先学后教在语文学科中的实践.ppt

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1、福州市鼓楼区教师进修校福州市鼓楼区教师进修校 陈朝蔚陈朝蔚如果让语文老师去放牛如果让语文老师去放牛 张海西杂文张海西杂文 如果让一位语文老师去放牛，他会拔起一如果让一位语文老师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛群不停地发话：根青草，向着牛群不停地发话：“这是什么草？注意，不要乱说这是什么草？注意，不要乱说举手举手回答。回答。”“你们以前吃过这种草吗？想不想吃？你们以前吃过这种草吗？想不想吃？”“快速地嗅一嗅，告诉我它的气味。快速地嗅一嗅，告诉我它的气味。”“仔细观察它的样子，看看能分几段，每仔细观察它的样子，看看能分几段，每段的作用是什么？段的作用是什么？”“在这种感受的基础上，你决定将来怎么在

2、这种感受的基础上，你决定将来怎么办？比如更加热爱办？比如更加热爱大自然，吃的是草，大自然，吃的是草，挤出的是挤出的是奶和血。奶和血。”结果许多牛都饿死了。结果许多牛都饿死了。语文老师还在感叹：语文老师还在感叹：“真是对真是对牛弹琴！牛弹琴！”可能这位老师不服可能这位老师不服我这是我这是与牛智慧对话！与牛智慧对话！可能这位老师十分委屈可能这位老师十分委屈我我说得口干舌燥，真是出力不讨好！说得口干舌燥，真是出力不讨好！毕竟毕竟“放牛放牛”与与“教学教学”是两是两码事，但是有一点是相通的，要想码事，但是有一点是相通的，要想让牛儿吃饱喝足，必须让牛儿自己让牛儿吃饱喝足，必须让牛儿自己去吃，去喝。学习语

3、文也如此，要去吃，去喝。学习语文也如此，要想让学生学有收获，应该让学生自想让学生学有收获，应该让学生自己主动去学。己主动去学。听到的忘记了，听到的忘记了，看到的记住了，看到的记住了，做过的理解了做过的理解了 相信学生，儿童是天生的学相信学生，儿童是天生的学习者，他们具有独立学习的巨大习者，他们具有独立学习的巨大潜能。潜能。蒙塔古说过：蒙塔古说过：“在地球上所在地球上所有生物中，孩子是最为如饥似渴有生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者。的学习者。”学生的独立学习能力必学生的独立学习能力必须在学生的阅读实践中形成，须在学生的阅读实践中形成，只有学生亲历了阅读的过程，只有学生亲历了阅读的过程，学生的阅

4、读能力才能不断形学生的阅读能力才能不断形成。成。语文老师要善于语文老师要善于“学习学习”向数学老师学习向数学老师学习 数学本位数学本位向音乐老师学习向音乐老师学习 唱会了唱会了向体育老师学习向体育老师学习 精讲多练精讲多练向医生学习向医生学习 很有针对性很有针对性 做需要的事做需要的事向警察学习向警察学习 指明方向指明方向 不代替不代替 我们的思考：我们的思考：先学后教先学后教学生的先学生的先“学学”（学什么、怎么学？）（学什么、怎么学？）教师的后教师的后“教教”（教什么、如何教？）（教什么、如何教？）一、分段实施，逐步引导一、分段实施，逐步引导 根据学生在学习阶段的认根据学生在学习阶段的认知

5、规律和心理特点，对学生的知规律和心理特点，对学生的“先学先学”我们应采取从扶到放，我们应采取从扶到放，从导学到自学，从单项到多元从导学到自学，从单项到多元的引导过程。的引导过程。第一阶段：教读阶段第一阶段：教读阶段 教师教读，学生仿读。主要教师教读，学生仿读。主要任务是激发兴趣（我要学）、培任务是激发兴趣（我要学）、培养自信（我能学），让学生学习养自信（我能学），让学生学习阅读，逐步形成自主阅读习惯。阅读，逐步形成自主阅读习惯。菜园里菜园里（俞春鸣）（俞春鸣）初读感知：初读感知：1 1、齐读儿歌。、齐读儿歌。2 2、儿歌写了几种蔬菜宝宝呢？小朋友们、儿歌写了几种蔬菜宝宝呢？小朋友们赶紧自己再把

6、儿歌读一读。赶紧自己再把儿歌读一读。3 3、拿出你的笔把儿歌中的蔬菜宝宝圈出、拿出你的笔把儿歌中的蔬菜宝宝圈出来。来。4 4、反馈：你们找到了几个蔬菜宝宝？、反馈：你们找到了几个蔬菜宝宝？5 5、这六个蔬菜宝宝？你喜欢谁？读给你、这六个蔬菜宝宝？你喜欢谁？读给你的同桌听听，并告诉同桌为什么喜欢这的同桌听听，并告诉同桌为什么喜欢这个它？个它？拓展思维，创意模仿拓展思维，创意模仿1 1、菜园是一片好风光，果园里也是五、菜园是一片好风光，果园里也是五彩缤纷，瓜果飘香呢！（出示图片）彩缤纷，瓜果飘香呢！（出示图片）2 2、你们看到了哪些水果宝宝？、你们看到了哪些水果宝宝？3 3、能用一句儿歌说说西瓜的

