让教学插上翅膀.ppt

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1、让教学插上翅膀 教学策略面面观漳州双语实验学校邹茂全2005.10.02 以课堂为中心的教学设计过程模式 (一般模式)学习需要分析学 习内 容分 析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用 形成性评价 总结性评价 修改 修改 前期分析前期分析 为什么为什么l目标目标 是什么是什么l策略策略 如何做如何做第一、教学策略选择与利用的概述l1、教学策略教学策略：是对完成特定教学是对完成特定教学目标而采用的目标而采用的教学顺序教学顺序、教学活教学活动程序动程序、教学方法教学方法、教学组织形教学组织形式式和和教学媒体教学媒体等因素的总体考虑。等因素的总体考虑。l在不同

2、条件下，为达到不同教学在不同条件下，为达到不同教学结果所采用的结果所采用的.2特点：l具有指示性和灵活性，不具有规具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性定性、刻板性l3 3制定依据：制定依据：l1）从学习目标出发）从学习目标出发 l 2）根据学习理论和教学理论）根据学习理论和教学理论l 3）符合学习内容）符合学习内容l4）适合教学对象特点）适合教学对象特点l5）考虑当地教学条件的可能性）考虑当地教学条件的可能性 没有任何单一的策略能够适用于所没有任何单一的策略能够适用于所 有的情况有的情况 最好的教学策略就是在一定情况下最好的教学策略就是在一定情况下 达到特定目标的最有效的方法论体系达到特定

3、目标的最有效的方法论体系 有效的教学需要有可供选择的各种有效的教学需要有可供选择的各种 策略来达到不同的教学目标策略来达到不同的教学目标 是一项系统考虑诸多因素，是一项系统考虑诸多因素，总体择优的富有创造性的工作总体择优的富有创造性的工作4 4二种基本教学策略二种基本教学策略学习是一系列信息加工过程学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？谁控制信息加工过程？教师控制教师控制 替代性教学策略替代性教学策略学习者控制学习者控制 生成性教学策略生成性教学策略 替代性策略替代性策略 supplantive strategies 教师教师 指明教学目标指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移组织内容

4、、排序、重点、迁移 提供教学活动提供教学活动 吸引学生注意吸引学生注意 较多地为学生加工信息较多地为学生加工信息 构建教学环境构建教学环境优优 点：点：信息加工强度大信息加工强度大 短期内使学生学习较多材料短期内使学生学习较多材料 可带来更集中、有效、可预可带来更集中、有效、可预 测的学习结果测的学习结果 适用先决知识、技能或学习适用先决知识、技能或学习 策略有限的学习者策略有限的学习者缺点缺点：学习者投入智力活动少学习者投入智力活动少 信息加工不够深入信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力缺乏个性、独立性和动力生成性策略生成性策略Generative

5、Stratagies 按自己的需要和风格按自己的需要和风格 自己组织内容、顺序、重点、迁移自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动自行决定活动 自己控制信息加工自己控制信息加工 构建自己的学习环境构建自己的学习环境 形成教学目标形成教学目标学习者学习者优优 点点：信息加工深入，学习效果好信息加工深入，学习效果好 激发兴趣、动机激发兴趣、动机 学习策略得到使用、练习与修正学习策略得到使用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化学习结果因人而异、高度个性化缺缺 点：点：对学生记忆力有较高的要求对学生记忆力有较高的要求 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 易导致认

6、知超荷、情绪受挫折易导致认知超荷、情绪受挫折两种教学策略的平衡两种教学策略的平衡 替代性策略替代性策略减轻认知负荷减轻认知负荷时间、能力、动机时间、能力、动机任务紧迫性任务紧迫性认知策略认知策略进一步学习要求进一步学习要求先前知识先前知识 生成性策略生成性策略提高加工效果提高加工效果第二、课堂教学过程模式简介第二、课堂教学过程模式简介l教学模式：在一定学习理论、教学理论指导下，根据对教学内容和教学对象的分析，从而对教学过程的组织方式进行的简要概括。（或称教学活动程序、活动过程模式）l多种教学模式各有优缺点l教学论、课程论、教学设计一、教学模式分类l宏观：学教l中观：教育（学）模式的历史结构l微

