教育专题：顾志跃教师的职业生涯规划与专业发展.ppt

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1、 教师的职业生涯规划与专业发展教师的职业生涯规划与专业发展 上海市浦东教育发展研究院上海市浦东教育发展研究院 顾志跃顾志跃 教师的成长分两大阶段：教师的成长分两大阶段：职前：学习为主、知识储备。职前：学习为主、知识储备。职后：职业成熟职后：职业成熟=职业认同职业认同+能力提升。能力提升。职业认同：感受职业认同：感受接受（积极参与）接受（积极参与）享受享受 承受（消极应对）承受（消极应对）职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：职业认同与教师的志向与职业生活状态有关：被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现为归属感与进取心。能力提升从经验积累到为归属感与进取心

2、。能力提升从经验积累到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。教师职业认同调查：教师职业认同调查：1、我做教师是因为：、我做教师是因为：A、喜欢、喜欢 B、找不到其他工作、找不到其他工作 C、家里有人做榜样、家里有人做榜样 D、其他、其他2、现在我对做教师的感觉是：、现在我对做教师的感觉是：A、很轻松、很轻松 B、能体现自身价值、能体现自身价值 C、与学生打交道有趣、与学生打交道有趣 D、压力很大、压力很大3

3、、我对现在任职的学校最满意的是：、我对现在任职的学校最满意的是：A、同事之间关系融洽、同事之间关系融洽 B、工作量不大、工作量不大C、有发展空间、有发展空间 D、遇到困难有人帮助、遇到困难有人帮助4、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗：、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗：A、是的、是的 B、坚决不做、坚决不做 C、无所谓、无所谓 D、找不到更好的，还做、找不到更好的，还做教师的成长是慢成长。教师的成长是慢成长。在职在职教师专业发展可以分成三个阶段：教师专业发展可以分成三个阶段：初级初级 中级中级 高级高级 角色适应角色适应 经验积累经验积累 专业成熟专业成熟 （稳定）（稳定）（稳定）（稳

4、定）新教师新教师 合格教师合格教师 教学能手教学能手 学科专家学科专家 胜任教学胜任教学 原创教学原创教学 发展教学发展教学 （一级）（一级）（副高）（副高）（正高）（正高）感受职业感受职业 接受职业接受职业 享受职业享受职业 关注教法关注教法 关注教材关注教材 关注学科关注学科 学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究 因为动机、能力两个因素影响，不是因为动机、能力两个因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳能走到第三阶段的教师更少。大多教师稳定在第一或第二阶段的高原地带。定在第一或第二阶段的高原地

5、带。新时期的教师专业发展、教师教育就新时期的教师专业发展、教师教育就是要不断引领他们跨过这两道坎，从关注是要不断引领他们跨过这两道坎，从关注教法走到原创教学，编一本自己的教案集；教法走到原创教学，编一本自己的教案集；从原创从原创教学走到学科研究，写一本自己的教学走到学科研究，写一本自己的学科教学论，走上学科教学高地。为此提学科教学论，走上学科教学高地。为此提出了在职教师出了在职教师“二次成长（蜕变）论二次成长（蜕变）论”。教师成长的最高阶段应该是站在学科教师成长的最高阶段应该是站在学科高地，对学科教学的六个基本要素：如，高地，对学科教学的六个基本要素：如，功能、课标、教材、教法、学法、评价等功

6、能、课标、教材、教法、学法、评价等开展研究与实践，形成自己的见解与观点，开展研究与实践，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界形成一定影得到同行认可，在学科教学界形成一定影响。响。风格鲜明，效果显著，成就突出，深风格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。阅读阅读 写作写作语语言学言学 认知性阅读认知性阅读 叙述性表达叙述性表达文文学学 赏析性阅读赏析性阅读 情感性表达情感性表达小学、初中、高中语文教师究竟应该小学、初中、高中语文教师究竟应该如何定位语文教学的功能？如何定位语文教学的功能？数学是什么？数学是什么？数学是研

