对重庆市第十一中学.ppt

《对重庆市第十一中学.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对重庆市第十一中学.ppt（25页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 对重庆市第十一中学对重庆市第十一中学 卢巧老师的教学实录卢巧老师的教学实录 “蒸腾作用蒸腾作用”的点评的点评.对教学过程的点评对教学过程的点评 教学片段教学片段教学片段教学片段1 1 1 1：引言，播放水的：引言，播放水的：引言，播放水的：引言，播放水的“三态三态三态三态”视频动画，视频动画，视频动画，视频动画，引入新课引入新课引入新课引入新课(015(015(015(015“240240240240”，共，共，共，共 225)225)225)225)。点评：点评：点评：点评：1.1.1.1.联系学生的生活经验和知识基础，激发学生学习兴联系学生的生活经验和知识基础，激发学生学习兴联系学生的生

2、活经验和知识基础，激发学生学习兴联系学生的生活经验和知识基础，激发学生学习兴趣（教师知道学生知道什么）；趣（教师知道学生知道什么）；趣（教师知道学生知道什么）；趣（教师知道学生知道什么）；2.2.2.2.体现生物学与相关学科的关系（渗透科学发展的综体现生物学与相关学科的关系（渗透科学发展的综体现生物学与相关学科的关系（渗透科学发展的综体现生物学与相关学科的关系（渗透科学发展的综合性和相互交叉的特点）。合性和相互交叉的特点）。合性和相互交叉的特点）。合性和相互交叉的特点）。3.3.3.3.引出课题和提出概念的外壳，为进一步学习、探究引出课题和提出概念的外壳，为进一步学习、探究引出课题和提出概念的

3、外壳，为进一步学习、探究引出课题和提出概念的外壳，为进一步学习、探究蒸腾作用的现象、原理、部位、意义等概念的内涵蒸腾作用的现象、原理、部位、意义等概念的内涵蒸腾作用的现象、原理、部位、意义等概念的内涵蒸腾作用的现象、原理、部位、意义等概念的内涵奠定基础（前概念奠定基础（前概念奠定基础（前概念奠定基础（前概念科学概念）；科学概念）；科学概念）；科学概念）；4.4.4.4.给学生一个植物体是一个有机的整体的认识（整体给学生一个植物体是一个有机的整体的认识（整体给学生一个植物体是一个有机的整体的认识（整体给学生一个植物体是一个有机的整体的认识（整体性原理）；性原理）；性原理）；性原理）；教学片段教学

4、片段2 2：演示：演示“植物蒸腾失水植物蒸腾失水”的实的实验验,探究蒸腾作用的主要器官探究蒸腾作用的主要器官（30010003001000，共，共 77）。）。点评：点评：1.1.指导学生进行观察、比较，明确实验组和对指导学生进行观察、比较，明确实验组和对照组的设置和区别，渗透实验设计中重要的照组的设置和区别，渗透实验设计中重要的对照性原则、等同性原则（提升设计实验能对照性原则、等同性原则（提升设计实验能力、累积科学素养）；力、累积科学素养）；2.2.具体、直观、感性，为推理、归纳得出结论，具体、直观、感性，为推理、归纳得出结论，上升为理论创造条件（符合先感性后理性、上升为理论创造条件（符合先

5、感性后理性、先具体后一般、先事实后概念、先现象后结先具体后一般、先事实后概念、先现象后结论的原则）；论的原则）；3.3.联系移栽的实际，运用蒸腾作用的原理解联系移栽的实际，运用蒸腾作用的原理解决实际问题（体现决实际问题（体现STSSTS的思想）；的思想）；4.4.建议：对蒸腾作用的表述应该再强调其中建议：对蒸腾作用的表述应该再强调其中的要点，即内涵，如条件、水分散失的形式、的要点，即内涵，如条件、水分散失的形式、主要器官等（有效地建构蒸腾作用概念的内主要器官等（有效地建构蒸腾作用概念的内涵）；涵）；5.5.建议：先出示建议：先出示“植物蒸腾失水植物蒸腾失水”演示实验演示实验的装置，后播放的装置