7、特点吗？、能用一句儿歌说说西瓜的特点吗？西瓜西瓜 。4 4、小朋友们选一个你喜欢的或者你熟、小朋友们选一个你喜欢的或者你熟悉的水果宝宝，根据水果的颜色、形状悉的水果宝宝，根据水果的颜色、形状或者生长的地方，以及生长的过程，模或者生长的地方，以及生长的过程，模仿仿“菜园里菜园里”来说一说果园里可爱的水来说一说果园里可爱的水果宝宝。果宝宝。第二阶段：引读阶段第二阶段：引读阶段 教师作用由讲转为引，教师作用由讲转为引，着力于引导。这一阶段的主着力于引导。这一阶段的主要任务是培养学生的阅读理要任务是培养学生的阅读理解和分析问题的能力。解和分析问题的能力。给予树给予树（吴超）（吴超）自学提示自学提示思思

8、 考：妈妈的心情为什么会有这些变考：妈妈的心情为什么会有这些变化？化？友情提醒：友情提醒：1、自由读全文。、自由读全文。2、找到妈妈三种心情所在的相应段落，、找到妈妈三种心情所在的相应段落，再读一读。再读一读。3、划出关键的词语和句子好好体会。、划出关键的词语和句子好好体会。4、在给你有所感受的语句旁写下你想、在给你有所感受的语句旁写下你想说的话。说的话。时时 间：间：35分钟分钟 陶罐和铁罐陶罐和铁罐（林俊华）（林俊华）根据自学提示，同桌尝试学习根据自学提示，同桌尝试学习2、3、4自然段。自然段。（1）出示友情提醒：）出示友情提醒：用用“波浪线波浪线”划出铁罐的话，用划出铁罐的话，用“直线直

9、线”划出划出陶罐的话。陶罐的话。圈出表示陶罐和铁罐说话的神态的词，并想象圈出表示陶罐和铁罐说话的神态的词，并想象他们说话时的表情、动作、语气。他们说话时的表情、动作、语气。同桌练习分角色朗读。同桌练习分角色朗读。（2）尝试学习）尝试学习（3）反馈交流）反馈交流指名练读，并说说为什么这样读？指名练读，并说说为什么这样读？看图理解看图理解“傲慢、轻蔑傲慢、轻蔑”，联系上下文理解，联系上下文理解“奚落奚落”。分角色有感情地朗读。分角色有感情地朗读。小结方法：小结方法：抓住提示语是读好对话的前提。抓住提示语是读好对话的前提。放手自读放手自读5、6自然段。自然段。（1）指名练读，学生评议。）指名练读，学

10、生评议。（2）联系句子理解）联系句子理解“争辩、相提争辩、相提并论并论”，体会陶罐的谦虚，但不懦，体会陶罐的谦虚，但不懦弱以及铁罐的蛮横无理！弱以及铁罐的蛮横无理！（3）分角色有感情地朗读。）分角色有感情地朗读。学习第学习第7、8自然段。自然段。（1）给对话添加提示语。）给对话添加提示语。（2）分角色有感情地朗读，体会陶）分角色有感情地朗读，体会陶罐的宽容、友善和铁罐的不可一世。罐的宽容、友善和铁罐的不可一世。从小学阶段的学习过程从小学阶段的学习过程来看，一二学段，当学生还来看，一二学段，当学生还不具备独立阅读、思考的能不具备独立阅读、思考的能力时，应以教读、导学为主，力时，应以教读、导学为主

11、，可以使用导学提纲，帮助学可以使用导学提纲，帮助学生逐步学会独立阅读、学会生逐步学会独立阅读、学会思考。思考。我要的是葫芦我要的是葫芦（黄玲）的导学提纲：（黄玲）的导学提纲：一读：一读：我已经把课文读了（我已经把课文读了（）遍，做到了）遍，做到了准确、流利，不添字，不漏字。还知道了准确、流利，不添字，不漏字。还知道了课文有（课文有（）段话。）段话。二圈：我圈好了课文的生字。二圈：我圈好了课文的生字。三记：我用自己喜欢的方法记住生字！三记：我用自己喜欢的方法记住生字！四问：可是，我也有不明白的地方，我要四问：可是，我也有不明白的地方，我要问一问。问一问。五搜：五搜：搜集葫芦、南瓜、蚜虫的资料，了

