关于语文说课稿初中六篇.docx

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1、 关于语文说课稿初中六篇 关于语文说课稿初中集合六篇 作为一名教师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。写说课稿需要留意哪些格式呢？下面是我整理的语文说课稿初中6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 一、说教材 1、教材内容分析 金色花是人教版七年级上册第五单元其次十四课诗两首中其中的一首诗，它是诗人泰戈尔创作的一篇美丽的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富。由假象“假设我变成了一朵金色花”入文，由此生发想象一个奇妙的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童玩耍的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美妙与圣洁。 2、教学目标 根据新课程标准的详细要求，

2、结合学生已有的认知根底，我确定了如下的教学目标。 A、学问与力量目标 （1）把握诗歌的朗读技巧，继而提高朗读力量。 （2）体会诗歌中所表现的感人至深的亲情。 B、过程与方法目标 （1）学生通过查资料，了解以及作品的背景状况。 （2）学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。 C、情感、态度与价值观目标 引导学生感受亲情，孝敬回报父母，体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培育安康高尚的审美情趣和审美力量。 3、教学重点 反复诵读，感悟诗歌的思想感情。 4、教学难点 深层品尝诗句所蕴含的思想感情，培育学生鉴赏诗歌的力量。 二、说教法和学法 1、教法说明 本节课实行“美读感知法”和“沟通合作探究法”

3、，在教学中让学生通过反复朗读，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。并通过创设合理的问题情境，引导学生采纳自主的、合作的、探究的方式深刻感悟到作品的内涵。 2、学法指导 本课的特点和教法指导思想打算了学生的学法，学生在猎取学问的过程中，将在教师的引导下，学会通过自主、合作、探究的学习模式，并结合自身体验，归纳出朗读的方法，从而提高自身对诗歌的鉴赏力量。 三、说学生 七年级的学生或许知道泰戈尔，但对他的生平与思想了解不多，他们虽然读过一些文学作品，但对外国诗歌接触较少，很需要这方面的文学修养。这首诗由于它是反映儿童内心世界的，也正是学生自己内心的感受，所以他们不但有沟通和倾诉

4、的欲望，更有参加活动的热忱。 四、说教学流程 （一）创设情境，导入新课 1。课件播放歌曲烛光里的妈妈。 2。教师设问：这是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“烛光里的妈妈，您的黑发泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺立。”是的，母亲把自己的一生都奉献给了子女，而你们有想过要回报母亲吗？ 3。学生自由答复。 4。教师小结：生活中，我们时时刻刻沐浴着母爱，也不要忘了回报母爱。今日，我们就来看着诗人泰戈尔是怎样回报母爱的。（出示课件：课题、） 设计意图：导语的设计亲切自然，再加上多媒体课件的帮助，使课伊始，便引领学生进入良好的学习情境中，激发起学生深厚的学习兴趣和学习欲望。 （二）简介 1。教师设问：同学们对诗

5、人泰戈尔有哪些了解呢？请借助自己的资料看一看，然后相互沟通。 2。学生相互沟通。 3。课件展现：泰戈尔生平简介。 设计意图：让学生自己查找泰戈尔的”生平资料，使学生熬炼了动手查找资料的力量，其实也就是让学生借助课文学会动手、动脑，真正成为学习的仆人，学生的学习热忱在此时已被激发。 （三）诵读诗歌，整体感知 1。学生自由朗读诗歌。 2。出示课件，让学生理解并把握课文中的生字词。 3。学生齐读诗歌，要求读准字音，读流利。 4。教师明确并质疑：同学们读得特别不错，但要想读出诗歌的真正韵味，我们还需认真探讨课文。一首诗就像一幅画，这首诗向我们呈现了一幅怎样的画面呢？请同学们仔细听教师朗读诗歌，边听边思

6、索这个问题。 5。教师示范朗读。 6。学生自由答复。 （经教师引导学生归纳出：这首诗向我们呈现了“我”想象自己变成一朵金色花，与妈妈玩耍的画面。） 设计意图：此环节让学生初步感知课文，理解课文内容，体会诗歌感情。 （四）合作沟通，品读诗歌 反复诵读，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。为了突出重点，我实行了多种阅读方式，让学生在读的过程中，不断地加深对这首诗的理解。 1。教师设问：这首诗向我们呈现出一幅儿童与母亲玩耍的画面，那要表达一种什么情感呢？请同学们相互争论沟通。 2。学生小组争论，全班沟通。（在答复这个问题时，学生可能会从诗歌的朗读技巧，如节奏、重音、语速、语气等到方面加以答复。这时，我

