教育教学行为研究.ppt

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1、教育教学行为研究教育教学行为研究朱建廉朱建廉南京市南京市 金陵中学金陵中学教育教学行为研究教育教学行为研究关于关于教师教师教育教学行为研究的教育教学行为研究的基本问题基本问题关于关于教师教师教育教学行为研究的教育教学行为研究的基本内容基本内容关于关于教师教师教育教学行为研究的教育教学行为研究的基本方法基本方法关于关于教师教师教育教学行为研究的教育教学行为研究的成果呈现成果呈现关于关于教师教师教育教学行为研究的教育教学行为研究的基本类型基本类型关于关于教师教师教育教学行为研究的教育教学行为研究的部分积累部分积累关于关于教师教师教育教学行为研究的教育教学行为研究的案例分析案例分析关于关于教师教师教

2、育教学行为研究的教育教学行为研究的三种思考三种思考关于关于教师教师教育教学行为研究的教育教学行为研究的基本问题基本问题一个一个目的目的提高行为能力进而放大行为成效提高行为能力进而放大行为成效两条两条理由理由教育教学行为是教师的职业行为教育教学行为是教师的职业行为教育教学行为是较为复杂的行为教育教学行为是较为复杂的行为三个三个层次层次对教育教学行为形成客观的认识对教育教学行为形成客观的认识对教育教学行为做出理性的评析对教育教学行为做出理性的评析从教育教学行为概括出系统理论从教育教学行为概括出系统理论四个四个台阶台阶行为者行为者 研究者研究者思想者思想者 教育家教育家关于关于教师教师教育教学行为研

3、究的教育教学行为研究的三种思考三种思考道德思考道德思考 自觉将职业行为研究纳入职业行为自觉将职业行为研究纳入职业行为 之中应该成为职业道德的基本要求之中应该成为职业道德的基本要求人文思考人文思考 教师首先是人，教师通过职业行为教师首先是人，教师通过职业行为 研究而求得某种发展应该得到鼓励研究而求得某种发展应该得到鼓励哲学思考哲学思考 教师职业的特殊性决定着教师职业教师职业的特殊性决定着教师职业 行为及职业行为研究方法的特殊性行为及职业行为研究方法的特殊性关于关于教师教师教育教学行为研究的教育教学行为研究的基本内容基本内容教育教学行为研究教育教学行为研究 行为的客观认识行为的客观认识行为的理性剖

4、析行为的理性剖析行为的运作原则行为的运作原则行为的运作策略行为的运作策略行为的专项技能行为的专项技能行为的细节把握行为的细节把握行为的效能分析行为的效能分析行为的素质基础行为的素质基础行为的反思研究行为的反思研究关于关于教师教师教育教学行为研究的教育教学行为研究的基本思路基本思路实施实施教育教学行为研究通常需要思考教育教学行为研究通常需要思考我正在做什么？我正在做什么？我实质上在做什么？我实质上在做什么？我其实相当于在做什么？我其实相当于在做什么？行为的表象指认行为的表象指认行为的本质理解行为的本质理解行为的泛化认识行为的泛化认识关于关于教师教师教育教学行为研究的教育教学行为研究的基本类型基本

5、类型若以行为研究与行为实施的时序为划分标准若以行为研究与行为实施的时序为划分标准行为实施前的行为研究行为实施前的行为研究行为实施中的行为研究行为实施中的行为研究行为实施后的行为研究行为实施后的行为研究对行为的客观描述对行为的客观描述 教育教学教育教学日志日志、叙事叙事对行为的理性评析对行为的理性评析 教育教学教育教学案例案例、反思反思从行为中提炼观点从行为中提炼观点 教育教学教育教学论文论文、论著论著教学实践教学实践教学论文教学论文教学实践教学实践教学论文教学论文教学日志教学日志教学叙事教学叙事教学案例教学案例教学反思教学反思台台阶阶过过高高垫垫上上两两级级关于关于教师教师教育教学行为研究的教

6、育教学行为研究的成果呈现成果呈现关于关于教师教师教育教学行为研究的教育教学行为研究的部分积累部分积累从业初对职业行为的几点思考从业初对职业行为的几点思考关于职业行为研究的具体做法关于职业行为研究的具体做法入职来对行为研究的部分积累入职来对行为研究的部分积累关于教师职业素养的相关论述关于教师职业素养的相关论述从业初对职业行为的几点思考从业初对职业行为的几点思考确立一个确立一个目标目标遵循一个遵循一个原则原则界定一个界定一个范围范围设定一个设定一个追求追求努力使学生感到我的努力使学生感到我的4545分钟是如此之短分钟是如此之短努力将教学内容纳入预料之外情理之中努力将教学内容纳入预料之外情理之中绝不