6、，后播放“植物蒸腾失水植物蒸腾失水”的演示实的演示实验录像（体现直观性原则和提升观察能力；验录像（体现直观性原则和提升观察能力；将观察实物放在第一位）。将观察实物放在第一位）。教学片段教学片段3 3：提出问题，组织讨论：提出问题，组织讨论（1025131610251316，共，共251251）。）。点评：点评：点评：点评：1.1.1.1.提出问题：假如说不想让叶片里的水分出来，应提出问题：假如说不想让叶片里的水分出来，应提出问题：假如说不想让叶片里的水分出来，应提出问题：假如说不想让叶片里的水分出来，应该怎么做？（提出具有挑战性的问题）；该怎么做？（提出具有挑战性的问题）；该怎么做？（提出具有

7、挑战性的问题）；该怎么做？（提出具有挑战性的问题）；2.2.2.2.提供设计思路和具体的方法（并板书凡士林），提供设计思路和具体的方法（并板书凡士林），提供设计思路和具体的方法（并板书凡士林），提供设计思路和具体的方法（并板书凡士林），提出实验材料、条件和原理（为后面设计实验做好提出实验材料、条件和原理（为后面设计实验做好提出实验材料、条件和原理（为后面设计实验做好提出实验材料、条件和原理（为后面设计实验做好铺垫，创造条件）；铺垫，创造条件）；铺垫，创造条件）；铺垫，创造条件）；3.3.3.3.提出要解决的问题：提出要解决的问题：提出要解决的问题：提出要解决的问题：上下表皮是不是都有气孔上下表

8、皮是不是都有气孔上下表皮是不是都有气孔上下表皮是不是都有气孔？上下表皮的气孔一样多吗？（明确讨论的问题）上下表皮的气孔一样多吗？（明确讨论的问题）上下表皮的气孔一样多吗？（明确讨论的问题）上下表皮的气孔一样多吗？（明确讨论的问题）；4.4.学生讨论实验设计，教师巡视，与学生交流学生讨论实验设计，教师巡视，与学生交流并指导（促进学生的参与和发挥教师的指导并指导（促进学生的参与和发挥教师的指导作用）；作用）；5.5.要求学生填写实验报告单（表达、交流的一要求学生填写实验报告单（表达、交流的一种方式，也是实验能力要求的重要内容）；种方式，也是实验能力要求的重要内容）；6.6.建议：最好让学生提出设计

9、思路和具体的方建议：最好让学生提出设计思路和具体的方法（提高学生参与的广度、深度和质量）；法（提高学生参与的广度、深度和质量）；7.7.建议：适当延长学生讨论的时间，讨论时间建议：适当延长学生讨论的时间，讨论时间太短，仅仅太短，仅仅4040，一般要在，一般要在33左右，避免左右，避免“搞形式、走过场搞形式、走过场”（给学生充分发表自己意（给学生充分发表自己意见和进行思想交流、交锋的时间）。见和进行思想交流、交锋的时间）。教学片段教学片段教学片段教学片段4 4 4 4：组织学生交流、表达讨论的：组织学生交流、表达讨论的：组织学生交流、表达讨论的：组织学生交流、表达讨论的结果，结果，结果，结果，板

10、书学生实验设计的内容，出示实验设板书学生实验设计的内容，出示实验设板书学生实验设计的内容，出示实验设板书学生实验设计的内容，出示实验设计的表格计的表格计的表格计的表格（13161550131615501316155013161550，共，共，共，共234234234234）。）。）。）。点评：点评：点评：点评：1.1.1.1.出示实验设计的表格，将学生的设计规范化（教出示实验设计的表格，将学生的设计规范化（教出示实验设计的表格，将学生的设计规范化（教出示实验设计的表格，将学生的设计规范化（教师起到示范的作用）；师起到示范的作用）；师起到示范的作用）；师起到示范的作用）；2.2.2.2.建议：交

11、流、表达实验设计的人数要增多，至少建议：交流、表达实验设计的人数要增多，至少建议：交流、表达实验设计的人数要增多，至少建议：交流、表达实验设计的人数要增多，至少应再问一问是否有不同的设计和意见（既注意求应再问一问是否有不同的设计和意见（既注意求应再问一问是否有不同的设计和意见（既注意求应再问一问是否有不同的设计和意见（既注意求同思维的发展，也要注意求异思维、敢于发表不同思维的发展，也要注意求异思维、敢于发表不同思维的发展，也要注意求异思维、敢于发表不同思维的发展，也要注意求异思维、敢于发表不同意见同意见同意见同意见的的的的训训训训练练练练）。）。）。）。教学片段教学片段5 5：播放实验操作过程

