教育专题：展示—高效课堂教学的核心.ppt

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1、展示互动课堂教学改革的核心n给学生一个支点就能撬动地球，给给学生一个支点就能撬动地球，给学生一个引点，就能引爆课堂！学生一个引点，就能引爆课堂！什么是展示互动？什么是展示互动？课堂展示互动的类型课堂展示互动的类型展示互动的方式方法展示互动的方式方法展示互动应注意的问题展示互动应注意的问题提高展示互动效果的方法提高展示互动效果的方法老师在展示互动中的作用老师在展示互动中的作用学生展示互动的几点要求学生展示互动的几点要求一、什么是展示互动？展示互动是展示互动是“361361高效课堂高效课堂”最核心的环节，最核心的环节，是调动学生主动学习的最有效手段。是调动学生主动学习的最有效手段。展示就是学生在展

2、示就是学生在“预习预习”的基础上，对导学的基础上，对导学案里的内容进行了深入案里的内容进行了深入的的探究探究后后，在课堂上把所在课堂上把所学知识通过操作和言语呈现出来。不仅要学知识通过操作和言语呈现出来。不仅要展示学展示学生对问题、知识独到的理解和解决问题的创新方生对问题、知识独到的理解和解决问题的创新方法，还要展示学生规范的解题过程，展示学生学法，还要展示学生规范的解题过程，展示学生学习中的困惑和疑难。习中的困惑和疑难。互动就是师生、生生通过点评、争论、点拨互动就是师生、生生通过点评、争论、点拨和解释对知识的规律、方法进行总结和概括，和解释对知识的规律、方法进行总结和概括，共共同解决所有知识

3、点，使学生同解决所有知识点，使学生对知识和技能做到举对知识和技能做到举一反三和触类旁通。一反三和触类旁通。在传统的课堂教学模式里，学生要掌握的知在传统的课堂教学模式里，学生要掌握的知识和技能是靠老师的讲授来传播的，事实证明老识和技能是靠老师的讲授来传播的，事实证明老师讲学生听式的课堂教学模式，学生没有参与到师讲学生听式的课堂教学模式，学生没有参与到对知识的探究和讨论中，在课堂上始终处于被动对知识的探究和讨论中，在课堂上始终处于被动的接受状态，难以达到课堂的高效。的接受状态，难以达到课堂的高效。361361课堂教学模式里的核心环节课堂教学模式里的核心环节-“-“展示互动展示互动”，就是搭建一个能

4、展示学生自我探究成果的平，就是搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，通过互动达到认知，学生变成了课堂的主人，台，通过互动达到认知，学生变成了课堂的主人，产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教学质量。学质量。“展示互动展示互动”是目前我国课堂教学模式是目前我国课堂教学模式改革者探索出来的、最高效的课堂教学环节。改革者探索出来的、最高效的课堂教学环节。二、展示互动的类型组内展示组内展示互动互动 在小组长的带领下，按照导学案上的要求或在小组长的带领下，按照导学案上的要求或提示，进行自主学习或者讨论，逐项解决导学案提示，进行自主学习或者讨论，逐项解决导学案

5、中的学习内容，中的学习内容，对尚未解决的问题或一些生成性对尚未解决的问题或一些生成性的问题，经小组讨论后的问题，经小组讨论后仍得不到答案的，仍得不到答案的，将内容将内容记录在导学案上或记录在导学案上或抄在黑板上抄在黑板上，待课堂上在老师，待课堂上在老师的指导下全班一起来解决。的指导下全班一起来解决。对导学案上本组已经解决的问题，在小组长对导学案上本组已经解决的问题，在小组长的带领下，组员在小组内试讲展示，的带领下，组员在小组内试讲展示，为班内大展为班内大展示做好铺垫。示做好铺垫。班内展示互动班内展示互动 课堂上，老师引导学生逐项解决导学案上的课堂上，老师引导学生逐项解决导学案上的知识点，传统的