7、会引导学生归纳出：在朗读这首诗时还应读出不同人物的不同性格特征，并让学生从诗句中归纳出人物的性格特征。） 教师明确：同学们对这首诗中的人物分析得特别透彻，下面我想请一位同学结合我们对诗歌中人物的探讨来示范朗读，读后请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速、语气等方面加以点评。 3。指名示范朗读，读后其他同学评议。 教师明确：同学们的点评都很到位，接下来教师想请同学们听一听这首诗歌的配乐朗读，请同学们结合自己的理解认真品尝，然后进展访读。 4。出示课件：金色花配乐朗读，学生观赏。 5。学生自由朗读，教师指导：请同学们结合自己的生活体验，以一个淘气孩子的口吻来读。 6。学生分组朗读。 设计意图：学习

8、诗歌，重在读。此环节的设计让学生范读、品读、听读、自由朗读、分组读，在读的过程中揣摩诗意，既体验了的情感，又感受到了语言的美丽，使学生的情感同诗人的情感产生了共鸣。 （五）合作探究，释解疑难 深层品尝诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点，我让学生通过自主、合作，探究的学习模式，深刻理解主题。 1。过渡：同学们刚刚朗读得特别棒，下面教师还有几个问题想和同学们共同探讨一下。 2。出示课件，师生共同探究。 “我”为什么这么欢乐？ “我”为什么想变成一朵金色花，而且一再不让妈妈知道呢？ 为什么把“我”想象成一朵金色花？ （教师提示：金色花是印度圣树，开金黄色的碎花，象征圣洁而漂亮。这时，学生不难得出，

9、把“我”想象成一朵金色花说明我对母亲的爱是圣洁的、漂亮的。） 板书：圣洁漂亮 教师明确：同学们对问题的理解都很透彻，下面教师想和同学们再次合作，一起把这首诗歌朗读一遍。 3。师生合作，再次深情朗读全文。 设计意图：新语文课程标准指出：在教学中，学生应处于主体地位，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在此环节的教学中我让学生通过共同探究，并适时加以引导和点拨，让学生更深刻地感悟到作品的内涵，既突破了本文的难点，又充分表达了学生是课堂的仆人。 （六）拓展延长 1。出示课件，提出疑问：同学们，生活中母爱无处不在，她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。泰戈尔笔下的孩子情愿变成一朵金色花来回报母亲的爱

10、，假如你也具备了一种奇妙的力气，可以随便变化，那么你想变成什么来表达你对母亲的爱呢？ 2。学生自由答复。 3。教师明确：同学们的想象真是丰富，教师信任假如你们的父母也在场，肯定会深受感动，并为你们的这种行为深感骄傲。现在请同学们结合对诗歌的理解及自身生活体验，齐读课文。 4。学生齐读课文。 设计意图：学生的想象力是丰富多彩的，新语文课程标准中指出，在语文教学中，应给学生搭建一个开放的、整体的，不断建构的教学平台，给学生留下丰富的想象空间，不要凝固学生的思想，这样才能激发学生的学习热忱。此环节的设计既调动了学生的学习兴趣，又开启了学生无穷的思维空间，而且通过学生的内心告白，再次激发学生对母亲的深

11、深爱意及回报之情。 （七）总结概括 这首散文诗让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是由于母亲无私的爱，才会引发“我”奇异的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也表达出“我”对母亲最圣洁、最漂亮的爱，盼望我们的同学们能好好珍惜母爱，细细品尝母爱，懂得去回报母爱以及关怀过我们的全部的人。 （连线，完成板书） 设计意图：此环节的设计既与板书相照顾，又提醒了文章的主旨。此时，学生对本诗也有了更深层次的熟悉与理解。 （八）板书设计：（出示课件） 金色花 我 妈妈 圣洁漂亮 嬉 戏 设计意图：此板书设计既表达了新课改的要求：简洁明白，又是对全文的概括与总结，让学生一目了然的了解文章的内容和主题思

