新时期高职教育课程建设与教学改革的认识(工作过程).ppt

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1、新时期职业教育 课程建设与教学改革的认识提纲专业建设与课程体系构建基于工作过程的课程开发与课程建设基于行动导向的教学改革学什么或教什么学什么或教什么专业建设专业建设谁来教谁来教教师教师怎么教怎么教教学条件（手段）教学条件（手段）聘请企业人员聘请企业人员双栖途径培养双栖途径培养校外实习环境校外实习环境校内实训条件校内实训条件专业层面的课程体系构建专业层面的课程体系构建（基于职业或岗位分析）（基于职业或岗位分析）职业能力职业能力课程层面的教学内容重组课程层面的教学内容重组（基于工作过程的课程开发）（基于工作过程的课程开发）如何教如何教教学层面的教学模式创新教学层面的教学模式创新（基于工学结合教学组

2、织与实施）（基于工学结合教学组织与实施）专兼结合专兼结合双师团队双师团队实践教学条件实践教学条件系统化建设系统化建设校企合作校企合作 达成人才培养目标达成人才培养目标信信息息反反馈馈专业建设与课程体系构建专业建设与课程体系构建专业建设与课程体系构建专业建设与课程体系构建德国德国双元制双元制法律保障法律保障中国中国校企合作校企合作学生学生徒弟徒弟学校学校工厂工厂职业职业教育教育条例条例学生学生准员工准员工校内外校内外实习基地实习基地校企校企双赢双赢内在驱动力内在驱动力专业建设与课程体系构建专业建设与课程体系构建专业建设与课程体系构建专业建设与课程体系构建1.课程建设课程建设2.师资队伍师资队伍建

3、设建设3.实验实训实验实训条件建设条件建设以专业建设为以专业建设为核心核心专业建设是龙头专业建设是龙头课程建设是重心课程建设是重心团队建设是关键团队建设是关键条件建设是基础条件建设是基础专业建设是内涵建设的逻辑起点专业建设是内涵建设的逻辑起点专业建设与课程体系构建专业建设与课程体系构建专业建设与课程体系构建专业建设与课程体系构建行动领域：行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相关的职业工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相关的职业 情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式体情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式体 现了职

4、业的、社会的和个人的需求。现了职业的、社会的和个人的需求。学习领域：学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述的工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述的 学习目标学习目标、工作任务陈述的、工作任务陈述的学习内容学习内容和实践理论综合的和实践理论综合的学习时间学习时间 （基本学时）三部分构成的学习单元。（基本学时）三部分构成的学习单元。学习情境：学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过 程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论程的背景下，将学习领域中的

5、能力目标和学习内容进行基于教学论 和方法论转换后，在学习领域框架内构成的和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型小型”的主题学习单的主题学习单 元，例如，项目、任务、案例、产品等。元，例如，项目、任务、案例、产品等。专业建设与课程体系构建专业建设与课程体系构建专业建设与课程体系构建专业建设与课程体系构建实际的工作任务（基于工作过程的描述）实际的工作任务（基于工作过程的描述）整合的工作任务（基于工作过程的描述）整合的工作任务（基于工作过程的描述）工作过程系统化课程（教学分析）工作过程系统化课程（教学分析）工工作作过过程程导导向向课课程程开开发发基基本本思思路路普适性教材普适性教材个性化教材个

6、性化教材任务、项目、范例、实验、问题、设备任务、项目、范例、实验、问题、设备专业建设与课程体系构建专业建设与课程体系构建专业建设与课程体系构建专业建设与课程体系构建教教学学载载体体课程体系开发的方法和步骤(六步法）主持人：专业带头人主持人：专业带头人团团 队：专兼结合队：专兼结合STEPSTEP1:1:STEP3STEP3:STEPSTEP4:4:STEPSTEP6:6:STEPSTEP2:2:STEPSTEP5:5:需求调研需求调研岗位（群）岗位（群）分析分析工作任务工作任务分析分析典型工作典型工作任务分析任务分析职业能力职业能力分析分析领域转换领域转换专业建设与课程体系构建专业建设与课程体