7、观：教育模式的逻辑结构、学科结构、更多l在宏观和中观模式的指导下，根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学模式二、历史上有代表性的教学模式（）l一、夸美纽斯发表大教学论，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学结构直观教学；裴斯泰洛尔：“教学要素”理论、提出以练习的方法实现感性印象向理性观念的转变l二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式明了明了给学生明确地讲授新知识给学生明确地讲授新知识联想联想使学生将新知识与旧知识联系起来使学生将新知识与旧知识联系起来系统系统指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结方法方法

8、引导学生把所学知识用于实际（习题解答、引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）书面作业等）预备、提示、比较、概括、应用预备、提示、比较、概括、应用三、凯洛夫的六环节教学过程模式三、凯洛夫的六环节教学过程模式l运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论l组织上课（激发学习动机）l复习旧课l提出上课目的、内容和要求l讲授新课l运用巩固l检查巩固四、杜威学派的探索l“从做中学”五、布鲁纳l学科结构中心认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展l发现中学六、布鲁（卢）姆

9、的“掌握学习”理论l布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系起来），绝大多数甚至90以上的学生都能很好地达到教学目标的要求l目标中心、评价中学l目标定向常规授课形成性测验（揭示差错）反馈矫正再次测评七、奥苏贝尔的教学理论l1、“有意义接受学习有意义接受学习”理论理论“接受学习”和“发现学习”两种学习类型 两种教学方式都可以有效地实现有意义学习有意义学习，关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这种“联系”，不仅“传递接受”教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学”也不可能实现有意义学习的目标。2

10、、“先行组织者”教学策略提出先行组织者逐步分化综合贯通3、“动机理论”情感因素动机是由“认知内驱力”、“自我提高内驱力”和“附属内驱力”等三种成分组成的八、巴班斯基的“最优化”理论l“最优化最优化”是指要从实际情况的具体条是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展最合理的教育和发展第三、第三、加涅的教学设计理论加涅的教学设计理

11、论l1、学习的内外部条件、九大教学事件学习的内外部条件、九大教学事件l2、各类学习结果与教学事件的匹配（教学策、各类学习结果与教学事件的匹配（教学策略）略）l言语信息的教学策略言语信息的教学策略l智力技能的教学策略智力技能的教学策略l态度的教学策略态度的教学策略l动作技能的教学策略动作技能的教学策略（一）（一）加涅的信息加工模型、加涅的信息加工模型、内外部条件、九大教学事件内外部条件、九大教学事件l1、引起注意；、引起注意；2、告知学习者目标；、告知学习者目标；l3、刺激回忆先前的知识；、刺激回忆先前的知识；l4、呈现刺激材料；、呈现刺激材料；5、提供学习指导；、提供学习指导；l6、引出行为；

12、、引出行为；7、提供反馈；、提供反馈；l8、评价行为；、评价行为；9、促进保持和迁移。、促进保持和迁移。把学生看作其环境的考察者把学生看作其环境的考察者为学习设计教学为学习设计教学1、言语信息的教学策略、言语信息的教学策略l 提供先行组织者提供先行组织者l 用用逻逻辑辑的的顺顺序序、或或根根据据有有意意义义的的上上下下文组织言语信息。文组织言语信息。l概念图、记忆术概念图、记忆术2 2、智力技能的教学策略、智力技能的教学策略1 1）关于智力技能的教学理论）关于智力技能的教学理论l从简单到复杂的教学顺序从简单到复杂的教学顺序如：辨别如：辨别概念概念规则规则高级规则高级规则如：规则的识记如：规则的