12、想。 （九）布置作业（出示课件） 1。背诵课文，预备朗读竞赛。 2。母爱始终伴随着我们成长，依据你的体会感受，你认为母爱就是什么呢？请用句式：“母爱就是”来表达。 例句：母爱就是没完没了的唠叨。 设计意图：阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成。 一、说教材 是人教版年级下/上册第单元的第篇课文，该单元以“”为主题绽开。 是（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清楚；描写生动、细致布满诗情）”是本文最大的写作特色。 依据教材特点、学生心理、智力进展水平以及他们

13、的学问阅历和情感需求，我确定本节课的教学目标为： 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1.能正确读写本课要求把握的生字词/了解本课写作背景和有关的文学常识； 2.整体理解文意，概括（）提炼（），把握文章主要内容；整体感知要到达的 3.品尝重要词句所包含的思想感情。研读赏析要把握的 由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为： 由于（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为： 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完善统一。基于此，我预备采纳的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授学问，充

14、分发挥教师的主导作用。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是争论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 依据新课程标准和新课程理念并结合学生的实际状况，本节课采纳 1、目标导学法 让学生在上课之初就充清楚确本节课的学习目标，使学生学有方向，有的放矢 2、情境激学法 播放录象，创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习 3、争论-比拟法 针对学情及重点、难点，采纳问题教学法、试验法、谈话法、讲解法、推理法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培育学生自主、合作、

15、探究学习的力量。 此外我预备用多媒体手段帮助教学 三、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下五个环节绽开。 1、导入新课： 我设计的导语是（）此导语以师生对话的方式绽开，消退了学生上课伊始的紧急感，激发学生的阅读兴趣。 2、落实根底，整体感知 首先，教师请学生借助解释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些简单读错写错的生字词进展指导，例如（）。 这为学生阅读文本扫清了障碍，也表达了语文学科工具性的特征。 接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师依据学生板书文章脉络。（教师板书）

16、新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为动身点，学生边读边思索，在听读中理清思路，熬炼学生的听说读和概括力量，解决教学重点。 3、研读赏析： 新课标中明确指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组争论。 Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和争论中，加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。 4、拓展延长： 好处：拓展学生的学问面和阅读范围，满意学生的阅读期盼。等等之类 5、

17、课后作业： 好处：稳固学问点（学问类） 发挥学生想象力，理论实践，学以致用（作文类） 四、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进展了说明，我的说课到此完毕，感谢各位评委教师。 今日我说课的内容是鲁迅先生的一篇散文从百草园到三味书屋，下面我就教材、教法学法、教学程序、板书设计四个方面来谈谈我的课堂教学设想： 一说教材 1、教材分析 从百草园到三味书屋是初中语文其次册其次单元的一篇讲读课文，这是一篇回忆性叙事散文，是鲁迅先生42岁时“只剩了回忆的时候

18、”用一颗童心去回忆的童年生活。通过对百草园自和三味书屋童年生活的描绘，表现了儿童喜爱大自然，追求学问，天真、稚嫩、开心的心理。 本课是学生升入初中其次次学习鲁迅先生的作品，内容比拟丰富，有的局部还比拟含蓄难懂，从初一学生的认知心理动身，在本节课的教学中我制造性的吧文章风成两局部，其中一局部就是我要说的“乐在百草园”并作为这节课的题目。 2、教学目标： 学问目标课：自主学习目标：记住鲁迅先生的生平及作品，把握百草园的乐趣所在，并能发觉写景状物的方法。 力量提升目标：体会在写景记事中渗透的思想感情，仿写课文中典型的句式：不必说也不必说.单是.就 德育目标：回忆自己的生活乐趣，珍惜美妙的时间好好学习

19、。 3、教学重点难点： （1）记住鲁迅先生的生平及作品。 （2）学习本文详细生动的写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。 （3）体会如何在写景记事中渗透思想感情。 二、说教法和学法 学习杜郎口教学模式，充分让学生自主学习，教师适当点拨。并协作学校小组合作的教学模式。通过小组鼓励措施充分调动学生学习的积极性与参加度。指导学生学会自己发觉问题和解决问题。 为了充分利用课堂时间，我采纳了是简洁的多媒体课件。 四、说教学程序 （一、）导入新课：指导学生回忆在以前的学习中了解到的有关鲁迅的生平和文章。然后依据课件内容进展总结：幻灯片一 并且给学生出示较为典型的诗歌自嘲自题小像 那么这样的文学家思想家

