(二)课堂教学环节.ppt

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1、（二）课堂教学环节，充分（二）课堂教学环节，充分发挥和发展学生的智能发挥和发展学生的智能（三）作业环节，运用问题类（三）作业环节，运用问题类型和多元智能开发学生的智能型和多元智能开发学生的智能问题类型体系（梅克）问题类型体系（梅克）梅克教授的问题体系的思路 从主导者的维度说，从类型从主导者的维度说，从类型1到类型到类型5，是从教师引导的到学生引导的。，是从教师引导的到学生引导的。从方法和答案的维度说，是从封闭从方法和答案的维度说，是从封闭的到开放的、多样的、创造性的。的到开放的、多样的、创造性的。从思维方向说，是从集中思维到发从思维方向说，是从集中思维到发散思维散思维。从知识的维度说，是从知识

2、的接受从知识的维度说，是从知识的接受到知识的创造性运用。到知识的创造性运用。问题体系的实质，是把传统的知识问题体系的实质，是把传统的知识教学与创造性地运用知识解决现实的复教学与创造性地运用知识解决现实的复杂问题看成是一个连续统，以沟通教育杂问题看成是一个连续统，以沟通教育世界、知识世界和生活世界，因为在生世界、知识世界和生活世界，因为在生活世界中面对的是复杂的开放的问题，活世界中面对的是复杂的开放的问题，是没有现成答案的问题。是没有现成答案的问题。我们的教育要在这两端之间找到平我们的教育要在这两端之间找到平衡，既要打好知识基础，又要使学生具衡，既要打好知识基础，又要使学生具有创造性。有创造性。

3、“循环”主题类型1的问题 语言：从所发的文字材料中，选择适当的词汇来表示季节和天气的循环。（周而复始）数学：确定现在教室内外的温度，作出并保存一周的温度记录。空间：研究贴在中间画有三角叶杨树的图画，说明这棵树每年这个时候会是什么样。音乐：给自己班上的同学唱“四季循环”歌。身体：用你的身体表示微风中的一棵树。人际：和你的小组一起举出教室内外温度的差异。类型5的问题语言：创作文学作品，描述你所选择的一个循环。数学：利用数学工具、设计一个实验，检验关于天气现象的一个假设。空间：请为一本关于季节的书设计封面。音乐：利用任何音乐手段，创造一个有关天气和季节的音乐作品。身体：为气象专家的会议表演一个原创的

4、身体运动节目。（类似日本超级变变变）人际：向他人解释你所设计的一个关于天气的节目。内省：心里想一个能够引起人的情绪反应的循环。作业设计一例对对扁鹊见蔡桓公扁鹊见蔡桓公一课的作业设计：一课的作业设计：（1）归纳所学重点文言虚词、实词；列出）归纳所学重点文言虚词、实词；列出你在学习中遇到的问题，下节课和同学讨你在学习中遇到的问题，下节课和同学讨论。这道题从智能上说可以培养内省智能。论。这道题从智能上说可以培养内省智能。从问题类型上说，问题和方法都是已知的，从问题类型上说，问题和方法都是已知的，是类型是类型1的问题，比较简单。的问题，比较简单。（2）以）以“假如蔡桓公听了扁鹊的劝告假如蔡桓公听了扁鹊

5、的劝告”或或者者“假如我是扁鹊假如我是扁鹊”为题，写篇短文。为题，写篇短文。（3）小组合作完成演一幕）小组合作完成演一幕扁鹊见蔡桓扁鹊见蔡桓公公的短剧，可以使用道具，配上音乐的短剧，可以使用道具，配上音乐效果。从智能上说，需要运用到身体、效果。从智能上说，需要运用到身体、人际、空间、音乐等智能。从问题类型人际、空间、音乐等智能。从问题类型上说，问题是已知的，短剧的基本内容上说，问题是已知的，短剧的基本内容可以参考书上的，但学生要增加一些细可以参考书上的，但学生要增加一些细节和情节，道具和表演方法上也需要学节和情节，道具和表演方法上也需要学生想象和创造，答案也是系列的，属于生想象和创造，答案也是

6、系列的，属于第第4类问题。类问题。（四）反思环节的运用四）反思环节的运用智能的发展情况智能的发展情况反思反思四条反思的原则第一，不仅要总结学到了什么，更要总第一，不仅要总结学到了什么，更要总结是如何学习的，要重视对学习过程和结是如何学习的，要重视对学习过程和方法的总结。第二，不仅要总结教学目方法的总结。第二，不仅要总结教学目标中明确提出的内容，即正学习的结果，标中明确提出的内容，即正学习的结果，也要总结副学习的结果（情感上、观念也要总结副学习的结果（情感上、观念上的触动）上的触动）。第三，不仅可以由教师来。第三，不仅可以由教师来总结，更多的应当由学生来总结。第四，总结，更多的应当由学生来总结。