6、课堂模式是老师讲给学生听，高知识点，传统的课堂模式是老师讲给学生听，高效课堂模式是学生展示给学生听，即有效课堂模式是学生展示给学生听，即有展示，展示，又又有点评。有点评。展示和点评都由学生进行，老师要退居展示和点评都由学生进行，老师要退居二线，只当导演。二线，只当导演。老师要根据知识点的难易程度确定展示人。老师要根据知识点的难易程度确定展示人。（如（如2 2号讲解、号讲解、3 3号回答、号回答、6 6号给大家解释、号给大家解释、1 1号总号总结归纳等）展示不到位接着展示，一直到该问题结归纳等）展示不到位接着展示，一直到该问题得到解决为止。展示时一般不要更换层面，即这得到解决为止。展示时一般不要

7、更换层面，即这个组的二号没解决掉的问题，让其他组的二号接个组的二号没解决掉的问题，让其他组的二号接着展示，班内着展示，班内2 2号解决不了的问题，在更换成号解决不了的问题，在更换成1 1号。号。1 1号解决不了的问题，老师就要上马了。号解决不了的问题，老师就要上马了。展示展示时教师要适时追问、点拨、启发、引导，时教师要适时追问、点拨、启发、引导，对课堂进行对课堂进行有效有效调控。调控。班内点评互动 老师不要代替学生点评。点评一般由A层同学负责点评或拓展，点评的内容则应该具有针对性、拓展性和补充性。不但要点评展示者对该知识点讲解得到不到位，还要对展示者的情感态度、过程方法、肢体语言、声音宏亮、语

8、言表达等方面的优点与不足进行点评、打分。每节课可指定一组为点评组，或者以抢答的形式取得点评资格。一定的时间评出最佳“展示互动”个人和学习小组。三、三、展示互动的方式方法 在在传统传统课堂课堂教学模式教学模式中，单纯的中，单纯的讲解与回答讲解与回答、简单的动手做会使学生的积极性慢慢丧失，简单的动手做会使学生的积极性慢慢丧失，久而久而久之，再诱人的课堂也会淡然无味。久之，再诱人的课堂也会淡然无味。高效课堂高效课堂多多元化的展示元化的展示互动互动能让平凡的课堂能让平凡的课堂成为知识的超市，成为知识的超市，生命的狂欢，追问、辩论、竞争探究的高潮生命的狂欢，追问、辩论、竞争探究的高潮一浪一浪胜过一浪。胜

9、过一浪。头脑风暴：头脑风暴：在老师的引导下在老师的引导下组组际间挑战性的际间挑战性的互问互问互答互答，深度探讨深度探讨；现场辩论：现场辩论：在老师的组织下，对一些拿不准答案在老师的组织下，对一些拿不准答案的问题，让学生一对一的辩论；的问题，让学生一对一的辩论；知识竞赛：知识竞赛：在老师的指导下，可把本节课要解决在老师的指导下，可把本节课要解决的问题设计成知识竞赛题，让各小组抢答；的问题设计成知识竞赛题，让各小组抢答；角色演绎：角色演绎：在老师的组织下，进行在老师的组织下，进行角色朗读或角色朗读或改改编编课本剧课本剧，或或用其他的艺术形式展示出来；用其他的艺术形式展示出来；成果发布会：成果发布会

10、：把导学案上的重点难点解决掉之后，把导学案上的重点难点解决掉之后，对其他小组保密，第二天的课堂上，当做自己小对其他小组保密，第二天的课堂上，当做自己小组的研究成果对全班同学发布出来；组的研究成果对全班同学发布出来；以上这些展示互动方式不但可在班内进行，以上这些展示互动方式不但可在班内进行，也可在班级间、校际内开展，能极强地调动学生也可在班级间、校际内开展，能极强地调动学生探求知识的积极性。一旦学生的主动学习积极性探求知识的积极性。一旦学生的主动学习积极性调动起来，教育质量的提高势在必行。调动起来，教育质量的提高势在必行。常用的展示方式1 1、口头展示：、口头展示：要求在讲解、讨论和交流的过程中

