2008年高校教师职业道德修养第三讲新.ppt

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1、高等学校教师职业道德修养高等学校教师职业道德修养课件课件西南大学政治与公共管理学院西南大学政治与公共管理学院西南大学政治与公共管理学院西南大学政治与公共管理学院 邱永琼邱永琼邱永琼邱永琼第三讲第三讲 教师职业道德品质的形成与培养教师职业道德品质的形成与培养一、教师职业道德品质的含义、特征及构成一、教师职业道德品质的含义、特征及构成一、教师职业道德品质的含义、特征及构成一、教师职业道德品质的含义、特征及构成（一）含义（一）含义（一）含义（一）含义 它是教师在长期职业道德活动中养成的在个人的道德观念、它是教师在长期职业道德活动中养成的在个人的道德观念、它是教师在长期职业道德活动中养成的在个人的道德

2、观念、它是教师在长期职业道德活动中养成的在个人的道德观念、道德行为中表现出来的比较稳定的特点和倾向。道德行为中表现出来的比较稳定的特点和倾向。道德行为中表现出来的比较稳定的特点和倾向。道德行为中表现出来的比较稳定的特点和倾向。（二）特征（二）特征（二）特征（二）特征1 1 1 1、教师个体道德品质，是社会道德原则规范的职业化，是、教师个体道德品质，是社会道德原则规范的职业化，是、教师个体道德品质，是社会道德原则规范的职业化，是、教师个体道德品质，是社会道德原则规范的职业化，是教师职业道德的具体化。教师职业道德的具体化。教师职业道德的具体化。教师职业道德的具体化。品质与原则规范之间的关系：原则规

3、范对品质的形成具有品质与原则规范之间的关系：原则规范对品质的形成具有品质与原则规范之间的关系：原则规范对品质的形成具有品质与原则规范之间的关系：原则规范对品质的形成具有导向作用一定的品质总是体现着一定的原则规范导向作用一定的品质总是体现着一定的原则规范导向作用一定的品质总是体现着一定的原则规范导向作用一定的品质总是体现着一定的原则规范2 2 2 2、教师个体道德品质是教师道德行为的综合反映。、教师个体道德品质是教师道德行为的综合反映。、教师个体道德品质是教师道德行为的综合反映。、教师个体道德品质是教师道德行为的综合反映。行为和品质之间的关系：行为行为和品质之间的关系：行为行为和品质之间的关系：

4、行为行为和品质之间的关系：行为习惯习惯习惯习惯品质品质品质品质行为行为行为行为3 3 3 3、教师个体道德品质是教师道德意志的凝结、教师个体道德品质是教师道德意志的凝结、教师个体道德品质是教师道德意志的凝结、教师个体道德品质是教师道德意志的凝结4 4 4 4、教师个体道德品质是多种内在因素的辩证统一、教师个体道德品质是多种内在因素的辩证统一、教师个体道德品质是多种内在因素的辩证统一、教师个体道德品质是多种内在因素的辩证统一 （1 1 1 1）是稳定性与发展性的辩证统一）是稳定性与发展性的辩证统一）是稳定性与发展性的辩证统一）是稳定性与发展性的辩证统一 （2 2 2 2）是内在性和现实性的辩证统

5、一）是内在性和现实性的辩证统一）是内在性和现实性的辩证统一）是内在性和现实性的辩证统一 （3 3 3 3）是差异性和同一性的辩证统一）是差异性和同一性的辩证统一）是差异性和同一性的辩证统一）是差异性和同一性的辩证统一 (三三三三)教师个体道德品质的构成教师个体道德品质的构成教师个体道德品质的构成教师个体道德品质的构成教师个体道德品质由道德认识、道德情感、道德意教师个体道德品质由道德认识、道德情感、道德意教师个体道德品质由道德认识、道德情感、道德意教师个体道德品质由道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为五个基本方面构成志、道德信念、道德行为五个基本方面构成志、道德信念、道德行为五个基本

6、方面构成志、道德信念、道德行为五个基本方面构成 1.1.1.1.教师职业道德认识教师职业道德认识教师职业道德认识教师职业道德认识 教师职业道德认识，是指教师对教育劳动中客教师职业道德认识，是指教师对教育劳动中客教师职业道德认识，是指教师对教育劳动中客教师职业道德认识，是指教师对教育劳动中客观存在的道德关系以及处理这些关系的原则、规观存在的道德关系以及处理这些关系的原则、规观存在的道德关系以及处理这些关系的原则、规观存在的道德关系以及处理这些关系的原则、规范、遵守这些原则规范的意义等的认识。范、遵守这些原则规范的意义等的认识。范、遵守这些原则规范的意义等的认识。范、遵守这些原则规范的意义等的认识

7、。2 2 2 2教师职业道德情感教师职业道德情感教师职业道德情感教师职业道德情感 教师职业道德情感就是指教师在教育活动中，对于他人教师职业道德情感就是指教师在教育活动中，对于他人教师职业道德情感就是指教师在教育活动中，对于他人教师职业道德情感就是指教师在教育活动中，对于他人和自己的行为举止是否符合教师职业道德要求所产生的内和自己的行为举止是否符合教师职业道德要求所产生的内和自己的行为举止是否符合教师职业道德要求所产生的内和自己的行为举止是否符合教师职业道德要求所产生的内心体验。心体验。心体验。心体验。一方面，它建立在对教师职业道德认识的基础上；另一方面，它建立在对教师职业道德认识的基础上；另一

8、方面，它建立在对教师职业道德认识的基础上；另一方面，它建立在对教师职业道德认识的基础上；另一方面，是在长期的教育活动中逐步形成的。一方面，是在长期的教育活动中逐步形成的。一方面，是在长期的教育活动中逐步形成的。一方面，是在长期的教育活动中逐步形成的。首先，它表现在对教育事业的热爱、眷恋和对学生的首先，它表现在对教育事业的热爱、眷恋和对学生的首先，它表现在对教育事业的热爱、眷恋和对学生的首先，它表现在对教育事业的热爱、眷恋和对学生的关怀、爱护方面。这是教师道德情感的核心。关怀、爱护方面。这是教师道德情感的核心。关怀、爱护方面。这是教师道德情感的核心。关怀、爱护方面。这是教师道德情感的核心。其次，

9、表现在教师的自尊心、责任感、荣誉感等方面。其次，表现在教师的自尊心、责任感、荣誉感等方面。其次，表现在教师的自尊心、责任感、荣誉感等方面。其次，表现在教师的自尊心、责任感、荣誉感等方面。再次，表现在对同志的尊重、友谊、热情。再次，表现在对同志的尊重、友谊、热情。再次，表现在对同志的尊重、友谊、热情。再次，表现在对同志的尊重、友谊、热情。3 3 3 3、教师职业道德信念是教师对职业道德规范和要求的正当、教师职业道德信念是教师对职业道德规范和要求的正当、教师职业道德信念是教师对职业道德规范和要求的正当、教师职业道德信念是教师对职业道德规范和要求的正当性、合理性等发自内心的坚定信心（坚定不移的观念和

10、真性、合理性等发自内心的坚定信心（坚定不移的观念和真性、合理性等发自内心的坚定信心（坚定不移的观念和真性、合理性等发自内心的坚定信心（坚定不移的观念和真诚信服与坚决执行的态度）。教师的职业道德理想和人生诚信服与坚决执行的态度）。教师的职业道德理想和人生诚信服与坚决执行的态度）。教师的职业道德理想和人生诚信服与坚决执行的态度）。教师的职业道德理想和人生观是道德信念的最高形式观是道德信念的最高形式观是道德信念的最高形式观是道德信念的最高形式 。4 4 4 4、教师职业道德意志、教师职业道德意志、教师职业道德意志、教师职业道德意志 教师职业道德意志是教师在履行职业道德义务的过教师职业道德意志是教师在

11、履行职业道德义务的过教师职业道德意志是教师在履行职业道德义务的过教师职业道德意志是教师在履行职业道德义务的过程中，自觉地克服困难并作出行为抉择的毅力和坚持精神程中，自觉地克服困难并作出行为抉择的毅力和坚持精神程中，自觉地克服困难并作出行为抉择的毅力和坚持精神程中，自觉地克服困难并作出行为抉择的毅力和坚持精神 5 5 5 5、教师职业道德行为、教师职业道德行为、教师职业道德行为、教师职业道德行为 教师职业道德行为，是指教师在职业道德认识、情感、教师职业道德行为，是指教师在职业道德认识、情感、教师职业道德行为，是指教师在职业道德认识、情感、教师职业道德行为，是指教师在职业道德认识、情感、信念信念信

12、念信念 的支配下，在教育活动中自觉选择地对他人、集体、的支配下，在教育活动中自觉选择地对他人、集体、的支配下，在教育活动中自觉选择地对他人、集体、的支配下，在教育活动中自觉选择地对他人、集体、社会作出的可以观察到的实际行动，即在职业道德意识支社会作出的可以观察到的实际行动，即在职业道德意识支社会作出的可以观察到的实际行动，即在职业道德意识支社会作出的可以观察到的实际行动，即在职业道德意识支配下表现出来的有利或有害于教育事业及他人、集体和社配下表现出来的有利或有害于教育事业及他人、集体和社配下表现出来的有利或有害于教育事业及他人、集体和社配下表现出来的有利或有害于教育事业及他人、集体和社会方面的

13、行为。会方面的行为。会方面的行为。会方面的行为。二、教师职业道德品质的形成二、教师职业道德品质的形成二、教师职业道德品质的形成二、教师职业道德品质的形成（一）教师职业道德品质的形成规律（一）教师职业道德品质的形成规律（一）教师职业道德品质的形成规律（一）教师职业道德品质的形成规律1 1 1 1、教师职业道德品质是教师得道化德的结果、教师职业道德品质是教师得道化德的结果、教师职业道德品质是教师得道化德的结果、教师职业道德品质是教师得道化德的结果（1 1 1 1）内化的含义）内化的含义）内化的含义）内化的含义（2 2 2 2）内化的过程）内化的过程）内化的过程）内化的过程（3 3）得道化德的意义）

14、得道化德的意义）得道化德的意义）得道化德的意义2 2 2 2、教师自我意识在职业道德形成中具有重要作用、教师自我意识在职业道德形成中具有重要作用、教师自我意识在职业道德形成中具有重要作用、教师自我意识在职业道德形成中具有重要作用主体主体的我的我根据根据职业伦理的职业伦理的客观要求客观要求形成形成理想理想的我的我以之为标准审视以之为标准审视现实现实的我的我 促使靠近促使靠近自我意识是通过以下三个基本环节来实现职业伦理的外自我意识是通过以下三个基本环节来实现职业伦理的外 在要求向个体内在要求向个体内在品质的转化的：在品质的转化的：（1 1）主体的我将教师职业伦理的客观要求内化为自己的理想道德人格，

15、）主体的我将教师职业伦理的客观要求内化为自己的理想道德人格，形成理想的我。形成理想的我。（2 2）主体将理想的我与现实的我作对比，自觉审视现实的我与理想的我）主体将理想的我与现实的我作对比，自觉审视现实的我与理想的我之间存在的差距。（产生自我发展自我完善的愿望）之间存在的差距。（产生自我发展自我完善的愿望）（3 3）最后是个体自觉地进行调适，即不断地对现实的我进行自我改造和）最后是个体自觉地进行调适，即不断地对现实的我进行自我改造和提升，使之不断地向理想的我靠拢。提升，使之不断地向理想的我靠拢。（努力）（努力）在促使在促使“现实的我现实的我”向向“理想的我理想的我”的靠近的过程当中，个体逐渐地

16、为自己的靠近的过程当中，个体逐渐地为自己培养起了一种培养起了一种“内求力内求力”，即为了实现理想的道德人格的一种自我追求进，即为了实现理想的道德人格的一种自我追求进步和完善的步和完善的“道德力道德力”（动力）。这种（动力）。这种“内求力内求力”一旦外化出来就表现为一旦外化出来就表现为一个人的上进心和事业心。依靠这种一个人的上进心和事业心。依靠这种“内求力内求力”，教师不仅能够培养自己，教师不仅能够培养自己高尚的职业道德品质，而且它还可以帮助教师最终获得事业上的成功。高尚的职业道德品质，而且它还可以帮助教师最终获得事业上的成功。启示：教师职业道德品质的培养根本上取决于两个方面：一是启示：教师职业

17、道德品质的培养根本上取决于两个方面：一是启示：教师职业道德品质的培养根本上取决于两个方面：一是启示：教师职业道德品质的培养根本上取决于两个方面：一是是教师自身是教师自身是教师自身是教师自身对理想自我的设定和期望。二是教师在对现实的我进行自我改造和自我完对理想自我的设定和期望。二是教师在对现实的我进行自我改造和自我完对理想自我的设定和期望。二是教师在对现实的我进行自我改造和自我完对理想自我的设定和期望。二是教师在对现实的我进行自我改造和自我完善过程中所付出的实际努力程度。善过程中所付出的实际努力程度。善过程中所付出的实际努力程度。善过程中所付出的实际努力程度。（二）教师职业道德品质形成和发展的阶

18、段（二）教师职业道德品质形成和发展的阶段（二）教师职业道德品质形成和发展的阶段（二）教师职业道德品质形成和发展的阶段1 1 1 1、教师职业道德遵守的他律阶段、教师职业道德遵守的他律阶段、教师职业道德遵守的他律阶段、教师职业道德遵守的他律阶段特点特点特点特点:受道德义务感所支配具有被动性受道德义务感所支配具有被动性受道德义务感所支配具有被动性受道德义务感所支配具有被动性2 2 2 2、教师职业道德遵守形成自觉意识阶段、教师职业道德遵守形成自觉意识阶段、教师职业道德遵守形成自觉意识阶段、教师职业道德遵守形成自觉意识阶段特点特点特点特点:受道德良心所支配具有脆弱性受道德良心所支配具有脆弱性受道德良

19、心所支配具有脆弱性受道德良心所支配具有脆弱性3 3 3 3、教师职业道德理想确立阶段、教师职业道德理想确立阶段、教师职业道德理想确立阶段、教师职业道德理想确立阶段特点特点特点特点:受坚定的道德信念所支配具有恒常性受坚定的道德信念所支配具有恒常性受坚定的道德信念所支配具有恒常性受坚定的道德信念所支配具有恒常性4 4 4 4、教师职业道德品质自由境界的获得阶段、教师职业道德品质自由境界的获得阶段、教师职业道德品质自由境界的获得阶段、教师职业道德品质自由境界的获得阶段特点：受道德习惯支配具有自由性特点：受道德习惯支配具有自由性特点：受道德习惯支配具有自由性特点：受道德习惯支配具有自由性三、教师职业道

20、德品质的培养三、教师职业道德品质的培养（一）培养目标（一）培养目标铸造理想人格铸造理想人格1、人格及其层次、人格及其层次（1）含义）含义（2）层次：即自然人格、实有人格和理想人格）层次：即自然人格、实有人格和理想人格 2、人格的境界、人格的境界（1）人性的含义）人性的含义（2）人性的弱点）人性的弱点（3）人格境界）人格境界3 3、人性的二重性决定个体人格、人性的二重性决定个体人格 -禽兽禽兽 -小人小人 -俗夫俗夫 -君子君子 -圣人圣人兽性兽性兽性兽性兽性兽性兽性兽性兽性兽性4 4、教师职业的人格定位与教师现实人格的冲突教师职业的人格定位与教师现实人格的冲突教师职业的人格定位与教师现实人格的

21、冲突教师职业的人格定位与教师现实人格的冲突 教师的人格定位：高尚人格，即君子以上。教师的人格定位：高尚人格，即君子以上。教师的人格定位：高尚人格，即君子以上。教师的人格定位：高尚人格，即君子以上。“教师要具有优秀的人格。当然教师要具有优秀的人格。当然教师要具有优秀的人格。当然教师要具有优秀的人格。当然教师也是人教师也是人教师也是人教师也是人，现实实，现实实，现实实，现实实中的教师不可能是具备完美人格的人。但是，当一名教师中的教师不可能是具备完美人格的人。但是，当一名教师中的教师不可能是具备完美人格的人。但是，当一名教师中的教师不可能是具备完美人格的人。但是，当一名教师不能以现实性替自己的弱点辩

22、护。因为人不仅是现实的，不能以现实性替自己的弱点辩护。因为人不仅是现实的，不能以现实性替自己的弱点辩护。因为人不仅是现实的，不能以现实性替自己的弱点辩护。因为人不仅是现实的，而且还是跨越现实的、创造未来的存在体。人在意识自我而且还是跨越现实的、创造未来的存在体。人在意识自我而且还是跨越现实的、创造未来的存在体。人在意识自我而且还是跨越现实的、创造未来的存在体。人在意识自我的现实性的同时，也应自觉意识其本性，而且要求超越现的现实性的同时，也应自觉意识其本性，而且要求超越现的现实性的同时，也应自觉意识其本性，而且要求超越现的现实性的同时，也应自觉意识其本性，而且要求超越现实，生活在应有的理想状态，

23、在那里开辟着自我创新的道实，生活在应有的理想状态，在那里开辟着自我创新的道实，生活在应有的理想状态，在那里开辟着自我创新的道实，生活在应有的理想状态，在那里开辟着自我创新的道路。自我意识到现实性并想超越它，不断地努力于真实的路。自我意识到现实性并想超越它，不断地努力于真实的路。自我意识到现实性并想超越它，不断地努力于真实的路。自我意识到现实性并想超越它，不断地努力于真实的自我创造的人，才是真正的人，才是教师。自我创造的人，才是真正的人，才是教师。自我创造的人，才是真正的人，才是教师。自我创造的人，才是真正的人，才是教师。-道德教育之研究道德教育之研究道德教育之研究道德教育之研究（日本）（日本）

24、（日本）（日本）美国著名教育家保罗韦地概括出作为一个好教师的人格魅力美国著名教育家保罗韦地概括出作为一个好教师的人格魅力美国著名教育家保罗韦地概括出作为一个好教师的人格魅力美国著名教育家保罗韦地概括出作为一个好教师的人格魅力的的的的12121212个方面：个方面：个方面：个方面：（1 1 1 1）友善的态度。）友善的态度。）友善的态度。）友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭，我再也她的课堂有如一个大家庭，我再也她的课堂有如一个大家庭，我再也她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了不怕上学了不怕上学了不怕上学了”。（2 2 2 2）尊重课堂内每一个。）尊重课堂内每一个。）尊重课堂内每一个。）尊重

25、课堂内每一个。“她不会把你在他人面前像猴她不会把你在他人面前像猴她不会把你在他人面前像猴她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。子般戏弄。子般戏弄。子般戏弄。”（3 3 3 3）耐性。）耐性。）耐性。）耐性。“她绝不会放弃直到你能做到为止。她绝不会放弃直到你能做到为止。她绝不会放弃直到你能做到为止。她绝不会放弃直到你能做到为止。”（4 4 4 4）兴趣广泛。）兴趣广泛。）兴趣广泛。）兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助她带给我们课堂以外的观点，并帮助她带给我们课堂以外的观点，并帮助她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。我们去把所学到的知识用于生活。我们去把所学到的知识

26、用于生活。我们去把所学到的知识用于生活。”（5 5 5 5）良好的仪表。）良好的仪表。）良好的仪表。）良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅。她的语调与笑容使我很舒畅。她的语调与笑容使我很舒畅。她的语调与笑容使我很舒畅。”（6 6 6 6）公正。）公正。）公正。）公正。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差她会给予你应得到的，没有丝毫偏差她会给予你应得到的，没有丝毫偏差她会给予你应得到的，没有丝毫偏差”。（7 7 7 7）幽默感。）幽默感。）幽默感。）幽默感。“每天她会带回来少许欢乐，使课每天她会带回来少许欢乐，使课每天她会带回来少许欢乐，使课每天她会带回来少许欢乐，使课堂不致单调。堂不致单调。堂

27、不致单调。堂不致单调。”（8 8 8 8）良好的品性。）良好的品性。）良好的品性。）良好的品性。“我相信她与其他人一样会发我相信她与其他人一样会发我相信她与其他人一样会发我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。脾气，不过我从未见过。脾气，不过我从未见过。脾气，不过我从未见过。”（9 9 9 9）对个人的关注。）对个人的关注。）对个人的关注。）对个人的关注。“她会帮助我去认识自己，她会帮助我去认识自己，她会帮助我去认识自己，她会帮助我去认识自己，我的进步有赖她。我的进步有赖她。我的进步有赖她。我的进步有赖她。”（10101010）坦率。）坦率。）坦率。）坦率。“当她发觉自己有错，她会说出来

28、，当她发觉自己有错，她会说出来，当她发觉自己有错，她会说出来，当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。并会尝试其他方法。并会尝试其他方法。并会尝试其他方法。”（11111111）宽容。）宽容。）宽容。）宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也她装作不知道我的愚蠢，将来也她装作不知道我的愚蠢，将来也她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样是这样是这样是这样”。（12121212）教学策划艺术。）教学策划艺术。）教学策划艺术。）教学策划艺术。“忽然间，我能顺利念完忽然间，我能顺利念完忽然间，我能顺利念完忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉是因为她的指导。我的课本，我竟然没有察觉是因为她的指导

29、。我的课本，我竟然没有察觉是因为她的指导。我的课本，我竟然没有察觉是因为她的指导。”研究发现，学生喜欢的老师需具备以下特征：在活动技能研究发现，学生喜欢的老师需具备以下特征：在活动技能研究发现，学生喜欢的老师需具备以下特征：在活动技能研究发现，学生喜欢的老师需具备以下特征：在活动技能方面，他们讲课有趣、喜欢体育活动；在性格特点方面，方面，他们讲课有趣、喜欢体育活动；在性格特点方面，方面，他们讲课有趣、喜欢体育活动；在性格特点方面，方面，他们讲课有趣、喜欢体育活动；在性格特点方面，他们和蔼、严格；在思想作风方面，他们公正、认真；在他们和蔼、严格；在思想作风方面，他们公正、认真；在他们和蔼、严格；

30、在思想作风方面，他们公正、认真；在他们和蔼、严格；在思想作风方面，他们公正、认真；在工作态度方面，他们对学生的学习负责、能为同学着想；工作态度方面，他们对学生的学习负责、能为同学着想；工作态度方面，他们对学生的学习负责、能为同学着想；工作态度方面，他们对学生的学习负责、能为同学着想；在学识能力方面，这些老师的教学方法灵活，讲课清晰明在学识能力方面，这些老师的教学方法灵活，讲课清晰明在学识能力方面，这些老师的教学方法灵活，讲课清晰明在学识能力方面，这些老师的教学方法灵活，讲课清晰明了。同时，他们希望教师能够爱护他们，关心他们的进步，了。同时，他们希望教师能够爱护他们，关心他们的进步，了。同时，他

31、们希望教师能够爱护他们，关心他们的进步，了。同时，他们希望教师能够爱护他们，关心他们的进步，满足他们的求知欲，尊重他们并公正地对待他们。满足他们的求知欲，尊重他们并公正地对待他们。满足他们的求知欲，尊重他们并公正地对待他们。满足他们的求知欲，尊重他们并公正地对待他们。研究也说明了学生最不喜欢如下的教师特征：教学不研究也说明了学生最不喜欢如下的教师特征：教学不研究也说明了学生最不喜欢如下的教师特征：教学不研究也说明了学生最不喜欢如下的教师特征：教学不负责、东拉西扯无计划、只顾自己讲、不管学生懂不懂；负责、东拉西扯无计划、只顾自己讲、不管学生懂不懂；负责、东拉西扯无计划、只顾自己讲、不管学生懂不懂

32、；负责、东拉西扯无计划、只顾自己讲、不管学生懂不懂；讲课死板、照本宣科、枯燥无味、不清楚；偏听偏信、处讲课死板、照本宣科、枯燥无味、不清楚；偏听偏信、处讲课死板、照本宣科、枯燥无味、不清楚；偏听偏信、处讲课死板、照本宣科、枯燥无味、不清楚；偏听偏信、处事不公正、大题小作；主观、不调查清楚就下结论批评人；事不公正、大题小作；主观、不调查清楚就下结论批评人；事不公正、大题小作；主观、不调查清楚就下结论批评人；事不公正、大题小作；主观、不调查清楚就下结论批评人；讲完课就走、不与同学接近、不关心同情人；不能以身作讲完课就走、不与同学接近、不关心同情人；不能以身作讲完课就走、不与同学接近、不关心同情人；

33、不能以身作讲完课就走、不与同学接近、不关心同情人；不能以身作则、言行不一致、不认真批改作业；对学生要求不严、只则、言行不一致、不认真批改作业；对学生要求不严、只则、言行不一致、不认真批改作业；对学生要求不严、只则、言行不一致、不认真批改作业；对学生要求不严、只管讲课、不管课堂纪律；态度严肃、不和蔼、整天绷紧脸管讲课、不管课堂纪律；态度严肃、不和蔼、整天绷紧脸管讲课、不管课堂纪律；态度严肃、不和蔼、整天绷紧脸管讲课、不管课堂纪律；态度严肃、不和蔼、整天绷紧脸孔；等等孔；等等孔；等等孔；等等 （二）教师职业道德品质的培养的实质：学会（二）教师职业道德品质的培养的实质：学会（二）教师职业道德品质的培

34、养的实质：学会（二）教师职业道德品质的培养的实质：学会“做人做人做人做人”1.1.1.1.不做不做不做不做“违心之事违心之事违心之事违心之事”，将人做到，将人做到，将人做到，将人做到“真实真实真实真实”2.2.2.2.不做不做不做不做“亏心之事亏心之事亏心之事亏心之事”，将人做得，将人做得，将人做得，将人做得“清白清白清白清白”3.3.3.3.做好做好做好做好“相宜之事相宜之事相宜之事相宜之事”，将人做得，将人做得，将人做得，将人做得“称职称职称职称职”4.4.4.4.力做力做力做力做“应当之事应当之事应当之事应当之事”，将人做得，将人做得，将人做得，将人做得“高尚高尚高尚高尚”（三）教师职业

35、道德品质培养的基本途径（三条）（三）教师职业道德品质培养的基本途径（三条）（三）教师职业道德品质培养的基本途径（三条）（三）教师职业道德品质培养的基本途径（三条）1 1 1 1教师职业道德教育（社会教育）教师职业道德教育（社会教育）教师职业道德教育（社会教育）教师职业道德教育（社会教育）（1 1 1 1）道德教育的含义）道德教育的含义）道德教育的含义）道德教育的含义 所谓道德教育，是指一定的社会和阶级，依据一定的道所谓道德教育，是指一定的社会和阶级，依据一定的道所谓道德教育，是指一定的社会和阶级，依据一定的道所谓道德教育，是指一定的社会和阶级，依据一定的道德原则和规范，有目的、有计划、有组织地

36、对人们施加道德原则和规范，有目的、有计划、有组织地对人们施加道德原则和规范，有目的、有计划、有组织地对人们施加道德原则和规范，有目的、有计划、有组织地对人们施加道德影响的活动。德影响的活动。德影响的活动。德影响的活动。（2 2 2 2）教师职业道德教育的基本特点）教师职业道德教育的基本特点）教师职业道德教育的基本特点）教师职业道德教育的基本特点A A A A道德教育环节的同时性道德教育环节的同时性道德教育环节的同时性道德教育环节的同时性 B B B B道德教育起点的多端性道德教育起点的多端性道德教育起点的多端性道德教育起点的多端性C C C C道德教育进程的重复性道德教育进程的重复性道德教育进

37、程的重复性道德教育进程的重复性 D D D D道德教育效果的渐进性道德教育效果的渐进性道德教育效果的渐进性道德教育效果的渐进性 E E E E内容的针对性内容的针对性内容的针对性内容的针对性（3 3 3 3）加强教师职业道德教育的意义）加强教师职业道德教育的意义）加强教师职业道德教育的意义）加强教师职业道德教育的意义A A A A高校教师承担社会责任的必然要求高校教师承担社会责任的必然要求高校教师承担社会责任的必然要求高校教师承担社会责任的必然要求B B B B高校教师完成历史使命的要求高校教师完成历史使命的要求高校教师完成历史使命的要求高校教师完成历史使命的要求C C C C高校适应社会主义

38、市场经济发展的必然要求高校适应社会主义市场经济发展的必然要求高校适应社会主义市场经济发展的必然要求高校适应社会主义市场经济发展的必然要求D D D D提高师资队伍素质的需要提高师资队伍素质的需要提高师资队伍素质的需要提高师资队伍素质的需要2 2 2 2道德修养（自我教育）道德修养（自我教育）道德修养（自我教育）道德修养（自我教育）（1 1 1 1）含义）含义）含义）含义道德修养主要是指社会成员在个人的道德意识和道道德修养主要是指社会成员在个人的道德意识和道道德修养主要是指社会成员在个人的道德意识和道道德修养主要是指社会成员在个人的道德意识和道德行为等方面，自觉按照一定社会或阶级的道德德行为等方