20、是怎样描绘他的童年的？我们一起到他的乐园-百草园中领会一翻。 （二、）自主学习检测：运用多媒体课件，对文中消失的局部词语进展正音和释义。幻灯片二 （三、）学生在排解文字障碍后，自读课文，总体把握这一局部“点题-乐在百草园-依恋”的构造。 （四、）研读课文并思索以下问题： 首先，我要求学生对其次自然段进展仔细认真的默读，并且在默读的过程中对文中消失的重点词和语句进展圈点批注，以培育学生自觉地阅读习惯。 接下来我会针对其次段内容设计以下问题，并要求学生以四人小组争论的方式一一解答，幻灯片三 归纳总结： 1、碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；长吟的鸣蝉，肥胖的黄蜂，轻捷叫天子；低唱

21、的油蛉，弹琴的小蟋蟀；斑螯，何首乌，木莲，覆盆子的等等。） 2、总结：采纳了“不必说也不必说但是”的句式，突出了百草园里处处布满了乐趣，数不胜数。这样写既语言简洁，又突出了重点。） 3、从植物到动物，从下到上，由静到动，有视觉，有听觉，有味觉，有触觉，也可以说是有形、有色、有声、有味。） 4、这段文字运用了比方、拟人的修辞手法。 5、五件趣事：听油蛉低唱，蟋蟀弹琴；捉蜈蚣；按x蝥；把何首乌根；摘覆盆子 总之，本段描写了百草园的景物和童年生活的情趣，表现了儿童的奇怪，求知的心理特征和对大自然的喜爱。真是色香味俱全，春夏秋具备，那么冬天的百草园是怎样的呢？引出文章第八个自然段的学习： 冬天的乐趣：

22、捕鸟（捕鸟的时间，条件，方法，以及收获）让学生熟记表示动作的一系列过程，学会这种奇妙运用动词描绘动作的方法。 如此布满乐趣的百草园里，为什么要加上凶险的美女蛇的故事呢？ （丰富文章的内容，增加百草园的神奇颜色） 百草园里有如此多的乐趣，当要离开百草园的时候，怎能不恋恋不舍呢？那么是怎样来表达自己的情感的呢？（一个是：或许，或许排比句式的运用，一个是：“们”字修辞手法的运用） （五、）课堂总结：对比教学目标进展课堂总结 （六、）力量提高及检测 仿写：不必说也不必说单是就 或许是或许是或许是 出示幻灯片四： （七、）布置作业：依据本课学习中学到的奇妙运用动词描写动作的方法，写自己生活中的一种好玩的

23、活动。 五、说板书设计 乐在百草园 春形 夏声 秋鲁色 冬迅味 俱皆 全备 化石吟 我说课的内容是七年级语文第一册第四单元张锋的科学诗化石吟。 【内容分析】 化石吟所在的这一单元的几篇文章都与科学亲密相关，内容丰富多彩。阅读这些文章，可以丰富我们的科学学问，激发学生的求知欲望。 新课标在这一单元中要求：在理解课文内容的根底上，练习概括课文内容要点。 化石吟写的是化石在科学讨论中的作用：科学家通过它，能给我们展现出亿万年前地球上的奇异画面。化石功不行没，科学真是奇妙，科学家更是宏大。 学习这一课时，为了精确理解课文内容，有必要联系生物学的内容，就文中涉及的如鱼类的进化、鸟类的进化、两栖类的进化、

24、被子植物、恐龙、猛犸等内容。但要留意的是不要讲解过多，不能上成生物课。 课文是一首科学诗，以诗歌的形式，传达科学的内容。兼具科学与文学之美。教学过程中要激发学生爱科学、爱文学的热忱。 依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，我制定了如下教学目标： 1、学问目标： 理解、积存“奇幻、葱郁、幽雅、海枯石烂、日转星移”等词语。 了解化石呈现的亿万年前奇幻的生物世界。 2、力量目标： 理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照顾的构造特点。 学习快速阅读、筛选、概括要点的阅读方法。 3、德育目标： 熟悉到科学的美，培育对生物世界的兴趣和对科学的热忱。 教学重点：反复诵读，感受诗歌的思想感