7、究数量关系和空间形式的科数学是研究数量关系和空间形式的科学，义务教育的数学学科内容包括：数与学，义务教育的数学学科内容包括：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个部分。实践四个部分。与内容有关的核心概念有：数感、符与内容有关的核心概念有：数感、符号意识、空间概念、几何直观、数据分析号意识、空间概念、几何直观、数据分析概念、运算能力、推理能力、模型思想、概念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。应用意识、创新意识。2011年年12月月12日教育部在日教育部在中国教育中国教育报报上颁布了中小学、幼儿园教师专业标上颁布了中小学、幼儿园教师专

8、业标准（试行）的征求意见稿，奉行的教师专准（试行）的征求意见稿，奉行的教师专业发展理念是：学生为本、师德为先、能业发展理念是：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。力为重、终身学习。基本内容从专业理念与师德、专业知基本内容从专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分成十四条。识、专业能力三方面分成十四条。专业理念与师德包括：专业理念与师德包括：1、职业理解与认识。、职业理解与认识。包括贯彻国家教育方针，包括贯彻国家教育方针，遵守教育法律法规，理解教育工作意义，热爱遵守教育法律法规，理解教育工作意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神等。教育事业，具有职业理想和敬业精神等。2、对学生的态度与

9、行为。、对学生的态度与行为。包括关爱学生，尊包括关爱学生，尊重学生人格与个体差异，平等对待每位学生。重学生人格与个体差异，平等对待每位学生。3、教育教学的态度与行为。、教育教学的态度与行为。树立育人为本、树立育人为本、德育为先的理念，重视学生全面发展，尊重德育为先的理念，重视学生全面发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，激发学生好教育规律和学生身心发展规律，激发学生好奇心与求知欲，培养良好学习习惯。奇心与求知欲，培养良好学习习惯。4、个人修养与行为。、个人修养与行为。富有爱心、责任心、耐富有爱心、责任心、耐心和细心，有亲和力和良好心态，举止文明。心和细心，有亲和力和良好心态，举止文明。专业知识

10、包括：专业知识包括：1、教育学生的知识。、教育学生的知识。包括学生的身心特点与包括学生的身心特点与年龄特征，如何与学生沟通，如何教育学生，年龄特征，如何与学生沟通，如何教育学生，班级管理与班主任工作。班级管理与班主任工作。2、学科知识。、学科知识。理解并掌握所教学科的知识体理解并掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法。系、基本思想与方法。3、学科教学知识。、学科教学知识。掌握所教学科课程标准与掌握所教学科课程标准与学生认知规律，掌握有效教学的方法与策略。学生认知规律，掌握有效教学的方法与策略。4、通识知识。、通识知识。具有相应的自然科学和人文社具有相应的自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育

11、国情，具有相应的会科学知识，了解中国教育国情，具有相应的艺术欣赏与表现知识以及适合教育内容、教学艺术欣赏与表现知识以及适合教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。手段和方法现代化的信息技术知识。专业能力包括：专业能力包括：1、教育教学设计。、教育教学设计。包括课、学习主题、长周包括课、学习主题、长周期学程的设计。期学程的设计。2、教学活动的组织与实施。、教学活动的组织与实施。善于营造良好的善于营造良好的学习环境与氛围，善于调控教学过程，合理运学习环境与氛围，善于调控教学过程，合理运用多种教学手段。用多种教学手段。3、班级管理与教育活动。、班级管理与教育活动。建立良好的师生关建立良好的师生

12、关系，指导学生理想、心理、学业等方面的发展。系，指导学生理想、心理、学业等方面的发展。4、教育教学评价。、教育教学评价。会编制各种测验与考试，会会编制各种测验与考试，会用各种方法评价学生。用各种方法评价学生。5、与学生、同事、家长有良好的沟通与合作。、与学生、同事、家长有良好的沟通与合作。6、教育教学工作的反思与发展。、教育教学工作的反思与发展。有个人专业发有个人专业发展规划。展规划。教师专业素养的三大方面：教师专业素养的三大方面：专业修养：职业修养、人格品质专业修养：职业修养、人格品质专业知识：本体性知识（学科功专业知识：本体性知识（学科功 底）、条件性知识（底）、条件性知识（教育专家）、文

