师生关系互动.ppt

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1、师生关系互动的原理与策略调查提问：1、通常你在什么时候与幼儿发生互动？2、怎样互动的？3、你觉得幼儿生活的幸福 吗？一、导言：幼儿真的“无忧无虑”、“幸福”吗？案例：1、屡次三番地喝水：他到底有怎样的心态？2、咬衣角、允手指：这些动作背后隐藏了什么？3、“我的老家在山西”：孩子到底想说什么？4、“老师为什么不让我回答：鳄鱼只能看见黑色和白色”5、“杜鹃鸟妈妈还会回来吗？”结论：幼儿的生活应该是一种现时的民主生活，是一种对话式的教育生活，是一种幸福的生活，而现实决不是如此。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响

2、，因而受到特别关注。教师与幼儿互动的质量是影响幼儿生活质量的最为重要的因素。师幼互动的状况直接决定教育的效果。二、“师幼互动”解说（一）（一）“师幼互动师幼互动”的含义：的含义：指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节。一日生活的各个环节。幼儿园的各项教育活动都是教师与幼儿幼儿园的各项教育活动都是教师与幼儿互动的过程。互动的过程。(二二)师幼交往的性质：师幼交往的性质：一种一种“我与你我与你”的人际交往关系，而不是的人际交往关系，而不是“我我与它与它”的关系，即（是平等的社会成

3、员关系，集的关系，即（是平等的社会成员关系，集中体现为对话关系。中体现为对话关系。“对话不仅仅是指二者之间的语言的谈话，而且对话不仅仅是指二者之间的语言的谈话，而且指双方的敞开和接纳，是对双方的倾听，指双方指双方的敞开和接纳，是对双方的倾听，指双方的交互性和精神的互相乘领。的交互性和精神的互相乘领。”对话的目的不是要获得某种已知的确定知识，而对话的目的不是要获得某种已知的确定知识，而是期望发现新的事物、新的想法，指向未知的领是期望发现新的事物、新的想法，指向未知的领域，寻求新的意义。域，寻求新的意义。案例小班：自带玩具活动中的规则活动中老师与幼儿一起讨论建立了一个全体认定的规则：无论是谁，不一

4、定将自己的玩具给别人玩，但是在玩别人的玩具时，一定要事先征求别人的同意。琪琪常常舍不得拿玩具给别人玩，藏了起来，可别人的玩具又想要，于是就很不客气的抢别人的玩，时间一长，小朋友都说：“琪琪是个小气的人，我们不要跟他玩，”最后小朋友都躲着他不和他玩。琪琪很委屈，到老师那里去倾诉：“老师，他们都不跟我玩。”老师一点都不奇怪，好像早就知道了一切，“是嘛，那为什么呢？”琪琪嘟着嘴巴不回答。老师想了想，说：“我知道了，我给你想个办法，下次你要玩别人的玩具的时候呢，先要跟别人商量，商量好了，别人就会跟你玩了。这个办法一定很管用，要记住哦!”琪琪扭着自己的手，似乎明白，又似乎茫然。老师看了看他，摸了摸他的头

5、发，笑了笑，就去了别的地方了。后来，琪琪要玩别人的玩具的时候，不再那么理直气壮了，有时候会忍耐着不去动别人的玩具，而是事先询问：”让我玩一下你的玩具好吗？碰到爽快的，就给了，碰到不爽快的，就要碰钉子，或讲条件：“那我们换着玩，你可以玩我的玩具，我也可以玩你的玩具。”这时候琪琪会很犹豫，考虑半天，有时候就算了，有时候也会忍痛割爱，可是，玩了一会儿，老是惦记自己的玩具，赶快又换了回来。有时候他忘记了要问，小朋友要夺回的时候他才想起来，就很可怜又小心地恳求说：“让我玩一下你的玩具好吗？”鱼和熊掌不可兼得，被小朋友孤立起来的感觉不好受，慢慢地，琪琪不再把玩具藏在书包里了，愿意和别人商量、换着玩了。这是