12、解搜集葫芦、南瓜、蚜虫的资料，了解植物生长过程，叶子与果实的关系植物生长过程，叶子与果实的关系跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥 的导学提纲：的导学提纲：（福清实小（福清实小 俞爱娟俞爱娟）（一）读课文（一）读课文1-2遍，找出生字新词，通遍，找出生字新词，通过查字典等看看该怎么读，什么意思。过查字典等看看该怎么读，什么意思。1.我不认识的字有我不认识的字有 （请（请注上拼音，想想按笔画顺序该怎么写，注上拼音，想想按笔画顺序该怎么写，怎样才能容易记住它）怎样才能容易记住它）2.我不理解的新词有我不理解的新词有 （查（查字典，看看在课文中应该是什么意思）字典，看看在课文中应该是什么意思）（二）查找

13、（二）查找“白血病白血病”、“骨髓移植骨髓移植”的相关资料的相关资料（三）把课文读熟练，并思考下面问（三）把课文读熟练，并思考下面问题：题：1.这篇课文主要讲了一件什么事？这篇课文主要讲了一件什么事？2.这篇课文哪些地方让你最感动，画这篇课文哪些地方让你最感动，画出相关的句子出相关的句子，有感情地读一读，运，有感情地读一读，运用抓关键词品读的方法，进行圈点、用抓关键词品读的方法，进行圈点、并在旁边批注。并在旁边批注。（四）这篇课文中有哪些句子你不理（四）这篇课文中有哪些句子你不理解，画出来。解，画出来。（五）你对这篇课文中有哪些疑问或（五）你对这篇课文中有哪些疑问或问题，请提出来。问题，请提出

14、来。第三阶段：自读阶段第三阶段：自读阶段 这一阶段是这一阶段是“从扶到放从扶到放”、“从教到学从教到学”的落脚点，学生的落脚点，学生已经具备独立阅读能力，就是已经具备独立阅读能力，就是真正意义上的自主学习了。真正意义上的自主学习了。学生学生“先学先学”要有最基本的要求：要有最基本的要求：1、读通课文：不添字，不漏、读通课文：不添字，不漏字，不错字；字，不错字；2、借助工具书或联系上下文、借助工具书或联系上下文等方法扫清生字障碍；等方法扫清生字障碍；3、了解文章主要内容；、了解文章主要内容；4、试做课后思考题；、试做课后思考题；5、提出自己不明白的问题。提出自己不明白的问题。语文课程标准语文课程

15、标准指出：指出：“在教学中尤其要重视在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。培养良好的语感和整体把握的能力。”观潮观潮 观潮前观潮前 平静平静 响声越来越大响声越来越大 山崩地裂山崩地裂 天下奇观天下奇观 观潮时观潮时 一条白线一条白线 白色城墙白色城墙 白色战马白色战马 观潮后观潮后 恢复平静恢复平静桂林山水桂林山水草船借箭草船借箭大意列纲：大意列纲：质疑释疑：质疑释疑：一、培养学生主动提问的意识一、培养学生主动提问的意识最精湛的教学艺术，教学遵最精湛的教学艺术，教学遵循的最高准则就是让学生自己提循的最高准则就是让学生自己提问题。问题。美美布鲁巴克布鲁巴克 让学生提问，能从根本上改

16、让学生提问，能从根本上改变学生只等待老师发问的被动学变学生只等待老师发问的被动学习心态，以促进他们积极思考意习心态，以促进他们积极思考意识的形成。识的形成。二、引领学生学会提问：二、引领学生学会提问：1.在题目处发现问题在题目处发现问题2.在重点、难点段落发现问题在重点、难点段落发现问题3.在关键词、字、标点处发现在关键词、字、标点处发现问题问题4.课后思考题中发现问题课后思考题中发现问题5.在和生活联系中发现问题在和生活联系中发现问题6.在和过去学习的知识及经验在和过去学习的知识及经验的联系中发现问题的联系中发现问题 三、珍视学生的问题三、珍视学生的问题开辟问题小屋开辟问题小屋设立问题咨询台

17、设立问题咨询台梳理和聚焦问题梳理和聚焦问题 检阅检阅（鼓山苑小学（鼓山苑小学 强蕾）强蕾）（学生：对课文内容及句子含（学生：对课文内容及句子含义的不理解）义的不理解）1、为什么观众说：、为什么观众说：“这个小这个小伙子真棒伙子真棒”“这些小伙子真棒这些小伙子真棒”呢？（班上有呢？（班上有24个学生）。个学生）。2、什么事令大家很烦恼，谁、什么事令大家很烦恼，谁都不愿意第一个开口呢？（吴都不愿意第一个开口呢？（吴沁源等沁源等10个学生）。个学生）。3、为什么要把博莱克放在第、为什么要把博莱克放在第一排呢？（林淋欣等）。一排呢？（林淋欣等）。4、为什么队长说博莱克不、为什么队长说博莱克不是一般的队