13、化知教育专家）、文化知 识（才艺学识）识（才艺学识）专业能力：育人能力、教学能力专业能力：育人能力、教学能力 研究能力。研究能力。本体性知识、条件性知识、学识与才本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时需在职后培训中更新与内化。需在职后培训中更新与内化。专业能力：育人、教学、研究等能力专业能力：育人、教学、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的

14、过程。的过程。这里的关键是实践体验课程的开发。这里的关键是实践体验课程的开发。实实践践体体验验课课程程是是通通过过给给教教师师一一个个任任务务，让让教教师师在在独独立立或或组组织织其其他他教教师师共共同同完完成成这这个个任任务务的的过过程程中中学学习习有有关关知知识识、经经历历有有关关体体验验、形形成成有有关关经经验验、提提升升有有关关能能力力的的任任务务驱驱动动型型课课程程。教教师师的的许许多多能能力力是是在在学学做做事情的过程中培养的。事情的过程中培养的。它它的的文文本本形形式式是是任任务务包包，里里面面应应该该包包括括：实实践践体体验验活活动动的的名名称称、活活动动目目的的要要求求、活活

15、动动组组织织实实施施、活活动动程程序序要要点点、活活动动记记录录表单、活动成效评价办法等内容。表单、活动成效评价办法等内容。实践体验课程的实践活动主要有：实践体验课程的实践活动主要有：教育观察、个案研究、学情分析、教学教育观察、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、家庭访问、差异班级管理、学生访谈、家庭访问、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。展示等。这也是作为一名成熟教师必须这也是作为一名成熟教师必须

16、会做的事情。会做的事情。角色适应期角色适应期 经验积累期经验积累期 专业成熟期专业成熟期专业理念专业理念师德修养师德修养教师守则、爱的教师守则、爱的教育、法制教育、教育、法制教育、身心健康身心健康敬业爱岗、沟通敬业爱岗、沟通合作、专业发展、合作、专业发展、情操修养情操修养为人师表、治学为人师表、治学严谨、职业境界、严谨、职业境界、师德楷模师德楷模专业知识专业知识课标教材解读、课标教材解读、学生学习方法、学生学习方法、教学心理学、教教学心理学、教学测量学测量学科知识拓展更学科知识拓展更新、教学思想与新、教学思想与改革、学科教学改革、学科教学论、教学评价论、教学评价课程论、学习论、课程论、学习论、

17、教育研究方法、教育研究方法、比较教育、教育比较教育、教育哲学哲学专业能力专业能力教学设计、课堂教学设计、课堂管理、观课评课、管理、观课评课、测验考试、师生测验考试、师生沟通、班级管理沟通、班级管理差异教学、学法差异教学、学法指导、学生评价、指导、学生评价、活动设计、教学活动设计、教学研究、教研活动研究、教研活动课程设计、特长课程设计、特长展示、教育评价、展示、教育评价、带教新人、专题带教新人、专题研究、学术引领研究、学术引领 在职教师培训课程大纲在职教师培训课程大纲 对学校来说，做好教师队伍建设重对学校来说，做好教师队伍建设重点做好两件事：点做好两件事：1、加强教师的师德和育德能力建设。、加强

18、教师的师德和育德能力建设。2、提高教师的教学能力与水平。、提高教师的教学能力与水平。教师的师德应该由人格修养、爱心教师的师德应该由人格修养、爱心奉献、职业认同、心理品质四方面因素奉献、职业认同、心理品质四方面因素组成。组成。学校开展师德教育不能只从个人道学校开展师德教育不能只从个人道德修养和爱心奉献着手，还要关注教师德修养和爱心奉献着手，还要关注教师的职业认同与心理品质。要多让教师发的职业认同与心理品质。要多让教师发现与体验职业生涯的乐趣，喜欢做教师，现与体验职业生涯的乐趣，喜欢做教师，乐于做好教师。还要从心理角度帮助教乐于做好教师。还要从心理角度帮助教师纠正心理偏差，保持良好心态，培养师纠正