6、一个痛苦又漫长过程，可是没有法子，只有舍鱼而取熊掌。琪琪带来一艘漂亮的轮船坐在教室的地毯上玩，老师走过来，很感兴趣的样子，对她说：“你的轮船真好玩，能不能给我玩一下？”琪琪毫不犹豫的给了，一边还热情地对老师介绍轮船的部件和玩法.”老师说：“轮船真好玩，还能鸣笛呢！哟，还有螺旋桨也能转呢，螺旋桨一转，轮船就向前开了。”琪琪一脸的得意样子。一个小男孩凑了过来，羡慕地看着他俩玩，老师就试探问琪琪：“他也想玩，给他玩玩好吗？”琪琪看了看男孩同意了，后来又有许多小朋友围了过来一起玩，琪琪也没小气，但她还是会在一旁盯着小朋友玩，并且不停地叮嘱：“要小心哟，不要弄坏了哟！”（三）、师幼互动的载体 师幼的引发

7、行为或反馈行为，既可能表现为言语行为，也可能表现为非言语行为。言语：师幼互动的主要载体（工具）。体态语：动作、眼神、表情等。（四）教师引发的师幼互动主题1、约束纪律：如：不许做什么。2、指导活动：如：象老师这样。3、照顾生活：如：帮助幼儿穿衣。4、抚慰情绪：如：“摔痛了，摔哪了，老师帮你揉一揉。”5、提问：故事的名称？6、让幼儿帮助做事：如：欢欢，帮我拿书来。7、共同游戏：“老师想起公园，可以坐你的车吗？”8、表达情感：“我看见你就烦”9、询问：“周末干什么啦？”由教师发起的互动，出现最多的是要求、指令或提醒，其次为约束纪律、而后是询问、生活照顾和指导或帮助。以提问或让幼儿演示和评价为内容的互

8、动也占了一定的比例，但安慰、抚慰或表示关心、与幼儿共同游戏或交流、解决矛盾和让幼儿帮助做事等明显较少。下行型互动的特点：即多上对下的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和照顾等，少平行的、同等水平上的互动内容，如共同游戏和交流、对心理、情绪、情感等关注不足。（五）幼儿引发的师幼互动主题1、寻求指导和帮助：“老师，我的鞋带解不开”2、告状：“老师，他打我”3、表述情况：“老师，我知道豆浆是怎样做出来的”4、请求：“老师，我想玩积木”5、发表见解：“我知道鳄鱼只看见黑色和白色”6、寻求关注与安慰：绊倒而看着老师大哭7、询问：“老师，我们什么时候做游戏？”8、帮助老师做事：“老师，我帮你浇花”9、与老师

9、共同游戏：“老师，今天我是医生，你病了，我可以给你治病”由幼儿发起的互动，其内容第一为请求或征询许可，第二为展示活动或活动结果，第三到第五依次为寻求指导和帮助、告白和告状，可见表现为明显的上行型互动的特点，即多下对上的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等，而少平行的、同等水平上的互动内容，即少发表个人见解和与教师共同游戏、更少表述客观现象、提问和主动替老师做事等。（六）互动行为的性质：引发行为1、积极：在教师或幼儿引发的互动行为中，表现出明显的亲和、友好、喜爱等正向情感特征。2、消极：在教师或幼儿引发的互动行为中，存在明显的不满、厌恶、恼怒等负向情感特征。3、中性：在互动行为中，不带有明显

10、的感情色彩。例如：“某某不要乱丢纸屑！把它捡起来！”“某某，这里有一个废纸篓，我们把剪下来的废纸丢在里面！”（七）互动行为的性质：反馈行为1、积极 2、消极 3、中性 4、无反应（八）师幼互动中的交互作用问题1、教师对幼儿的影响 在不同的活动中，师幼关系的表现不同；在不同的师幼关系中，教师对幼儿的影响不同。2、幼儿对教师的影响 幼儿的表现在一定程度上影响着教师对幼儿的情感、态度、要求，影响着教师的教育行为以及教师与幼儿的关系。三、师幼互动的现状：研究结论（一）互动的发起研究表明，将近四分之三的师幼互动是有教师发起，仅四分之一多一点的师幼互动是有幼儿主动发起。就幼儿发起的互动而言，中、大班幼儿发

