学习普通高中课程方案(实验积极推进课程改革.ppt

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1、学习普通高中课程方案（实验积极推进课程改革前 言 教教育育的的第第一一要要义义是是课课程程。向向年年轻轻一一代代展展开开何何种种教教育育，使使孩孩子子们们学学到到什什么么，对对社社会会展展示示什什么么是是最最有有价价值值的的，最最终终将将影影响响国国家家的的前前途途，民民族族的的振振兴兴。对对课课程程改改革革的的关关注注就就是是对对国国家家未未来来和和民民族未来的关注。族未来的关注。每每个个国国家家的的重重要要财财富富将将是是其其公公民民的的素素质质，特特别别是是其其未未来来公公民民的的素素质质。美美国国前前劳劳工工部部长长赖赖希希在在著著名名的的国国家家任任务务迎迎接接2121世世纪纪一一书

2、书的的开开头头写写到到：“留留存存于于国国家家界界限限之之内内的的一一切切，是是组组成成国国家家的的公公民民。每每一国家的重要财富将是其公民的技能一国家的重要财富将是其公民的技能”。这这一一切切将将依依赖赖于于教教育育体体系系，尤尤其其是是依依赖赖于于教教育育体体系系中中的的课课程程体体系系，我我们们的的课课程程体体系系要要满满足足社社会会不不断断变变化化的的需需要要，因因为为它它直直接接影影响响经经济济的的发发展展、科科技技的的进进步步和和国国家家的振兴的振兴。一、基础教育改革的动因 1.1.基础教育课程改革是实施人才战基础教育课程改革是实施人才战略的重要途径略的重要途径 高高中中课课程程改

3、改革革的的本本质质特特征征就就是是加加大大课课程程的的适适应应性性，让让不不同同的的学学生生选选择择不不同同的的课课程程，用用不不同同的的课课程程支支撑撑不不同同学学生生的的发发展展，最最终终创创造造一一种种使使学学生生脱脱颖而出的课程机制颖而出的课程机制。2.2.基础教育课程改革是知识经济时代基础教育课程改革是知识经济时代的挑战的挑战 知知识识经经济济形形态态的的出出现现要要求求重重新新思思考考和和定定位位我我们们的的教教育育。教教育育在在知知识识经经济济时时代代占占据据着着重重要要的的地地位位，教教育育事事业业的的发发展展成成为为知知识识经经济济的的关关键键。教教育育应应注注重重创创新新人

4、人才才的的培培养养。一一个个没没有有创创新新意意识识和和创创新新能能力力的的民民族族，是是难难以以屹屹立立于于世世界界先先进进民民族族之之林林的的，而而要要实实现现这这一一目目标标，教教育育体体制制、课课程程内内容容、教教学学方方法法、教教学学模模式式、教教育育管管理理和和评评价价等等都都要要实实行行相相应应的的调调整整和和改改革革，以以适适应应知知识识经经济济发展的需求。发展的需求。3.3.基础教育课程改革是我国综合国力基础教育课程改革是我国综合国力竞争的需要竞争的需要 我我国国自自改改革革开开放放以以来来，综综合合国国力力已已有有了了巨巨大大的的提提升升，20052005年年人人均均GDP

5、GDP已已达达到到10001000美美元元，比比较较其其他他发发达达国国家家，我我们们的的综综合合国国力力还还是是相相当当有有限限的的，要要缩缩小小差差距距，提提高高综综合合国国力力，最最可可持持续续的的动动力力是是大大量量高高素素质质的的人人才才，而而要要培培养养高高素素质质的的人人才才，需需要要教教育育全全面面改改革革，其其中中最最主主要要的的改改革革之之一一就就是是课课程程改革。改革。4.4.基础教育课程改革是教育自身发展基础教育课程改革是教育自身发展的需要的需要 课课程程改改革革为为素素质质教教育育的的进进一一步步深深化化提提供供了了新新的的突突破破口口。素素质质教教育育不不能能仅仅仅

6、仅停停留留在在课课外外，素素质质教教育育的的深深化化必必须须进进课课堂堂，在在课课程程不不改改的的情情况况下下，任任何何所所谓谓素素质质教教育育的的课课堂堂教教学学举举措措都都只只能能是是教教学学组组织织形形式式上上的的变变化化，任任何何形形式式上上的的变变化化都都不不会会有有实实质质性性进进展展。当当课课程程结结构构、课课程程内内容容以以及及整整个个课课程程模模式式、课课程程体体系系都都发发生生改改革革时时，素素质质教教育育在课堂内才真正能有所进展。在课堂内才真正能有所进展。学生终身发展最重要的基本素质学生终身发展最重要的基本素质 校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新校长和教师认