13、识记领会领会简用简用综用综用l布鲁纳的发现法布鲁纳的发现法l奥苏贝尔的奥苏贝尔的“先行组织者先行组织者”讲授新课2 2、智力技能的教学策略智力技能的教学策略1 1）确定智力技能教学顺序的三种教学理论）确定智力技能教学顺序的三种教学理论l从简单到复杂的教学顺序从简单到复杂的教学顺序如：规则的识记如：规则的识记领会领会简用简用综用综用l布鲁纳的发现法布鲁纳的发现法l奥苏贝尔的奥苏贝尔的“先行组织者先行组织者”概念概念形成形成 规则形成规则形成 高级规则形成高级规则形成辨认辨认氢气球脱手石块在水中下沉牙膏盒上浮，揉成团后下沉气体中的浮力液体中的浮力浮力概念2）概念的学习2 2）概念的学习）概念的学习

14、l方法：方法：A）呈现概念实例呈现概念实例属性属性发现概念发现概念B）呈现概念呈现概念属性属性举例举例l注意：注意：A）准确的语言，揭示概念本质准确的语言，揭示概念本质B）突出关键特征，控制无关特征突出关键特征，控制无关特征C）正例和反例的利用正例和反例的利用D）变式，比较变式，比较E）具体运用概念具体运用概念3 3）规则学习的设计）规则学习的设计l规则学习的目标水平包括：规则学习的目标水平包括：知道层次知道层次理解层次理解层次应用层次应用层次讲授新课规则的类型规则的类型l关系规则：描绘两个或多个概念之间的关关系规则：描绘两个或多个概念之间的关系系“如果如果那么那么”、“原因原因结果结果”l程

15、序规则：为了达到某个特定目标而产生程序规则：为了达到某个特定目标而产生的一系列步骤的一系列步骤如果某情境含有显著特征如果某情境含有显著特征X、Y、Z（以概念的以概念的形式）出现，则可执行过程形式）出现，则可执行过程P如：求平均数如：求平均数关系规则的认知过程关系规则的认知过程l辨认情景中多个概念间的关系辨认情景中多个概念间的关系l判断哪些变量发生变化？变化方向？数判断哪些变量发生变化？变化方向？数量？量？l由此带来的变化由此带来的变化理解规则的内在关理解规则的内在关系系3、态度的教学策略、态度的教学策略l直接强化法的教学顺序直接强化法的教学顺序对学生表现出学习目标要求的态度行为对学生表现出学习

16、目标要求的态度行为直接给予强化直接给予强化使学生形成学习目标所要求的态度使学生形成学习目标所要求的态度。l间接强化法的教学顺序间接强化法的教学顺序让学生了解并相信榜样人物由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为显示或介绍榜样人物受到奖励的后果4 4、动作技能的教学策略、动作技能的教学策略l认知阶段认知阶段讲解示范讲解示范l 分解阶段分解阶段单个动作单个动作 l定位阶段定位阶段连锁动作连锁动作l自动化自动化熟练动作熟练动作 l各类学习结果的具体教学程各类学习结果的具体教学程序都可以序都可以加涅的九大教学事加涅的九大教学事件件为指导为指导l各种教学方法的优化组合各种教学方法的优化组合教学策略：教

17、学策略：是对完成特定教学目是对完成特定教学目标而采用的标而采用的教学顺序教学顺序、教学活动教学活动程序程序、教学方法教学方法、教学组织形式教学组织形式和和教学媒体教学媒体等因素的总体考虑。等因素的总体考虑。第四、教学组织形式第四、教学组织形式集体授课集体授课个别化学习个别化学习小组相互作用小组相互作用思考：各教学组织形式的优缺点、思考：各教学组织形式的优缺点、适用范围、有哪些具体的活动模适用范围、有哪些具体的活动模式？式？集体授课集体授课 在一定时间内在一定时间内向一组学生单向向一组学生单向传递教学信息传递教学信息教师讲授教师讲授广播、电视播讲广播、电视播讲面授与传媒结合面授与传媒结合优点：优

18、点：传统教学形式师生接受传统教学形式师生接受 教师熟悉，容易备课教师熟悉，容易备课 规定时间内呈示较多信息规定时间内呈示较多信息 可有规模效益可有规模效益 教师能随时调整目标内容和节奏教师能随时调整目标内容和节奏传递策略传递策略缺点：缺点：教师管理教学活动精确度较低，教师管理教学活动精确度较低，有些难以达到预期效果有些难以达到预期效果 学习者易处于被动接受状态学习者易处于被动接受状态 注意力不易集中注意力不易集中 不能照顾个别差异不能照顾个别差异 难以获得深入反馈信息难以获得深入反馈信息 不宜传授动作技能、高级认知和不宜传授动作技能、高级认知和 情感目标情感目标传递策略传递策略适用：适用：导入