12、的录像：播放实验操作过程的录像（1550171515501715，共，共125125，略）。，略）。教学片段教学片段6 6：观察、分析实验过程和实验：观察、分析实验过程和实验现象，得出结论现象，得出结论(17152850(17152850，共，共1135)1135)。点评：点评：1.1.1.1.师生共同完成由现象到本质的分析（体验逻辑推理师生共同完成由现象到本质的分析（体验逻辑推理师生共同完成由现象到本质的分析（体验逻辑推理师生共同完成由现象到本质的分析（体验逻辑推理的思维过程）；的思维过程）；的思维过程）；的思维过程）；2.2.2.2.由定性研究过渡到定量研究，完成了从定性到定量由定性研究过

13、渡到定量研究，完成了从定性到定量由定性研究过渡到定量研究，完成了从定性到定量由定性研究过渡到定量研究，完成了从定性到定量两个侧面来验两个侧面来验两个侧面来验两个侧面来验证提出的两个问题（体验证提出的两个问题（体验证提出的两个问题（体验证提出的两个问题（体验科学研究的方科学研究的方科学研究的方科学研究的方法和求实的科学态度）；法和求实的科学态度）；法和求实的科学态度）；法和求实的科学态度）；3.3.3.3.体现教材运用数学工具的编写意图，且比教材的要体现教材运用数学工具的编写意图，且比教材的要体现教材运用数学工具的编写意图，且比教材的要体现教材运用数学工具的编写意图，且比教材的要求要高出一个层次

14、（教师要钻研教材、处理教材，教求要高出一个层次（教师要钻研教材、处理教材，教求要高出一个层次（教师要钻研教材、处理教材，教求要高出一个层次（教师要钻研教材、处理教材，教学要源于教材、高于教材）；学要源于教材、高于教材）；学要源于教材、高于教材）；学要源于教材、高于教材）；4.4.4.4.学生参与绘制图象，师生共同分析、解读图象中的学生参与绘制图象，师生共同分析、解读图象中的学生参与绘制图象，师生共同分析、解读图象中的学生参与绘制图象，师生共同分析、解读图象中的四条线，并填加与纵轴平行的一条线，此线与横轴及四条线，并填加与纵轴平行的一条线，此线与横轴及四条线，并填加与纵轴平行的一条线，此线与横轴

15、及四条线，并填加与纵轴平行的一条线，此线与横轴及四条线相交出四条线相交出四条线相交出四条线相交出A A A A、B B B B、C C C C、D D D D、E E E E五个点，由此分、比较五个点，由此分、比较五个点，由此分、比较五个点，由此分、比较四个叶片失水量的多少（利于提升思维能力和实现由四个叶片失水量的多少（利于提升思维能力和实现由四个叶片失水量的多少（利于提升思维能力和实现由四个叶片失水量的多少（利于提升思维能力和实现由形象形象形象形象抽象抽象抽象抽象形象的思维转化，这可以说明好的教学形象的思维转化，这可以说明好的教学形象的思维转化，这可以说明好的教学形象的思维转化，这可以说明好

16、的教学设计和方法，会产生意外的收获和生成新的目标，但设计和方法，会产生意外的收获和生成新的目标，但设计和方法，会产生意外的收获和生成新的目标，但设计和方法，会产生意外的收获和生成新的目标，但要结合学生的具体情况）。要结合学生的具体情况）。要结合学生的具体情况）。要结合学生的具体情况）。教学片段教学片段教学片段教学片段7 7 7 7：制作临时装片，用显微镜观察叶片：制作临时装片，用显微镜观察叶片：制作临时装片，用显微镜观察叶片：制作临时装片，用显微镜观察叶片上、下表皮的气孔；上、下表皮的气孔；上、下表皮的气孔；上、下表皮的气孔；交流、记录观察结果交流、记录观察结果交流、记录观察结果交流、记录观察