39、面，自觉按照一定社会或阶级的道德德行为等方面，自觉按照一定社会或阶级的道德德行为等方面，自觉按照一定社会或阶级的道德要求，所进行的自我锻炼、自我改造、自我提高要求，所进行的自我锻炼、自我改造、自我提高要求，所进行的自我锻炼、自我改造、自我提高要求，所进行的自我锻炼、自我改造、自我提高的行为活动，以及经过这种努力所形成的相应的的行为活动，以及经过这种努力所形成的相应的的行为活动，以及经过这种努力所形成的相应的的行为活动，以及经过这种努力所形成的相应的道德情操和所达到的道德境界。道德情操和所达到的道德境界。道德情操和所达到的道德境界。道德情操和所达到的道德境界。（2 2 2 2）特征）特征）特征）

40、特征A A A A道德修养是一种自觉的思想斗争，是道德个体的自道德修养是一种自觉的思想斗争，是道德个体的自道德修养是一种自觉的思想斗争，是道德个体的自道德修养是一种自觉的思想斗争，是道德个体的自律律律律 B B B B道德修养是人们内在道德需要的体现道德修养是人们内在道德需要的体现道德修养是人们内在道德需要的体现道德修养是人们内在道德需要的体现C C C C道德修养是一个长期渐进的过程道德修养是一个长期渐进的过程道德修养是一个长期渐进的过程道德修养是一个长期渐进的过程（3 3）教师职业道德自我修养的社会意义）教师职业道德自我修养的社会意义A A教师职业道德修养是提高教师职业素质的重教师职业道德

41、修养是提高教师职业素质的重要手段。要手段。B B教师职业道德修养是形成良好教风的关键力教师职业道德修养是形成良好教风的关键力量。量。C C教师职业道德修养是培养和造就教师职业道德修养是培养和造就“四有四有”新新人的重要保证。人的重要保证。D D教师职业道德修养是促进社会主义精神文明教师职业道德修养是促进社会主义精神文明建设健康发展的奠基工程建设健康发展的奠基工程（4 4 4 4）教师职业道德自我修养的境界）教师职业道德自我修养的境界）教师职业道德自我修养的境界）教师职业道德自我修养的境界A A A A把教育当作崇高事业追求的境界。这种境界的老师对教育把教育当作崇高事业追求的境界。这种境界的老师

42、对教育把教育当作崇高事业追求的境界。这种境界的老师对教育把教育当作崇高事业追求的境界。这种境界的老师对教育事业忠贞不渝、痴心不改、无私奉献、终身献身教育。他事业忠贞不渝、痴心不改、无私奉献、终身献身教育。他事业忠贞不渝、痴心不改、无私奉献、终身献身教育。他事业忠贞不渝、痴心不改、无私奉献、终身献身教育。他们既注重教书，又注重育人，既重如识传授，又重能力培们既注重教书，又注重育人，既重如识传授，又重能力培们既注重教书，又注重育人，既重如识传授，又重能力培们既注重教书，又注重育人，既重如识传授，又重能力培养，他们尊重学生的主体性地位，注重教学相长。他们的养，他们尊重学生的主体性地位，注重教学相长。

43、他们的养，他们尊重学生的主体性地位，注重教学相长。他们的养，他们尊重学生的主体性地位，注重教学相长。他们的言行是育人第一，工作第一，学生第一，为社会主义现代言行是育人第一，工作第一，学生第一，为社会主义现代言行是育人第一，工作第一，学生第一，为社会主义现代言行是育人第一，工作第一，学生第一，为社会主义现代化建设服务第一，不以物喜，不以己悲，忧学生之忧，乐化建设服务第一，不以物喜，不以己悲，忧学生之忧，乐化建设服务第一，不以物喜，不以己悲，忧学生之忧，乐化建设服务第一，不以物喜，不以己悲，忧学生之忧，乐学生之乐，忧教育之忧，乐教育之乐。他们时刻牢记着全学生之乐，忧教育之忧，乐教育之乐。他们时刻牢

44、记着全学生之乐，忧教育之忧，乐教育之乐。他们时刻牢记着全学生之乐，忧教育之忧，乐教育之乐。他们时刻牢记着全心全意为人民服务的宗旨，为国家多出人才、出好人才而心全意为人民服务的宗旨，为国家多出人才、出好人才而心全意为人民服务的宗旨，为国家多出人才、出好人才而心全意为人民服务的宗旨，为国家多出人才、出好人才而一心一意地教好书，育好人。一心一意地教好书，育好人。一心一意地教好书，育好人。一心一意地教好书，育好人。春蚕到死丝方尽，蜡炬成春蚕到死丝方尽，蜡炬成春蚕到死丝方尽，蜡炬成春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干灰泪始干灰泪始干灰泪始干 是他们献身教育的最终道德追求是他们献身教育的最终道德追求是他们献身教