19、心理偏差，保持良好心态，培养他们的归属感和进取心。他们的归属感和进取心。提高教学有效性既是保障教学质量提高教学有效性既是保障教学质量的需要，也是教师专业能力发展的重要的需要，也是教师专业能力发展的重要内容。内容。影响教学有效性的最重要因素是：影响教学有效性的最重要因素是：1、教学的针对性、教学的针对性2、教学的艺术性、教学的艺术性3、教学的精细度、教学的精细度4、教学的及时反馈与调整、教学的及时反馈与调整一、一、教学的针对性是指教师的教是否符教学的针对性是指教师的教是否符合学生的学？合学生的学？两种教学模式的争论：两种教学模式的争论：以教定学？以教定学？以学定教？以学定教？东方东方 西方西方

20、传承文化传承文化 开发潜能开发潜能学科中心主义学科中心主义 儿童中心主义儿童中心主义 以教定学以教定学 以学定教以学定教被塑造被选拔被塑造被选拔 自主发展自主发展 20世纪世纪80年代以来发展的趋势是年代以来发展的趋势是 趋中趋中 在以人的发展为本的前提下，关注在以人的发展为本的前提下，关注学科学习，充分开发潜能。学科学习，充分开发潜能。所以要在教学设计中引进有效架桥的思路。所以要在教学设计中引进有效架桥的思路。2、学情分析、学情分析 3、教学设计、教学设计 1、备教材、备教材 此岸此岸 有效架桥有效架桥 彼岸彼岸原有经验原有经验 辨别关系辨别关系 解读课标解读课标 前概念前概念 上下位概念上

21、下位概念 钻研教材钻研教材认知方式认知方式 从错到对从错到对 找准重点找准重点认清学生认清学生 克服负迁移克服负迁移 定准目标定准目标 找出教学中的找出教学中的“此岸此岸”与与“彼岸彼岸”，针对，针对每种关系设计有效架桥模式。每种关系设计有效架桥模式。同化同化上位概念上位概念 下位概念下位概念三角形三角形 三角形分类三角形分类 顺应顺应下位概念下位概念 上位概念上位概念苹果、香蕉苹果、香蕉 定义水果定义水果这需要教师舍得花时间用下列方法进行这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析：学情分析：摸底考试、摸底考试、问卷调查、问卷调查、课堂交流（观察、提问、追问）课堂交流（观察、提问、追问）录像分

22、析、录像分析、作业批改、作业批改、座谈或个别访谈、座谈或个别访谈、向前任教师了解、向前任教师了解、家访等。家访等。二、教学的艺术性是指教师在课上调动二、教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来。学生的学习积极性，让学生学起来。教师让学生在课堂里进入积极学习教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。学生有事可做。听听有效性有效性30%看看有效性有效性50%听听+知识整理知识整理有效性有效性60%看看+知识整理知识整理有效性有效性80%做中学（亲历）做中学（亲历）有效性有效性90%以上以上提高课堂教学艺术性的

23、主要途径是多观课评提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课评课，观课评课从分析角度有两个层次五种分课，观课评课从分析角度有两个层次五种分析：析：1、形式学习水平（就事论事）形式学习水平（就事论事）以学以学 习具体东西为主，教学现象分析（对习具体东西为主，教学现象分析（对 视）、教的水平分析（俯视）。视）、教的水平分析（俯视）。2、有意义学习水平（透过现象看本质）、有意义学习水平（透过现象看本质）以学习可以举一反三的经验、理以学习可以举一反三的经验、理 念为主（透视），包括教学技术分析、念为主（透视），包括教学技术分析、教学质量分析、教学质量分析、教学价值观分析。教学价值观分析。观课评课第一层次要素

24、观课评课第一层次要素形式学习：形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、教学现象分析：情景、问题、活动、（对视）（对视）事例、题目、教学形式、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪板书、讲演、情绪2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 （俯视）（俯视）材解读、课堂评价材解读、课堂评价观课评课第二层次要素观课评课第二层次要素有意义学习（透视）：有意义学习（透视）：1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学生、技术三传授（教材、学生、技术三 者协调）者协