19、新课题的目标要求，为学生导入新课题的目标要求，为学生 指明方向指明方向 介绍背景知识或先决知识介绍背景知识或先决知识 系统讲解课题范围内的观点、材料系统讲解课题范围内的观点、材料 介绍专业领域的最新发展介绍专业领域的最新发展 专家演讲、录象等资源专家演讲、录象等资源传递策略传递策略个别化学习个别化学习 学习者自主的学习学习者自主的学习目标、内容、教学活动、教学资源、目标、内容、教学活动、教学资源、进度时间、空间等方面不同程度的进度时间、空间等方面不同程度的控制控制传递策略传递策略优点：优点：提高学习者学习能力提高学习者学习能力 使每个学生都能最大限度地获得使每个学生都能最大限度地获得 学习效益

20、，减少差生学习效益，减少差生 培养学习者负责任的好习惯培养学习者负责任的好习惯 允许教师花更多时间去关注个别允许教师花更多时间去关注个别 学生和小组相互作用学生和小组相互作用 适合成年人与在职学习适合成年人与在职学习传递策略传递策略缺点：缺点：缺少师生、学生间的相互作用缺少师生、学生间的相互作用 学生会感到单调无味学生会感到单调无味 不是对所有学习者都适用不是对所有学习者都适用 需要有丰富的和设计良好的需要有丰富的和设计良好的 教学资源，投入大教学资源，投入大 要要有完善的学习支持服务系统有完善的学习支持服务系统传递策略传递策略使用要点：使用要点：要精心设计开发个别化学习材料要精心设计开发个别

21、化学习材料 （学习理论、教学理论作依据）（学习理论、教学理论作依据）教师要尽可能多与学生接触、给予教师要尽可能多与学生接触、给予 诊断、帮助、激励诊断、帮助、激励传递策略传递策略小组相互作用小组相互作用 通过讨论、问答、交流、完成通过讨论、问答、交流、完成项目等在师生之间、学生之间分享项目等在师生之间、学生之间分享教学信息和经验教学信息和经验传递策略传递策略优点：优点：有利高层次认知技能的学习有利高层次认知技能的学习 有利情感领域教学目标的实现有利情感领域教学目标的实现 有利提高学生组织和表达自己有利提高学生组织和表达自己 见解的能力见解的能力 有助教师了解学生差异，给予有助教师了解学生差异，

22、给予 及时的帮助及时的帮助 有助教师了解教学过程的成效和有助教师了解教学过程的成效和 缺陷和形成改进教学的意见缺陷和形成改进教学的意见传递策略传递策略缺点缺点 ：教学进度不易控制教学进度不易控制 教学效果不易保证教学效果不易保证传递策略传递策略使用要点：使用要点：小组人数不超过小组人数不超过1212人人 教师必须作好组织指导工作，教师必须作好组织指导工作，有充分的准备有充分的准备 小组相互作用安排在学生学小组相互作用安排在学生学 习有准备之后习有准备之后 小组相互作用活动方式尽可小组相互作用活动方式尽可 能多样化能多样化传递策略传递策略三种形式达到某种程度平衡三种形式达到某种程度平衡 扬长避短

23、、相互弥补、促进扬长避短、相互弥补、促进学习学习传递策略传递策略补充：补充：教学过程结构、教学教学过程结构、教学实践实践l教学过程结构设计属于何阶教学过程结构设计属于何阶段的设计段的设计l教学实践在教学设计过程中教学实践在教学设计过程中的地位、作用？的地位、作用？l试行设计成果试行设计成果一、课堂教学过程的结构教学模式教学策略l1教学结构设计的含义教学结构设计的含义根据教学目标和学生的特征，对教学根据教学目标和学生的特征，对教学中师生的活动过程、形式，涉及的教中师生的活动过程、形式，涉及的教学媒体和方法等多种要素进行整体优学媒体和方法等多种要素进行整体优化的安排，化的安排，形成特定的教学结构设