11、起的师幼互动比小班幼儿发起的少，分别：27.6%、226%、49.8%。说明，小班幼儿更需要寻求教师的关注和指导，而中、大班幼儿相对更为独立，对教师的依赖程度较小。（二）互动的过程1、师幼对对方行为的敏感性（1）无论那个年龄班，教师对幼儿发起互动行为的敏感性程度均相对较低。幼儿对教师的各种行为和互动信号更为敏感和在乎，并做出相应的反馈。（2）教师对幼儿发起的互动行为产生低敏感性的原因主要有三种：一是没有注意或不知道；二是知道了但故意不反应；三是知道和注意到了但没有理会和反应。而幼儿的低敏感性主要是因为没听见或不知如何反应或不敢做反应（如老师批评时）。可见，同样是低敏感性的反馈行为，教师的有意性

12、和支配性更强。2、互动的性质 幼儿发起的积极行为都显著多于教师，而教师发起的消极行为显著多于幼儿。从总体来看，教师和幼儿的反馈行为性质均应中性为最多，积极反馈为次之。但教师的反馈行为，性质比较复杂：对幼儿展示活动结果、寻求指导和帮助、寻求关注和抚慰和表白等行为，教师的积极反馈更多，表明教师对这些给予帮助和征询评价的行为更能接受。而对幼儿表述客观现象、告状和请求或征询许可等行为，教师的反馈更多是消极的，表现出教师对幼儿一些自发性行为和愿望的不认可。同时，对告状、发表个人见解等行为，教师在相当多的时候是不给予幼儿任何反馈的。3、互动的内容：信息交换多于直接的情感交流二者的比例是89.9%与10.1

13、%。而且，在少量的情感交际行为中，教师的正向评价以及表达积极地情感和表达消极的情感，等直接表达自己情感的行为远比关注幼儿的情感状态（对幼儿情感状态的关注、接受幼儿的情感表露、拒绝幼儿的情感表露）的多。即，教师倾向于向幼儿表达自己的情感态度，但对幼儿的情感情绪关注不够。四、师幼互动中常见问题分析（一）教师话语水平低研究表明：教师有一半以上的交际行为是用来提问和提出要求的。其中，测试性问题占了所有诱导性问题的71.1%，而真实交流性问题只占28.9%，说明师幼交际过程中，教师的提问多数是用来检测幼儿对已学知识和规则的掌握情况，真正意义上的讨论和协商不多。而且，无论是测试性问题还是交流性问题，其内容

14、指向多为认知的结果，针对学科性知识结果的提问，远比针对过程的提问次数多。案例：“小螃蟹吹泡泡”的教学过程：老师通过在电脑上的操作，把准备好的图像在电视屏幕上显示出来，一只黄色的小螃蟹边吹泡泡边走向蓝色的海水里，海水里除了这只小螃蟹外，还有一株水草。老师把此图让孩子们看了一下后，又隐去了这个图像，然后问：“刚才你看到了什么？”提问了几个小朋友，都说看到了小螃蟹吹泡泡。然后老师几乎提问了其他所有的小朋友，都是一个答案，接下来，老师播放了一遍关于这首儿歌的朗诵录音：“小螃蟹，吹泡泡。轻轻吹，泡泡少；重重吹，泡泡破；不轻不重慢慢吹，吹得泡泡漫天飘。”然后又问小朋友，刚才听到了什么？（二）师幼互动常见问

15、题2：教师成了儿童的“代言人”，而儿童成了教师的“应声虫”。（三）常见问题3：削足适履例：“小鸟有几只翅膀？”、“重画”。（四）问题4：纪律 重于学习；教师规则的维护者，儿童规则的执行者例：“你在干什么？”、“我看你今天不想玩沙箱了”，“我看见你就烦”（五）常见问题5：轻易批评“老师要不高兴了”“你为什么把口香糖吐在地上？”“如果你不乖的话，老师不喜欢你了”“如果你再欺负小朋友的话，我就不让你在我班上了”“你为什么抓了佳佳的脸？”（六）问题6：择语不当“你很聪明，老师喜欢你”“你希望老师死吗？”（七）问题7：漠视幼儿教师“抛球者”（言说者），儿童“接球者”（倾听者）“老师，刚才我在路上看见许多

