教学设计的区别与教案、教学设计的区别 教案、教学设计 教学案例 事先设想的 已经发生的 完成与教学之前 完成与教学之后 预期 结果 重在预测 重在反思 与教学实录的区别与教学实录的区别 教学实录 教学案例针对一节课可以针对一节课，也可以针对若干节课，也可以针对其他教学生生活中的事件 有闻必录，不能遗漏经过选择、裁减 以片断为主 记录式文体 兼有记叙和议论的文体 只强调客观反映现实 既反映客观现实 又反映主观认识四、教学案例的写作1、教学案例要素l 主题 涉及教学核心理念、常见问题、关注焦点、困扰性事件 富于时代性，体现改革、创新精神 有明确的理论支撑l 背景

19、学校、师生状况 事件发生的事件、场合 活动环境l 情景描述l 分析思考 理性思考 视角独到 言简意赅 发人深省 再介绍其它几种科学教学研究（写作）形式：课堂实录+点评式=课例研究视频案例式（以视频的形式进行案例研究）专题案例式（围绕一个专题进行多个案例的分析）听课随感式（专题活动综述）教学设计式专题论文课题报告课堂实录与点评：这是一种最常见的研究形式以一堂课为研究单位能体现某种创新思想的课在教学上取得较大成功的课。值得推广的课。例：昼夜交替的解释课堂实录与点评视频案例以视频技术+案例分析组合成拍摄、制作要求高 对案例的分析有多人参与对案例的解读有多个侧面例：任务趋动 主动探究动物怎样生活教学实

20、践反思专题案例式能够反应研究者的专业水平切入点小，实效性强关注大家所忽视的领域着眼于大家难以突破的教学策略充满着教学智慧的实施策略例：曾宝俊让学生亲近月亮教学设计式应有自己想法的课例设计先要分析两个变量：教学内容、学习者提出设计思路（理念）具体的设计步骤环节的设计意图例：淀粉的踪迹听课随感式或专题活动综述可以是一节课的听后感也可以是对整个活动的综述听课随感忌面面俱到，注意从一个角度深入分析，分析得失，或提出自己的策略活动综述应从宏观上把握整个活动所呈现的新气象，尝试从科学教学的本质去分析，并应结合具体的典型的课例加以分析，做到点面有机结合。例：改革 探索 奋进专题论文观点新 立意高中心论点显明，分论点清晰理论引用恰当例证典型性强例：大处着眼 小处入手课堂没有止境，研究就没有止境；研究没有止境，课堂就没有止境；我相信！谢谢！