18、员呢？（庄沛琛是一般的队员呢？（庄沛琛等）。等）。5、为什么别的队肯定会羡、为什么别的队肯定会羡慕我们，而不是嘲笑我们呢慕我们，而不是嘲笑我们呢？（陈烨明等）？（陈烨明等）6、博莱克在参加、博莱克在参加“检阅检阅”时的心情如何？会想什么呢时的心情如何？会想什么呢？（柯逸凡）？（柯逸凡）7、长时间的掌声淹没了观、长时间的掌声淹没了观众的议论声这句话是什么意众的议论声这句话是什么意思？（陈煜凯等）思？（陈煜凯等）提出疑难问题，确定研读方向提出疑难问题，确定研读方向让学生提出问题让学生提出问题 教师和学生合作对问题进行教师和学生合作对问题进行筛选筛选 确定研读方向确定研读方向 检阅检阅一文聚焦的问题

19、：一文聚焦的问题：为什么观众说：为什么观众说：“这个小伙子这个小伙子真棒真棒”“这些小伙子真棒这些小伙子真棒”呢呢？学有余力者可鼓励自主提要求：学有余力者可鼓励自主提要求：1、抄写喜欢的句、段。、抄写喜欢的句、段。2、抓住重点段用喜欢的方法学习。、抓住重点段用喜欢的方法学习。3、学写、学写“旁批旁批”和读后感：在文段和读后感：在文段旁简要地写一写读后所感，所悟，所旁简要地写一写读后所感，所悟，所思，所得，所疑，所惑，或是赏析类思，所得，所疑，所惑，或是赏析类的语言；读完全文写读后感；的语言；读完全文写读后感；4、查阅相关资料、查阅相关资料预习笔记：预习笔记：文中的批注文中的批注:休息几时有？休

20、息几时有？张口问青天，张口问青天，不知今宵作业几时成？不知今宵作业几时成？我欲扔去作业。我欲扔去作业。又恐再罚百遍，又恐再罚百遍，永远做不全。永远做不全。起笔弄黑影，起笔弄黑影，何似地狱中。何似地狱中。回到家，回到家，做作业，做作业，夜无眠！夜无眠！不应无恨，不应无恨，作业常似小山堆。作业常似小山堆。人有悲欢离合，人有悲欢离合，作业却无短缺，作业却无短缺，作业永不完。作业永不完。但愿人长久，但愿人长久，千里共玩千里共玩GAME!感受成功，培养习惯感受成功，培养习惯对于学生的自学笔记，老对于学生的自学笔记，老师一定要关注，坚持批阅。一师一定要关注，坚持批阅。一旦发现了闪光点、独特点，就旦发现了闪

21、光点、独特点，就直接在自学笔记上做上记号表直接在自学笔记上做上记号表示赞赏。发现了学生的点滴进示赞赏。发现了学生的点滴进步就记下来，并在下一步的学步就记下来，并在下一步的学习活动中相机给以积极评价。习活动中相机给以积极评价。审题：审题：明确题目有几个要求。明确题目有几个要求。明确题目的书写方式。明确题目的书写方式。做题：做题：学会判断选择。学会判断选择。书写正确。书写正确。检查：检查：是否遗漏小题和标点。是否遗漏小题和标点。是否按规范做题。是否按规范做题。发现好的问题，就加以归纳发现好的问题，就加以归纳作为课堂上对话交流的话题，由作为课堂上对话交流的话题，由于学生天天感受到来自教师的关于学生天

22、天感受到来自教师的关注、重视和赞赏，他们自主预习注、重视和赞赏，他们自主预习的积极性、主动性和创造性处于的积极性、主动性和创造性处于不断强化之中，还可以定期评选不断强化之中，还可以定期评选优秀的自学笔记，并予以展示。优秀的自学笔记，并予以展示。学生自学的习惯会逐步养成。学生自学的习惯会逐步养成。学案和教案一定要统一学案和教案一定要统一（余教授）（余教授）上课一定要根据学案设计的问题和上课一定要根据学案设计的问题和步骤来展开教学活动，这是促进学生先步骤来展开教学活动，这是促进学生先学，同时也是巩固学生先学、强化学生学，同时也是巩固学生先学、强化学生先学的关键。如果教案与学案不一样，先学的关键。如

