中学生物教学设计.ppt

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1、 理念是一种经过深思熟虑的、理念是一种经过深思熟虑的、具有理性色彩的、自觉化程度较高具有理性色彩的、自觉化程度较高的观念；是先进的、科学的、能指的观念；是先进的、科学的、能指导和影响实践的认识；是对教育和导和影响实践的认识；是对教育和教学实施提供一种理性的规范；是教学实施提供一种理性的规范；是对教育规律发展趋势的高度概括和对教育规律发展趋势的高度概括和演绎。演绎。课程理念课程理念全日制义务教育生物课程标准基本理念全日制义务教育生物课程标准基本理念 面向全体学生面向全体学生 提高学生的生物科学素养提高学生的生物科学素养 倡导探究性学习倡导探究性学习1、面向全体学生、面向全体学生 课程理念之一课程

2、理念之一义义务务教教育育的的基基本本性性质质是是大大众众教育，而不是精英教育；教育，而不是精英教育；义义务务教教育育的的主主要要目目标标是是培培养养普通公民，而不是科学家；普通公民，而不是科学家；义务教育的根本任务是提高义务教育的根本任务是提高科学素养，而不是专业素养。科学素养，而不是专业素养。义义务务教教育育 尊重每一个学生，提供同等的学习机会；尊重每一个学生，提供同等的学习机会；课程内容多样性，适应不同层次学生需要；课程内容多样性，适应不同层次学生需要；因材施教，适应不同学生的需要；因材施教，适应不同学生的需要；公正、公平地评价每一个学生。公正、公平地评价每一个学生。2 2、提高生物科学素

3、养、提高生物科学素养课程理念之二课程理念之二 关于科学素养 科学素养最基本的含义是：学生能科学素养最基本的含义是：学生能够合理地将所学到的科学知识运用到够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。社会及个人生活中。能对日常所见所闻的各种事物能够提出、发现、回答因好奇心而引发出来的问题（好奇心和求知欲好奇心和求知欲）；有能力描述和解释甚至预言一些自然现象（知知识识的的应应用能力用能力）；能够读懂通俗报刊刊载的科学文章，参与就有关结论是否有依据的问题所做的社交谈话（参与社会交流参与社会交流）；能够根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度并进行讨论交流、提出可行性的见解、评价、

4、论点等（对科学的态度和价值观对科学的态度和价值观）。有科学素养的人意味着什么？有科学素养的人意味着什么？生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。质以及形成科学的态度和价值观。摘自生物课程标准（实验稿）摘自生物课程标准（实验稿）知识与能力过程与方法情感、态度、价值观生物科学素养的三个维度生物科学素养的三个维度课课程程目目标标3、倡

5、导探究性学习、倡导探究性学习课程理念之三课程理念之三什么是探究？什么是探究？探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，考，并且考虑其他可以替代的解

6、释。并且考虑其他可以替代的解释。探究性学习：亲身经历提出问题、分析和解决问题的过程，通过自己的探究活动得出结论的学习方式。新课标实施中的实际难题新课标实施中的实际难题 1 1、班额过大问题、班额过大问题 2 2、师资水平问题、师资水平问题 3 3、课程资源的问题、课程资源的问题 4 4、科学地对教师教学进行评价的标准、科学地对教师教学进行评价的标准和体系问题和体系问题新课程背景下的新课程背景下的教学设计教学设计一、教学设计一、教学设计教学设计教学设计是指教育实践工作者为达到一定的教学目标，对是指教育实践工作者为达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排和决策。教学活动进行的系统规划、安

7、排和决策。内容内容教学目标的陈述教学目标的陈述教学任务分析教学任务分析教学策略的设计教学策略的设计教案的编写教案的编写教学设计的特点教学设计的特点 教教学学设设计计是是教教学学活活动动制制定定蓝蓝图图的的过过程程，它它规规定定了了教教学学的的方方向向和和大大致致进进程程，是是师师生生教教学学活活动动的的依依据据，教教学学活活动动的的每每个个步步骤骤、每每个个环环节节都都将将受受到到教教学学设设计计方方案案的的约约束束和和控控制制，因因此此，教教师师在在进进行行教教学学设设计计时时，要要审审慎慎思思考考、全面规划，提高设计方案的科学性和可行性。全面规划，提高设计方案的科学性和可行性。教学设计的基

8、本方法教学设计的基本方法 教学设计的基本方法是系统方法，包教学设计的基本方法是系统方法，包括了从需求与目标分析到证实成功达到括了从需求与目标分析到证实成功达到预期目标的教学评价等一系列的步骤，预期目标的教学评价等一系列的步骤，在前一步骤中所做决策都是下一步骤的在前一步骤中所做决策都是下一步骤的起点。整个过程是合乎逻辑、理性和系起点。整个过程是合乎逻辑、理性和系统的过程。统的过程。教学设计的功能教学设计的功能教教学学目目标标：目目标标明明确确周周全全，为为教教师师提提供供在教学活动实施中的心理参考框架；在教学活动实施中的心理参考框架；学学习习材材料料：有有助助于于教教育育实实践践工工作作者者在在

9、教教学学前前针针对对学学习习主主题题、选选取取合合适适的的学学习习材材料，满足教学活动的需求；料，满足教学活动的需求；教教学学方方法法：依依据据教教学学目目标标、学学习习者者的的特特点点、学学习习内内容容,选选择择适适当当的的教教学学方方法法、教教学策略；学策略；教学时间：依据教学过程的具体情况分配教教学时间：依据教学过程的具体情况分配教学时间，提高教学效率；学时间，提高教学效率；教学对象：通过教学设计，促使教育实践工教学对象：通过教学设计，促使教育实践工作者更具体、更全面关注、了解学习者的作者更具体、更全面关注、了解学习者的基础、兴趣、能力和需要；基础、兴趣、能力和需要；教学评价：用来衡量教