17、结果（28503411285034112850341128503411，共，共，共，共521521521521）。）。）。）。点评：点评：点评：点评：1.1.1.1.操作、记录和交流是实验能力、观察能力要求的操作、记录和交流是实验能力、观察能力要求的操作、记录和交流是实验能力、观察能力要求的操作、记录和交流是实验能力、观察能力要求的重要内容（进一步提升生物学能力和科学素养）；重要内容（进一步提升生物学能力和科学素养）；重要内容（进一步提升生物学能力和科学素养）；重要内容（进一步提升生物学能力和科学素养）；2.2.2.2.建议：比较上、下表皮气孔的数量，要使其具有建议：比较上、下表皮气孔的数量，

18、要使其具有建议：比较上、下表皮气孔的数量，要使其具有建议：比较上、下表皮气孔的数量，要使其具有可比性，例如比较相同面积内的气孔数量（观察的可比性，例如比较相同面积内的气孔数量（观察的可比性，例如比较相同面积内的气孔数量（观察的可比性，例如比较相同面积内的气孔数量（观察的科学性）。科学性）。科学性）。科学性）。教学片段教学片段教学片段教学片段8 8 8 8：小结蒸腾作用过程中水的形态的变化；小结蒸腾作用过程中水的形态的变化；小结蒸腾作用过程中水的形态的变化；小结蒸腾作用过程中水的形态的变化；联系实际和谚语引出蒸腾作用的意义，并要求学生联系实际和谚语引出蒸腾作用的意义，并要求学生联系实际和谚语引出

19、蒸腾作用的意义，并要求学生联系实际和谚语引出蒸腾作用的意义，并要求学生在书上做标记在书上做标记在书上做标记在书上做标记(3411 34563411 3456，共，共045045)。点评：点评：点评：点评：1.1.1.1.联系引言中播放的关于水的联系引言中播放的关于水的联系引言中播放的关于水的联系引言中播放的关于水的“三态三态三态三态”动画动画动画动画（前后呼应）；（前后呼应）；（前后呼应）；（前后呼应）；2.2.2.2.联系实际和谚语（利用学生的生活经验；教师知道联系实际和谚语（利用学生的生活经验；教师知道联系实际和谚语（利用学生的生活经验；教师知道联系实际和谚语（利用学生的生活经验；教师知道

20、学生知道什么）；学生知道什么）；学生知道什么）；学生知道什么）；3.3.3.3.关于蒸腾作用意义的要求，虽然教材只要求三点，关于蒸腾作用意义的要求，虽然教材只要求三点，关于蒸腾作用意义的要求，虽然教材只要求三点，关于蒸腾作用意义的要求，虽然教材只要求三点，建议可以联系对环境的意义、对生物圈的意义（知识建议可以联系对环境的意义、对生物圈的意义（知识建议可以联系对环境的意义、对生物圈的意义（知识建议可以联系对环境的意义、对生物圈的意义（知识拓展、联系后续学习的知识，利于学生形成完整的知拓展、联系后续学习的知识，利于学生形成完整的知拓展、联系后续学习的知识，利于学生形成完整的知拓展、联系后续学习的知

21、识，利于学生形成完整的知识体系）。识体系）。识体系）。识体系）。教学片段教学片段9 9：进行教学反馈，要求学生思考、分：进行教学反馈，要求学生思考、分析并交流析并交流“思考与练习思考与练习”中的实验设计是如中的实验设计是如何处理枝条的；提出新的探究问题：何处理枝条的；提出新的探究问题：同一同一植物不同部位叶片气孔的分布；植物不同部位叶片气孔的分布；不同植物不同植物叶片气孔的分布（叶片气孔的分布（3456442334564423，共，共927927）。）。点评：点评：1.1.再次解读图象、引证结论，学生参与的广再次解读图象、引证结论，学生参与的广度、深度、质量都较好（当堂进行度、深度、质量都较好

22、（当堂进行“反馈反馈矫矫正正”）；）；2.2.注意强调了结论的一般性，避免绝对化（处注意强调了结论的一般性，避免绝对化（处理好一般和特殊的关系，教学语言避免绝对理好一般和特殊的关系，教学语言避免绝对化）；化）；3.3.新的探究问题，为后续学习提出课题或满足新的探究问题，为后续学习提出课题或满足优秀的、有特长、有兴趣学生的要求（使探究优秀的、有特长、有兴趣学生的要求（使探究的活动不断深入，渗透科学发展的连续性；体的活动不断深入，渗透科学发展的连续性；体现面向全体学生的理念）。现面向全体学生的理念）。.对制定的教学目标对制定的教学目标 的点评的点评知识目标：知识目标：描述描述植物的蒸腾现象：植物的