7、为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。精神是学生终身发展最重要的基本素质。学生认为学校教育实际关注的目标学生认为学校教育实际关注的目标 有有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。知识和基本技能。对高中课程对高中课程内容容量的看法内容容量的看法 78.2%78.2%的校长认为课程内容的量偏多，的校长认为课程内容的量偏多，66.2%66.2%的校长认为的校长认为课程难度过大课程难度过大;37.1%37.1%的教师认为课程内容偏多，的教师认为课程内容偏多，36.7%36.7%的教的教师认为高中课程内容难度过大。师认

8、为高中课程内容难度过大。对高中课程对高中课程内容难度的看法内容难度的看法教师、校长对高中课程内容教师、校长对高中课程内容与学生生活经验关系的认识与学生生活经验关系的认识 只有只有9.3%9.3%的教师和的教师和5.4%5.4%的校长认为高中课程内容与学的校长认为高中课程内容与学生生活经验联系较紧。生生活经验联系较紧。43.2%43.2%的教师和的教师和54.2%54.2%的校长认为高的校长认为高中课程内容与学生生活经验严重脱节或有较大脱节。中课程内容与学生生活经验严重脱节或有较大脱节。学校开选修学校开选修课的情况课的情况学生是否希望学生是否希望开选修课开选修课 92.6%92.6%的学生希望学

9、校开设选修课的学生希望学校开设选修课,但但69.8%69.8%的学生反映学校没有开设选修课。的学生反映学校没有开设选修课。学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，讨论交流或自学等课堂教学方式，12%12%的学生喜欢以老师讲授的学生喜欢以老师讲授为主的方式。为主的方式。引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主关于学生作业的调查关于学生作业的

10、调查 学生的作业以练习记忆为主，实践性、学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。探索性的作业占的比例极少。课课程程改改革革有有利利于于克克服服传传统统课课程程与与教教学的不足。学的不足。现现实实中中某某些些教教学学实实际际已已异异化化为为一种分数的教学。一种分数的教学。现现实实中中某某些些教教学学实实际际已已扭扭曲曲为为一种促使学生死记硬背的教学。一种促使学生死记硬背的教学。现现实实中中的的课课程程与与教教学学脱脱离离生生活活、社会现实。社会现实。我国普通高中课程的主要问题我国普通高中课程的主要问题 课课程程的的规规定定性性、统统一一形形象象，缺缺乏乏灵灵活活性性、多多样样

11、性性和和选选择择性性，难难以以满满足足学校和学生多样化发展的需求；学校和学生多样化发展的需求；内内容容繁繁难难，忽忽视视学学生生生生活活经经验验，难难以反映科技和深灰发展的新成就；以反映科技和深灰发展的新成就；教教学学观观念念落落后后，方方法法单单一一，学学习习方方式式被被动动，缺缺少少自自主主创创新新和和实实践践的的机机会会。教教学学过过程程表表现现为为：重重理理论论、轻轻应应用用；重重结结论论、轻轻过过程程；重重理理性性、轻情感。教学过程应试倾向严重。轻情感。教学过程应试倾向严重。评评价价的的手手段段、内内容容、方方式式、目目标标单单一一；过过于于追追求求考考试试结结果果，忽视学生的发展过

12、程；忽视学生的发展过程；管管理理权权高高度度集集中中、统统一一，学学校缺乏自主权。校缺乏自主权。学学生生只只能能按按照照既既定定的的文文、理理两两条条路路径径选选择择课课程程，同同一一路路径径的的学学生生只只能能按按同同样样的的要要求求、用用同同样样的的时时间间、同同样样的的速速度度、学学习习同同样样的的内内容容，参参加同一张试卷的考试加同一张试卷的考试。我我们们看看到到，现现在在的的课课堂堂已已不不是是令令人人羡羡慕慕的的合合乎乎人人性性的的天天堂堂，令令人人厌厌倦倦的的作作业业和和令令人人厌厌倦倦的的课课堂堂使使得得一一个个又又一一个个天天真真活活泼泼的的孩孩子子厌厌倦倦了了有有趣趣的的知

13、知识识世世界界，甚甚至至厌厌倦倦了了整整个个如如花花的的人人生生。“欢欢乐乐的的童童年年”、“有有意意义义的的人人生生”对对于于部部分分学学生生来来说说已已经经可可望望而而不不可可及及。教教学学目目的的在在一一定定程程度度上上被被异异化化了了，学学生生所所应应该该感感到到的的教教学学的的善善在在一一定定程程度度生被教学的恶所取代。生被教学的恶所取代。二、深入理解高中课程方案二、深入理解高中课程方案基础教育课程改革的目标基础教育课程改革的目标：n n 改改变变课课程程过过于于注注重重知知识识传传授授的的倾倾向向，强强调调形形成成积积极极主主动动的的学学习习态态度度，使使获获得得基基础础知知识识与