7、第四，不仅要总结学到了什么，还要反思还有不仅要总结学到了什么，还要反思还有哪些没有明白，还想研究哪些问题哪些没有明白，还想研究哪些问题。六、教学策略：促进理解、多元六、教学策略：促进理解、多元（一）空间智能学习法（一）空间智能学习法 1、画画画图、画画画图 2、想象、想象 3、看录象、电影、电视、看录象、电影、电视 4、画脑图、画脑图和知识网络图和知识网络图 5、学习材料的视觉化处理、学习材料的视觉化处理 脑图脑图（二）音乐智能学习法（二）音乐智能学习法 1、欣赏与内容有关的音乐、欣赏与内容有关的音乐2、播放有助于技能练习和状态调节、播放有助于技能练习和状态调节的音乐的音乐 3、把学习内容填入

8、乐曲或创造课程、把学习内容填入乐曲或创造课程乐曲乐曲4、把内容编成诗歌或者歌谣、把内容编成诗歌或者歌谣 儿童简要历史歌儿童简要历史歌 夏商与西周，东周分两段，夏商与西周，东周分两段，春秋和战国，一统秦两汉，春秋和战国，一统秦两汉，三分魏蜀吴，二晋前后延，三分魏蜀吴，二晋前后延，南北朝并立，隋唐五代传，南北朝并立，隋唐五代传，宋元明清后，皇朝至此完。宋元明清后，皇朝至此完。太阳与地球太阳与地球 地球环绕太阳转，公转同时还自转，地球环绕太阳转，公转同时还自转，背向太阳是黑夜，对着太阳是白天。背向太阳是黑夜，对着太阳是白天。太阳象个大火蛋，地球光热主来源，太阳象个大火蛋，地球光热主来源，表面温度六千

9、度，内部一千五百万，表面温度六千度，内部一千五百万，时刻放射光和热，哺育万物送温暖，时刻放射光和热，哺育万物送温暖，直射斜射不相同，决定地面热和寒。直射斜射不相同，决定地面热和寒。（三）身体运动学习法1、课本剧、课本剧2、变变变、变变变3、舞蹈、舞蹈4、打字、拼图、打字、拼图5、实验、实验（四）人际交往学习法1、讨论、讨论2、参观考察、参观考察3、合作学习、合作学习4、采访、采访5、会议、会议6、服务学习、服务学习七、多元智能教学的教师与教室对教师的素质要求对教师的素质要求多元智能教室多元智能教室（一）多元智能教学的教师素质 1教师对知识与学科思维的真正理解教师对知识与学科思维的真正理解 加德

10、纳说：学生加德纳说：学生“唯有接受了解唯有接受了解学科思考的人的指导，才可能获致更透学科思考的人的指导，才可能获致更透彻的了解。彻的了解。”教师不仅要正确理解知识的含义，教师不仅要正确理解知识的含义，更主要的是理解学科思维方式、知识的更主要的是理解学科思维方式、知识的人文内涵与实际用途。人文内涵与实际用途。2掌握多元智能的教育观念掌握多元智能的教育观念 我们认为，教师应具备的多元我们认为，教师应具备的多元智能的教育观念包括：第一，这就是智能的教育观念包括：第一，这就是乐观主义的、尊重差异的学生观。第乐观主义的、尊重差异的学生观。第二，即有二，即有“为理解而教为理解而教”的观念。第的观念。第三，

11、运用多元智能，发挥每个学生的三，运用多元智能，发挥每个学生的智能强项。第四，多元的情景式的评智能强项。第四，多元的情景式的评估。估。3掌握多元智能教学的技能掌握多元智能教学的技能 教师要掌握的教学技能很多，最教师要掌握的教学技能很多，最主要的是多元智能的教学设计。教学主要的是多元智能的教学设计。教学设计反映了教师对教材、学生、智能设计反映了教师对教材、学生、智能等多种因素的分析和综合考虑，是教等多种因素的分析和综合考虑，是教师创造性的体现。师创造性的体现。4掌握多元智能评价方法和观察方掌握多元智能评价方法和观察方法法设计小的评价表；设计小的评价表；了解各种智能的表现特征；了解各种智能的表现特征