7、系构建专业建设与课程体系构建专业建设与课程体系构建关于工作任务分析工作任务分析旨在通过工作任务分析专家与行业专家的密切合作，弄清楚某一职业或职业群包含哪些工作项目，以及完成这些项目需要哪些步骤。工作分析开始，工作任务分析专家要给企业专家明确专业的培养目标、工作项目的界定及叙述要求，要求他们不要考虑以前学过哪些知识，只叙述在岗位上做哪些工作，用工作概念而不是学习概念来反映每个项目。在工作项目中，只包括工作内容，不包含学生必须掌握的知识。每个项目由“名词+动词”组成。按三个层次进行分析：（1）工作项目：一组具有相对独立性的工作任务。它可能与工作岗位相对应，也可能不对应，这取决于不同职业的劳动组织方

8、式（如饭店前厅管理）。（2）工作任务：工作过程中需要完成的单件任务（如统计员工的工资）。（3）职业能力：完成工作任务需要采取的动作、行为（如使用计算器）和所需要的知识。工作任务分析是否过时？1、工作任务分析是职教课程开发的源头。没有工作任务分析，职教课程就成了无源之水，所有步骤缺乏基本依据，容易陷入混乱。2、关键问题是如何用好工作任务分析表，而不是是否需要工作任务分析表。3、要把握的技术之一是如何按照项目课程开发的要求进行工作任务分析4、技术之二是必须完成从工作项目到课程项目的转换工作任务分析的基本要求：全面性原则独立性原则真实性原则适度性原则 通过工作分析，我们将获得丰富的工作世界图景（1）

9、有的职业的工作任务是以其产品为逻辑线索而展开的，如数控加工，典型零件加工为我们揭示其任务逻辑提供了线索；（2）有的职业的工作任务是以其工作对象为逻辑线索而展开的，如电气自动化；（3）有的职业的工作任务是以其操作程序为逻辑线索而展开的，如电子产品制造；（4）有的职业的工作任务是以设备或系统的结构为逻辑线索而展开的，如汽车维修、空调与制冷设备的安装和维修；（5）有的职业的工作任务是以岗位为逻辑线索而展开的，如酒店服务、烹饪；（6）有的职业的工作任务是以典型工作情境为逻辑线索而展开的，如导游。关于典型工作任务典型工作任务是系统化的、整体性的工作任务。典型工作任务是系统化的、整体性的工作任务。典型工作

10、任务是对岗位上单件工作任务进典型工作任务是对岗位上单件工作任务进行归纳整合而来的。行归纳整合而来的。典型工作任务具有一般的职业代表性，但它不典型工作任务具有一般的职业代表性，但它不一定是实际职业岗位上的工作任务。一定是实际职业岗位上的工作任务。典型工作任务归纳是进行职业能力分析典型工作任务归纳是进行职业能力分析的基础和前提。的基础和前提。基于工作过程的课程开发与建设课程建设目前状况课程建设目前状况现现 状状设计设计设计设计理念理念探索探索探索探索缺乏理性思索与实践缺乏理性思索与实践缺乏理性思索与实践缺乏理性思索与实践教学理念的更新是建教学理念的更新是建设精品课程的重要前提设精品课程的重要前提

11、基于工作过程的课程建设基于工作过程的课程建设精品课程内涵精品课程是高等学校展示教学水精品课程是高等学校展示教学水平的平的“窗口窗口”，其内涵建设主要体现在，其内涵建设主要体现在课程设置、教学内容、教师队伍、教学课程设置、教学内容、教师队伍、教学条件、教学方法与手段条件、教学方法与手段等方面。教学理等方面。教学理念的更新是建设精品课程的重要前提。念的更新是建设精品课程的重要前提。基于工作过程的课程建设基于工作过程的课程建设要点正确解读精品课程正确解读精品课程评审指标评审指标，理解精品课，理解精品课程建设的程建设的标准标准，从而准确把握精品课程建，从而准确把握精品课程建设的设的内涵内涵，提升教学水

12、平，保证人才培养，提升教学水平，保证人才培养质量。质量。基于工作过程的课程建设基于工作过程的课程建设课程开发开发什么？课程计划课程标准（大纲）教材课程目标的编制课程目标是规定学生学习该门课程后要达到的预期行为结果，可划分为最终目标和促成目标两个层次。为了使得课程目标的表述能够明确，尽量不要使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之类的动词，否则，所描述的课程目标就会非常模糊。建议采用“能或会+程度副词+操作动词+操作对象”的格式。如“能熟练操作压片机”。课程目标描述举例（1）能熟练操作压片机；（2）能运用理论知识解释操作过程；（3）解决压片过程中的常见问题；（4）能检验片剂的外观、片重差异、硬

