高中体育与健康模块教学.ppt

《高中体育与健康模块教学.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中体育与健康模块教学.ppt（30页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高高 中中体体育育与与健健康康模模块块教教学学的的 若若 干干 问问 题题 与与 实实 施施 策策 略略课程标准课程标准是历次课程改革的延续、发展是历次课程改革的延续、发展和创新，是步子最大的一次课改。根据教育和创新，是步子最大的一次课改。根据教育部部普通高中课程方案（实验）普通高中课程方案（实验），学习领，学习领域、科目和模块构成了新的高中课程的基础域、科目和模块构成了新的高中课程的基础结构，这与以往高中课程只是由各种科目组结构，这与以往高中课程只是由各种科目组成有很大的不同，模块的出现可以说是新课成有很大的不同，模块的出现可以说是新课程改革的一个翻天覆地的变化。程改革的一个翻天覆地的变化。

2、所谓模块，是指为了实现明确的教学目标，所谓模块，是指为了实现明确的教学目标，围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。课程内容上的相对独立性、综合性和开放性，课程内容上的相对独立性、综合性和开放性，课程结构上的多层次，使模块课程表现出综课程结构上的多层次，使模块课程表现出综合、开放、灵活的特点和涵盖更为广泛，又合、开放、灵活的特点和涵盖更为广泛，又可以及时进行更新，灵活地进行组合，为学可以及时进行更新，灵活地进行组合，为学生提供更多的选择。生提供更多的选择。一、模块课程的由来及模块

3、、模块、单元、课时三者之间的关系单元、课时三者之间的关系“模块课程模块课程”最早见于最早见于20世纪世纪6070年代的年代的职业技术教育课程，是由国际劳工组织研究职业技术教育课程，是由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的模块技能组合课程模式，以及加拿大核心的模块技能组合课程模式，以及加拿大的能力教育体系。的能力教育体系。在基于模块的教学设计中，单元是一个相对独立的在基于模块的教学设计中，单元是一个相对独立的在基于模块的教学设计中，单元是一个相对独立的在基于模块的教学设计中，单元是一个相对独立的教学单位。把一个模块分解成若干个单元时，

4、每个教学单位。把一个模块分解成若干个单元时，每个教学单位。把一个模块分解成若干个单元时，每个教学单位。把一个模块分解成若干个单元时，每个单元就是这个模块主题下分解的具体问题。通过解单元就是这个模块主题下分解的具体问题。通过解单元就是这个模块主题下分解的具体问题。通过解单元就是这个模块主题下分解的具体问题。通过解决每一个分解的问题，从而得到解决整个模块。决每一个分解的问题，从而得到解决整个模块。决每一个分解的问题，从而得到解决整个模块。决每一个分解的问题，从而得到解决整个模块。模块、单元与课时三者的关系模块计划模块计划 分解分解分解分解 单元计划单元计划 分解分解分解分解 课时计划课时计划 上位

5、目标上位目标 上位目标上位目标二、模块的基本特点二、模块的基本特点一是模块具有综合性；一是模块具有综合性；二是模块具有相对独立性；二是模块具有相对独立性；三是模块具有开放性三是模块具有开放性；四是模块具有灵活性四是模块具有灵活性；五是模块学习个性化。五是模块学习个性化。三、模块课程的价值与缺陷三、模块课程的价值与缺陷1 1、模块课程模块课程的价值的价值（1）模块课程使学校课程真正具有地方特色）模块课程使学校课程真正具有地方特色和学校特色；和学校特色；（2）模块课程有利于形成学生自己的学习化）模块课程有利于形成学生自己的学习化课程；课程；（3）模块课程有利于组织学生自主的探究式）模块课程有利于组

6、织学生自主的探究式学习活动；学习活动；（4）模块课程有利于提高学生对课程的兴趣、）模块课程有利于提高学生对课程的兴趣、学习欲望和综合素质；学习欲望和综合素质；（5）模块课程的设置为课程内容的时代性提供）模块课程的设置为课程内容的时代性提供了保障；了保障；（6）教师和学生可以分享到一定的课程权利；）教师和学生可以分享到一定的课程权利；（7）模块课程为学生的个性发展提供了保障；）模块课程为学生的个性发展提供了保障；（8）模块课程提升了教学效果和教学资源利用）模块课程提升了教学效果和教学资源利用程度。程度。2 2、模块课程的缺陷模块课程的缺陷（1）模块教学可能会让部分教师在具体操作中）模块教学可能会

7、让部分教师在具体操作中感到力不从心；感到力不从心；（2）学生对模块的认识和选择容易走向片面；）学生对模块的认识和选择容易走向片面；（3）教师和学生的经验进入模块之中，可能导）教师和学生的经验进入模块之中，可能导致课程的主观性和个人化倾向；致课程的主观性和个人化倾向；（4）学校的教学管理可能由于课程的模块化操）学校的教学管理可能由于课程的模块化操作而出现尴尬局面。作而出现尴尬局面。四、实施模块教学的对策1、帮助教师适应新的教学组织方式；、帮助教师适应新的教学组织方式；2、重建学校管理体系；、重建学校管理体系；3、合理开发与利用课程资源；、合理开发与利用课程资源；4、对学生进行选课指导。、对学生进

8、行选课指导。在选课指南中需要向学生说明选课程序、毕业要求、在选课指南中需要向学生说明选课程序、毕业要求、在选课指南中需要向学生说明选课程序、毕业要求、在选课指南中需要向学生说明选课程序、毕业要求、年级年级年级年级/学期学分、学业评价方法与学业（学期学分、学业评价方法与学业（学期学分、学业评价方法与学业（学期学分、学业评价方法与学业（A A：优秀、：优秀、：优秀、：优秀、P P：合格、：合格、：合格、：合格、E E：须努力：须努力：须努力：须努力）评价标准、成绩换算标准、）评价标准、成绩换算标准、）评价标准、成绩换算标准、）评价标准、成绩换算标准、课程说明等内容。课程说明等内容。课程说明等内容。

9、课程说明等内容。基于模块的单元计划基于模块的单元计划基于模块的单元计划基于模块的单元计划 概念概念概念概念 传统的单元计划传统的单元计划传统的单元计划传统的单元计划 统一性、系统性、统一性、系统性、统一性、系统性、统一性、系统性、连续性、层次性。连续性、层次性。连续性、层次性。连续性、层次性。指某个水平学习阶段，将模块的整体指某个水平学习阶段，将模块的整体指某个水平学习阶段，将模块的整体指某个水平学习阶段，将模块的整体水平目标划分成若干子目标的集合。水平目标划分成若干子目标的集合。水平目标划分成若干子目标的集合。水平目标划分成若干子目标的集合。特征特征特征特征实施实施实施实施过程过程过程过程目

10、标目标目标目标达成达成达成达成以技能、认知、情感、行为等多种领域以技能、认知、情感、行为等多种领域以技能、认知、情感、行为等多种领域以技能、认知、情感、行为等多种领域目标并重为教学核心，学生获得的是在目标并重为教学核心，学生获得的是在目标并重为教学核心，学生获得的是在目标并重为教学核心，学生获得的是在主题统领下的结构化的知识与能力。主题统领下的结构化的知识与能力。主题统领下的结构化的知识与能力。主题统领下的结构化的知识与能力。知识、能力、情感态度和价值观的共同知识、能力、情感态度和价值观的共同知识、能力、情感态度和价值观的共同知识、能力、情感态度和价值观的共同实现。实现。实现。实现。着重技能目

11、标的达成，对情感、着重技能目标的达成，对情感、着重技能目标的达成，对情感、着重技能目标的达成，对情感、意志品质只作原则上要求。意志品质只作原则上要求。意志品质只作原则上要求。意志品质只作原则上要求。以技术传授、技能掌握为核心，以技术传授、技能掌握为核心，以技术传授、技能掌握为核心，以技术传授、技能掌握为核心，按照技术项目进行教材分类，按照技术项目进行教材分类，按照技术项目进行教材分类，按照技术项目进行教材分类，学生得到技术掌握与技能提高。学生得到技术掌握与技能提高。学生得到技术掌握与技能提高。学生得到技术掌握与技能提高。严格按照技术、技能的达成顺序严格按照技术、技能的达成顺序严格按照技术、技能

12、的达成顺序严格按照技术、技能的达成顺序依次执行，体现线性的梯状序列。依次执行，体现线性的梯状序列。依次执行，体现线性的梯状序列。依次执行，体现线性的梯状序列。学生在可供选择范围内，根据自己的兴学生在可供选择范围内，根据自己的兴学生在可供选择范围内，根据自己的兴学生在可供选择范围内，根据自己的兴趣和能力水平，自由组合顺序、层次以趣和能力水平，自由组合顺序、层次以趣和能力水平，自由组合顺序、层次以趣和能力水平，自由组合顺序、层次以及学习时间。多方位、多系列、多层次及学习时间。多方位、多系列、多层次及学习时间。多方位、多系列、多层次及学习时间。多方位、多系列、多层次组织教学内容，实现的是纵横沟通及相

13、组织教学内容，实现的是纵横沟通及相组织教学内容，实现的是纵横沟通及相组织教学内容，实现的是纵横沟通及相互相联结的课程内容。互相联结的课程内容。互相联结的课程内容。互相联结的课程内容。五、基于模块的单元教学计划制定1 1、传统的单元计划与基于模块的单元计划的比较、传统的单元计划与基于模块的单元计划的比较、传统的单元计划与基于模块的单元计划的比较、传统的单元计划与基于模块的单元计划的比较2 2、基于模块的单元设计类型、基于模块的单元设计类型模块组合的单元教学是高中体育课程进一步系统化模块组合的单元教学是高中体育课程进一步系统化模块组合的单元教学是高中体育课程进一步系统化模块组合的单元教学是高中体育

14、课程进一步系统化和综合化的趋势，它既区别于义务教育阶段体育课和综合化的趋势，它既区别于义务教育阶段体育课和综合化的趋势，它既区别于义务教育阶段体育课和综合化的趋势，它既区别于义务教育阶段体育课程，也是高中学生做到自主选择学习、达到形成运程，也是高中学生做到自主选择学习、达到形成运程，也是高中学生做到自主选择学习、达到形成运程，也是高中学生做到自主选择学习、达到形成运动爱好和专长目标的重要保障。动爱好和专长目标的重要保障。动爱好和专长目标的重要保障。动爱好和专长目标的重要保障。模块的组合可以是多种多样的。一是要以课程标准模块的组合可以是多种多样的。一是要以课程标准模块的组合可以是多种多样的。一是

15、要以课程标准模块的组合可以是多种多样的。一是要以课程标准为依据；二是要根据学校的实际；三是根据学生的为依据；二是要根据学校的实际；三是根据学生的为依据；二是要根据学校的实际；三是根据学生的为依据；二是要根据学校的实际；三是根据学生的学习需要；四是模块并不是一成不变的，可以进行学习需要；四是模块并不是一成不变的，可以进行学习需要；四是模块并不是一成不变的，可以进行学习需要；四是模块并不是一成不变的，可以进行调整、更新和替换。调整、更新和替换。调整、更新和替换。调整、更新和替换。（1 1）主项课模块组合）主项课模块组合）主项课模块组合）主项课模块组合（2 2）标准模块组合）标准模块组合）标准模块组

16、合）标准模块组合（3 3）复式单元模块）复式单元模块）复式单元模块）复式单元模块思考与讨论：思考与讨论：如何根据课程内容特征确定必修内容？如何根据课程内容特征确定必修内容？如何根据学生的需求和爱好加大运动技能如何根据学生的需求和爱好加大运动技能学习的自主选择性？学习的自主选择性？如何根据可操作性和可观察性要求设置具如何根据可操作性和可观察性要求设置具体的学习目标？体的学习目标？如何根据课程的发展性要求建立评价体系如何根据课程的发展性要求建立评价体系？模块教学计划如何突出模块教学计划如何突出“目标统领内容目标统领内容”的思想？的思想？3 3、基于模块的单元教学设计、基于模块的单元教学设计基于模块

17、的单元设计，应注意单元特点，每基于模块的单元设计，应注意单元特点，每个单元是模块主题下分解的小问题。要在模个单元是模块主题下分解的小问题。要在模块整体教学设计的基础上，进行教学设计。块整体教学设计的基础上，进行教学设计。单元教学设计更接近实际的日常教学工作，单元教学设计更接近实际的日常教学工作，要注意三个要点要注意三个要点:一是单元教学应有明确的主一是单元教学应有明确的主题。二是单元教学设计还需要对单元主题进题。二是单元教学设计还需要对单元主题进行分解。三是单元教学设计应利于学生的自行分解。三是单元教学设计应利于学生的自主学习。主学习。模块下分为四个单元的设计案例：模块下分为四个单元的设计案例

18、：1 1）兴趣激发单元。构建主线）兴趣激发单元。构建主线）兴趣激发单元。构建主线）兴趣激发单元。构建主线:创设情境创设情境创设情境创设情境诱发兴诱发兴诱发兴诱发兴趣趣趣趣共同参与共同参与共同参与共同参与呈现运动魅力呈现运动魅力呈现运动魅力呈现运动魅力自我调控自我调控自我调控自我调控拓拓拓拓展兴趣。展兴趣。展兴趣。展兴趣。2 2）心理健康单元。构建主线为）心理健康单元。构建主线为）心理健康单元。构建主线为）心理健康单元。构建主线为:确立目标确立目标确立目标确立目标调节调节调节调节情绪情绪情绪情绪培养意志培养意志培养意志培养意志促进和谐的人际关系促进和谐的人际关系促进和谐的人际关系促进和谐的人际关

19、系正确正确正确正确认识认识认识认识自我行为适度自我行为适度自我行为适度自我行为适度培养合作与竞争意识。培养合作与竞争意识。培养合作与竞争意识。培养合作与竞争意识。3 3）运动技能学习单元。构建主线）运动技能学习单元。构建主线）运动技能学习单元。构建主线）运动技能学习单元。构建主线:模仿模仿模仿模仿比较比较比较比较重复重复重复重复运用运用运用运用自动化自动化自动化自动化创造。创造。创造。创造。4 4）个性化发展单元。构建主线）个性化发展单元。构建主线）个性化发展单元。构建主线）个性化发展单元。构建主线:激发动机激发动机激发动机激发动机师生师生师生师生探究探究探究探究优化组合优化组合优化组合优化组

20、合个性化设计个性化设计个性化设计个性化设计体验成功体验成功体验成功体验成功个性化评价。个性化评价。个性化评价。个性化评价。这种单元设计的一个缺陷是每一模块如果都这种单元设计的一个缺陷是每一模块如果都分成这样四个单元，教师在具体操作中难度、分成这样四个单元，教师在具体操作中难度、工作量都较大。但是这一设计思路对基于模工作量都较大。但是这一设计思路对基于模块的教学设计中把它作为激发学生运动兴趣、块的教学设计中把它作为激发学生运动兴趣、达成心理健康目标、促成学生运动技能的形达成心理健康目标、促成学生运动技能的形成和掌握、促进学生个性发展的路径和手段成和掌握、促进学生个性发展的路径和手段去思考，达成教

21、学目标是有借鉴意义的。去思考，达成教学目标是有借鉴意义的。基于模块的单元教学计划的设计要注意的几个问题新课程的每一科目由若干模块组成。模块之新课程的每一科目由若干模块组成。模块之间既互相独立，又反映学科内容的互相联系。间既互相独立，又反映学科内容的互相联系。每一模块都有明确的教学目标，并围绕某一每一模块都有明确的教学目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元相对完整的学习单元;每一模块都对教师教学每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。行为和学生学习方式提出要求与建议。第一、三个维度目标并重、并有机融合第一、三个

22、维度目标并重、并有机融合(1)期望性目标与行为性目标相结合期望性目标与行为性目标相结合(2)长期性目标与短期性目标相结合长期性目标与短期性目标相结合(3)自我目标与集体目标相结合自我目标与集体目标相结合第二、基于模块的单元计划设计要以不同的第二、基于模块的单元计划设计要以不同的主题构建主线主题构建主线 第三、基于模块的单元计划设计的重心是问第三、基于模块的单元计划设计的重心是问题串的设计题串的设计4 4、基于模块的主题教学设计、基于模块的主题教学设计主题教学设计要把握四个要点。主题教学设计要把握四个要点。一是让学生在问题的解决过程中习得内在的一是让学生在问题的解决过程中习得内在的原理及其思想方

23、法。原理及其思想方法。二是不应该有固定的模式，但可有一般模式二是不应该有固定的模式，但可有一般模式:案例引入案例引入教师讲解教师讲解师生探讨师生探讨解解释案例。释案例。三是关键是问题串的设计。需把学习主题分三是关键是问题串的设计。需把学习主题分解成系列问题，在一个个问题解决过程中逐解成系列问题，在一个个问题解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、全面的认识。渐达成对学习主题的深入、全面的认识。四是探究是进行主题教学的有效方式，但不四是探究是进行主题教学的有效方式，但不是唯一方式。是唯一方式。5 5、基于模块的课时教学设计、基于模块的课时教学设计课时教学设计应把握三个要点。课时教学设计应把握三个要点

24、。一是一是“探究性学习探究性学习”要有明确的教学目标，要有明确的教学目标，又要充分调控教学节奏，做到层层递进，达又要充分调控教学节奏，做到层层递进，达到应有的教学深度。到应有的教学深度。二是主要体现在二是主要体现在:提出学习任务，设计学习流提出学习任务，设计学习流程，监控学习进程，提供典型材料，提出探程，监控学习进程，提供典型材料，提出探究角度，提升学生的认识。究角度，提升学生的认识。三是教师要对教学主题的内容进行加工处理，三是教师要对教学主题的内容进行加工处理，重新组织和构建教学内容，选择利用不同的重新组织和构建教学内容，选择利用不同的教学资源。教学资源。基于模块的课时教学设计的基本内容与程

25、序基于模块的课时教学设计的基本内容与程序：高中体育与健康课程标准强调课程性质的基高中体育与健康课程标准强调课程性质的基础性、实践性和综合性，突出础性、实践性和综合性，突出“通过对运动通过对运动项目有选择的学习，培养运动爱好和专长项目有选择的学习，培养运动爱好和专长”的教学目标，这对基于模块的课时教学设计的教学目标，这对基于模块的课时教学设计提出新的要求。提出新的要求。第一、学习需要的分析第一、学习需要的分析第二、学习内容的分析第二、学习内容的分析第三、学生情况的分析第三、学生情况的分析第四、教学目标的设计第四、教学目标的设计第五、教学策略的设计第五、教学策略的设计第六、教学媒体的选择和设计第六

26、、教学媒体的选择和设计第七、教学过程的设计第七、教学过程的设计第八、教学评价的设计第八、教学评价的设计6 6、模块教学设计中教学方式的变化、模块教学设计中教学方式的变化模块式教学研究主要是研究教学内容，将教模块式教学研究主要是研究教学内容，将教学内容按学生的实际，科学地划分为若干个学内容按学生的实际，科学地划分为若干个可以有机的搭配和组合的模块，并根据不同可以有机的搭配和组合的模块，并根据不同的教学目标和培养对象选择不同的模块内容的教学目标和培养对象选择不同的模块内容进行教学的一种方法。进行教学的一种方法。模块教学中要实现教学方式的六大转变模块教学中要实现教学方式的六大转变转变一转变一:互动交

27、流互动交流转变二转变二:合作探究合作探究转变三转变三:问题教学问题教学转变四转变四:过程诊断过程诊断转变五转变五:差异教学差异教学转变六转变六:教学整合教学整合思考与讨论：思考与讨论：如何论证每一个模块的内容和难度？如何论证每一个模块的内容和难度？如何论证每一个模块的内容和难度？如何论证每一个模块的内容和难度？必修模块的内容和难度是否可以调整？必修模块的内容和难度是否可以调整？必修模块的内容和难度是否可以调整？必修模块的内容和难度是否可以调整？如何根据不同的内容和难度设置教学时数？如何根据不同的内容和难度设置教学时数？如何根据不同的内容和难度设置教学时数？如何根据不同的内容和难度设置教学时数？

28、如何有效地规划整个课程方案的教学时间？如何有效地规划整个课程方案的教学时间？如何有效地规划整个课程方案的教学时间？如何有效地规划整个课程方案的教学时间？如何保证新课程的理念和构架在实施中不走样？如何保证新课程的理念和构架在实施中不走样？如何保证新课程的理念和构架在实施中不走样？如何保证新课程的理念和构架在实施中不走样？制订模块教学计划有哪些要求和步骤？制订模块教学计划有哪些要求和步骤？制订模块教学计划有哪些要求和步骤？制订模块教学计划有哪些要求和步骤？深化体育课程改革如何正确对待运动技能教学？深化体育课程改革如何正确对待运动技能教学？深化体育课程改革如何正确对待运动技能教学？深化体育课程改革如

29、何正确对待运动技能教学？模块教学中如何强化运动技能教学？模块教学中如何强化运动技能教学？模块教学中如何强化运动技能教学？模块教学中如何强化运动技能教学？六、选项的形式与方法1、“合班选项合班选项”形式形式2、班内选项教学、班内选项教学3、“一普一选一普一选”制选项形式制选项形式思考与讨论：思考与讨论：选项教学中怎样有效地促进学生运动技能的选项教学中怎样有效地促进学生运动技能的选项教学中怎样有效地促进学生运动技能的选项教学中怎样有效地促进学生运动技能的 提高？提高？提高？提高？如何根据学校实际开展选项教学？如何根据学校实际开展选项教学？如何根据学校实际开展选项教学？如何根据学校实际开展选项教学？

30、如何进行选项教学的管理？如何进行选项教学的管理？如何进行选项教学的管理？如何进行选项教学的管理？在现阶段师资力量尚不足的情况下，采用何在现阶段师资力量尚不足的情况下，采用何在现阶段师资力量尚不足的情况下，采用何在现阶段师资力量尚不足的情况下，采用何 种方式开展选项教学？种方式开展选项教学？种方式开展选项教学？种方式开展选项教学？其他领域的目标是否能依靠其他领域的目标是否能依靠其他领域的目标是否能依靠其他领域的目标是否能依靠“淡化运动技能淡化运动技能淡化运动技能淡化运动技能 教学教学教学教学”来实现？来实现？来实现？来实现？“淡化运动技能教学淡化运动技能教学淡化运动技能教学淡化运动技能教学”是否

31、符合体育课程改是否符合体育课程改是否符合体育课程改是否符合体育课程改革革革革 的方向和学生的体育学习需要？的方向和学生的体育学习需要？的方向和学生的体育学习需要？的方向和学生的体育学习需要？七、小结七、小结模块是实现普通高中课程多样化及选择性的模块是实现普通高中课程多样化及选择性的重要手段，模块教学计划是整个教学计划中重要手段，模块教学计划是整个教学计划中的中介与桥梁，模块教学计划应突出目标引的中介与桥梁，模块教学计划应突出目标引领内容的特征。领内容的特征。可以说，如果没有模块，可以说，如果没有模块，此次高中课程改革的时代性、基础性和此次高中课程改革的时代性、基础性和选择性等理念都难以体现，高

32、中课程改选择性等理念都难以体现，高中课程改革也无法真正得到落实。因此，我们要革也无法真正得到落实。因此，我们要加强对模块教学的研究，提高模块教学加强对模块教学的研究，提高模块教学的效果。的效果。思考与讨论：思考与讨论：如何解决场地器材、师资等条件与模块课程及选如何解决场地器材、师资等条件与模块课程及选如何解决场地器材、师资等条件与模块课程及选如何解决场地器材、师资等条件与模块课程及选 项教学需要之间矛盾？项教学需要之间矛盾？项教学需要之间矛盾？项教学需要之间矛盾？如何进行模块课程的课堂教学管理？如何进行模块课程的课堂教学管理？如何进行模块课程的课堂教学管理？如何进行模块课程的课堂教学管理？如何优化体育课程教材资源和选择教学内容？如何优化体育课程教材资源和选择教学内容？如何优化体育课程教材资源和选择教学内容？如何优化体育课程教材资源和选择教学内容？体育与健康课程选修课如何实施？体育与健康课程选修课如何实施？体育与健康课程选修课如何实施？体育与健康课程选修课如何实施？怎样制定体育与健康课程课堂教学评价与学生怎样制定体育与健康课程课堂教学评价与学生怎样制定体育与健康课程课堂教学评价与学生怎样制定体育与健康课程课堂教学评价与学生 体育学习评价指标？体育学习评价指标？体育学习评价指标？体育学习评价指标？谢 谢！