14、与基基本本技技能能的的过过程程同同时时成成为学会学习和形成正确价值观的过程。为学会学习和形成正确价值观的过程。n n改改变变课课程程结结构构过过于于强强调调学学科科本本位位、科科目目过过多多和和缺缺乏乏整整合合的的现现状状，整整体体设设置置九九年年一一贯贯的的课课程程门门类类和和课课时时比比例例，并并设设置置综综合合课课程程，以以适适应应不不同同地地区区和和学学生生发发展展的的需需求求，体体现现课课程程结构的均衡性、综合性和选择性。结构的均衡性、综合性和选择性。n n改改变变课课程程内内容容“难难、繁繁、偏偏、旧旧”和和过过于于注注重重书书本本知知识识的的现现状状，加加强强课课程程内内容容与与

15、学学生生生生活活以以及及现现代代社社会会和和科科技技发发展展的的联联系系，关关注注学学生生的的学学习习兴兴趣趣和和经经验验，精精选选终终身身学学习习必必备备的基础知识和技能。的基础知识和技能。n n改改变变课课程程实实施施过过于于强强调调接接受受学学习习、死死记记硬硬背背、机机械械训训练练的的现现状状，倡倡导导学学生生主主动动参参与与、乐乐于于探探究究勤勤于于动动手手，培培养养学学生生搜搜集集和和处处理理信信息息的的能能力力、获获取取新新知知识识的的能能力力、分分析析和和解解决决问问题的能力以及交流与合作的能力。题的能力以及交流与合作的能力。n n改改变变课课程程评评价价过过分分强强调调甄甄别

16、别与与选选拔拔的的功功能能，发发挥挥评评价价促促进进学学生生发发展展、教教师师提高和改进教学实践的功能。提高和改进教学实践的功能。n n改改变变课课程程管管理理过过于于集集中中的的状状况况，实实行行国国家家、地地方方、学学校校三三级级课课程程管管理理，增增强课程对地方、学校及学生的适应性。强课程对地方、学校及学生的适应性。高中教育培养目标：高中教育培养目标：初步形成正确的世界观、人生观、价初步形成正确的世界观、人生观、价值观；值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有

17、民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；与愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具具有有强强健健的的体体魄魄、顽顽强强的的意意志志，形形成成积积极极健健康康的的生生活活方方式式和和审审美美情情趣趣，初初步步具具有有独独立立生生活活的的能能力力、职职业业意意识识、创业精神和人生规划能力；创业

18、精神和人生规划能力；正正确确认认识识自自己己，尊尊重重他他人人，学学会会交交流流与与合合作作，具具有有团团队队精精神神，理理解解文文化化的的多多样样性性，初初步步具具有有面面向向世世界界的的开开放放意意识。识。高中课程目标：高中课程目标：精选终身学习必备的基础内容，增强与社会精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。野，引导创新与实践。适应社会需求的多样化和学生全面而有个性适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。合

19、性的课程结构。创设有利于引导学生主动学习的课程实施环创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。和解决问题的能力。建建立立发发展展性性评评价价体体系系。改改进进校校内内评评价价，实实行行学学生生学学业业成成绩绩与与成成长长记记录录相相结结合合的的综综合合评评价价方方式式；建建立立教教育育质质量量监监测测机制。机制。赋赋予予学学校校合合理理而而充充分分的的课课程程自自主主权权，为为学学校校创创造造性性地地实实施施国国家家课课程程、因因地地制制宜宜地地开开发发学学校校课课程程，为为学学生生有有效效选选择课程提供

20、保障。择课程提供保障。高中课程目标的制约因素：高中课程目标的制约因素：1.学生发展学生发展 教育应该增进受教育者的幸福，因此课教育应该增进受教育者的幸福，因此课程的一个最基本的职能就是促进学生身心程的一个最基本的职能就是促进学生身心的和谐发展。那么在课程设计、课程内容的和谐发展。那么在课程设计、课程内容的安排，特别是确定课程改革目标要首先的安排，特别是确定课程改革目标要首先考虑学生的发展，包括了解学生的兴趣、考虑学生的发展，包括了解学生的兴趣、需要，了解学生的身心发展规律，尤其要需要，了解学生的身心发展规律，尤其要尊重学生的个性差异，要把促进学生充分尊重学生的个性差异，要把促进学生充分和谐发展