10、学活动的效果及教育教学评价：用来衡量教学活动的效果及教育实践工作者教学观念的运作情况，为进一实践工作者教学观念的运作情况，为进一步修正或调整后续的教学活动提供参考与步修正或调整后续的教学活动提供参考与借鉴。借鉴。从传统备课到现代教学设计从传统备课到现代教学设计比比较项较项目目传统备课传统备课新新课课程程视视野下的教学野下的教学设计设计主主线线教师中心，以教代学，强调教教师中心，以教代学，强调教的设计的设计学生中心，以学论教，强调学学生中心，以学论教，强调学的设计的设计对对象象备教材备教材:备课基于对教材知识点备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的传授，教案就是教学实施的脚本的脚本备学生

11、备学生:立足于学生的实立足于学生的实 际际需要，着眼于学生的全需要，着眼于学生的全 面发展面发展 依据依据以教师教学经验为备课依据以教师教学经验为备课依据 以科学的教育理论作指导，在以科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要分析具体教学需要 的基础上设计的基础上设计 变变通性通性备课相当于课前的教学准备，备课相当于课前的教学准备，它的内容是预设的、静态的，它的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执课堂教学强调教案的忠实执行行教学设计的主体工作需要在课教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计程中不断调整，教学设计贯穿于课前、课中和课后贯

12、穿于课前、课中和课后比比较项较项目目传统备课传统备课新新课课程程视视野下的教学野下的教学设计设计教材教材观观“权威化权威化”的教材观：的教材观：将重心放在分析教将重心放在分析教材、梳理知识、强材、梳理知识、强化考点等方面，教化考点等方面，教师是师是“教教材教教材”，其重要职能往往是其重要职能往往是实现和强化教材、实现和强化教材、教育与其他教学辅教育与其他教学辅助资料的权威功能助资料的权威功能和诠释功能，缺失和诠释功能，缺失自己的教学创意，自己的教学创意，缺少自我主动的设缺少自我主动的设计意识计意识 “材料式材料式”的教材观：教的教材观：教材只是教学活动的载材只是教学活动的载体和媒介，只是课堂体

13、和媒介，只是课堂教学中可供利用的一教学中可供利用的一种教学工具，是与学种教学工具，是与学生交往活动的载体。生交往活动的载体。教师在课前的主要准教师在课前的主要准备任备任 务便是策划如务便是策划如何有效利用这一载体、何有效利用这一载体、媒介和工具，是媒介和工具，是“用用教材教教材教”，其重要职，其重要职能，是课堂教学的活能，是课堂教学的活动设计动设计 教学设计关键变量教学设计关键变量学习者变量：分析学习者的特征，学习学习者变量：分析学习者的特征，学习者的兴趣、经验、知识基础、能力水平者的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格。和学习风格。学习内容变量：根据学生身心发展和学学习内容变量：根据学生

14、身心发展和学科学习的特点；根据学生个体差异和不科学习的特点；根据学生个体差异和不同的学习需求来确定学生学的任务；从同的学习需求来确定学生学的任务；从学生学的角度定教师教的任务。学生学的角度定教师教的任务。新课程下教学设计的策略 策略一：了解学生的起点策略一：了解学生的起点学生是否已经具备学习新知识所必需学生是否已经具备学习新知识所必需的知识和技能？掌握程度如何？的知识和技能？掌握程度如何？哪些知识学生已经有初感？哪些离学哪些知识学生已经有初感？哪些离学生较远生较远,需要在学习中创设情境解决？需要在学习中创设情境解决？哪哪些些知知识识学学生生基基本本能能够够自自学学？哪哪些些需需要要教师点拨启发

15、引导？教师点拨启发引导？如如何何分分层层向向学学生生展展示示知知识识结结构构、设设置置问问题题，解解决决问问题题,使使不不同同层层次次的的学学生生都都能能有有进步？进步？策略一：了解学生的起点策略一：了解学生的起点策略二：根据教材优化教学内容策略二：根据教材优化教学内容根据学生的实际如何对教材进行调整？根据学生的实际如何对教材进行调整？需要补充哪些内容？需要补充哪些内容？可以利用与教材密切相关联课程资源有可以利用与教材密切相关联课程资源有哪些？哪些？教学重点、难点是什么？从学生的实际教学重点、难点是什么？从学生的实际思考怎样定位？思考怎样定位？结合教学内容采用的有效教学方法有哪结合教学内容采用

16、的有效教学方法有哪些？如何获得德育的实效性？些？如何获得德育的实效性？精心设计问题，挑战性、思考性、精心设计问题，挑战性、思考性、开放性、层次性开放性、层次性注重学习实效性，教学内容与教学注重学习实效性，教学内容与教学方式的选择的有效性。方式的选择的有效性。策略三：精心设计教学方式策略三：精心设计教学方式注重新旧知识的联系注重新旧知识的联系发现探究性教学发现探究性教学范例式教学范例式教学策略四：发展学生创新思维能力策略四：发展学生创新思维能力评价主客体互动化评价主客体互动化评价内容多元化评价内容多元化评价过程动态化评价过程动态化策略五：关注评价策略五：关注评价个性与共性相结合个性与共性相结合单一与整合相结合单一与整合相结合考虑预案式教学设计考虑预案式教学设计策略六：完善教学设计策略六：完善教学设计