7、粗暴剥夺学生本应有的发现的乐趣绝不粗暴剥夺学生本应有的发现的乐趣将学科教学实施过程当作艺术创作活动将学科教学实施过程当作艺术创作活动教学拾零教学拾零捕捉灵感捕捉灵感积累素材积累素材深入研究深入研究关于职业行为研究的具体做法关于职业行为研究的具体做法“通才通才”与与“急智急智”教师的职业素养初教师的职业素养初探探必须向必须向“桶桶”中经常性补中经常性补“水水”再论教师的职业素养再论教师的职业素养“学科素养学科素养”与与“教学素养教学素养”三论教师的职业素养三论教师的职业素养从从“陈景润做不好教师陈景润做不好教师”谈起谈起四论教师的职业素养四论教师的职业素养关于关于“教师教师”这只水桶的最佳设计这

8、只水桶的最佳设计五论教师的职业素养五论教师的职业素养“分寸分寸”拿捏与拿捏与“方式方式”选择选择六论教师的职业素养六论教师的职业素养“居高临下居高临下”可使职业行为更顺畅可使职业行为更顺畅七论教师的职业素养七论教师的职业素养“溯源溯源”与与“类比类比”八论教师的职业素养八论教师的职业素养“教学行为教学行为”的三个层次的三个层次十论教师的职业素养十论教师的职业素养“教学语言教学语言”的几种类型的几种类型十一论教师的职业素养十一论教师的职业素养关于关于教师职业素养教师职业素养的相关论述的相关论述海参海参“发发”开后方好食用开后方好食用九论教师的职业素养九论教师的职业素养关于教师职业素养的结构分析关

9、于教师职业素养的结构分析十二论教师的职业素养十二论教师的职业素养入职来对行为研究的部分积累入职来对行为研究的部分积累日志日志关于关于“测凸透镜焦距的实验误差测凸透镜焦距的实验误差”的教学日志的教学日志关于关于“电磁感应现象电磁感应现象”概念确认的教学日志概念确认的教学日志关于关于“线速度线速度”概念的教学日志概念的教学日志关于关于“热运动形式对气体压强的贡献热运动形式对气体压强的贡献”的教学日志的教学日志入职来对行为研究的部分积累入职来对行为研究的部分积累叙事叙事关于关于“匀变速直线运动匀变速直线运动”的教学叙事的教学叙事关于关于牛顿第三定律牛顿第三定律的教学叙事的教学叙事关于关于“运动学基本

10、概念运动学基本概念”的教学叙事的教学叙事关于关于匀速圆周运动匀速圆周运动“线速度线速度”的教学叙事的教学叙事关于关于“楞次定律楞次定律”意义理解与表述技巧的教学叙事意义理解与表述技巧的教学叙事入职来对行为研究的部分积累入职来对行为研究的部分积累案例案例关于关于“受力与否的判据受力与否的判据”的教学案例的教学案例物体受力情况分析物体受力情况分析教学案例及分析教学案例及分析运动学基本概念运动学基本概念教学案例及分析教学案例及分析两种曲线运动的比较两种曲线运动的比较教学案例及分析教学案例及分析自动扶梯上的力学问题研究自动扶梯上的力学问题研究教学案例及评析教学案例及评析关于关于“计时起点计时起点”的实

11、验探究的实验探究教学案例及评析教学案例及评析关于关于探讨与波速相关的因素探讨与波速相关的因素的教学案例及评析的教学案例及评析入职来对行为研究的部分积累入职来对行为研究的部分积累案例案例关于关于分子力变化规律再研究分子力变化规律再研究教学案例及评析教学案例及评析自感现象暂态过程的分析自感现象暂态过程的分析的教学案例及评析的教学案例及评析关于关于“干涉与衍射概念干涉与衍射概念”的教学案例及评析的教学案例及评析电势差与电场强度的关系电势差与电场强度的关系教学案例及分析教学案例及分析法拉第电磁感应定律法拉第电磁感应定律教学案例及分析教学案例及分析关于关于“光电子发射率光电子发射率”的研究的研究教学案例

12、及评析教学案例及评析问题解决中的思维过程展示问题解决中的思维过程展示教学案例及分析教学案例及分析入职来对行为研究的部分积累入职来对行为研究的部分积累反思反思关于关于“单摆周期公式单摆周期公式”的教学反思的教学反思关于匀速圆周运动关于匀速圆周运动“线速度线速度”的教学反思的教学反思关于关于“光电子的发射率光电子的发射率”的教学反思的教学反思关于关于“纯电路物理本质纯电路物理本质”的教学反思的教学反思入职来对行为研究的部分积累入职来对行为研究的部分积累设计设计关于关于伽利略对落体的研究伽利略对落体的研究探究性学习活动设计探究性学习活动设计曲线运动曲线运动教学设计与案例教学设计与案例碰撞过程研究碰撞

13、过程研究基于自主探究学习方式的教学设计基于自主探究学习方式的教学设计电子的发现电子的发现教学设计及评析教学设计及评析基于基于测定电池的电动势和内阻测定电池的电动势和内阻实验的误差分析教学设计实验的误差分析教学设计关于关于教师教师教育教学行为研究的教育教学行为研究的案例分析案例分析行为运作策略研究行为运作策略研究第一次班会第一次班会行为专项技能研究行为专项技能研究设问的技巧设问的技巧行为理性剖析案例行为理性剖析案例捕捉教育时机捕捉教育时机行为智慧智慧行为行为智慧智慧行为“急中生智急中生智”的教育举措的教育举措案例案例1：第一次班会第一次班会背景：背景：这是笔者从业初期的一段职业经历。这是笔者从业