21、作为课程改革的出发点。和谐发展作为课程改革的出发点。2.社会需求社会需求 现现代代社社会会的的发发展展需需要要教教育育、需需要要课课程程。中中国国基基础础教教育育改改革革和和发发展展纲纲要要指指出出：“谁谁掌掌握握了了2121世世纪纪的的教教育育，谁谁就就能能在在2121世世纪纪的的国国际际竞竞争争中中处处于于战战略略主主动动地地位位”，综综合合国国力力的的竞竞争争就就是是人人才才的的竞竞争争，是是国国民民素素质质的的竞竞争争，而而一一个个民民族族整整体体素素质质的的高高低低，关关键键在在于于教教育育，教教育育的的关关键键又又在在于于课课程程。课课程程目目标标的的确确立立要要关关注注社社会会的

22、的需需求求，社社会会需需要要从从根根本本上上说说是是为为了了每每一一个个人人每每一一个个学学生的发展。生的发展。3.学科体系学科体系 课课程程内内容容的的主主体体来来源源于于一一些些主主要要学学科科的的知知识识，因因而而现现实实中中课课程程的的实实现现必必须须要要以以学学科科为为依依托托，即即在在确确定定课课程程改改革革目目标标的的过过程程中中首首先先要要考考虑虑学学科科本本身身的的功功能能，如如果果目目标标一一味味地地注注重重学学生生和和社社会会发发展展的的需需要要而而根根本本不不考考虑虑学学科科本本身身能能否否实实现现这这些些功功能能和和目目标标，显显然然也也是是不不可可取取的的。实实际际

23、上上，学学生生的的发发展展、社社会会的的需需要要在在一一定定程程度度上上是是通通过过学学习习科科学学知知识识来来实实现现的的，只只有有掌掌握握科科学学知知识识的的基基础础上的上的“发展发展”，才是我们所追求所需要的。，才是我们所追求所需要的。高中课程结构：高中课程结构：这这次次课课程程改改革革首首次次利利用用学学习习领领域域、科科目目、模模块块来来构构建建高高中中课课程程体体系系及及结结构构，从从而而使使普普通通高高中中课课程程结结构构产产生生了了实实质质性性的的突突破破。特特别别是是模模块块的的设设置置与与使使用用，将将实实现现有有层层次次、多多样样化化的的课课程程结结构构及及其其灵灵活活的

24、的、选选择择性性强强的的课课程程组组合合模模式式，不不仅仅直直接接改改变变课课程程的的结结构构与与面面貌貌，影影响响课课程程的的实实施施与与管管理理，而而且且从从课课程程内内在在机机制制上上为为课课程程内内容容的的更更新新与与重重组组，为为学学生生个个性性化化学学习习的的有有效效落落实实提提供供切切实保障。实保障。2121世世纪纪需需要要创创新新人人才才，创创新新人人才才的的出出现现离离不不开开个个性性的的发发展展。一一个个高高中中生生，光光是是学学好好基基础础知知识识是是不不够够的的，还还需需要要按按照照自自己己的的爱爱好好、特特长长和和发发展展方方向向，挑挑选选自自己己感感兴兴趣趣的的课课

25、程程，有有选选择择地地进进行行学学习习。突突出出高高中中课课程程结结构构的的“选选择择性性”和和“多多样样性性”，是是当当今今世世界界高高中中课课程程改改革革的的一一个个潮潮流流。课课程程结结构构反反映映了了课课程程各各部部分分和和各各要要素素的的配配合合与与组组织织，是课程体系的是课程体系的“骨架骨架”。1.学习领域学习领域 高高中中课课程程共共设设置置了了八八个个学学习习领领域域。学学习习领域由课程价值相近的科目组成。领域由课程价值相近的科目组成。设置学习领域的目的：设置学习领域的目的：学学习习领领域域的的设设置置反反映映了了现现代代科科学学综综合化的趋势，有利于整体规划课程；合化的趋势，

26、有利于整体规划课程；学学习习领领域域的的设设置置有有利利于于拓拓展展教教师师的的专专业业领领域域，使使教教师师在在学学习习领领域域的的视视野野内内更更好好的的理理解解各各学学科科的的课课程程标标准准，防防止止陷陷入入学学科本位；科本位；学学习习领领域域的的设设置置有有利利于于整整体体规规划划课课程程内内容容，提提高高学学生生的的综综合合素素养养，确确保保学学生生打打好好基基础础，体体现现对对高高中中学学生生全全面发展的要求；面发展的要求；不不同同学学习习领领域域的的设设置置将将分分别别有有助助于于学学生生形形成成与与发发展展相相应应的的基基本本素素质质，使使学学生生在在人人文文、科科学学、艺艺