23、蒸腾现象：（这是课标的要求；活动建议是：收集或实测不同植（这是课标的要求；活动建议是：收集或实测不同植被环境中的大气湿度数据，并进行比较分析。）被环境中的大气湿度数据，并进行比较分析。）解释解释植物水分散失的主要原因；植物水分散失的主要原因；说出说出蒸腾作用对植物生活的意义。蒸腾作用对植物生活的意义。（课标的要求是描：述绿色植物在生物圈水循环中的（课标的要求是描：述绿色植物在生物圈水循环中的作用。）作用。）点评：点评：1.1.用主体的行为动词表述用主体的行为动词表述,基本上符合要求基本上符合要求,且能够且能够达成；达成；2.2.目目标标表表述述问问题题：比较笼统，能否再具体些，例如：比较笼统，

24、能否再具体些，例如：第第条：描述蒸腾作用的条件和体内水分散失的形条：描述蒸腾作用的条件和体内水分散失的形式、主要部位，以及散失量；式、主要部位，以及散失量；能力目标：能力目标：观察演示实验，观察演示实验，培养观察和分析能力培养观察和分析能力；探究植物气孔的数目和分布，探究植物气孔的数目和分布，培养推理思维和动手培养推理思维和动手实践能力实践能力。点评：点评：1.1.观察、分析、推理、动手等能力都有所发展；观察、分析、推理、动手等能力都有所发展；2.2.目标表述问题：目标表述问题：“培养观察和分析能力培养观察和分析能力”“”“培养推培养推理思维和动手实践能力理思维和动手实践能力”的目标太大，不具

25、体的目标太大，不具体,而而且行为主体不明确（且行为主体不明确（“培养培养”一词的主体似应是教一词的主体似应是教师）；师）；3.3.修改建议为：修改建议为：尝试尝试独立独立设计探究设计探究植物气孔数目和分布的植物气孔数目和分布的实验，尝实验，尝试对实验现象进行逻辑分析并得出结论；试对实验现象进行逻辑分析并得出结论；独立独立完成装片制作和完成装片制作和熟练熟练使用显微镜观察、比较叶使用显微镜观察、比较叶的上、下表皮气孔的多少。的上、下表皮气孔的多少。情感目标：通过探究和实验，情感目标：通过探究和实验，激发对生命科激发对生命科学研究的浓厚兴趣学研究的浓厚兴趣。点评：点评：1.1.学生的兴趣确有很大提

26、升（看学生的眼神、学生的兴趣确有很大提升（看学生的眼神、精神状态，思维状态、表达状况等）；精神状态，思维状态、表达状况等）；2.2.目标表述问题：行为主体不明确（目标表述问题：行为主体不明确（“激发激发”一词的主体似应是教师）、缺少行为条件一词的主体似应是教师）、缺少行为条件（通过什么样的探究和实验？）；（通过什么样的探究和实验？）；3.3.对隐性的情感目标挖掘不够，例如：对隐性的情感目标挖掘不够，例如：继续体验继续体验科学探究的过程（具体化）、科学探究的过程（具体化）、进一步认同进一步认同求实的科学态度（具体化）、求实的科学态度（具体化）、进进一步确立一步确立结构与功能相适应的生物学观点等。

27、结构与功能相适应的生物学观点等。关于制定、表述教学目标的几个问题关于制定、表述教学目标的几个问题1.1.教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿；是教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿；是教学设计和教学评价的依据；教学设计和教学评价的依据；2.2.教学教学目标要目标要多元化、多层次，具有连续性、一致多元化、多层次，具有连续性、一致性、累积性、可达成性、可测性；性、累积性、可达成性、可测性；3.3.预设的预设的教学目标教学目标要有侧重点，重点突出，但不一要有侧重点，重点突出，但不一定面面俱到，更不能牵强附会；定面面俱到，更不能牵强附会；4.4.关于预设目标与达成目标、生成目标的问题；关于预设目标