14、初期的一段职业经历。学校让笔者接任一个初二年级的班主任，学校让笔者接任一个初二年级的班主任，前任班主任介绍说：有几个调皮的学生对老师前任班主任介绍说：有几个调皮的学生对老师非常挑剔，很难对老师建立起信任，尤其是像非常挑剔，很难对老师建立起信任，尤其是像你这样的年轻教师。针对这一点，笔者精心策你这样的年轻教师。针对这一点，笔者精心策划了与全班同学第一次见面的班会。划了与全班同学第一次见面的班会。案例：案例：笔者捧着全班同学的档案材料笔者捧着全班同学的档案材料（1）走进教室，走进教室，主持与全班同学第一次见面的班会。主持与全班同学第一次见面的班会。师：师：同学们，大家好！从今天开始由我接任初二同学

15、们，大家好！从今天开始由我接任初二 （3 3）班班主任。）班班主任。生（全体）：生（全体）：（鼓掌）（鼓掌）师：师：（示意掌声止）我们能够走到一起，在同一个集（示意掌声止）我们能够走到一起，在同一个集 体中工作、学习、生活，这是我们之间的缘体中工作、学习、生活，这是我们之间的缘 分分怎么？我看有些同学听我说起怎么？我看有些同学听我说起“缘分缘分”二二字字 时表情有点怪，不信吗？时表情有点怪，不信吗？（2 2）生生A A：老师，别拿我们当孩子哄。老师，别拿我们当孩子哄。师：师：哦！这位同学误会我了，我没把大家当孩子哦！这位同学误会我了，我没把大家当孩子 哄。我说我们之间有缘分是有哄。我说我们之间

16、有缘分是有科学根据科学根据（3 3）的。）的。生生A A：老师，您能说说您的科学根据吗？老师，您能说说您的科学根据吗？生（部分）：生（部分）：对！老师说一说吧。对！老师说一说吧。师：师：想听吗？想听吗？生（大部分）：生（大部分）：想听！想听！师：师：真想听？真想听？生（全体）：生（全体）：真想听！真想听！生生A A：老师，您要是说不出根据，那就是在哄我们。老师，您要是说不出根据，那就是在哄我们。生（全体）：生（全体）：（笑声）（笑声）师：师：（对（对A A）你这小调皮！（对全班同学）我们班有）你这小调皮！（对全班同学）我们班有5050位位 同学，加上我共有同学，加上我共有5151人。我之所以说

17、我们之间有缘人。我之所以说我们之间有缘 分，是因为我断定：在我们这分，是因为我断定：在我们这5151个人当中，至少有两个人当中，至少有两 个人同一天过生日。个人同一天过生日。生（全体）：生（全体）：（议论纷纷）（议论纷纷）生生B B：老师，我不信！哪会有那么巧？老师，我不信！哪会有那么巧？师：师：不信？敢打赌吗？（整理讲台上的学生档案）不信？敢打赌吗？（整理讲台上的学生档案）生生B B：（迟疑片刻）敢！（迟疑片刻）敢！生生A A：打赌老师肯定赢！打赌老师肯定赢！师：师：你凭什么判断老师肯定赢？你凭什么判断老师肯定赢？生生A A：（指着讲台上的学生档案）老师一定是看过我们的（指着讲台上的学生档案

18、）老师一定是看过我们的 材料了。材料了。生（全体）：生（全体）：（再次纷纷议论）（再次纷纷议论）师：师：（示意大家安静）（示意大家安静）A A同学怀疑我事先偷看过大家的档案材同学怀疑我事先偷看过大家的档案材 料，所以才会做出上述判断。在这里我想向大家郑重做料，所以才会做出上述判断。在这里我想向大家郑重做 出三点承诺：第一，我坚持判断在我们出三点承诺：第一，我坚持判断在我们5151个人当中极有个人当中极有 可能有两个人出生于同一天；第二，我真的还没来得及可能有两个人出生于同一天；第二，我真的还没来得及 看我刚刚拿到手的这些档案材料；第三，我将能够让大看我刚刚拿到手的这些档案材料；第三，我将能够让

19、大 家相信我做出上述判断根本不需要事先偷看大家的档案家相信我做出上述判断根本不需要事先偷看大家的档案 材料。材料。生生A A：老师，您怎样兑现这三点承诺呢？老师，您怎样兑现这三点承诺呢？师：师：A A同学问得很好！做出承诺并不难，但要想把所做出的承同学问得很好！做出承诺并不难，但要想把所做出的承 诺落实与兑现，就不那么容易了，不过我将尽力而为。诺落实与兑现，就不那么容易了，不过我将尽力而为。我们先来落实第一点：先请在我们先来落实第一点：先请在“一月份一月份”过生日的同学站过生日的同学站 起来，相互通报一下生日的具体日期，然后依次请在起来，相互通报一下生日的具体日期，然后依次请在“二二 月份月份