25、调）强化（教材内容提炼浓缩）强化（教材内容提炼浓缩）2、教学质量分析：目标、内容、教学质量分析：目标、内容、过程、结果过程、结果3、教学价值观分析：课程观、教学观、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观质量观、学生观观课评课的指标标准：观课评课的指标标准：形式学习：形式学习：教学现象分析、教的水平分析教学现象分析、教的水平分析以个人以个人 感觉为准。感觉为准。有意义学习：有意义学习：1、教学技术分析、教学技术分析以个人感觉为准。以个人感觉为准。2、教学质量分析、教学质量分析目标：适切。内容：目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值观分析

26、、教学价值观分析课程观：教教材还是课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导（形式）、用教材教。教学观：教师主导（形式）、学生主体（状态）并重。质量观：有效学生主体（状态）并重。质量观：有效 性、主动性第一。性、主动性第一。学生观：相互尊重、学生观：相互尊重、平等对话。平等对话。观课评课还可从更宏观的角度观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，评价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性评课（一字评课法）：进行概括性评课（一字评课法）：上对？上对？上好？上好？上全？上全？上活？上活？还是上实。还是上实。“上对上对”是指教师能按照教材和是指教师能按照教材和教案，准确完成教学任

27、务，没有知教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例证明）、过程识性、方法性（举例证明）、过程性错误。性错误。这一点对新教师来说非常关键。要这一点对新教师来说非常关键。要“上对上对”课不仅需要教师有扎实的学科知课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。“上好上好”指教师在把握教材教参的基础指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不适应、不了解、上能对其中学生不熟悉、不适应、不了解、不喜欢的内容进行二次开发，使之更加符不喜欢的内容进行二次开发，使之更加符合学生的实

28、际需要。合学生的实际需要。这里的这里的“好好”是一个相对概念，指相是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能这需要教师有一定经验积累和教学原创能力。教师的成长是从教法关注到教材关注力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。的。“上全上全”是指教师在课上能兼顾是指教师在课上能兼顾“三维一体三维一体”或学生全面发展的多种或学生全面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价要关注过程与

29、方法、情感态度与价值观。值观。目前在实施新课改新教材中这是一目前在实施新课改新教材中这是一个令教师把握不住的问题。一节课能否个令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的。全面的。课程课程是学校提供给学生学习内容的全是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的部，由不同的学科学科组成，组成，课课只是学科教学只是学科教学的一个单位。的一个单位。学生的全面发展是同质课叠学生的全面发展是同质课叠加的结果还是异质课组合的结果？加的结果还是异质课组合的结果？学校开设分科课程从不同领域、不同学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长

30、元素。学生方面为学生全面发展提供成长元素。学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。动的一部分，不应该也不可能都是周全的。“三维一体三维一体”是新课程的培养目标，但是新课程的培养目标，但不能简单等同于每节课的具体教学目标。不能简单等同于每节课的具体教学目标。对教师来说大多数课教学目标还是以对教师来说大多数课教学目标还是以“知识与技能知识与技能”为主，这些是为主，这些是短周期目标短周

31、期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而在教学结束时可以检查其达成度；而“过过程与方法程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”是是长长周期目标周期目标，需要由量的积累到质的变化的，需要由量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。时间体验、积累的结果。情感、态度、价值观、能力的情感、态度、价值观、能力的培养培养与与知识、技能的知识、技能的学习学习是不一样的。是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、

32、记忆、练习、巩固是主要与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。要的习得方式。“上活上活”是指教师不拘泥于教案，是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教能根据课堂教学的实际情况活用教案。案。预设与生成是课堂教学面临的一对预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。

33、这就需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。是课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是：好的课堂教学应该是：教师的教教师的教 学生的学学生的学 贴近贴近 因学定教因学定教创作教案创作教案 因学施教因学施教创作教学创作教学1、根据学生学的过程设计教的过程。、根据学生学的过程设计教的过程。2、根据实际教学情况，活用教案，体现、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。出教学活动的生成性。“上实上实”是指课必须上出实际效果。是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：单的形式改革，要关注实际效果：1、学生