23、果教案与学案不一样，教师按照教案上课，这种教就失去了针教师按照教案上课，这种教就失去了针对性，学案和先学也失去了意义，学生对性，学案和先学也失去了意义，学生先学的积极性也会受到打击。慢慢地，先学的积极性也会受到打击。慢慢地，学生也就不先学了。学生也就不先学了。掌声掌声（福清实小（福清实小 林雪玲）林雪玲）检查课前预习检查课前预习，展示先学成果，展示先学成果 出示课前导学提纲出示课前导学提纲检查预习情况检查预习情况a.反馈生字词反馈生字词b.检查初读课文检查初读课文c.说说预习中的收获说说预习中的收获d.谈谈预习后的困惑谈谈预习后的困惑小结预习结果小结预习结果跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥（俞

24、爱娟）（俞爱娟）（一）读课文（一）读课文1-2遍，遍，找出生字新词，通过查找出生字新词，通过查字典等看看该怎么读，字典等看看该怎么读，什么意思。什么意思。1.我不认识的字有（请我不认识的字有（请注上拼音，想想按笔画注上拼音，想想按笔画顺序该怎么写，怎样才顺序该怎么写，怎样才能容易记住它）能容易记住它）2.我不理解的新词有我不理解的新词有（查字典，看看在课文（查字典，看看在课文中应该是什么意思）中应该是什么意思）1.检查学生预习生字的情况检查学生预习生字的情况 课件出示词语：课件出示词语：凋零、含苞、袭来、骨髓、凋零、含苞、袭来、骨髓、暂停、血脉、间隔、白血病暂停、血脉、间隔、白血病 指导正音，

25、检查、示范、指导正音，检查、示范、纠正。纠正。交流巧记生字的方法，交流巧记生字的方法，了解学生对词语含义的掌了解学生对词语含义的掌握情况。握情况。跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥（俞爱娟）（俞爱娟）（二）查找（二）查找“白血病白血病”、“骨髓移植骨髓移植”的相关资料的相关资料（三）把课文读熟练，并（三）把课文读熟练，并思考下面问题：思考下面问题：1.这篇课文主要讲了一件这篇课文主要讲了一件什么事？什么事？2.这篇课文哪些地方让你这篇课文哪些地方让你最感动，画出相关的句子最感动，画出相关的句子，有感情地读一读，运用，有感情地读一读，运用抓关键词品读的方法，进抓关键词品读的方法，进行圈点、并在旁边

26、批注。行圈点、并在旁边批注。2.交流交流“白血病白血病”、“骨髓移植骨髓移植”等资料等资料3.检查学生熟读课文情况检查学生熟读课文情况4.分析感悟课文分析感悟课文 说一说这篇课文主要讲了一件说一说这篇课文主要讲了一件什么事？什么事？说一说你认为最感动的是什么说一说你认为最感动的是什么？随文解析词句，引导学生深随文解析词句，引导学生深入理解课文重点、想象留白内容，入理解课文重点、想象留白内容，感受到人与人之间的仁爱，体会感受到人与人之间的仁爱，体会海峡两岸人民难以割舍的骨肉亲海峡两岸人民难以割舍的骨肉亲情。情。跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥（俞爱娟）（俞爱娟）（四）这篇课文中（四）这篇课文中有

27、哪些句子你不理有哪些句子你不理解，画出来。解，画出来。（五）你对这篇课（五）你对这篇课文中有哪些疑问或文中有哪些疑问或问题，请提出来。问题，请提出来。5.解决疑问解决疑问 小组内交流问题，并尝小组内交流问题，并尝试回答。试回答。解决小组不能解决的问解决小组不能解决的问题。题。a.组际解决问题组际解决问题b.教师解决全班同学都不能教师解决全班同学都不能解决的问题。解决的问题。c.课内不能解决的问题存放课内不能解决的问题存放问题银行。问题银行。梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：为设果，果有

28、杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。此是君家果。”儿应声答曰：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。未闻孔雀是夫子家禽。”10、杨氏之子、杨氏之子杨氏之子杨氏之子（陈朝蔚）（陈朝蔚）以谈话导入：同学们，大以谈话导入：同学们，大家在课前预习时，认识了家在课前预习时，认识了古代一位年仅九岁的孩子，古代一位年仅九岁的孩子，这个孩子是（板书：杨氏这个孩子是（板书：杨氏之子）有同学在自学中问之子）有同学在自学中问道道“杨氏之子杨氏之子”是什么意是什么意思？谁愿意帮助解决一下。思？谁愿意帮助解决一下。在学生理解了课题后，举在学生理解了课题后，举例说明：你是张家的孩子，例说明：你是张家的孩子，古时候就叫古时候就叫

29、“张氏之子张氏之子”。以故事导入，向学生介以故事导入，向学生介绍禁烟英雄林则徐小时候去绍禁烟英雄林则徐小时候去考秀才时，因门口挤得慌，考秀才时，因门口挤得慌，父亲怕挤坏了年幼的儿子，父亲怕挤坏了年幼的儿子，就让他骑在自己的肩膀上，就让他骑在自己的肩膀上，主考官开玩笑地说了句：骑主考官开玩笑地说了句：骑父作马。小林则徐机智应答，父作马。小林则徐机智应答，说了四字的成语，让学生猜说了四字的成语，让学生猜测他会说什么？（望子成龙）测他会说什么？（望子成龙）让学生体会妙处。让学生体会妙处。新课导入：新课导入：在这个导入新课的教学中，我针对中在这个导入新课的教学中，我针对中心校的学生已有不少对文言文有所