12、；掌握课堂观察和记录的方法；掌握课堂观察和记录的方法；能对思维过程和学习方法进行评价等。能对思维过程和学习方法进行评价等。（二）多元智能教室（二）多元智能教室 教室中间放着学生的课桌，四个学生的桌子拼在一起，共5组。教室的前面有黑板，教师的办公桌在靠近黑板一角。教室的四周建立了若干学习区间，有空间视觉学习台，书架和写作用的桌子，供阅读时坐的地毯与书架（还有旋转书架），两台计算机，音乐学习站，数学学习站，戏剧活动区等6-7个专门的学习区间。一个旋转书架和一个普通书架放在一张桌子两边，就成为一个写作站。用一个书架和一个柜子在教室隔出一块空间，再放上几个坐垫，就建成一个舒适的阅读站。（纳尔森）澳门的

13、培正中学建设了最有特色的历史专用教室和地理专用教室。历史专用教室里，前面是很长的白板和屏幕，长长的前台上有多媒体的设备，有电脑、投影仪等。中间是学生的桌子和椅子，摆放上比较规则。特殊的是在教室的四周，都是橱窗，摆放着各种历史的书籍、资料、模型、实物、图片等，其中书籍、杂志、画册有约3000册，其他从竹简和甲骨文的模型，到历代的钱币、服饰、武器，到各种出土文物的模型等，种类繁多，数量很大。（花了3年，1988年建成，陈子良先生）建设多元智能教室应考虑的因素 第一，材料的可移动性。第一，材料的可移动性。第二，多功能性。可以在教室分别设计第二，多功能性。可以在教室分别设计几个智能学习区，几个智能学习

14、区，第三，教育性与人文性。第三，教育性与人文性。第四，以学生使用为主。第四，以学生使用为主。第五，设备器材的量的适度性，秩序性。第五，设备器材的量的适度性，秩序性。第六，经济性和学生参与。第六，经济性和学生参与。理想：以个人为中心的学校 评估专家。责任是尽可能敏锐地、全面地了评估专家。责任是尽可能敏锐地、全面地了解学生的能力和兴趣，运用解学生的能力和兴趣，运用“智能展示智能展示”对儿童对儿童在学校表现出来的才能、倾向定期地提供评估。在学校表现出来的才能、倾向定期地提供评估。学生课程代理人。工作是根据最新评估结果学生课程代理人。工作是根据最新评估结果给学生提出选择适当课程的建议，。给学生提出选择

15、适当课程的建议，。学校学校社区代理人。要搜集关于师徒传授、社区代理人。要搜集关于师徒传授、家庭辅导、社区组织等方面的信息和资料，提供家庭辅导、社区组织等方面的信息和资料，提供给学生选择去学习。给学生选择去学习。除这三种角色外，学校的主力还是教师。除这三种角色外，学校的主力还是教师。核心思想通过强调以下四个要素，我想在一定程通过强调以下四个要素，我想在一定程度上提出重点：度上提出重点：1、教育的目标是真正理解并学以致用的、教育的目标是真正理解并学以致用的能力。能力。2、教育的重点是培养理解能力的表现，、教育的重点是培养理解能力的表现，这些表现在情景中评估。这些表现在情景中评估。3、承认不同受教育

16、个体的强项存在差异。、承认不同受教育个体的强项存在差异。4、承担在每个儿童的教育中激发他们强、承担在每个儿童的教育中激发他们强项的责任。（项的责任。（多元智能多元智能p216）参考文献参考文献1、加加德德纳纳：多多元元智智能能，新新华华出出版版社社，1999。2、阿阿姆姆斯斯特特朗朗：课课堂堂中中的的多多元元智智能能，中国轻工业出版社，中国轻工业出版社，2003。3、坎坎贝贝尔尔等等：多多元元智智慧慧的的教教与与学学，中国轻工业出版社，中国轻工业出版社，2001。4、纳纳尔尔森森：发发展展学学生生的的多多种种智智能能，云南教育出版社，云南教育出版社，2000。5 5、吴志宏：、吴志宏：多元智能：理论、方法与多元智能：理论、方法与实践实践，上海教育出版社，上海教育出版社，200320036 6、霍尔：、霍尔：成为一所多元智能学校成为一所多元智能学校，教育科学出版社，教育科学出版社，200320037 7、张国祥：、张国祥：孺慕乐仪：多元智能开发孺慕乐仪：多元智能开发与评价的实验研究与评价的实验研究，华东师范大学出，华东师范大学出版社，版社，200320038 8、霍力岩：、霍力岩：多元智力理论与多元智力多元智力理论与多元智力课程研究课程研究，教育科学出版社，教育科学出版社，20032003谢谢！请指教！谢谢！请指教！电话：电话：62376368Email: