陈一明-任务型教学设计.ppt

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1、任务型教学设计任务型教学设计上海市徐汇区教师进修学院 陈一明2013.10一、任务型教学的界定一、任务型教学的界定二、任务型教学的设计二、任务型教学的设计二、任务型教学的案例二、任务型教学的案例 一、任务型教学的界定一、任务型教学的界定 任务是用（口头、书面或综合的）语言处理模拟的或真实生活中的问题.一、任务型教学的界定一、任务型教学的界定 A task should have a purpose.It involves learners in using language for the kinds of purposes that are described in the chapter

2、on Learning Targets and objectives.A task should have a context from which the purpose for using language emerges.A task should involve learners in a mode of thinking and doing.A task should lead towards a product.A task should require the learners to draw upon their framework of knowledge and skill

3、s.The features of tasks一、任务型教学的界定一、任务型教学的界定 Characteristics of effective tasksThe activity would engage learners interest;There is a primary focus on meaning;It has a clear outcome for learners to achieve;Success is judged in terms of outcome rather than accuracy of language;It relates to real world

4、 activities.To use nouns to identify different places.To talk about activities we do and feelings we have in different places.To make a picture album of different activities in different places and write to illustrate the pictures.To use nouns to identify different places.To talk about activities we

5、 do and feelings we have in different places.To make a picture album of different activities in different places and write to illustrate the pictures.To use nouns to identify different places in the school and neighborhood.To use wh-questions to find out specific information.To make a booklet about

6、activities in specific places.To use nouns to identify different places in the school and neighborhood.To use wh-questions to find out specific information.To make a booklet about activities in specific places.以每个单元课题或每个课时的话题为学生某一个学习段的“主题”，将教学要求设置为该阶段的学习任务，教师运用学习任务组织教学，以强化语言的应用和英语习得的过程，充分体现语言的交际本质。二

7、、任务型教学的设计二、任务型教学的设计 1、教学理论的研究、教学理论的研究认知和元认知理论认知和元认知理论 交际法理论交际法理论 以任务为中心的语言教学途径以任务为中心的语言教学途径 以以“话题为主话题为主”方法的倡导方法的倡导 2、教学实践的研究、教学实践的研究目的：目的：通过对三个主要教学环节的实践性通过对三个主要教学环节的实践性研究，提出适合小学学习英语的任务型研究，提出适合小学学习英语的任务型学习模式框架。学习模式框架。1 1、语言知识的引入如何与话题、语境、语言知识的引入如何与话题、语境相结合相结合；2 2、如何根据话题，在语境进行语言知如何根据话题，在语境进行语言知识的积累和语言技

8、能的训练；识的积累和语言技能的训练；3 3、语言的输出如何围绕话题展开。、语言的输出如何围绕话题展开。新语言材料的引入新语言材料的引入（Pre-task preparations）Pre-task preparationPre-task preparation 是指在我们要求学生运用目语（即所学新的语言）前，呈现给他们的新的语言材料，即：Input，让学生获得第一次感知。如何围绕“话题”，在输入语言意义和语言形式的同时，把该语言的使用环境同时输入给学生。以学习者为中心及任务型学习模式的有关理论为指导，在Pre-task Pre-task preparationpreparation这一环节的教

9、学安排时，考虑为学生的学习创设良好的学习环境，使学生成为主动学习者。在呈现新的内容时，将构成任务内容的新的语言材料的音、意和语言使用环境同时输入给学生。新语言材料的操练新语言材料的操练（While-task procedures）While-task procedureWhile-task procedure是指语言技能的习得过程。如何使语言技能的训练能够吸引学生积极、主动的参与，如何使语言知识的积累、语意功能的训练与主题结合。机械性操练机械性操练（Mechanical Practice）使学生通过机械性操练，能准确地模仿和重复说出新学的语言。重点：把训练活动放在帮助学生掌握语言结构（Stru