30、了解的心校的学生已有不少对文言文有所了解的实际，通过故事中精彩对话的欣赏，体会实际，通过故事中精彩对话的欣赏，体会了语言的妙处，也激发了学生对文言文学了语言的妙处，也激发了学生对文言文学习的兴趣。而在一般校的教学中，我则根习的兴趣。而在一般校的教学中，我则根据有的学生在先学中提到不明白题目的意据有的学生在先学中提到不明白题目的意思，让已经独立读懂的学生来帮助解答，思，让已经独立读懂的学生来帮助解答，既鼓励学生积极参与课堂的交流，又充分既鼓励学生积极参与课堂的交流，又充分利用学生的资源相互分享。在两个班的教利用学生的资源相互分享。在两个班的教学中，我都同时渗透古汉语中一字多义的学中，我都同时渗透

31、古汉语中一字多义的知识：知识：“之之字在古代的文章有很多不字在古代的文章有很多不同的意思，共有十种呢，大家以后还会学同的意思，共有十种呢，大家以后还会学习到。习到。”以激发学生进一步学习文言文的以激发学生进一步学习文言文的兴趣。兴趣。【预习反馈预习反馈】两个班我都安排了这个教两个班我都安排了这个教学的环节，让学生将自己自学学的环节，让学生将自己自学中存在的问题予以反馈、交流，中存在的问题予以反馈、交流，以寻求老师、同学的帮助。同以寻求老师、同学的帮助。同时，同学之间也可相互了解阅时，同学之间也可相互了解阅读中障碍、困难在哪里，这样，读中障碍、困难在哪里，这样，我们的课堂才可能真正做到我们的课堂

32、才可能真正做到以以学定教。学定教。【初读课文初读课文】这个环节，我先告诉学生：学好文言文，读是个好这个环节，我先告诉学生：学好文言文，读是个好办法。同时安排了多次的读，首先让学生自由读，注意办法。同时安排了多次的读，首先让学生自由读，注意书上的注音，争取把课文正确地读下来。接着请五位学书上的注音，争取把课文正确地读下来。接着请五位学生一人一句，其他同学认真倾听，是否读准每个字音。生一人一句，其他同学认真倾听，是否读准每个字音。在学生朗读时，对于易错的读音，如在学生朗读时，对于易错的读音，如“诣诣”、“为为”、“应应”及时正音，并提示学生将正确读音标在书上。然及时正音，并提示学生将正确读音标在书

33、上。然后我针对有些学生在预习课文时提到了一个问题：怎样后我针对有些学生在预习课文时提到了一个问题：怎样读好文言文的停顿和节奏？我告诉学生：读好文言文的停顿和节奏？我告诉学生：“文言文原来文言文原来是没有标点符号的，课文为了大家学习方便，加上了标是没有标点符号的，课文为了大家学习方便，加上了标点，强调停顿。其实，我们在朗读时，读到表达了完整点，强调停顿。其实，我们在朗读时，读到表达了完整意思的词或词组时同样需要停顿。意思的词或词组时同样需要停顿。”【初读课文初读课文】我在范读第一我在范读第一句后，又了解学生句后，又了解学生哪一句读起来感到哪一句读起来感到有困难，根据学生有困难，根据学生的需求先做

34、指导，的需求先做指导，然后让他们自由读然后让他们自由读到顺口为止。到顺口为止。我给学生范读了第我给学生范读了第一句，并请他们自由一句，并请他们自由读，可以多读几遍，读，可以多读几遍，争取读顺口了，什么争取读顺口了，什么时候读顺口了，再停时候读顺口了，再停下来。下来。这个环节的读很扎实。我关注到学习方这个环节的读很扎实。我关注到学习方法的指导，先告诉学生：读是学习文言文的法的指导，先告诉学生：读是学习文言文的好方法，让学生对读产生期待。同时读的目好方法，让学生对读产生期待。同时读的目标很明确，先让学生把课文读准确，再把课标很明确，先让学生把课文读准确，再把课文读通顺。如何读通顺、读好文言文的停顿