27、术术等等领领域域的的背景下进行各学科的学习。背景下进行各学科的学习。学习领域的构建是高中阶段促进课学习领域的构建是高中阶段促进课程整合的一个重要举措。在本次高中程整合的一个重要举措。在本次高中课程改革中，原来的十几门科目被并，课程改革中，原来的十几门科目被并，综合为八大学习领域。之所以叫做领综合为八大学习领域。之所以叫做领域，是因为各学科之间没有明显的界域，是因为各学科之间没有明显的界限，有的门类包含多科知识。这个限，有的门类包含多科知识。这个改革强调综合能力的培养。改革强调综合能力的培养。学学习习领领域域的的构构建建也也体体现现了了新新的的教教育育理理念念。比比如如数数学学强强调调的的是是思

28、思考考，而而不不是是重重计计算算，逻逻辑辑思思考考的的能能力力重重于于背背公公式式，终终于于解解题题技技巧巧。再再比比如如外外语语，强强调调对对外外语语的的应应用用能能力力，而而不不是是记记忆忆。可可以以说说，学学习习领领域域的的构构从从总总体体上上保保证证了了课课程程价价值值相相近近的的各各学学科科知知识识之之间间的的横横向向联联系系，有有利利于于为为学学生生提提供供综综合合性性的知识，培养学生综合能力。的知识，培养学生综合能力。2.科目科目 每每一一领领域域由由课课程程价价值值相相近近的的1 1个个或或若若干干个个科科目目组组成成，八八个个学学习习领领域域包包括括12-1312-13个个科

29、科目目。科科目目是是学学校校课课程程体体系系中中的的基基本本单单位位，是是课课程程开开发发和和学学生生学学习习的的主主要要平平台台。所所有有科科目目都都由由国国家家制制订订课课程程标标准准或或指指导导纲纲要要，规规定定学学生生学学习习的的最最低低必必修修学学分分要要求求。科科目目的的设设计计打打破破原原有有学学科科的的体体系系结结构构，遵遵循循学学科科逻逻辑辑，结结合合学学生生经经验验和和社社会会现现实实，将将通通常常需需持持续续2 2-3 3年年才才能能学学完完的的科科目目内内容容分分为为若若干相对完整的学习单元。干相对完整的学习单元。每每一一门门科科目目都都是是各各自自的的学学科科知知识识

30、体体系系的的载载体体，并并体体现现出出学学生生需需要要的的基基本本技技能能，因因此此科科目目也也就就是是学学科科课课程程科科目目。在在高高中中阶阶段段，科科目目的的设设置置是是让让学学生生达达到到预预期期的的学学习习结结果果的的重重要要途途径径，在在我我国国的的高高中中阶阶段段历历来来倍倍受受重重视视。本本次次课课改改对对原原有有的的科科目目做做出出了了新新的的调调整整，在在保保留留原原有有科科目目的的基基础础上上增增加加了了技技术术和和艺艺术术科科目目，目目的的是是为为促促进进学学生生的的和和谐谐发展提供课程上的知识。发展提供课程上的知识。由由于于我我国国过过去去长长期期实实行行统统一一的的

31、课课程程管管理理体体制制，加加之之对对课课程程多多样样化化的的必必要要性性认认识识不不足足，课课程程过过于于强强调调学学科科本本位位、缺缺乏乏弹弹性性、缺缺乏乏整整合合等等一一直直是是我我国国基基础础教教育育课课程程由由来来已已久久的的问问题题。针针对对此此问问题题并并根根据据这这次次基基础础教教育育改改革革理理念念，我我国国普普通通高高中中课课程程改改革革确确立立了了通通过过构构建建重重基基础础，基基于于学学习习领领域域、科科目目、模模块块三三个个层层次次，多多样样化化，有有选选择择性性、综综合合性性的的课课程程结结构构，让让高高中中生生在在自自主主选选择择和和主主动动学学习习中中实实现现个

32、个性性的的发发展展。因因此此，模模块块式式的的课课程程最最有有利利于于满满足足学学生生个个性性发发展展的的需求。需求。3.模块模块 模模块块是是构构成成科科目目的的基基本本单单位位，是是科科目目开开发发的的主主要要平平台台和和学学生生学学习习内内容容的的主主要要载载体体。同同一一科科目目中中每每一一模模块块都都有有明明确确的的教教育育目目标标，模模块块之之间间既既相相互互独独立立，又又反反映映学学科科内内容容的的逻辑联系。逻辑联系。模模块块的的设设置置具具有有重重要要的的意意义义，没没有有模模块块及及其其真真正正的的运运作作，此此次次高高中中课课程程改改革革的的时时代代性性、基基础础性性和和选

33、选择择性性等等先先进进的的教教育育理理念难以得到充分的落实。念难以得到充分的落实。模块设置的作用：模块设置的作用：按按模模块块组组织织课课程程内内容容有有利利于于解解决决学学校校科科目目设设置置相相对对稳稳定定与与现现代代科科学学迅迅猛猛发发展展的的矛矛盾盾，为为相相应应的的科科学学技技术术最最新新成成果果及及时时进进入入高高中中课课程程提提供供了了整整合合的的空空间间，便便于于适适时时调调整整课课程程内内容容，为为课课程程内内容容及及时时更更新新奠奠定定了制度上的基础。（内容更新）了制度上的基础。（内容更新）模模块块课课程程有有利利于于学学校校充充分分利利用用场场地地、设设备备等等资资源源，

34、提提供供丰丰富富多多样样的的课课程程，为为学学校有特色地发展创造条件。（特色课程）校有特色地发展创造条件。（特色课程）模模块块课课程程能能引引发发教教学学组组织织模模式式的的变变化化。在在时时间间不不变变的的情情况况下下，模模块块的的设设置置使使学学校校有有可可能能开开设设多多样样化化的的课课程程，有有可可能能解解决决因因并并行行科科目目较较多多而而带带来来的的每每一一学学科科周周学学时时少少而而分分散散的的问问题题，减减少少每每个个学学生生在在一一段段时时间间内内的的并并学学科科目目的的数数量量，使使学学生生在在一一段段时时间间里里相相对对集集中中有有效效地地学学习习几几门门课课程程。（减减

35、轻轻负担）负担）模模块块课课程程有有利利于于学学校校灵灵活活安安排排课课程程，保保证证学学生生自自主主选选择择并并及及时时调调整整课课程程，并并为为学学生生形形成成和和实实施施个个性性化化的的课课程程修修习习计计划划创创造造条条件件，为为学学生生有有个个性性地地全全面面发发展展提提供供保保证。（课程个性化）证。（课程个性化）由由模模块块构构成成的的课课程程结结构构还还具具有有使使分分科科课课程程产产生生综综合合教教育育效效应应的的功功能能。因因为为模模块块具具有有相相对对的的独独立立性性，因因此此，它它可可能能与与其其他他模模块块、其其他他学学科科发发生生多多种种可可能能的的关关联联，从从而而

36、使使统统一一的的课课程程体体系系呈呈现现出出动动态态性性及及多多样样化化。学学生生可可通通过过制制定定恰恰当当的的个个人人修修习习计计划划，使使不不同同科科目目的的模模块块相相互互关关联联，从从而而在在分分科科课课程程体体系系的的背背景景下下，也也能能在在一一定定程程度度上上实实现现课课程程学学习习的的综综合合化化，在在统统一一的的课课程程计计划划中实现课程学习的个性化。（课程综合化）中实现课程学习的个性化。（课程综合化）模块学习的一般形式模块学习的一般形式 模块学习一般有两种形式：模块学习一般有两种形式：一一种种是是基基于于递递进进关关系系的的、类类似似于于“串联串联”性质的学习。性质的学习

37、。另另一一种种是是没没有有严严格格的的递递进进关关系系，类类似于似于“并联并联”性质的学习。性质的学习。高中课程三层次结构的基本运作关系高中课程三层次结构的基本运作关系 学学习习领领域域规规范范着着学学生生素素养养的的基基本本范范畴畴，为为学学生生的的发发展展提提供供共共同同的的质质量量保保证证，它它是是每每一一个个学学生生每每一一年年都都要要学学习习的的，任任何何一一个个学学生生在在任任何何一一年年都都不不得得缺缺失失任任何何一一个个学学习习领域。领域。科科目目是是学学习习领领域域的的实实体体，规规定定着着学学生生必必不不可可少少的的学学习习内内容容，是是学学生生素素养养的的基基本本保保证证

38、，所所以以每每个个学学生生都都必必须须学学习习每每一一个个科科目目，任任何何科科目目不不得得缺缺失失，但但不不一一定定每每学学年都的学习每个科目。年都的学习每个科目。对对于于模模块块，学学生生有有了了更更大大的的选选择择自自主主权权，学学生生可可以以在在一一定定程程度度上上自自由由地地选选择择某某些些模模块块学学还还是是不不学学，在在什么时候学。什么时候学。但但是是，学学生生不不能能选选择择学学还还是是不不学学某个科目或学习领域。某个科目或学习领域。本本次次高高中中课课程程改改革革一一个个突突出出的的特特征征是是，在在注注重重基基础础性性的的同同时时强强调调课课程程的的多多元元化化和和选选择择

39、性性。学学习习领领域域、科科目目、模模块块的的引引入入，将将实实现现有有层层次次、多多样样化化的的课课程程结结构构以以及及灵灵活活的的、选选择择性性强强的的、课课程程组组合合，保保证证学学生生自自主主选选择择并并及及时时调调整整课课程程，为为学学生生形形成成和和实实施施个个性性化化的的课课程程修修习习计计划划创创造造条条件件。这这对对于于充充分分挖挖掘掘和和发发挥挥学学生生的的潜潜力力、让让不不同同的的学学生生脱脱颖颖而而出出、使使所所有有的的学学生生各各得得其其所所的发展，具有极为重要的意义。的发展，具有极为重要的意义。高中课程类型：高中课程类型：n n学科课程与活动课程学科课程与活动课程n

40、 n分科课程与综合课程分科课程与综合课程n n必修课程与选修课程必修课程与选修课程n n国家课程、地方课程与校本课程国家课程、地方课程与校本课程建立有效地学生选课指导制度：建立有效地学生选课指导制度：n n编制科学实用的学生指导手册编制科学实用的学生指导手册n n建立学生选课指导的导师制建立学生选课指导的导师制 导师的职责导师的职责 导师指导学生的依据导师指导学生的依据 导师指导学生的原则导师指导学生的原则切实推行学分管理：切实推行学分管理：普普通通高高中中课课程程方方案案（实实验验）提提出出学学生生毕毕业业的的学学分分要要求求：学学生生每每学学年年在在每每个个学学习习领领域域都都必必须须获获

41、得得一一定定学学分分，三三年年中中获获得得116116个个必必修修学学分分（包包括括研研究究性性学学习习活活动动1515学学分分，社社区区服服务务2 2学学分分，社社会会实实践践6 6学学分分），在在选选修修中中至至少少获获得得6 6学学分分，总总学学分分达达到到144144学分方可毕业。学分方可毕业。改革学生的评价方式改革学生的评价方式充分开发课程资源充分开发课程资源全面实施综合实践活动全面实施综合实践活动建立以校为本的教研制度建立以校为本的教研制度完善学校的管理制度，构建校园文化完善学校的管理制度，构建校园文化（检查教案不如关注课后记）呼吁校（检查教案不如关注课后记）呼吁校长给教师更宽松的

42、环境长给教师更宽松的环境三、积极推进高中课程改革n n对普通高中课程改革的态度：对普通高中课程改革的态度：n n积极投入、全面筹划、稳妥推积极投入、全面筹划、稳妥推进、科学求实、扎实有效。进、科学求实、扎实有效。(一)进一步认清课程改革的意义，正视前期课改的成绩n n高中课程改革的推进19992001 两省一市实施第一轮课改实验20002003十八省市分两批参加第一轮课改实验20042006先后九省市分两批参加新一轮课改实验2007黑龙江省进入普通高中新一轮课程改革n n “基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性作用

43、。国务院关于基础教育改革与发展的决定n n 全面推进素质教育n n 实施科教兴国n n 提高国民整体素质n n 增强综合国力三、普通高中新课程实验的现状三、普通高中新课程实验的现状 04040404年年年年9 9 9 9月月月月至今，我部先后至今，我部先后至今，我部先后至今，我部先后4 4 4 4次组织专家通次组织专家通次组织专家通次组织专家通过听课、访谈、与学生和教师座谈、问卷过听课、访谈、与学生和教师座谈、问卷过听课、访谈、与学生和教师座谈、问卷过听课、访谈、与学生和教师座谈、问卷调查等方式开展新课程实验情况的调研：调查等方式开展新课程实验情况的调研：调查等方式开展新课程实验情况的调研：调

44、查等方式开展新课程实验情况的调研：总体上比较平稳，多数学校克服困难总体上比较平稳，多数学校克服困难总体上比较平稳，多数学校克服困难总体上比较平稳，多数学校克服困难认真组织实验，广大教师努力适应新课程认真组织实验，广大教师努力适应新课程认真组织实验，广大教师努力适应新课程认真组织实验，广大教师努力适应新课程的要求，积极探索。的要求，积极探索。的要求，积极探索。的要求，积极探索。通过问卷调查表明：n n 70.9%的教师认为这次课程改革很必要；n n 75.3%的教师对课程改革充满信心；n n 76.3%的教师认为新课程的事实将有助于学校的发展；n n 68.9%的教师认为高中新课程方案在自己所在