10、cture）或形式(Form)，让学生经过模仿识记的过程，把新知识由感知、理解、模仿到储存。在教师控制下的机械性操练活动，在教师控制下的机械性操练活动，往往往会使学生感到枯燥乏味往会使学生感到枯燥乏味。为了避免这。为了避免这一现象的发生，探讨如何保持学生的学一现象的发生，探讨如何保持学生的学习积极性。习积极性。意义性操练意义性操练(Meaningful practice)介于机械性（控制性）操练和交（非控制性）操练之间，意义性操练起着承上启下的作用，把语言形式的操练转向语言内容的操练，使学生的认知从知识外部特征转向知识内在联系。重点：把训练重点放在帮助学生掌握语言功能(Function)的活动

11、。在教学实践研究中，我们试图通过不同类型的活动，使学生的操练具有实际意义。It is important that students hear and use English whenever possible.Simple classroom language ensures exposure to frequently heard English,and students should be encouraged to use this in the English classroom.重点：教师为学生创设的贴近生活(Life-like)的情景，通过学生的自由交谈、问题解决、问卷调查、项目

12、完成等形式达到使用目的语交际的目标，从而运用英语的能力得到培养和提高。新语言材料的输出新语言材料的输出 (Post-task activities)Post-task activity是指引导学生运用他们所获得的知识和技能来完成一个交际性的项目(Project)，即：语言的输出(Output)。如何区分意义性操练和交际性操练实质性的不同。怎样提供以真实交际为目的，而不是以教学 为目的的语言材料。在Post-task activity环节中，安排的语言输出活动，应该有以下几个特点：1、贴近生活的语言使用环境(life-like situations)；2、交谈的双方之间有信息差(informat

13、ion gap)；3、解决实际问题(problem solving)；4、发挥学生的自主性(active)或创造性(creative)。Lets have a break!三、任务型教学的案例三、任务型教学的案例 任务型教学设计的框架任务型教学设计的框架Task Circle Pre-task preparation While-task procedure Post-task activityMechanical practiceMeaningful practice词汇教学案例语篇教学案例三、任务型教学的案例三、任务型教学的案例 后继关注的问题评价体系的完善1)评价观念的更新注重过程评价

14、2)评价手段的调整各项技能的综合评价 3)评价方法的充实以人为本的全面评价评分标准A：写满8句，意思连贯、语法没有错得8分；有结尾句的得0.5分,句子结构三种或以上得0.5分，排列比较好的短文得0.5分；每个错0.5分起扣；要得满分需要有一件事说明，如教材内容所示。评分标准评分标准B：填完第一句得填完第一句得1分；再写满分；再写满8句，句，意思连贯、语法没有错，可以根据意思连贯、语法没有错，可以根据评分标准评分标准2的要求，每句得的要求，每句得1分；分；完成的完成的8句话基本如教材内容所示，句话基本如教材内容所示，可以为喜好（两人）以及行为（两可以为喜好（两人）以及行为（两人）等表述，有结尾句

15、人）等表述，有结尾句1句，另可以句，另可以有其他描述比如外表、心情、住所有其他描述比如外表、心情、住所（不超过（不超过2句）等，可得句）等，可得8分；分；句子结构三种或以上得句子结构三种或以上得1分，排列分，排列比较好的短文得比较好的短文得1分，语言描述比较分，语言描述比较丰富得丰富得2分（如用副词修饰动词等得分（如用副词修饰动词等得1分），（如用分），（如用both,together，usually等副词得等副词得1分）；分）；规定规定8句以外，增加句以外，增加1到到2句并正确句并正确得得1分；增加分；增加3句或以上并正确得句或以上并正确得2分；分；每个大小写、标点、拼写错、动每个大小写、标点、拼写错、动词第三人称单数等词第三人称单数等0.5分起扣，每句分起扣，每句最多不超过最多不超过1分；分；如全文大小写、标点均错，总扣如全文大小写、标点均错，总扣分不超过分不超过2分。分。后继关注的问题评价体系的完善1)评价观念的更新注重过程评价 2)评价手段的调整各项技能的综合评价 3)评价方法的充实以人为本的全面评价