11、能用简洁、要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的的切入点切入点阐述自己的阐述自己的观观点，如概念的形成、现象点，如概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的的描述等这些内容丰富，容量大的知识点；知识点；2 2、书面展示：、书面展示：能将展示的内容条理化，较好地反映问题的能将展示的内容条理化，较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读要点和逻辑关系，便于其他同学阅读、理解题意理解题意和解题过程，比和解题过程，比如如定理的证明，推理、探究的过定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等程、题例的解答等；

12、3 3、行为展示：、行为展示：展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明一些简单的道理，让其说明一些简单的道理，让大家大家了解问题的实质了解问题的实质。恰当的运用肢体语言在展示中会起到意想不到的恰当的运用肢体语言在展示中会起到意想不到的作用。例如在学习作用。例如在学习质量守恒定律质量守恒定律内容时，学内容时，学习小组在学习中，表演水的电解与合成的过程；习小组在学习中，表演水的电解与合成的过程；在角色表演中，体会分子、原子的分裂与重组，在角色表演中，体会分子、原子的分裂与重组，理解化学变化的实质与质量守恒的原因。理解化学变化的实质与质量守恒的原因。4 4、

13、实物模型展示：、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，学习空间图形内容可以提前让学生制作，如如学过分子、原子内容后让学生制作分子模型，通学过分子、原子内容后让学生制作分子模型，通过学生的展示比较，认识分子和原子的关系，过学生的展示比较，认识分子和原子的关系，加加深对相关内容的理解。深对相关内容的理解。四、展示互动应注意的问题 展示哪些问题，展示哪些问题，互动那些问题，互动那些问题，这些问题如这些问题如何展示，何展示，互动互动到什么程度，需要展示的问题如何到什么程度，需要展示的问题如何分配，按照什么方式或思路展示，分配，按照什么方式或思路展示，老师是导演。老师是导演。无论是组内小展示

14、还是班内大展示都要明确无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上展示是提升，绝不是各小组对导学案上的的问题问题进进行回答和行回答和讲解，讲解，更不能更不能统一答案。统一答案。不能不能认为展示认为展示只只是学生代替老师的讲解，是学生代替老师的讲解，就达到了就达到了展示的展示的目目的的，展示贵在展示贵在引导引导学生深入探究问题学生深入探究问题的互动的互动，老师一老师一定要引导学生对知识点进行定要引导学生对知识点进行适当拓展适当拓展、延伸延伸、生、生成，培养学生探究问题的习惯。成，培养学生探究问题的习惯。展示课堂展示课堂“三允许三允许”：允许学生出错；允许学生允许学生出

15、错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。展示课堂展示课堂“四不讲四不讲”：学生能说的不讲；学生能学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。能自己得出的结论不讲。展示课堂展示课堂“五转变五转变”：讲明白讲明白向向悟明白转悟明白转变变；教；教师提问师提问向向学生提问学生提问转变转变；强制性课堂管理；强制性课堂管理向向开放开放式管理式管理转变转变；教师演示；教师演示向向学生学生演示转变；老师独演示转变；老师独角戏向学生为主导转变角戏向学生为主导转变。展示课堂展

16、示课堂“六让六让”：导学案导学案让学生让学生先先看；思路让看；思路让学生学生先先讲；问题让学生讲；问题让学生先先提；规律让学生提；规律让学生先先找；找；结论让学生结论让学生先下先下；实验让学生；实验让学生先先做。做。展示互动六做到：做到做到组员先组员先展示展示，组长组长来来补充补充；做到做到不同的不同的层面层面展示得分值不同，展示得分值不同，A A类最低，类最低，C C类最高，类最高，B B类居中；类居中；做到做到一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁一个小组展示时，其他组要积极思考，勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的疑问，挑出错误或提出有价值的疑问，视知识点的难易程度加分；视知识点的