45、的学校可以操作；n n 92.8%的教师表示将调整目前的教学观念和知识结构主动适应课程改革；n n 学生普遍反映，喜欢新课程、新教材。n n实验过程中反映出的一些问题：实验过程中反映出的一些问题：部分地方政府和教育行政部门认部分地方政府和教育行政部门认识不到位，支持力度不够（包括经费、识不到位，支持力度不够（包括经费、政策、教师编制、舆论环境等）；政策、教师编制、舆论环境等）；新课程对传统的学校课程组织模新课程对传统的学校课程组织模式提出新挑战，多数学校适应起来有式提出新挑战，多数学校适应起来有一定的困难；一定的困难；高中课程内容较新，模块较多，师资高中课程内容较新，模块较多，师资队伍从数量、

46、结构到整体素质尚不适应课队伍从数量、结构到整体素质尚不适应课程改革；而程改革；而新课程培训经费和时间远远不新课程培训经费和时间远远不能满足实际需要，教师在教学实践岗位上能满足实际需要，教师在教学实践岗位上不断提高专业水平缺乏制度上的保障；不断提高专业水平缺乏制度上的保障；高考改革相对高考改革相对滞后使得学校和教师在滞后使得学校和教师在实验过程中普遍有所顾虑。实验过程中普遍有所顾虑。遵遵循循教教育育规规律律，用用科科学学的的态态度度与与方方法开展新课程的实验法开展新课程的实验 教教育育不不能能急急功功近近利利，培培养养人人不不可可能能一一蹴蹴而而就就，它它既既有有阶阶段段性性，更更有有一一个个漫

47、漫长长的的过过程程。课课程程改改革革工工作作只只能能以以教教育育规规律律为为指指导导，遵遵循循教教育育规规律律的的客客观观性性、必必然然性性和和普普遍遍性性特特点点，用用科科学学的的态态度度和和方方法法开开展展教教育育教教学学工工作作，才才能事半功倍。能事半功倍。（一）处理好继承与发展的关系（二）正确处理好三维目标之间的关系（三）正确处理好教师与学生的关系（四）处理好教学方式与教学过程的关系 （一）处理好继承与发展的关系（一）处理好继承与发展的关系 课课程程改改革革不不是是搞搞什什么么“运运动动”，不不是是从从“零零”开开始始，不不是是一一夜夜之之间间来来一一场场彻彻底底的的“革革命命”，对对

48、过过去去几几十十年年教教育育方方法法的的全全盘盘否否定定。我我们们要要用用辩辩证证的的眼眼光光看看待待原原来来的的教教育育成成果果和和失失误误，课课程程改改革革是是在在教教育育成成果果原原有有基基础础上上的的不不断完善，不断丰富的过程。断完善，不断丰富的过程。关于教与学的问题 教与学要科学定位。教书育人的职责决定教师在教学方面的主导作用。教育是为了学生的发展，教是为了不教，这体现了教育的本质和根本目的。学校教育的特征是学生在教师指导下进行学习，离开教师的指导就不会有学生长足的发展。这正是学校教育的本质。新新课课程程改改革革的的理理念念体体现现了了时时代代发发展展的的要要求求，教教师师应应立立足

49、足教教育育教教学学的的实实际际，在在实实践践中中把把先先进进的的教教育育理理念念转转化化为为教教育育教教学学的的具具体体行行为为，要要立立足足于于自自身身的的专业发展内化课程改革的要求。专业发展内化课程改革的要求。如如教教学学模模式式问问题题、师师生生互互动动的的形形式式、学学生生学学习习方方式式的的转转变变、学学生生主主体体作作用用的发挥及新型师生关系的构建等问题。的发挥及新型师生关系的构建等问题。教育要面向现代化、面向未来，就必然要面向世界。教育需要这种姿态放眼世界的开放姿态。不过这种姿态应该是严肃的而不是猎奇的，是深入研究的而不是浮光掠影的，是立足本土的而不是食洋不化的。在教育方面，思想

50、和操作是血与肉的关系，蕴藏于教学策略之中的思想，转化为课堂细节的理念，才是有生命力的。关于高考问题 如何对待高考？“教什么，考什么？”“考什么，教什么？”恢复高考的原态。应应当当把把高高考考当当成成一一种种正正常常的的疏疏于于教教育育内内部部的的考考试试，不不能能无无限限制制地地延延伸伸考试的外延，使之承载过重的功能。考试的外延，使之承载过重的功能。应应当当把把高高考考当当成成学学生生检检验验学学习习过过程程的的一一种种手手段段，不不能能无无条条件件的的强强化化考考试试的的就就业业意意味味，使使之之变变成成谋谋求求职职业业的的演习。演习。应应当当把把高高考考当当成成学学业业阶阶段段的的一一种种