28、与达成目标、生成目标的问题；5 5.教学目标表述的基本要求教学目标表述的基本要求:行为主体（学生，表述行为主体（学生，表述时可省略）、时可省略）、行行为为条件（具有本节课的特点）、行条件（具有本节课的特点）、行为动词（可检测）、行为程度（可达成、连续、累为动词（可检测）、行为程度（可达成、连续、累积）。积）。.总体点评总体点评1.1.能够体现生物学课程理念能够体现生物学课程理念（1 1）科学的事实、概念、原理、规律和技能是）科学的事实、概念、原理、规律和技能是在观察、实验、讨论等活动和接受学习的过在观察、实验、讨论等活动和接受学习的过程中获得的；程中获得的；（2 2）在活动过程中学习科学探）在

29、活动过程中学习科学探究究的方法，形成的方法，形成科学的能力，体验科学的思维、态度；科学的能力，体验科学的思维、态度；（3 3）学生的逻辑思维、抽象思维，以及定性研）学生的逻辑思维、抽象思维，以及定性研究与定量研究相结合的科学思想有所发展。究与定量研究相结合的科学思想有所发展。2.2.蒸腾作用概念内涵的全面的建构，利用了学蒸腾作用概念内涵的全面的建构，利用了学生原有的生活经验、知识基础和教学中提供生原有的生活经验、知识基础和教学中提供的事实，促使学生完成蒸腾作用概念的的事实，促使学生完成蒸腾作用概念的“同同化化”过程。过程。3.3.教师对教材的钻研和处理有自己的想法和特教师对教材的钻研和处理有自

30、己的想法和特色，例如对实验过程和实验现象的逻辑分析色，例如对实验过程和实验现象的逻辑分析，对图象的处理和解读等。但是还需要加强对教对图象的处理和解读等。但是还需要加强对教材知识体系和隐性教学目标的钻研。材知识体系和隐性教学目标的钻研。4.4.教学方法是以讲解为主，结合讨论和实验，教学方法是以讲解为主，结合讨论和实验，相对来说，学生参与讨论、实验和表达活动的相对来说，学生参与讨论、实验和表达活动的时间较少。时间较少。5.5.“探究植物气孔的数目和分布探究植物气孔的数目和分布”是七年级上是七年级上册教材中的第册教材中的第6 6个探究活动，教学中不知为什个探究活动，教学中不知为什么却让学生设计一个实

31、验来进行验证（可能是么却让学生设计一个实验来进行验证（可能是口误）。口误）。6.6.因为没有看到学生的实验记录单，不知是如因为没有看到学生的实验记录单，不知是如何设计的，如果是探究的话，是否是全程探何设计的，如果是探究的话，是否是全程探究？或者探究的侧重点是什么？应该达到什么究？或者探究的侧重点是什么？应该达到什么程度？这些问题应该在教学中进一步明确。程度？这些问题应该在教学中进一步明确。“课标课标”要求要求的探究步骤的探究步骤 “探究植物气孔的数目和分布探究植物气孔的数目和分布”提示的探究步骤提示的探究步骤提出问题提出问题问题问题作出假设作出假设假设假设制定计划制定计划制定实验计划制定实验计

32、划实施计划实施计划实施实验计划实施实验计划得出结论得出结论分析与结论分析与结论交流和表达交流和表达（分析与结论的第（分析与结论的第3 3题，属笔头表达）题，属笔头表达）页页数数 探究实验探究实验 探究步骤探究步骤问问题题假假设设制定制定实验实验计划计划实施实施实实验验计划计划分析分析及结及结论论交流交流与表与表达达1515探究温度对霉菌生活的影响探究温度对霉菌生活的影响+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-2929探究影响鼠妇分布的环境因素探究影响鼠妇分布的环境因素+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-7979

33、探究影响叶绿素形成的环境因探究影响叶绿素形成的环境因素素+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-8585探究植物的呼吸作用探究植物的呼吸作用+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-8787探究植物细胞的吸水和失水探究植物细胞的吸水和失水-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-9393探究植物气孔的数目和分布探究植物气孔的数目和分布-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-104104探究种子的营养成分探究种子的营养成分-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-106106探究种子萌发的外界条件探究种子萌发的外界条件+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-+-每个探究实验要有侧重点，一步步提高要求，要有个每个探究实验要有侧重点，一步步提高要求，要有个梯度梯度。以上意见只是个人的一以上意见只是个人的一些看法，欢迎批评指正。些看法，欢迎批评指正。谢谢谢谢