24、计形成特定的教学结构设计的产品。的产品。特征：综合性、可操作性、概括性特征：综合性、可操作性、概括性2教学结构设计的内容l确定师生活动方式确定师生活动方式l安排教学步骤安排教学步骤l选择教学媒体和教学方法选择教学媒体和教学方法4、课堂教学过程结构的四种基本类型l各结构模式各结构模式：l适用的学习结果类型适用的学习结果类型l体现的教学过程特征（结合九大体现的教学过程特征（结合九大教学事件、不同类型学习结果教教学事件、不同类型学习结果教学策略思考）学策略思考）补充：教学策略的其他研究模式补充：教学策略的其他研究模式l一、史密斯一、史密斯雷根的雷根的ID模式模式教学策略教学策略l组织策略组织策略l传

25、递策略传递策略l管理策略管理策略组织策略组织策略呈现什么内容？呈现什么内容？内容如何呈现？内容如何呈现？教学顺序如何？教学顺序如何？课程、单元级课程、单元级 组织策略组织策略课级组织策略课级组织策略课级组织策略课级组织策略教学活动顺序教学活动顺序基于信息加工理论基于信息加工理论加涅的九大教学事件（活动）加涅的九大教学事件（活动）组织策略组织策略传递策略传递策略媒体选择媒体选择方法选择方法选择教学组织形式教学组织形式在教学过程结构表后加下表在教学过程结构表后加下表教师活动学生活动设计意图引入我们已经学过卤族元素和氧族元素，认识到同一族元素的化学性质是相似的，今天我们学习新的一族碱金属元素板书/呈

26、现第四章 碱金属元素 回忆卤素、氧族元素的相似性及原因 复习相关旧知识，引入新课提问激发学生探求新知识的欲望（一）优化了课堂教学（一）优化了课堂教学第五、以凸现成效为根本第五、以凸现成效为根本 来自四川师大附中的报告来自四川师大附中的报告（二）优化了教师素质（二）优化了教师素质（3）有效地增强了教师的现代意识）有效地增强了教师的现代意识1切实转变了观念切实转变了观念（1）彻底抛弃了狭窄的教育技术观念）彻底抛弃了狭窄的教育技术观念（2）切实转变了教育教学观念）切实转变了教育教学观念质量观质量观学生观学生观教学观教学观效益观效益观教师观教师观信息更新意识信息更新意识危机意识危机意识合作意识合作意识

27、前瞻意识前瞻意识五、以凸现成效为根本五、以凸现成效为根本（4）知识结构体系的建构与重建）知识结构体系的建构与重建 2优化了知识结构优化了知识结构（1）完善丰富了现代）完善丰富了现代信息信息技术方面知识技术方面知识（2）知识吸纳和重组）知识吸纳和重组（3）知识更新速度的加快）知识更新速度的加快五、以凸现成效为根本五、以凸现成效为根本3提高了教师的教学能力提高了教师的教学能力 教学对象分析教学对象分析教师自我分析教师自我分析教学目标设计教学目标设计教材设计教材设计目标内目标内容设计容设计教学方法设计教学方法设计媒体应用设计媒体应用设计调控策略设计调控策略设计教学过教学过程设计程设计教学评价设计教学

28、评价设计教学评教学评价设计价设计现代教育观念现代教育观念系统化教学设计框图系统化教学设计框图（1）教学认知能力得到提高（表）教学认知能力得到提高（表1）五、以凸现成效为根本五、以凸现成效为根本 时间 项目 2000年46月（教师）2001年12月（教师）2002年12月（学生）科学、合理、明确 617066较合理、较明确 2025219合 计 8195285课堂教学重点设置评价对照表 3提高了教师的教学能力提高了教师的教学能力（1）教学认知能力得到提高（表）教学认知能力得到提高（表2）五、以凸现成效为根本五、以凸现成效为根本 时间项目2000年46月（教师）2001年12月（教师）2002年1