34、主动学习的程度、学生主动学习的程度2、学生有效学习的程度、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序可以对课堂教学特征变量采用时间序列观察、记录，再定性定量分析的方法进列观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。行评价。例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性）班级班级 内容内容 执教教师执教教师定性分析：定性分析：连续五角星连续五角星控班能力、失控点、控制点控班能力、失控点、控制点 98%定量分析：定量分析：202090%1090%100.980%1080%100.870%?37/40=0.925=92.5%70%?37/40=0.925=92

35、.5%60%60%1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性）班级班级 内容内容 执教教师执教教师1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 导入新课讲授新课板 演问 答讨 论自 学练 习 课堂教学按教师不同的讲课比例可分为：课堂教学按教师不同的讲课比例可分为：讲授讲授-100%传授式教学传授式教学讲、练讲、练-80%（运动员、观众）（运动员、观众）讲讲、练练讲讲、练练-65%讲练式教学讲练式教学精讲多练精讲多练-60%（示范、运动员）（示范、运动员）试、讲、练试、讲、练-40%导学式教学导学式教学学、试、讲、练学、试

36、、讲、练-30%（教练、运动员）（教练、运动员）教师（形式）主导、学生（状态）主体。教师（形式）主导、学生（状态）主体。教与学游离？模仿？共振？教与学游离？模仿？共振？语文课如何进行导学式教学？语文课如何进行导学式教学？课文分析采用一讲到底或问答方式，课文分析采用一讲到底或问答方式，学生听学生听+记笔记，有效性大约记笔记，有效性大约60%，以浅，以浅层次思维为主，只需识记。层次思维为主，只需识记。要学生进入文本，进行深层次思考，要学生进入文本，进行深层次思考，可以采用让学生换角度改写课文的方式，可以采用让学生换角度改写课文的方式，既加深学生对文本的解读深度，又可锻既加深学生对文本的解读深度，又

37、可锻炼写作能力，一举两得。炼写作能力，一举两得。学案也是一种让学生进入学习的有效学案也是一种让学生进入学习的有效办法。学案不是教案的翻版，应该是学生办法。学案不是教案的翻版，应该是学生的学习任务单、活动单与相关资源。根据的学习任务单、活动单与相关资源。根据学案学生能进入积极主动的学习状态。学案学生能进入积极主动的学习状态。让学生设计教案、编试卷、换位思考、让学生设计教案、编试卷、换位思考、完成各种小实验、小课题、方案设计、演完成各种小实验、小课题、方案设计、演课本剧、论文写作等都是促进学生有效学课本剧、论文写作等都是促进学生有效学习的办法，称为行为学习，即让学生在一习的办法，称为行为学习，即让

38、学生在一种特定的行为过程中学习。种特定的行为过程中学习。戏剧教育课，让学生自设情景，六个人一组戏剧教育课，让学生自设情景，六个人一组完成一个从矛盾、铺垫、到高潮的一分钟表演片完成一个从矛盾、铺垫、到高潮的一分钟表演片段。（如：关于一对新人怎么办婚礼的讨论、日段。（如：关于一对新人怎么办婚礼的讨论、日本地震后中国留学生的去留、农场主与商人争论本地震后中国留学生的去留、农场主与商人争论养猪加瘦肉精问题、路遇乞丐、一位好学生迷上养猪加瘦肉精问题、路遇乞丐、一位好学生迷上了跳舞以致影响学业、等等）了跳舞以致影响学业、等等）学生需要做的是：一、设计剧情、分配角色、学生需要做的是：一、设计剧情、分配角色、

39、塑造形象。（想象力、自信心）二、打开自己、塑造形象。（想象力、自信心）二、打开自己、进入角色、来回定格。（自控力、正逆向思维训进入角色、来回定格。（自控力、正逆向思维训练）三、完成表演、小组反思、集体点评。（思练）三、完成表演、小组反思、集体点评。（思维的合理性、逻辑性、情感体验、价值观辨析）维的合理性、逻辑性、情感体验、价值观辨析）教师的专业水平还表现在教学设计能教师的专业水平还表现在教学设计能力上，包括课的设计、学习主题设计和学力上，包括课的设计、学习主题设计和学程设计：程设计：1、课的设计是对一节课的教学过程构思，、课的设计是对一节课的教学过程构思，其核心是怎么保持教与学的协调、共振。其