25、情和节奏韵律之美。 教学难点：联系生物学的相关学问，激活联想想像思维，深入理解诗歌内容。 【关于教法】 为此我采纳如下教学方法： 1、朗读法：诗歌节奏鲜亮，声调和谐，富有韵律美，同时运用拟人手法，以其次人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露出赞美之情。非诵读不能体会其美。引导学生反复诵读，感受情感之美和音乐美。 2、联想想像法：亿万年前地球上奇妙的景象，化石作了一一的记录，科学家据此复原了古生物的形象，要求学生依据诗歌所供应的素材描绘出想象中的远古世界，并以美丽的语言，有条理的思维描画一翻，这对于锻练学生的形象思维力量大有裨益。 3、争论点拨法：教学中充分发挥学生的主动性、积极性，让学生真

26、正成为学习的主体，自主的探究诗歌的内容和首尾照应的构造美。 【学法指导】 教学是教师和学生的双边活动，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进展学法的指导，采纳了主体思维法、小组争论法。 在指导过程中，先调动学生参加课堂学习的积极性，然后依据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思索、分析、争论，从而解决问题。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了学问，又提高了力量。 【教学设想】 估计用两课时。 第一课时：投影展现字词，完成学问目标一，展现古生物图片，完成学问目标二。朗读体会诗歌的韵律美，熟悉诗歌前后照顾的构造特点。联想想象，描画化石所呈现出来的奇幻图画。 其

27、次课时：发挥学生的主动性、积极性，探究诗歌的内容。 查找资料，写一篇介绍恐龙的短文，提倡用诗歌的形式。 下面我就以第一课时为例，说一下详细的课堂实施。 【教学程序】 一、提前布置好预习 1、划出自己认为不熟悉或不理解的词，会读会写。 2、熟识课文。 二、细心设计导语 同学们，每当走进自然博物馆，或看到介绍古生物的画册，面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命辉煌的远古洪荒世界。冰冷的化石却是昨是生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇幻的神话，今日我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗化石吟。 三、投影仪展现预备的字词，完成学问目标一，检查把握状况 投影电脑中的关于古生物的图片，开阔学生的视野，激

28、发学生的学习热忱。 四、诗歌朗读 教师范读诗歌，学生留意领悟。然后指学生朗读。 (留意爱护学生的热忱，多发觉朗读时的优点，赐予鼓舞。至于他们的缺乏，课外私下沟通。) 提出问题：找出诗中哪两节构造相近?它们在内容上，在全文的构造中起什么作用? 五、分组争论 诗中提到的古生物，可以说包括了海、陆、空全方位立体的古代生物世界，假设我们通过时间机器，分成几个探险小组，漫游到了那个世界，你看到的应当会是一幅怎样秀丽的画面，下面我们分组争论，看哪一组想象合理，奇异，描绘的美丽动人。(采纳分组争论，提出要求：各组推举一名代表，集中表达本组意见，只要有精彩的地方，带头鼓掌，为他们的表现。) 六、总结 科学家讨

29、论保存了古生物生命信息的化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。诗人张锋以一首科学诗化石吟，饱含感情的赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们去游览那远古洪荒、沧海桑田。遐思之余，我想，如何尽可能地去爱护地球上濒临灭亡的珍稀动物，而不是让后世的人们在博物馆中去慨叹、遐思，这更多的需要全人类珍爱我们生活着的这个星球，从我做起，从现在做起，为了秀水蓝天、花红草绿。 一、说教材 (一)教材在本单元所处的位置 本文编在初中语文八年级下册第七单元。本单元是古诗文单元，桃花源记是教读课文，居单元之首。表达了抱负社会的模式，表达了一种向往。语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好文章。 (二)说教学目标 依