29、2月（学生）很恰当2153453较恰当645843.9合计85592969教学方法和现代教育媒体选用评价数据对照表教学方法和现代教育媒体选用评价数据对照表 3提高了教师的教学能力提高了教师的教学能力（1）教学认知能力得到提高（表）教学认知能力得到提高（表3）五、以凸现成效为根本五、以凸现成效为根本项目和谐、热烈充满活力较和谐有生气合计数据315889 课堂教学氛围评估结果统计表（课堂教学氛围评估结果统计表（2000年年4月至月至6月）月）学科学习兴趣和课堂吸引力数据统计表（学科学习兴趣和课堂吸引力数据统计表（2002年年12月）月）学科兴趣浓课堂吸引力2000年3月61732002年12月79

30、863提高了教师的教学能力提高了教师的教学能力（2）教学操作能力得到提高）教学操作能力得到提高 五、以凸现成效为根本五、以凸现成效为根本2000、2002年教师教学流程调控评价对照表年教师教学流程调控评价对照表项目时间 和谐生动，富有灵气过程合理有序教师学生教师学生2000233260367200231240666413提高了教师的教学能力提高了教师的教学能力（2）教学操作能力得到提高）教学操作能力得到提高 五、以凸现成效为根本五、以凸现成效为根本教师进行了自我监控意识调查（教师进行了自我监控意识调查（N=50）%频度3提高了教师的教学能力提高了教师的教学能力（3）教学监控能力不断提高）教学监

31、控能力不断提高 五、以凸现成效为根本五、以凸现成效为根本学生对微机和学习资料的兴趣调查表（学生对微机和学习资料的兴趣调查表（2002年年12月）月）项目你对微机的态度你目前最喜欢的学习资料很喜欢较喜欢学习参考书青少年报刊杂志微机辅学软件数据36352547203提高了教师的教学能力提高了教师的教学能力（4）教学效果得到有效提高）教学效果得到有效提高 五、以凸现成效为根本五、以凸现成效为根本课堂教学综合评价对比图（课堂教学综合评价对比图（2000年年4月与月与2002年年12月，月，%）3提高了教师的教学能力提高了教师的教学能力（4）教学效果得到有效提高）教学效果得到有效提高 五、以凸现成效为根

32、本五、以凸现成效为根本教师发表、获奖的文章统计（篇、部）教师发表、获奖的文章统计（篇、部）4提升了教师的科研能力提升了教师的科研能力（1）终身学习的能力和意识加强）终身学习的能力和意识加强（2）理论水平不断提高）理论水平不断提高五、以凸现成效为根本五、以凸现成效为根本（3）研究能力得到提高）研究能力得到提高（4）科研成果逐年丰富）科研成果逐年丰富四川师大附中有科研物化成果的教师承占总人数百分比图四川师大附中有科研物化成果的教师承占总人数百分比图五、以凸现成效为根本五、以凸现成效为根本（1）终身学习的能力和意识加强）终身学习的能力和意识加强（2）理论水平不断提高）理论水平不断提高4提升了教师的科

33、研能力提升了教师的科研能力 教师教教师教学观念学观念第一层次第一层次第二层次第二层次第三层次第三层次学生观学生观学生是被教学生是被教育者育者学生是富有鲜明个性学生是富有鲜明个性和学习潜能的个体和学习潜能的个体学生是教育活动的中心，是创新的主学生是教育活动的中心，是创新的主体。体。质量观质量观从学科考试从学科考试成绩要质量成绩要质量从发展学科素质要质从发展学科素质要质量量从促进全面发展，设计每位学生发展从促进全面发展，设计每位学生发展方向，发掘创新潜能要质量。方向，发掘创新潜能要质量。教学观教学观重视并能科重视并能科学地传授知学地传授知识识注意组织学生协作学注意组织学生协作学习，重视培养能力，习

34、，重视培养能力，教学相长，因材施教。教学相长，因材施教。以人为本，热爱学生，尊重学生，发以人为本，热爱学生，尊重学生，发现、发挥学生创造才能和主体精神；现、发挥学生创造才能和主体精神；注重师生、生生平等交流，民主合作。注重师生、生生平等交流，民主合作。效益观效益观在课时计划在课时计划内完成学科内完成学科教学任务教学任务在课时计划内完成学在课时计划内完成学科教学任务，教学效科教学任务，教学效果好果好在课时计划内完成学科教学任务，学在课时计划内完成学科教学任务，学生课外负担减轻，教师教学成绩显著。生课外负担减轻，教师教学成绩显著。教教 师师 观观 念念 层层 次次 5建构了教师素质的发展层次结构（

35、表建构了教师素质的发展层次结构（表1）五、以凸现成效为根本五、以凸现成效为根本第一层次第一层次第二层次第二层次第三层次第三层次知识储备知识储备学学科科知知识识合格达标合格达标学科知识融汇贯通学科知识融汇贯通教教育育科科学学知知识识和和相相邻邻学学科科知知识构成广泛的文化科学修养识构成广泛的文化科学修养语言表达语言表达准确陈述准确陈述流畅表达流畅表达形象生动，富于幽默，形象生动，富于幽默，感染力强感染力强教学设计教学设计能把握教能把握教材重难点材重难点能进行目标、对策、媒体、评能进行目标、对策、媒体、评价的设计，整体设计合理科学价的设计，整体设计合理科学在理论指导下创新在理论指导下创新课堂组织课

36、堂组织课课堂堂进进行行顺利顺利过程合理有序过程合理有序和谐生动，富有灵气和谐生动，富有灵气教师教学能力层次教师教学能力层次5建构了教师素质的发展层次结构（表建构了教师素质的发展层次结构（表2）五、以凸现成效为根本五、以凸现成效为根本第一层次第一层次第二层次第二层次第三层次第三层次会会使使用用常常规规电电教教媒媒体体（投影、录音、录像）（投影、录音、录像）会会设设计计、制制作作相相应应教材软件教材软件会会操操作作以以计计算算机机为为核心的多媒体核心的多媒体设设计计制制作作软软件件教教材材科学、艺术、适用科学、艺术、适用能能将将现现代代信信息息技技术术、信信息息资资源源与与学学科科教教学学整整合合

37、 能能利利用用现现代代信信息息资资源变革教育教学模式源变革教育教学模式 教师运用现代信息技术能力层次教师运用现代信息技术能力层次5建构了教师素质的发展层次结构（表建构了教师素质的发展层次结构（表3）五、以凸现成效为根本五、以凸现成效为根本第一层次第一层次第二层次第二层次第三层次第三层次有有科科研研意意识识，能能主主动动收收集集整整理理相相关关资资料；料；对对现现代代教教育育理理论论有有一一定定的的认认知知水水平平，能能围围绕绕一一个个研研究究问问题题，对对资资料料进进行行分分析析、归归纳纳、总总结结，撰写论文；撰写论文；对对现现代代教教育育理理论论有有较较高高的的认认知知水水平平，具具有有用用

38、科科学学的的方方法法认认识识教教育育教教学学对对象象、媒媒体体、要要素素的的本本质质及及发发现现规规律律的的能能力力，从从教教育育实实践践上上升升到到理理性性认认识识而而又又指指导导新新的的实实践践，即即实实践践-理理论论-再再实实践践的的能能力和创新能力力和创新能力 教师科研素质层次教师科研素质层次 5建构了教师素质的发展层次结构（表建构了教师素质的发展层次结构（表4）五、以凸现成效为根本五、以凸现成效为根本运用现代运用现代信息信息技术提高教师素质的操作结构技术提高教师素质的操作结构 运运用用现现代代 信信 息息技技术术信信息息素素养养教育教学观念教育教学观念 知识结构知识结构教育教学能力教育教学能力科研能力科研能力6、形成了运用现代、形成了运用现代信息信息技术提高教师素质的操作结构技术提高教师素质的操作结构 五、以凸现成效为根本五、以凸现成效为根本谢谢！谢谢！Thanks for Teachers!Goodbye!