40、核心是怎么保持教与学的协调、共振。2、学习主题设计是对一个知识模块（章、学习主题设计是对一个知识模块（章、单元）的教学怎么分解到一节节课中去，单元）的教学怎么分解到一节节课中去，每节课分别承担什么职责，相互之间如何每节课分别承担什么职责，相互之间如何衔接的策划与安排。衔接的策划与安排。3、学程设计则是对一个学期、一个学年、学程设计则是对一个学期、一个学年学些什么，怎么编排的更加宏观层次思考。学些什么，怎么编排的更加宏观层次思考。过过 程程 构构 思思 学学 的的 表表 现现 教教 的的 行行 为为 教教 学学 反反 思思 环节一环节一 难度难度 做什么做什么 效效 果果 角角 色色 手手 段段

41、 三者的三者的 协协 同同 环节二环节二 难度难度 环节三环节三 难度难度课堂教学设计模板：课堂教学设计模板：1 2 3 分科课程的最大问题是不同学科之间分科课程的最大问题是不同学科之间的割裂与同一学科教学的不连贯。所以要的割裂与同一学科教学的不连贯。所以要加强不同学科教学之间的协同，同一学科加强不同学科教学之间的协同，同一学科的连贯。可以以单元或章节为单位进行中的连贯。可以以单元或章节为单位进行中宏观教学设计。称为宏观教学设计。称为整体设计，分步实施整体设计，分步实施。一个单元可以由：学案一个单元可以由：学案+整章自学整章自学课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、课、摸底测验课、重点难点精讲精

42、练课、关键部分实践体验课、练习课等组成。关键部分实践体验课、练习课等组成。每一节课都是单一功能的，单元的整体每一节课都是单一功能的，单元的整体功能是综合的。功能是综合的。文科的单元或主题式教学设计：找出文科的单元或主题式教学设计：找出一个单元课文的同质性内容（文体、共同一个单元课文的同质性内容（文体、共同主题），以一、二篇课文为范本进行精讲，主题），以一、二篇课文为范本进行精讲，讲清楚单元核心知识后，在其他课文中以讲清楚单元核心知识后，在其他课文中以泛读的方式进行巩固练习。泛读的方式进行巩固练习。学程设计的关键是对教学内容的采集、学程设计的关键是对教学内容的采集、筛选与编排，采集指能否在学程目

43、标范围筛选与编排，采集指能否在学程目标范围内采集到足够的内容，在对内容进行筛选内采集到足够的内容，在对内容进行筛选的基础上，作出符合学生学习过程的编排。的基础上，作出符合学生学习过程的编排。编排主线与内容呈现方式是学程设计的两编排主线与内容呈现方式是学程设计的两个技术要素。个技术要素。三、教学的精细度是指教学品质的精致三、教学的精细度是指教学品质的精致程度。程度。粗放的教学以一般学生为对象，只粗放的教学以一般学生为对象，只求完成任务，不顾学生差异，没有精益求完成任务，不顾学生差异，没有精益求精的追求，所以教学质量只维持在一求精的追求，所以教学质量只维持在一般水平。般水平。精细的教学关注每位学生

44、的学习，精细的教学关注每位学生的学习，采用差异教学对策，应对每位学生不同采用差异教学对策，应对每位学生不同的需求。的需求。针对学生差异可以采取的教育对策主要有针对学生差异可以采取的教育对策主要有三类。三类。一、教学方法类一、教学方法类在一个教学群体内采在一个教学群体内采 用分组的办法对不同学生采取不同的用分组的办法对不同学生采取不同的 要求和教法。要求和教法。（对教师要求比较高）（对教师要求比较高）二、课程选择类二、课程选择类让不同的学生选学不让不同的学生选学不 同的课程。同的课程。（对学校要求比较高）（对学校要求比较高）三、教学组织类三、教学组织类用不同的教学组织方用不同的教学组织方 式满足