20、”、“三月份三月份”、过生日的同学做同样的交流。过生日的同学做同样的交流。这这 样做可以吗？样做可以吗？生（全体）：生（全体）：（兴奋的）可以！（兴奋的）可以！组织全班同学依次进行上述操作。随组织全班同学依次进行上述操作。随着着“一月份一月份”、“二月份二月份”、上述判上述判断被逐月否定，越来越多的同学逐渐从断被逐月否定，越来越多的同学逐渐从“怀疑判断的正确怀疑判断的正确”转为转为“期望判断被验证期望判断被验证”。老师始终面带微笑，耐心的等待着。老师始终面带微笑，耐心的等待着。到了到了“六月份六月份”，终于出现了生日在同一，终于出现了生日在同一天的两位同学，全班同学按捺不住而为此天的两位同学，

21、全班同学按捺不住而为此欢呼雀跃。欢呼雀跃。师：师：（示意大家安静）大家不要过度兴奋。判断得到了证（示意大家安静）大家不要过度兴奋。判断得到了证 实，这本来就在我的预料之中。可接下来的第二点，实，这本来就在我的预料之中。可接下来的第二点，我真的没办法使之得以落实。因为我说我尚未看过这我真的没办法使之得以落实。因为我说我尚未看过这 些档案材料，如果有哪位同学不相信，我真的无法向些档案材料，如果有哪位同学不相信，我真的无法向 他证实。所幸的是：当我能够让大家相信我做出上述他证实。所幸的是：当我能够让大家相信我做出上述 判断其实并不需要看档案，那么，判断其实并不需要看档案，那么，“我尚未看过档案我尚未

22、看过档案”的说法的可信度自然会有所提升；另外，我们之间的的说法的可信度自然会有所提升；另外，我们之间的 相处今天只是个开端，等我们相处时间长了，大家就相处今天只是个开端，等我们相处时间长了，大家就 会逐渐了解我的为人。会逐渐了解我的为人。生生C C：老师，我们相信你！老师，我们相信你！生生D D：老师，请您落实第三个承诺吧！老师，请您落实第三个承诺吧！师：师：好的！其实老师所做出的上述判断真的好的！其实老师所做出的上述判断真的 是建立在一个科学的根据之上的是建立在一个科学的根据之上的根根 据据“概率论概率论”的相关知识可以计算出：的相关知识可以计算出：在在 51 51个人当中有两个人出生于同一

23、天的概个人当中有两个人出生于同一天的概 率是相当高的。由于大家现在还不具备率是相当高的。由于大家现在还不具备 做出相应计算的能力，所以我在这里只做出相应计算的能力，所以我在这里只 想通过一个极为通俗的比喻来说明这一想通过一个极为通俗的比喻来说明这一 点：做点：做365365个小格子，取个小格子，取5151个小球，闭上个小球，闭上 眼睛随意的将小球扔向这些小格子，当眼睛随意的将小球扔向这些小格子，当 你把每一个小球都随意的扔进某一个小你把每一个小球都随意的扔进某一个小 格子后，则在某一个小格子里被扔进格子后，则在某一个小格子里被扔进2 2个个 小球的可能性将会是非常大的。大家觉小球的可能性将会是

24、非常大的。大家觉 得我说清楚了吗？得我说清楚了吗？生（全体）：生（全体）：（兴奋不已，议论纷纷）（兴奋不已，议论纷纷）生生E E：老师，您说得非常清楚，您同时还老师，您说得非常清楚，您同时还 让我们觉得这个问题其实非常简单。让我们觉得这个问题其实非常简单。老师，您说的太好了！老师，您说的太好了！师：师：如果我现在再次向大家表白：其实我如果我现在再次向大家表白：其实我 真的还没来得及看大家的档案材料。真的还没来得及看大家的档案材料。对我的这一表白大家相信吗？对我的这一表白大家相信吗？生（全体）：生（全体）：相信！相信！生生A A：不由得你不信！不由得你不信！评析：评析：1、经历上述班会活动后，师

25、生之间的信、经历上述班会活动后，师生之间的信任被成功的建立，这样就为后续工作打开了任被成功的建立，这样就为后续工作打开了局面，使得师生间的接触非常愉快、师生间局面，使得师生间的接触非常愉快、师生间的相处非常融洽。同时，发生在师生间的教的相处非常融洽。同时，发生在师生间的教育行为所对应的教育影响也卓富成效。育行为所对应的教育影响也卓富成效。2、案例中：教育活动所选择的相关内、案例中：教育活动所选择的相关内容较好的符合学生的身、心理特征需求；教容较好的符合学生的身、心理特征需求；教育活动展开方式的设计较为精妙；教育活动育活动展开方式的设计较为精妙；教育活动中师生间的交流较为充分；教育活动中针对中师