30、据义务教育初中语文教学大纲要求培育学生“具有肯定语言感受力量”“初步具有观赏文学作品的力量”，再加上初二年的学生已经具备了肯定的文言文阅读力量，这篇课文还是比拟浅显易懂，文意理解相对简洁，借助课下解释和工具书能读懂课文的意思。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇颜色。其次，借虚构的故事表现自己的社会抱负，全文覆盖着似有若无的神奇虚构的颜色。文章的语言美丽隽永，琅琅上口，值得品尝。所以我在处理教材时，定位为“美文美教”，把本文的目标定为以下的几点： 1、熟读课文，积存文言字词。 2、理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。 3、品尝本文美丽、精炼的语言。 4、熟悉通过描绘“世外桃源

31、”所表达的社会抱负。 (三)教学重点、难点 重点：1、感受桃花源美境，品尝美丽语言。 2、理解文中所表达的美妙抱负。 难点：理解评价心中的抱负社会 二、说教法 依据新课程标准对古诗文重点在于考察学生记诵积存的过程的要求，将朗读，背诵课文结合到对文章的赏析当中，在感受文章音美、形美、意美的同时，让学生积极参加和相互学习，到达感知学问的目的。详细采纳如下方法： 1、朗读法;2、想象法;3、自主和作探究法;4、多媒体课件教学法。 三、说学法 1、培育学生自主学习的力量，养成查阅资料、使用工具书的习惯，课前布置学生预习，了解、把握新消失的字词的含义，并能翻译全文。 2、为提高学生对文言文的语言感受力量

32、，课堂上尽量让学生多读。 四、说教学过程(其次课时) 本节课的教学目标： (1)学问目标：通过对桃花源“美”与“乐”的分析，领悟本文的主题 (2)力量目标：通过对桃花源美景的描绘，训练学生的语言表达力量和想象思维的力量 (3)情感目标：了解追求抱负社会的思想感情，激发学生为追求抱负的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观 教学程序： (一)复习提问： 1、全班学生朗读课文2、指名学生口译课文 3、从课文题目中，你能联想到一个什么成语? (二)导入新课： 陶渊明笔下的桃花源是一个景美人乐，与世隔绝的人间仙境,在初步理解课文的根底上，让我们来观赏课文，一起走入桃源胜境。 (三)分析课文 1

33、、品尝“美”和“乐” 渔人进访的桃花源是一个美景如画，怡然自乐的“绝境”，其中的“景美”“人乐”，让我们做如下分析： (1)景美： 在课文中找出描绘桃花源美景的句子 提示：外围的美，源内的美 有感情地朗读诗文中一二段 请同学们发挥你的想象，用自己的话来描绘一番桃源美景。 请观赏桃源美景，课件演示 (2)人乐： 桃花源外的桃林，清爽、美妙，桃花源内的田园风光，舒适、迷人，那么桃花源内的人呢?学生争论总结：乐 从文中哪几句表达出来; 分析“乐”的缘由; 争论：为什么过上无忧无虑的生活的桃花源人乐呢? 2、桃源人的淳朴、好客 课件演示：文中描写桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的话加以复述。 3、桃

34、花源系虚构：课件展现 从哪些词句可以看出桃花源是一个虚构的世界。 为什么要虚构一个这样的世界。 (四)稳固练习： 1、桃花源记是心中的抱负社会。课件展现：文中的桃花源是一个-的地方。争论、确定：课件打出答案。 2、对这种抱负，你有什么看法? 争论后各抒已见，允许有不同的看法。 (五)布置作业： 写作(任选一题)再造想象： 1、我来到桃花源2、今日桃花源3、我心中的世外桃源 (六)板书设计：桃花源记 桃花源内 景美： 进桃花源外 人乐：黄发垂髫,并怡然自乐 到处志之 出踪奇: 遂迷，未果 五、说教学反思 桃花源记其次课时，我是本着踏踏实实上课，力求使学生通过本堂课的学习，既有学问上的收获，又有力

35、量上的训练提高。在前堂课疏通文意的根底上，我把这堂课的教学目标定为复习旧学问和理解主旨。理解在文中寄寓的社会抱负是教学的重点也是难点，在课前我布置学生研读课文。我的设计主要包括以下几个方面。 首先，稳固第一教时所学的文言解释，以口头提问的形式考察。力求到达温故而知新。 接着，在诵读中体会本文的田园风味。从景美、人乐、踪奇三方面来品位。由于体会是语言学习的一个很重要的方面。 然后，深入研讨课文，理解陶渊明为什么要虚构这一抱负社会?这一环节不仅可以检查学生对课文的理解程度，同时也训练了分析问题的力量。 最终设置作业再造想象让学生进一步理解主题。 反思这堂课，还存在一些缺乏。如遇到有争议的问题，教师