16、死去的蚯蚓”“10条橡皮筋可以做成什么？”一天，一位幼儿告诉老师：“刚才我在路上看见了很多死去的蚯蚓”，老师却说：“哦，学儿歌的时间到了，等一会再告诉老师好吗？”儿歌学完后，老师早把这件事忘了。几天后，这位孩子非常神秘、兴奋地问老师：“老师，你猜猜看，10条橡皮筋可以做成什么？”而教师兴趣不高地说：“10 条橡皮筋吗，可以做成10 条跳绳了”。一段时间后，老师发现这个孩子变得很沉默，什么也不对自己说了，就问：“周末在家干什么了？”“没干什么”孩子回答了一句，然后就没话了。五、师幼互动质量低的成因（一）制度与文化限制：如重纪律、重习惯养成、大班授课等。（二）教师自身的因素：1、性格比较内向；不体

17、谅孩子2、缺乏后果意识；3、能力上，一时不知如何反应4、职业道德问题：教师有意为之（三）幼儿自身的因素：幼儿气质内向或是外向直接关系着他们和教师进行互动的情况。开朗、外向且行为积极的幼儿受到教师的关注与反馈的机会最多，而比较内向、不爱表现的孩子得到的关注、反馈最少。在所有早期的人际关系经历中，幼儿与父母之间形成的亲子关系状况是师幼关系的基础，师幼互动行为的外部特征与师幼互动行为所处环境因素的影响。六、形成优质的师幼互动关系需要的条件与策略（一）优质师幼互动关系的基本特征1、教育性，这是首要特性。互动的目的就是为了促进双方，特别是幼儿的学习、认知和社会性的发展。2、民主性。如双方自由交流、自由讨

18、论、共同制定计划等。（思考：民主性是否意味着放弃幼儿教师的权威？）3、分享性。即双方在经验、信息、情感、认识等方面的意义分享。4、激励性。教师对幼儿的不同期望会对儿童产生不同的影响。对那些所谓较差的幼儿教师也同样应该给予鼓励。（二）、建立优质的师幼儿互动关系的基本条件1、拥有非同一般的关怀、包容之心关心幼儿、热爱幼儿，对幼儿一生的发展负责。2、不要随意贴标签，不要轻易对幼儿做谴责性的描述积极词汇：精力充沛、有主见、热情、仔细谨慎、感知敏锐、戏剧性。消极词汇：多动、固执、喊叫、担小羞怯、过度敏感、暴躁。3、不以服从和符合集体行为来牺牲幼儿的积极性、自主性和思想。（三）可采取的策略1、确立教师与幼

19、儿在活动中的对话关系真诚对待幼儿的提问、告状、表达等。2、关爱幼儿，关爱幼儿自发生成的话题。3、接过幼儿抛过来的球，把话题引向深入4、利用反问保持话题的活力把“什么、哪里、何时、为什么、你认为怎样？”等作为能够让幼儿回答的提问，而不是用“是、不是”来回答，以增强幼儿的思考能力与表达能力。如：为什么夜里要睡觉？你认为不睡觉会怎样？5、重视情感交流，建设多于批评案例：用雪花片插眼镜七、师幼互动中教师遭遇的困惑及其处理（一）尊重幼儿的自主性与班级规则的确立是否矛盾？（二）师幼的分享是否要全盘接受幼儿的一切经验、情感与认知？（三）时间不足，关注幼儿生成的话题与已定教学内容之间的时间协调1、已定教学时间

20、与内容是否需要遵从？2、怎样协调？抓住幼儿一日生活中的主要场合，引导高质量（来园时、戏玩时），适当减少睡眠时间。（四）教师精力有限与幼儿多，问题多之间的矛盾问题1、充分发挥班级各位教师的作用.(保育员、老师）2、改革活动的组织方式（集体、小组、个别）（五）师幼互动中公平与差异的矛盾根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容，选择不同的时间和地点。纲 要（试行）对教师的要求教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。1、以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。2、善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发性事件中所隐藏的教育价值，把握时机，积极引导。3关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动。4、尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。5、关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家长密切配合，共同促进幼儿健康成长。思考与练习：1、你怎样理解幼儿园教师的角色定位？2、如何建构积极、有效的师幼互动？