26、生间的交流较为充分；教育活动中针对动态生成的处置较为得当。动态生成的处置较为得当。3、案例中教育活动的设计与实施、案例中教育活动的设计与实施其逻辑线索清晰、流畅，相应的教育其逻辑线索清晰、流畅，相应的教育目标的达成也较为顺畅：目标的达成也较为顺畅：“激疑激疑质疑质疑释疑释疑取信取信”而一气呵成。而一气呵成。设问的技巧设问的技巧运动学基本概念运动学基本概念的教学案例及评析的教学案例及评析案例案例2：人教版高中物理教材在人教版高中物理教材在直线运动直线运动一章中安排的一章中安排的第一节是第一节是一、几个基本概念一、几个基本概念，其具体的教学内容是，其具体的教学内容是介绍介绍“参考系参考系”、“质点

27、质点”、“时刻和时间间隔时刻和时间间隔”、“位移和路程位移和路程”等几个运动学基本概念。通常情况下的教等几个运动学基本概念。通常情况下的教学过程往往是孤立的抓住这几个概念自身的特征来介绍，学过程往往是孤立的抓住这几个概念自身的特征来介绍，而没能将这几个概念和而没能将这几个概念和“运动运动”这一更为基本的概念建这一更为基本的概念建立起适当的联系，并在与立起适当的联系，并在与“运动运动”概念间的相互联系基概念间的相互联系基础上帮助学生来理解与体会这几个概念的物理含义，从础上帮助学生来理解与体会这几个概念的物理含义，从而使教学效果受到局限。基于这一认识，笔者在这一节而使教学效果受到局限。基于这一认识

28、，笔者在这一节的教学中做了一些改进：通过一组的教学中做了一些改进：通过一组“貌似平平淡淡，实貌似平平淡淡，实质设计精妙质设计精妙”的设问，把教学目标中所需完成的几个运的设问，把教学目标中所需完成的几个运动学基本概念的教学，自然的依附于对动学基本概念的教学，自然的依附于对“运动运动”这一更这一更为基本的概念的理解之中。为基本的概念的理解之中。背景：背景：师：师：这节课我们学习第二章的第这节课我们学习第二章的第一节：一节：一、几个基本概念一、几个基本概念。先给大。先给大家几分钟时间，把教材阅读一遍。家几分钟时间，把教材阅读一遍。过程：过程：1、布置学生阅读教材、布置学生阅读教材 师：师：阅读教材后

29、有谁能告诉我们：阅读教材后有谁能告诉我们：什么是运动？什么是运动？生生A A：物体相对于其他物体的位置变化叫做机械运物体相对于其他物体的位置变化叫做机械运动，简称运动。动，简称运动。师：师：对！教材中给出的就是这样的定义。对！教材中给出的就是这样的定义。（板书：物体相对于其他物体的位置变化叫做运（板书：物体相对于其他物体的位置变化叫做运动）动）2、帮助学生初步了解、帮助学生初步了解“运动运动”概念概念 （1 1）通过对）通过对“运动运动”概念的深入探讨，引出概念的深入探讨，引出“位移和路位移和路程程”的教学的教学 师：师：我还想重复刚才的问题：我还想重复刚才的问题：什么是运动？什么是运动？生：

30、生：？师：师：是的，是的，“运动运动”概念的定义已经写在黑板上了。我概念的定义已经写在黑板上了。我重复提问重复提问“什么是运动什么是运动”这一问题，只是想得到更为简洁的这一问题，只是想得到更为简洁的表述。表述。生生B B：位置变化叫做运动。位置变化叫做运动。师：师：很好！很好！B B同学抓住了同学抓住了“运动运动”概念定义中的主语、谓概念定义中的主语、谓语和宾语等主要成分，给出了语和宾语等主要成分，给出了“运动运动”概念的最简洁的表述。概念的最简洁的表述。既然既然“位置变化叫做运动位置变化叫做运动”，那么，我们描述，那么，我们描述“运动运动”，实，实际上也就是描述际上也就是描述“位置变化位置变

31、化”。我们是引入什么物理量来描。我们是引入什么物理量来描述述“位置变化位置变化”的呢？的呢？生（齐）：生（齐）：位移。位移。（在此基础上自然的引出在此基础上自然的引出“位移和路程位移和路程”的教学。此处略）的教学。此处略）3、启发学生深入探讨、启发学生深入探讨“运动运动”概念概念 （2 2）通过对）通过对“运动运动”概念的深入探讨，引出概念的深入探讨，引出“参考系参考系”的教学的教学 师：师：我想再一次重复刚才的问题：我想再一次重复刚才的问题：什么是运动？什么是运动？生生C C：相对位置变化叫做运动。相对位置变化叫做运动。师：师：C C同学注意到了同学注意到了“运动运动”概念的定义中对概念的定

32、义中对“位置位置”的限制。同样，既然的限制。同样，既然“运动运动”指的是指的是“相对位置的变化相对位置的变化”，那么，描述与研究运动就不得不提出，那么，描述与研究运动就不得不提出“参考系参考系”的概的概念。念。（在此基础上自然的引出（在此基础上自然的引出“参考系参考系”的教学。此处略）的教学。此处略）（3）通过对）通过对“运动运动”概念的深入探讨，引出概念的深入探讨，引出“时刻和时间间隔时刻和时间间隔”的教学的教学 师：师：我如果仍然重复刚才的问题：我如果仍然重复刚才的问题：什么是运动什么是运动？还有人能够给出不同的回答吗？还有人能够给出不同的回答吗？生：生：？师：师：大家可以讨论一下。大家可

33、以讨论一下。生生D D：相对位置随时间的变化叫做运动。相对位置随时间的变化叫做运动。师：师：教材给出的教材给出的“运动运动”概念的定义中有概念的定义中有“时时间间”吗？吗？生生D D：没有。没有。师：师：没有吗？没有吗？生生D D：？生：生：？生生E E：有！有！师：师：“时间时间”在哪里？在哪里？生生E E：“时间时间”在在“变化变化”里。里。师：师：太好了！因为完成任何变化都必须有一定的时太好了！因为完成任何变化都必须有一定的时间作保证，所以我们可以认为：间作保证，所以我们可以认为：“时间时间”就在就在“变化变化”里。里。（此时课堂气氛非常热烈）（此时课堂气氛非常热烈）师：师：既然既然“相

34、对位置随时间的变化叫做运动相对位置随时间的变化叫做运动”，那，那么，了解么，了解“时间与时刻时间与时刻”对我们了解和研究运动就应该对我们了解和研究运动就应该是不可忽缺的了。是不可忽缺的了。（在此基础上自然的引出（在此基础上自然的引出“时刻和时间间隔时刻和时间间隔”的教的教学。此处略）学。此处略）通过对通过对“运动运动”概念的拓展研究，提出概念的拓展研究，提出“位移与时间位移与时间的关系的关系”问题和问题和“速度与时间的关系速度与时间的关系”问题。问题。师：师：通过对通过对“运动运动”概念的上述研究我们了解到：物体概念的上述研究我们了解到：物体的相对位置随时间的变化叫做运动。可见，的相对位置随时

35、间的变化叫做运动。可见，“运动运动”实际上实际上就是指：运动物体在不同的就是指：运动物体在不同的“时刻时刻”到达不同的到达不同的“空间位置空间位置”。针对。针对“运动运动”概念，我还想向同学们提一些问题，概念，我还想向同学们提一些问题，生（齐）生（齐）：什么是运动？什么是运动？（笑声）（笑声）师：师：是的。再次重复提出老问题，是想请同学们结合是的。再次重复提出老问题，是想请同学们结合“时间时间”和和“空间空间”去思考去思考“运动运动”这一概念，进而去体会这一概念，进而去体会“运动运动”的复杂性及研究复杂的的复杂性及研究复杂的“运动运动”的方法与技巧。的方法与技巧。生：生：？4、引导学生拓展研究

36、、引导学生拓展研究“运动运动”概念概念 师：师：我们已经对我们已经对“运动运动”这一概念有了一个逐步深这一概念有了一个逐步深入的认识过程，回顾一下这个过程，然后再沿着这一思入的认识过程，回顾一下这个过程，然后再沿着这一思路进一步深入地思考路进一步深入地思考 生生F F：“运动运动”是是“变化变化”、是位置的、是位置的“变化变化”、是相对位置的是相对位置的“变化变化”、是相对位置随时间的、是相对位置随时间的“变化变化”。师：师：很好！继续很好！继续 生生F F：对于复杂的对于复杂的“运动运动”来说，其来说，其“相对位置随相对位置随时间的变化情况时间的变化情况”还在还在“变化变化”着。着。师：师：

37、太好了！我们对运动的研究，一方面要把握太好了！我们对运动的研究，一方面要把握“相对位置随时间的变化情况相对位置随时间的变化情况”，这就要求我们了解运动，这就要求我们了解运动物体的物体的“位移与时间的关系位移与时间的关系”；另一方面还要进一步把；另一方面还要进一步把握握“相对位置随时间变化情况的变化情况相对位置随时间变化情况的变化情况”，如果引入，如果引入“速度速度”来描述来描述“相对位置随时间的变化情况相对位置随时间的变化情况”，这实，这实际上又是要求我们了解运动物体的际上又是要求我们了解运动物体的“速度与时间的关系速度与时间的关系”。生生G G：老师，对于较为复杂的运动来说，其老师，对于较为

38、复杂的运动来说，其“位置变化的情况位置变化的情况”会发生变化；那么对于更为复杂会发生变化；那么对于更为复杂的运动来说，其的运动来说，其“速度变化的情况速度变化的情况”不是也会发生不是也会发生变化吗？变化吗？师：师：是的。是的。生生G G：如果我们引入某个物理量来描述如果我们引入某个物理量来描述“速度速度的变化情况的变化情况”，那么我们不是要进一步了解这个物，那么我们不是要进一步了解这个物理量与时间的关系吗？理量与时间的关系吗？5、让学生体会、让学生体会“运动运动”的复杂性，进而提的复杂性，进而提出简化出简化“运动运动”的理想化方法，引入的理想化方法，引入“质点质点”的的教学教学 师：师：完全正

39、确。这里我想说三点：第一，完全正确。这里我想说三点：第一，G同学所说同学所说的的“某个物理量某个物理量”，其实就是我们将要学习的，其实就是我们将要学习的“加速度加速度”；第二，能够提出这样的问题，这表明；第二，能够提出这样的问题，这表明G同学已经初步领同学已经初步领悟到人类对运动（位移）、对运动的变化（速度）、对运悟到人类对运动（位移）、对运动的变化（速度）、对运动变化的变化（加速度）等问题的研究思路与研究方法了；动变化的变化（加速度）等问题的研究思路与研究方法了；第三，运动如此之复杂，这就要求我们在研究运动时必须第三，运动如此之复杂，这就要求我们在研究运动时必须“抓住主要矛盾，忽略次要因素抓

40、住主要矛盾，忽略次要因素”，从而简化对运动的描，从而简化对运动的描述。说到运动的复杂性，在这里布置一个课后作业：具有述。说到运动的复杂性，在这里布置一个课后作业：具有一定大小和形状的物体在做复杂的运动时，物体上的各个一定大小和形状的物体在做复杂的运动时，物体上的各个点的运动情况往往会不同，这将使运动的研究非常困难。点的运动情况往往会不同，这将使运动的研究非常困难。为此，我们提出了一个理想化的物理模型为此，我们提出了一个理想化的物理模型质点。课后质点。课后同学们对此做些研究。同学们对此做些研究。（布置包括研究质点模型在内的课后作业。此处略）（布置包括研究质点模型在内的课后作业。此处略）1 1、教

41、材处理的特色：教学中是把教材处理的特色：教学中是把“参考系参考系”、“质点质点”、“时刻和时间间隔时刻和时间间隔”、“位移和路程位移和路程”等几个运动学基本概念融入等几个运动学基本概念融入“运动运动”这一更为这一更为基本的概念中，进而自然的提出和合理的建构起基本的概念中，进而自然的提出和合理的建构起来的。教学的过程实际上就是对来的。教学的过程实际上就是对“运动运动”这一核这一核心概念的准确、细腻、层次分明的认识过程。心概念的准确、细腻、层次分明的认识过程。评析：评析：仅就这节课的教学特色而言，可大致概括为如下几点：仅就这节课的教学特色而言，可大致概括为如下几点：2 2、教学处理的特色：把学生的

42、阅读、思考、教学处理的特色：把学生的阅读、思考、研讨与教师的设疑、设问、启发相结合，较多地研讨与教师的设疑、设问、启发相结合，较多地运用师生间的交流来逐步把认识过程推向深处、运用师生间的交流来逐步把认识过程推向深处、推向高潮。教学设计的合理、教师设问的精巧、推向高潮。教学设计的合理、教师设问的精巧、认知层次的分明、课堂氛围的营造等，对学生兴认知层次的分明、课堂氛围的营造等，对学生兴趣的培养、方法的启迪、能力的提高、素质的影趣的培养、方法的启迪、能力的提高、素质的影响等，均取得一定的成效。响等，均取得一定的成效。3 3、思维活动的特色：整节课的思维思维活动的特色：整节课的思维活动紧紧围绕对活动紧

43、紧围绕对“运动运动”这一核心概念的这一核心概念的认识而逐步深入、逐步细致、逐步具体的认识而逐步深入、逐步细致、逐步具体的展开。思维活动的起点不高；思维活动的展开。思维活动的起点不高；思维活动的方式平凡；思维活动的目标指向明确；思方式平凡；思维活动的目标指向明确；思维活动过程的逻辑推理严密；思维活动得维活动过程的逻辑推理严密；思维活动得到的判断可信。到的判断可信。“急中生智急中生智”的教育举的教育举措措案例案例3：在学校组织的纪念在学校组织的纪念“一二一二九九”运动运动的歌咏比赛活动中，各个班级都在积极的歌咏比赛活动中，各个班级都在积极的准备着。笔者担任班主任，请了音乐的准备着。笔者担任班主任，

44、请了音乐老师指导同学们练唱歌，在练唱歌的过老师指导同学们练唱歌，在练唱歌的过程中发生了一个技术性问题。于是，就程中发生了一个技术性问题。于是，就引发了这一段所谓引发了这一段所谓“急中生智急中生智”的教育的教育举措。举措。背景：背景：问题：问题：所选的歌曲是所选的歌曲是山丹丹花开红艳艳山丹丹花开红艳艳，歌中，歌中有一句有一句“咱们中央红军到陕北咱们中央红军到陕北”。同学们在练唱时最后三个字的节奏总唱不准：同学们在练唱时最后三个字的节奏总唱不准：正确的节奏应该是正确的节奏应该是“到到陕北陕北”，其中，其中“到到”字的拖音延续的较长，字的拖音延续的较长，一部分学生总是错误的唱成一部分学生总是错误的唱