35、，文读通顺。如何读通顺、读好文言文的停顿，是学生感到困难的，我注意教给方法，并引是学生感到困难的，我注意教给方法，并引导学生自主实践。而对于一般校的学生，我导学生自主实践。而对于一般校的学生，我则根据他们的实际困难，有针对性地加以指则根据他们的实际困难，有针对性地加以指导，使读的指导更有实效。导，使读的指导更有实效。【读懂课文读懂课文】由于较多的学生在读懂由于较多的学生在读懂文意上存在困难，于是，我文意上存在困难，于是，我先让学生将文中的注释标于先让学生将文中的注释标于书中，再逐句引导交流、汇书中，再逐句引导交流、汇报，在交流中，针对学生先报，在交流中，针对学生先学中提出来的字、词理解上学中提

36、出来的字、词理解上的问题及时予以帮助，并在的问题及时予以帮助，并在学习中渗透读懂文言文的方学习中渗透读懂文言文的方法。为了进一步检验学生是法。为了进一步检验学生是否真正读懂，我还采取了文否真正读懂，我还采取了文白对译的方式，师生、生生白对译的方式，师生、生生间进行文言文与白话文的对间进行文言文与白话文的对译，巩固学习的成果，力争译，巩固学习的成果，力争让所有的学生都能读懂，并让所有的学生都能读懂，并对文言文的学习感到有兴趣。对文言文的学习感到有兴趣。估计这个班的多数学生已有估计这个班的多数学生已有文言文阅读的基础，有些学生已文言文阅读的基础，有些学生已经能够独立理解了句意，我便放经能够独立理解

37、了句意，我便放手让已经读懂意思的学生来帮助手让已经读懂意思的学生来帮助有困难的学生，他们在分享学习有困难的学生，他们在分享学习成果中参与了教学的全过程。文成果中参与了教学的全过程。文言文学习方法的了解也是我的教言文学习方法的了解也是我的教学目标，课堂上，我通过追问，学目标，课堂上，我通过追问，让学生及时反思读懂文言文的方让学生及时反思读懂文言文的方法，对法，对“参考注释参考注释”“联系上下联系上下文文”“补白补白”“看插图看插图”“联联系生活实际系生活实际”等学习方法有所悟。等学习方法有所悟。【感悟人物形象感悟人物形象】体会杨氏子的聪惠既是我的教学目标，体会杨氏子的聪惠既是我的教学目标，也是不

38、少学生在预习中提到的困难之处。也是不少学生在预习中提到的困难之处。在这一环节的教学中，我以学生提出的问在这一环节的教学中，我以学生提出的问题题“杨氏之子是个什么样的人？杨氏之子是个什么样的人？”来引导来引导学生探究。在学生从文本中寻找表现杨氏学生探究。在学生从文本中寻找表现杨氏之子聪惠的表现时，两个班的要求也略有之子聪惠的表现时，两个班的要求也略有不同。不同。【感悟人物形象感悟人物形象】学生很快抓住了杨氏子的语言学生很快抓住了杨氏子的语言“未闻孔雀是夫子家禽未闻孔雀是夫子家禽”，我，我重点引导学生感悟杨氏子语言重点引导学生感悟杨氏子语言的妙处：杨氏子根据孔君平在的妙处：杨氏子根据孔君平在姓上做

39、文章姓上做文章由杨梅想到了由杨梅想到了杨氏的杨氏的“杨杨”，他也在姓上做，他也在姓上做文章文章由孔君平的由孔君平的“孔孔”想想到了孔雀，并通过比较到了孔雀，并通过比较“孔雀孔雀是夫子家禽是夫子家禽未闻孔雀是夫未闻孔雀是夫子家禽子家禽”，体会加上了，体会加上了“未闻未闻”后的妙，同时从后的妙，同时从“应声答应声答”感悟杨氏子的聪明、思维敏捷。感悟杨氏子的聪明、思维敏捷。放手让学生自主感悟，学生放手让学生自主感悟，学生既体会到杨氏子善于听，听懂既体会到杨氏子善于听，听懂了孔君平话中的了孔君平话中的“弦外之音弦外之音”；又感悟到杨氏子语言的妙处；又感悟到杨氏子语言的妙处；还通过对还通过对“惠惠”与与

40、“慧慧”字的字的比较，引导学生体会杨氏子不比较，引导学生体会杨氏子不但聪明，还有教养、有礼貌。但聪明，还有教养、有礼貌。同时我适时补充：同时我适时补充：“如果此时如果此时来的是李君平，杨氏子会怎么来的是李君平，杨氏子会怎么回答？回答？”“来的是梅君平、刘来的是梅君平、刘君平、黄君平呢？君平、黄君平呢？”学生的智学生的智慧火花被点燃，思维极为活跃，慧火花被点燃，思维极为活跃，学用有效结合。学用有效结合。【读好人物的对话读好人物的对话】在学生们读懂了文言文，感悟了文中人物的在学生们读懂了文言文，感悟了文中人物的形象后，如何读好文言文，读出文言文的韵味。形象后，如何读好文言文，读出文言文的韵味。而读