17、难易程度加分；做到做到哪个哪个组提的疑问或错误，由提问题的小组指定组提的疑问或错误，由提问题的小组指定由其他由其他小组的某位成员回答小组的某位成员回答，把课堂引入挑战和竞争。，把课堂引入挑战和竞争。做到做到其他组展示过的内容，不再重复展示。其他组展示过的内容，不再重复展示。做到做到展示可以在一堂课中的某一时间段，也可以是一节，展示可以在一堂课中的某一时间段，也可以是一节，也可以两节，若内容较多，需归纳总结的太多，可以多展也可以两节，若内容较多，需归纳总结的太多，可以多展示几节，具体要视情况而定，要灵活机智，多元化，动态示几节，具体要视情况而定，要灵活机智，多元化，动态化，不照搬照抄。化，不照搬

18、照抄。五、提高展示互动效果的方法 组织组织课堂展示课堂展示互动互动是一个难点，是一个难点，老师老师组织不组织不好就可能会出现好就可能会出现“失控失控”局面，达不到预想的效果。局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂等。怎样才能使课堂展示精彩，有课堂气氛冷寂等。怎样才能使课堂展示精彩，有序、高效呢？序、高效呢？激励：激励：展示点评采取积分和加分对学生的学习有展示点评采取积分和加分对学生的学习有激励作用，让分数激发学生的斗志，培养学生的激

19、励作用，让分数激发学生的斗志，培养学生的竞争意识，调动学习的积极性，积极主动参与到竞争意识，调动学习的积极性，积极主动参与到学习中来。学习中来。公平：公平：通过分层次展示给每个层面的学生提供和通过分层次展示给每个层面的学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学任何一名同学。适时：选择合适的内容、时机展示、互动、点评，绝不能为展示而展示，为互动而互动，为点评而点评。灵活：因人、因学科内容而异，不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演、擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，也

20、可用戏剧、快板、相声等表演形式。参与：展示要顾及每个层次的同学，决不能把课堂变成某些学优生的天地。程序：展示要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，让学生按要求去做，避免消耗无谓时间，降低课堂学习效率。效能：展示要讲效率，课堂时间是有限的，学习任务应当堂完成，因此课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标。注：开始的时候肯定慢，不要放弃，慢慢地学生和老师都适应了，都熟悉了，都掌握了要领之后，课堂的知识量会越来越多，越来越快，互动能让学生至始至终处于兴奋状态。六、教师在展示互动中的作用 教师在展示互动过程中的作用是组织者和点拨者！学生是演员，老师是导演。假如这个“工作”学生可以胜任的话，教

21、师最好“袖手旁观”。教师在学生展示和点评过程中注意力、思考力要高度集中，及时掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时的提出错误及漏掉的知识点。大家都会的不讲解不点拨，都不会的更不讲解和点拨！学生真会还是一知半解，到反馈和训练中去检验！七、学生展示互动几点要求对于需要展示的问题，可要求学生按照以下几点对于需要展示的问题，可要求学生按照以下几点进行展示：进行展示：解题过程解题过程（按照讲解的思路去写，便于其他学生（按照讲解的思路去写，便于其他学生看出问题的实质）；看出问题的实质）；解答要点解答要点（解题思路和所用公式、定理、技巧和（解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提

22、示）；思想方法的提示）；解题总结解题总结（解题后简要的总结、提炼，提升自己（解题后简要的总结、提炼，提升自己对一类问题的归纳和思考）；对一类问题的归纳和思考）；疑错提示疑错提示（解决此类问题极易出现的几种常见性（解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题）。错误和容易疏忽的问题）。大胆、大方、大声大胆、大方、大声1 1、只要有个人的见解，要勇于展示自我，以在同、只要有个人的见解，要勇于展示自我，以在同学间表现自己为荣，不怕出错，就怕不说。学间表现自己为荣，不怕出错，就怕不说。2 2、起立迅速，目视前方（视情况而定面向书本、起立迅速，目视前方（视情况而定面向书本、黑板、边板、或本组同学