45、成“到陕到陕北北”而而把较长的拖音延续移植到了把较长的拖音延续移植到了“陕陕”字上。字上。音乐老师为此纠正了好多遍，效果均不佳，最音乐老师为此纠正了好多遍，效果均不佳，最后竟被气的想要拂袖而去。后竟被气的想要拂袖而去。作为班主任，我该怎么办？作为班主任，我该怎么办？举措：举措：正所谓正所谓“急中生智急中生智”：我首先对同学们的练唱：我首先对同学们的练唱效果予以充分肯定，并倡议大家用掌声欢送为我们效果予以充分肯定，并倡议大家用掌声欢送为我们班练唱而付出辛劳的音乐老师、并致谢意。班练唱而付出辛劳的音乐老师、并致谢意。送走音乐老师后没让同学们接着练唱歌，而是送走音乐老师后没让同学们接着练唱歌，而是让

46、大家休息一会儿，由我来给大家讲个小故事。让大家休息一会儿，由我来给大家讲个小故事。听说我要给大家讲故事，同学们都很兴奋，也听说我要给大家讲故事，同学们都很兴奋，也有的同学很好奇有的同学很好奇不知道老师卖的是什么关子。不知道老师卖的是什么关子。我说：我说：“大家休息一会儿，结合这首歌的历史大家休息一会儿，结合这首歌的历史背景，我给大家讲一讲红军的长征。在第五次反围背景，我给大家讲一讲红军的长征。在第五次反围剿失利后，中国工农红军被迫长征。长征的出发地剿失利后，中国工农红军被迫长征。长征的出发地是江西的瑞金，最终的目的地是陕北。但是，当年是江西的瑞金，最终的目的地是陕北。但是，当年红军从瑞金出发时

47、并没有明确的目的地，只是在国红军从瑞金出发时并没有明确的目的地，只是在国民党军队的围追堵截中不断的突围、转移，并在突民党军队的围追堵截中不断的突围、转移，并在突围、转移之中苦苦的寻找着较为合适的落脚点，当围、转移之中苦苦的寻找着较为合适的落脚点，当通过国民党的报纸看到了刘志丹领导的红军在陕北通过国民党的报纸看到了刘志丹领导的红军在陕北闹得红红火火时，这才将长征的目的地最终确定下闹得红红火火时，这才将长征的目的地最终确定下来来既然刘志丹领导红军在陕北闹革命打下了一既然刘志丹领导红军在陕北闹革命打下了一定的基础，那么中央红军就到陕北去吧定的基础，那么中央红军就到陕北去吧。”接着我又说：接着我又说：

48、“这支歌曲的作者考虑到这支歌曲的作者考虑到了红军长征所经历的历史事实，所以在创作了红军长征所经历的历史事实，所以在创作过程中特意运用这一乐句来反映红军长征中过程中特意运用这一乐句来反映红军长征中这一真实的情况这一真实的情况到陕到陕北北的节奏似的节奏似乎暗示着当年红军长征从瑞金出发时就已经乎暗示着当年红军长征从瑞金出发时就已经确定了要到陕北，这显然不符合历史事实；确定了要到陕北，这显然不符合历史事实；而而到到陕北陕北的节奏在的节奏在到到字的后面字的后面安排了延续较长的拖音而呈现，这样的呈现安排了延续较长的拖音而呈现，这样的呈现方式较为真实的表现了当年红军长征时对最方式较为真实的表现了当年红军长征

49、时对最终目的地的苦苦寻找过程。终目的地的苦苦寻找过程。”效果：效果：听了我所讲述的这听了我所讲述的这“一半是史实、一半是猜测一半是史实、一半是猜测”的故事后，同学们有两个非常一致的反应：的故事后，同学们有两个非常一致的反应：第一，随着我在讲述过程中一边唱着第一，随着我在讲述过程中一边唱着“到到”的延续较长的拖音、一边表演着苦苦寻找长的延续较长的拖音、一边表演着苦苦寻找长征目的地征目的地“陕北陕北”的动作，同学们都开怀大笑起来，的动作，同学们都开怀大笑起来，有的同学甚至都笑出了眼泪；有的同学甚至都笑出了眼泪；第二，在接下来的练唱时同学们的情绪均十分第二，在接下来的练唱时同学们的情绪均十分高涨，特

50、别是唱到高涨，特别是唱到“到到陕北陕北”一句时态度均十一句时态度均十分专注，没有一个人唱错。分专注，没有一个人唱错。那次歌咏比赛，我们班那次歌咏比赛，我们班荣获一等奖的第一名。相对荣获一等奖的第一名。相对于所获得的名次而更能感受于所获得的名次而更能感受到其可贵与可喜的是：班级到其可贵与可喜的是：班级的凝聚力大为增强、班级的的凝聚力大为增强、班级的面貌也大为改观。面貌也大为改观。评析：评析：从这一教育案例中我们可以得到诸多的从这一教育案例中我们可以得到诸多的启示，仅就教师的职业素养而言，笔者就有启示，仅就教师的职业素养而言，笔者就有如下两点感悟：如下两点感悟：第一，教师在实施教育时，所具备的较第