13、度、崩解度和脆碎度；（5）严格按照GMP要求规范操作。课程定位：课程定位：准确、恰当，准确、恰当，包括包括课程性质、授课对象、课程性质、授课对象、课程所起作用课程所起作用构建课程框架：以构建课程框架：以评审指标为依据评审指标为依据，所涉及内容包括课程设计、，所涉及内容包括课程设计、教学内容组织、实施、教学方法与手段、教学团队、实践教学教学内容组织、实施、教学方法与手段、教学团队、实践教学条件、教学所产生的社会效果以及课程建设所具有的特点和所条件、教学所产生的社会效果以及课程建设所具有的特点和所获得的支持获得的支持资源的合理布局、资源的合理布局、增加课程支点增加课程支点课程设计要注意的问题课程设

14、计要注意的问题基于工作过程的课程建设基于工作过程的课程建设课程建设中应把握好的几个问题课程建设中应把握好的几个问题网站建设体现网站建设体现“三用三用”课程开发体现课程开发体现“三度三度”如何如何设计说课设计说课内容内容如何挖掘如何挖掘课程特色课程特色教学团队构建体现双师素质、专兼结合教学团队构建体现双师素质、专兼结合合理选择教学载体合理选择教学载体基于工作过程的课程建设基于工作过程的课程建设“三用三用”-指指好用、实用、管用好用、实用、管用“好用好用”-指网站构架合理、清晰、便于学习者在最短时指网站构架合理、清晰、便于学习者在最短时间内寻获所需内容，便于专家评审。间内寻获所需内容，便于专家评审

15、。“实用实用”-具有实际有用，便于自主学习的内容；具有便具有实际有用，便于自主学习的内容；具有便于学习者下载学习功能；要具有能够拓展学习的功能。于学习者下载学习功能；要具有能够拓展学习的功能。“管用管用”-网站能够进行资源的网站能够进行资源的快速快速更新，可实现交互式更新，可实现交互式学习，能进行在线测试、问题解答、信息发布。学习，能进行在线测试、问题解答、信息发布。网站建设体现网站建设体现“三用三用”基于工作过程的课程建设基于工作过程的课程建设“三度三度”指课程建设要具有一定的指课程建设要具有一定的高度、厚度高度、厚度和和精度精度。高度高度-体现在体现在7项评审指标所涉及的内容中，以项评审指

16、标所涉及的内容中，以课程设置课程设置为例为例厚度厚度-内容要充实、结合课程内容最大限度调动各种资源内容要充实、结合课程内容最大限度调动各种资源 通过网站结构的合理布局直观体现出厚度通过网站结构的合理布局直观体现出厚度 以以教学内容教学内容栏目为例栏目为例精度精度-要体现在要体现在网站设计网站设计、创意创意及每一篇文档中及每一篇文档中课程开发体现课程开发体现“三度三度”基于工作过程的课程建设基于工作过程的课程建设以课程设置为例以课程设置为例 明确专业明确专业培养目标培养目标，构建工作过程系统化的课程体系，构建工作过程系统化的课程体系 实现实现校企共建：校企共建：从从多个层面多个层面展开展开 构建教学模式：构建适度可行的构建教学模式：构建适度可行的工学结合工学结合教学模式教学模式 建立仿真教学环境：探索创建符合课程改革支撑环境，教学载体建立仿真教学环境：探索创建符合课程改革支撑环境，教学载体 高度高度仿真企业的设备仿真企业的设备 确定教学内容：针对就业岗位方向，确定专业核心技术技能，按确定教学内容：针对就业岗位方向，确定专业核心技术技能，按 照照核心职业能力和素质核心职业能力和素质需求选取教学内容需求选取教学内容 学习的过程：学习的过程：模仿工作过程模仿工作过程 学习内容为学生留学习内容为学生留有拓展的空间有拓展的空间 基于工作过程的课程建设基于工作过程的课程建设谢谢大家