23、、全班同学），手抬书黑板、边板、或本组同学、全班同学），手抬书本，做到本，做到“不弯腰、不低头、不乱看不弯腰、不低头、不乱看”。答完自。答完自行坐下，上板动作迅速，用手作必要指示，讲解行坐下，上板动作迅速，用手作必要指示，讲解时不挡住同学视线，大部分时间面向同学。时不挡住同学视线，大部分时间面向同学。3 3、咬字清晰，语速适中，发音干脆响亮，做到、咬字清晰，语速适中，发音干脆响亮，做到”不含混、不吞吐、不拉音不含混、不吞吐、不拉音”。和平时生活谈话语。和平时生活谈话语调一致。调一致。杜郎口中学课堂展示歌 我自信，我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直胸挺直,头高昂，面带

24、微笑喜洋洋。头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说嘴里说,心中想，脱稿不再看师长。心中想，脱稿不再看师长。吐字清吐字清,声洪亮，嗯啊口语别带上。声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳一握拳,一挥掌，肢体语言能帮忙。一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完展示完,忙退让，褒贬评价记心房。忙退让，褒贬评价记心房。交流交流1 1、先是小组交流，本组解决不了的问题由小号同、先是小组交流，本组解决不了的问题由小号同学向另一组小号同学请教或交流（各组学向另一组小号同学请教或交流（各组1 1、2 2号安号安排在中间相临位置，方便交流时各负责各组交流排在中间相临位置，方便交流时各负责各组交流的效果，其他号应按单、双号分列组内）。的效果

25、，其他号应按单、双号分列组内）。2 2、要合理利用白板与后黑板，展示者须注意其他、要合理利用白板与后黑板，展示者须注意其他组员的反应，有补充、异议的及时指出。组员的反应，有补充、异议的及时指出。3 3、小组交流声音不宜过大，本组组员听清即可。、小组交流声音不宜过大，本组组员听清即可。4 4、桌面上只可有本科书本。、桌面上只可有本科书本。5 5、必须用普通话，若用地方话，组长马上制止。、必须用普通话，若用地方话，组长马上制止。6 6、发现不说普通话，每人次扣小组、发现不说普通话，每人次扣小组5 5分。分。主动回答主动回答1 1、当本组同学、当本组同学5 5秒后仍未开始回答，要主动替他秒后仍未开始

26、回答，要主动替他完成这个问题。完成这个问题。2 2、当本组同学答案错误或不完整、不科学并且停、当本组同学答案错误或不完整、不科学并且停止回答时要主动地进行纠正和补充、完善。止回答时要主动地进行纠正和补充、完善。3 3、当有新思路、新方法时，要积极说出与大家共、当有新思路、新方法时，要积极说出与大家共享。享。4 4、起立时要有相应过渡语：、起立时要有相应过渡语：I canI can；老师、我来；老师、我来回答；老师，我有补充；我有新方法等，不必大回答；老师，我有补充；我有新方法等，不必大喊，以老师听到为宜。喊，以老师听到为宜。5 5、发现同时有大于自己号的同学，要主动坐下，、发现同时有大于自己号

27、的同学，要主动坐下，把机会让给大号。把机会让给大号。6 6、本节课抢答超过两次者，不准再自行起立，但、本节课抢答超过两次者，不准再自行起立，但要举手，等待老师给自己机会。要举手，等待老师给自己机会。书写1、练习本上书写、上板书写要工整、清晰，力求快捷，注意直腰挺胸。2、上板书写字的大小为5厘米见方左右，注意字距与行距、一行字的平直。3、上课前要自行检查白板墨水情况，确保上板不耽误时间。4、书写位置、大小应以全班同学能看清为准。如果身后白板较低，要换到学生能看到的较高的板上去展示。5、每组都要有擦板工具。通过课堂展示互动和点评环节，能够让学生体验到作为课堂主人翁的愉悦和激情，充分挖掘学生的潜力和创造力，充分发挥学生的主观能动性，从而最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性，让他们在一种竞争的氛围中勇于表现自我，体验学习的快乐，达到自我实现的最终目标。这就是高效课堂展示环节的以人为本的科学性和魅力之所在！谢谢倾听！