36、的评价要有意滞后，留给学生争辩的空间，使问题在思维的碰撞中得以解决。在今后的教学中，我要锤炼评价语言，使之更凝练、更美丽、更机灵、更丰富。 【教材的地位与作用】 陈太丘与友期处于人民教育出版社中学语文教材第一册第五单元的第25课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一;提出语文素养这一宏观的全新理念;注意培育学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成局部，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标(三维目标)是学问与力量：积存文言词语;能借助解释和工具书理解根本内容。过程与方法：分析人

37、物形象，猎取情感体验。情感与态度：学习古人懂礼知义的优秀品行。教学重难点：诵读课文，积存文言词语。 【教学对象分析】 初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培育学生的优秀品行。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生根底差，如何教学，促进学生学好本文，培育学生懂礼守信的好品质，是教师思索的重点。 【说课型定位】 新课程标准在关于古文学习提出了明确的要求。留意语言品尝，语感的形成，情感熏陶的根底上突出文体颜色，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。 【说教法】 阅读法：读时品尝人物语言，体会人物表达情感。 探究法：

38、沟通读时的感受，疏通文意，理解课文内容。 评价法：在理解的根底上对人物进展评价。 【说学法】 朗读法：反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容,熟读背诵。 合作法：沟通自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。 【说教学流程】 教学过程教师活动学生活动媒体使用活动目的导入导语引人。展现课题。渲染气氛，促使学生思索。 整体感知范读，引导学生勾画重点词语。 1、听朗读。 2、自主学习课文。 3、朗读。 4、把握重点字词。 5、初步疏通文意。 6、复述课文。 7、表演课文。 (1)出示教学目标。 (2)多媒体显示需要重点把握的字词。 (3)多媒体显示补充省略局部的意见，并作强调。生自主读文，独立解决

39、问题，师引导争论解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，教师指导点拨，统一意见，加强对课文的理解。 分析质疑提出问题。 1、小组争论。 2、集体朗读课文，培育文言语感。 3、指导背诵课文。 (1)出示问题。 (2)多媒体出示无标点的原文。在学生一再朗读课文的根底上，指导学生背诵课文。指导学生把握背诵古文的技巧。 合作探究 1、教师参加小组争论引导学生质疑。 2、就学生提出的问题，教师点拨。 (1)学生争论，提出可探讨性的问题。 (2)就学生提出的问题争论，教师点拨。 (3)请学生谈谈从这则故事里学到了什么?归纳出示问题。学生提出问题，教师参加争论，以便把握状况;教师引导学生对提出

40、的问题归类。教师应引导学生积极争论，不肯定要求统一对问题的熟悉。 拓展训练 1、完成表格。 2、阅读世说新语里另一个故事，你从中学习到了什么?多媒体出示拓展训练。稳固学生对重点字词的把握，同时适当的扩大学问量，检查学生对相关学问的把握。 【设计说明】 这堂课的设计，主要有以下几方面的特点： 1、充分利用学生学过的学问，将“礼”、“信”和论语联系起来，表达了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的熟悉。做到深入浅出。从而使课堂教学内容，就不会由于只解决一篇短小的文章显得薄弱。 2、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的熟悉了古文，而且对培育学生的语感有很

41、好的效果。学生的反响较好，较新奇。 3、对于课文的研讨，设计由学生自己争论出问题，再争论解决问题，突出表达了两个沟通：学生之间的沟通、学生与文本的沟通，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求;而教师参加争论，并适时点拨、引导、小结，表达了师生沟通，由于学生是在没有框架的状况下发问、研讨，这就对起引导作用的教师，提出了很高的要求。 4、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。 5、花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简洁，却在整个课堂中起到特别大的作用，没有了教师最终“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。 6、作业的设计，讲究了课内、课外的连接，讲究由浅到深，讲究运用、积存学问。 【板书设计】 对话的背景：友人不至，太丘舍去 陈太丘与友期对话的过程：友人发怒，元方对答 对话的结果：友人惭引，元方不顾