41、好孔君平和杨氏子两人的对话，就能把这篇而读好孔君平和杨氏子两人的对话，就能把这篇文言文读好。两人说话的语气又是有的学生在先文言文读好。两人说话的语气又是有的学生在先学中提到的困难，因而，这个环节的教学，我引学中提到的困难，因而，这个环节的教学，我引导学生借助插图，透过语言文字，想象人物的神导学生借助插图，透过语言文字，想象人物的神态、语气，并通过同桌的合作，加强实践。态、语气，并通过同桌的合作，加强实践。【读好人物的对话读好人物的对话】在中心校教学时，我除了以上的教学内容，当学在中心校教学时，我除了以上的教学内容，当学生悟到生悟到“孔君平指着杨梅对杨氏子说话时，带着开玩孔君平指着杨梅对杨氏子说

42、话时，带着开玩笑的语气，他想逗逗杨氏子。笑的语气，他想逗逗杨氏子。”时，我顺势而导：那时，我顺势而导：那你能在你能在“曰曰”之前补上一个词吗？如之前补上一个词吗？如“孔指以杨梅孔指以杨梅（逗）曰（逗）曰”，学生陆续补上了（戏）曰、（耍）曰、，学生陆续补上了（戏）曰、（耍）曰、（笑）曰（笑）曰再引导学生进行个性的朗读；在体会杨再引导学生进行个性的朗读；在体会杨氏子氏子“应声答曰应声答曰”时，则让学生换词，学生先后换了时，则让学生换词，学生先后换了“立刻答道立刻答道”“马上答道马上答道”、“脱口而出脱口而出”、“不假不假思索地回答思索地回答”。学生在深入理解感悟后，再通过师生。学生在深入理解感悟后

43、，再通过师生合作、同桌对读，在实践中进一步感悟了杨氏子的合作、同桌对读，在实践中进一步感悟了杨氏子的“聪惠聪惠”。在教学的最后，我进行了个小练笔，让学生在教学的最后，我进行了个小练笔，让学生写下几句话：听了杨氏子的话，孔君平会有怎样写下几句话：听了杨氏子的话，孔君平会有怎样的表现？学生或用文言文、或用白话文，表达的的表现？学生或用文言文、或用白话文，表达的内容也各具特色。内容也各具特色。两次的文言文教学，我感悟颇深。两次的文言文教学，我感悟颇深。课前我在课前我在与文本对话后，有许多自己都感到颇为得意的设与文本对话后，有许多自己都感到颇为得意的设想，然而由于所执教的学生不同，我在教学中进想，然而

44、由于所执教的学生不同，我在教学中进行了有针对性的取舍，切实根据学生的学习起点，行了有针对性的取舍，切实根据学生的学习起点，让学生在已有的基础上有所进步，有所发展。让学生在已有的基础上有所进步，有所发展。在一般校教学时，虽在一般校教学时，虽然多数学生第一次接触文言然多数学生第一次接触文言文，他们在文，他们在“先学先学”中遇到中遇到了不少困难，在初读课文时了不少困难，在初读课文时甚至读得磕磕巴巴，然而一甚至读得磕磕巴巴，然而一节课下来，学生不但读通、节课下来，学生不但读通、读顺了课文，而且读懂、读读顺了课文，而且读懂、读好了课文，不但学会了，而好了课文，不但学会了，而且会学了，明显感觉他们不且会学

45、了，明显感觉他们不但不怕，而且还爱上了文言但不怕，而且还爱上了文言文，因为他们感到学习是自文，因为他们感到学习是自己的事，老师在课堂上解决己的事，老师在课堂上解决他们的困惑，这样是课堂是他们的困惑，这样是课堂是他们需要的，是他们喜欢的。他们需要的，是他们喜欢的。中心校的学生在课堂中心校的学生在课堂上更是积极、主动地参与，上更是积极、主动地参与，他们或读书、或思考、或他们或读书、或思考、或提问、或解答提问、或解答，不但，不但学文、解惑，还适度拓展、学文、解惑，还适度拓展、运用，学生可谓兴高采烈，运用，学生可谓兴高采烈，其乐融融，一节课下来，其乐融融，一节课下来，明显感到学生在变化、在明显感到学生在变化、在提高、在进步。我坚信提高、在进步。我坚信“先学后教、以学定教先学后教、以学定教”，这样的课堂更有效。，这样的课堂更有效。“先学后教先学后教”给学生带来的益处：给学生带来的益处：1、学生的自学能力不断提高、学生的自学能力不断提高2、学生学习的自觉性和主动性增、学生学习的自觉性和主动性增强强3、产生课堂合作交流的强烈需求、产生课堂合作交流的强烈需求4、课堂的对话更具多元、课堂的对话更具多元5、学生课外阅读面更广、学生课外阅读面更广