45、育的最终道德追求是他们献身教育的最终道德追求 B B B B把教育当作一种职业。这种境界的老师在教书方面把教育当作一种职业。这种境界的老师在教书方面把教育当作一种职业。这种境界的老师在教书方面把教育当作一种职业。这种境界的老师在教书方面尽职尽责，但重教轻育。表现为热爱教师职业，尽职尽责，但重教轻育。表现为热爱教师职业，尽职尽责，但重教轻育。表现为热爱教师职业，尽职尽责，但重教轻育。表现为热爱教师职业，愿意为发展教育事业作贡献愿意为发展教育事业作贡献愿意为发展教育事业作贡献愿意为发展教育事业作贡献;基本具备社会主义教基本具备社会主义教基本具备社会主义教基本具备社会主义教师职业道德觉悟和集体主义道

46、德观念。在教书育师职业道德觉悟和集体主义道德观念。在教书育师职业道德觉悟和集体主义道德观念。在教书育师职业道德觉悟和集体主义道德观念。在教书育人的工作中，能注意自己的一言一行，正确处理人的工作中，能注意自己的一言一行，正确处理人的工作中，能注意自己的一言一行，正确处理人的工作中，能注意自己的一言一行，正确处理个人与学生、个人与同事、个人与学校以及个人个人与学生、个人与同事、个人与学校以及个人个人与学生、个人与同事、个人与学校以及个人个人与学生、个人与同事、个人与学校以及个人与国家的关系，能够以民族和国家振兴为重，把与国家的关系，能够以民族和国家振兴为重，把与国家的关系，能够以民族和国家振兴为重

47、，把与国家的关系，能够以民族和国家振兴为重，把教育事业和他人利益放在前面，把个人利益置后，教育事业和他人利益放在前面，把个人利益置后，教育事业和他人利益放在前面，把个人利益置后，教育事业和他人利益放在前面，把个人利益置后，忠于职守、尽职尽责、严以律己、宽以待人、关忠于职守、尽职尽责、严以律己、宽以待人、关忠于职守、尽职尽责、严以律己、宽以待人、关忠于职守、尽职尽责、严以律己、宽以待人、关心学生。但他们尚未摆脱落后的教育思想的束缚，心学生。但他们尚未摆脱落后的教育思想的束缚，心学生。但他们尚未摆脱落后的教育思想的束缚，心学生。但他们尚未摆脱落后的教育思想的束缚，未能牢固树立素质教育观念，因而在教

48、书育人的未能牢固树立素质教育观念，因而在教书育人的未能牢固树立素质教育观念，因而在教书育人的未能牢固树立素质教育观念，因而在教书育人的过程中，往往重知识传授、轻素质培养，把育人过程中，往往重知识传授、轻素质培养，把育人过程中，往往重知识传授、轻素质培养，把育人过程中，往往重知识传授、轻素质培养，把育人的工作看做是学校领导、政工干部、学生工作部的工作看做是学校领导、政工干部、学生工作部的工作看做是学校领导、政工干部、学生工作部的工作看做是学校领导、政工干部、学生工作部门的事。门的事。门的事。门的事。C C C C把教育当作一种谋生手段。这种境界的老师不热爱教育事业，把教育当作一种谋生手段。这种境

49、界的老师不热爱教育事业，把教育当作一种谋生手段。这种境界的老师不热爱教育事业，把教育当作一种谋生手段。这种境界的老师不热爱教育事业，甚至鄙视教育事业，把教书仅仅看做是一种暂时的谋生手段，甚至鄙视教育事业，把教书仅仅看做是一种暂时的谋生手段，甚至鄙视教育事业，把教书仅仅看做是一种暂时的谋生手段，甚至鄙视教育事业，把教书仅仅看做是一种暂时的谋生手段，在未找到新的职业之前勉强为之，一待时机成熟即另攀高枝。在未找到新的职业之前勉强为之，一待时机成熟即另攀高枝。在未找到新的职业之前勉强为之，一待时机成熟即另攀高枝。在未找到新的职业之前勉强为之，一待时机成熟即另攀高枝。处于这种境界的教师往往得过且过，做一

50、天和尚撞一天钾，处于这种境界的教师往往得过且过，做一天和尚撞一天钾，处于这种境界的教师往往得过且过，做一天和尚撞一天钾，处于这种境界的教师往往得过且过，做一天和尚撞一天钾，既不重视如识传授，也不重视育人。当前处于这种境界的教既不重视如识传授，也不重视育人。当前处于这种境界的教既不重视如识传授，也不重视育人。当前处于这种境界的教既不重视如识传授，也不重视育人。当前处于这种境界的教师还大有人在，必须加以引导，提高他们的职业道德境界。师还大有人在，必须加以引导，提高他们的职业道德境界。师还大有人在，必须加以引导，提高他们的职业道德境界。师还大有人在，必须加以引导，提高他们的职业道德境界。D D D