45、不同学生的需求。式满足不同学生的需求。班内分层递进教学的原理是根据学生差异，班内分层递进教学的原理是根据学生差异，为他们设计最近发展区，操作要点是：为他们设计最近发展区，操作要点是：1、教学目标分层、教学目标分层（A、B、C）2、教学内容分层、教学内容分层（A、B、C）3、教学过程分层、教学过程分层（显性、隐性）（显性、隐性）4、练习分层、练习分层（A、B、C）5、测验分层、测验分层（A、B、C）分层可以先从最基本的要求做起，也可以分层可以先从最基本的要求做起，也可以从中间向两头延伸。每位学生的分层是动从中间向两头延伸。每位学生的分层是动态的，根据测验结果可以改变层次，鼓励态的，根据测验结果可

46、以改变层次，鼓励学生向上发展。学生向上发展。从教学组织形式满足学生差异需求的从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：思路是：学生差异：个性学生差异：个性 学习速度学习速度个别化教学个别化教学 矛盾矛盾 班级授课制班级授课制 同质前提下的效益最大原理同质前提下的效益最大原理 分层教学分层教学（组织同质班）（组织同质班）学校分层学校分层 班内分层班内分层 教学分层教学分层 递进教学递进教学 中西方学校教育组织形式的比较中西方学校教育组织形式的比较 东方东方 西方西方 班级课程教学制班级课程教学制 个别课程教学制个别课程教学制 班级教室班级教室 固定固定 学科教室学科教室 走班走班 一班一表一班一表

47、 一人一表一人一表优点优点管理方便，且有利于发管理方便，且有利于发 有利于满足学生的有利于满足学生的挥学生之间的互动效应挥学生之间的互动效应 个别差异个别差异缺点缺点捆绑式教育，无法满足捆绑式教育，无法满足 兴趣第一，难以保证兴趣第一，难以保证学生的个别差异学生的个别差异 教学质量教学质量 班级课程教学制班级课程教学制 个别课程教学制个别课程教学制 一班一表一班一表 一人一表一人一表 混合课程教学制混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程以班级课程为主加上部分个人课程 混合编班，教学分流，混合编班，教学分流，兴趣分组，程度分班，兴趣分组，程度分班，个别设计，集体授课，个别设计，集体授课，

48、因班施教，充分学习。因班施教，充分学习。混合课程教学制混合课程教学制 灵活机动的教学组织方式灵活机动的教学组织方式 班级课班级课 兴趣课兴趣课 程度课程度课 小学低年级小学低年级 14/15 1/15 /小学高年级小学高年级 12/15 1/15 2/15 初中初中 10/15 1/15 4/15 高中高中 8/15 2/15 5/15 所以，除了分层递进教学中对不所以，除了分层递进教学中对不同的学生设置不同的教学目标，在同同的学生设置不同的教学目标，在同一个教室里采用不同的小组学习之外，一个教室里采用不同的小组学习之外，还可以在教学组织方式上进行变革。还可以在教学组织方式上进行变革。通过灵活

49、机动的教学组织方式，通过灵活机动的教学组织方式，既保证班级授课，又让不同需求的学既保证班级授课，又让不同需求的学生学得适度。生学得适度。四、教学的及时反馈与调整。四、教学的及时反馈与调整。教师了解教学效果的三大途径：教师了解教学效果的三大途径：1、当堂提问、当堂提问标杆学生。标杆学生。2、作业批改、作业批改有效设计，仔细批改，有效设计，仔细批改，发现问题，及时反馈。发现问题，及时反馈。3、单元测验、单元测验理清单元目标，对应理清单元目标，对应 单元测验，从答题情况推测达标情单元测验，从答题情况推测达标情 况，反馈教学问题。况，反馈教学问题。现在的问题是分数管理只看成绩，一旦现在的问题是分数管理

50、只看成绩，一旦发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，发现成绩不好，就集体补课，无的放矢，异化了补课的原有价值。异化了补课的原有价值。补救教学是针对性教学。针对第一次补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补课当补药开展的一种特殊教学。不能把补课当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。担，效果也是很差的。关注教学质量还要关注教师第一次教关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中