关于高中生物教案8篇.docx

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1、 关于高中生物教案合集8篇 一、教材分析 本节课以必修第一册中减数分裂和有性生殖细胞的形成和其次册中遗传的根本规律为根底，从学生感兴趣的人类遗传病引入，争论：红绿色盲和抗维生素D佝偻病这两种遗传病为什么在遗传表现上总是和性别相联系，为什么在遗传表现上与性别关联的表现又不一样。伴性遗传有什么特点。伴性遗传规律在生产实践中的其它应用。 二、教学目标 1学问目标 （1）通过红绿色盲的调查培育学生收集、处理信息的力量 （2）通过探究活动培育学生运用已有学问进展分析、提出假设、设法求证的科学探究力量。 （3）能够推理出红绿色盲遗传的规律，提高缜密的思维力量。 2力量目标 (1)探究伴性遗传方式的本质规律

2、，把握科学讨论的一般方法，应用人类遗传学讨论中生物统计的方法。 (2)通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高擅长与他人合作与沟通的工作力量，提高讨论效率。 3情感、态度和价值观目标 (1)通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。 (2)通过探究过程的体验培育严谨的科学态度。 (3)如何面对伴性遗传疾病，培育正确地人生观、价值观，融入生命教育。 (4)唤起发觉人类遗传病、探究遗传病治疗方法的社会责任。 三、教学重难点 1、重点：伴性遗传的特点 2、难点：分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其遗传的规律 四、学情分析 学生在前面已学过减数分裂和基因与染色体的关系，已经把握基因分别规律和自由组合规律。

3、在已有学问根底上，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进展分析和总结。 五、教学方法 采纳探究、争论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。 六、教学用具：多媒体课件 课前预备：指导学生调查人群中色盲症的发病状况和规律。指导学生通过网络等途径查找资料与自己调查数据加以比拟。让学生调查人群中的色盲患者的家庭状况。分析调查数据可能与资料不相符的缘由。注意与现实生活相联系。该项预备工作可以使学生从生活中查找与伴性遗传有关的红绿色盲问题进展调查、争论和学习，通过调查发觉问题“在人群中男女发病率不同”激发学生学习兴趣，把学生引入到观看、分析的积极心理活动状态，使教学中红绿色盲探究活

4、动更能顺当开展。但其中难点是学生调查状况不行估量，教师要在课前先作好相应培训与预备工作。如教会学生设计记录表格，有关遗传病发病率的计算方法。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 学习阶段 教师活动 学生活动 教学意图 导入 新课 新课 讲授 1、色盲症的发觉 叙述英国科学家道尔顿发觉色盲的小故事，引导学生思索：从道尔顿发觉色盲的小故事，你获得了什么样的启发？ 提问学生 介绍色盲学问：就是不能区分颜色，即辨色力量丢失。红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者不能像正常人一样区分红色和绿色。 2、课件显示红绿色盲检查图 设疑：红绿色盲是怎么遗传的呢？ 导入新课：伴性遗传。理解概念。 一、伴性遗传的特点

5、及常见事例 1、 特点：性染色体上的基因掌握的性状遗传与性别相联系。 2、常见实事例：（1）人类遗传病：人类红绿色盲、血友病等。 （2）果蝇：眼色等。 二：人类红绿色盲症 1、色盲遗传家系图谱分析 课件显示红绿色盲家系遗传图谱，熟悉系谱，分析图谱，设计问题让学生思索 ： （1）对“资料分析”的两个争论题进展争论。 （2）总结伴性遗传的概念、色盲基因的表示方法，填写学案中相关内容。 2、课件显示人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型的图表，引导学生填写 依据遗传图解，写出-1和-6的基因型，并推想-3的基因型。下面我们来画一画他们的遗传图解（这里难度较大，教师可先作示范）！-1与-2。 结论：生

6、下的孩子无论是男是女，视觉都表现正常，没有色盲。可是，他们的女儿却都是携带者。 -3与-4（紧接上面的图解板书图解） 课件显示稳固练习，提问学生 3、提出问题引导学生思索婚配类型并答复，然后总结给出正确答案。 4、强调遗传图解的书写格式，在课件上边引导学生答复边演示两种婚配方式的遗传图解 5、通过遗传图解引导学生总结色盲遗传的特点，得出“穿插遗传”的结论。 6、课件显示稳固联系，提问学生（教师可稍作引导）。 三、抗维生素D佝偻病 1、基因位置 2、遗传特点 四、伴性遗传在实践中的应用 依据雏鸡的羽毛特征来区分雌性和雄性 学问拓展：归纳伴性遗传的方式和特点 1 伴Y遗传： （1）特点：致病基因只

7、位于Y染色体上，无显隐之分，患者后代中男性全为患者，患者全为男性，女性全为正常，正常的全为女性。简记为“男全病，女全正”。致病基因由父亲传给儿子，儿子传给孙子，具有世代连续性。也称限雄遗传，简记为“父传子，子传孙”。 （2）实例：人类外耳道多毛症。 （3）典型希普图 2 伴X显性遗传： （1）特点：具有连续遗传现象 患者中 性多于 性 男患者的母亲及女儿肯定为患者，简记为“男病，母女病”。正常女性的父亲及儿子肯定正常，简记为“女正，父子正”，女性患病，其父母至少有一方患病。 （2）实例：抗维生素D佝偻病，钟摆型眼球震颤。 （3）典型系谱图 3 伴X隐性遗传 （1）特点：具有隔代穿插遗传现象。患

8、者中男性多于女性。女患者的父亲及女儿肯定是患者，简记为“女病，父子病”。正常男性的母亲及女儿肯定正常，简记为“男正，母女正”。男患者的母亲及女儿至少有一个致病基因。 （1） 实例：人类红绿色盲、血友病、果蝇的眼色遗传。 典型系谱图 归纳：人类伴性遗传病判定口诀： _ _ _ _ 听讲、思索，在教师的引导下答复 学生看图识别，进展自我色盲检测。 填学案 学生思索，答复 学生填写 学生思索答复 学生在学案上练习写遗传图解 黑板练写 思索答复 学生观看、争论 学生倾听 学生思索分析作答 填学案 理解各种伴性遗传的特点，记住常见实例 运用所学学问推断遗传方式 道尔顿发觉色盲的小故事非常生动，不仅可以激

9、发学生的学习兴趣，还可以对学生进展情感教育，体验本节课的情感目标。认同道尔顿勇于成认自己是色盲患者，并将自己的发觉公之于众的献身科学、敬重科学的精神 通过识别、识图，激发学生的学习兴趣。通过设疑激发学生思索，便于新课的讲授。 探究、争论模式结合：通过家系遗传图谱分析遗传现象 提出问题 争论问题 提出依据释疑 结论，教师进展适当的引导，通过问题推动的方法提高学生质疑、假设、探究的力量，表达本节的力量目标。 以学生为主体，确定学生的力量，引发连续学习的兴趣。 讲练结合，稳固所学学问。 培育学生分析归纳的力量，落实本节课的力量目标。 遗传图解的书写格式是教学重点，在上一章已经学习过，通过学生答复既回

10、忆所学学问，又可联系遗传的根本规律等学问，使学生熟悉到伴性遗传也遵循遗传的根本规律。 培育学生应用所学学问的力量，稳固所学学问。 通过讲练结合落实学生的遗传图解的书写力量，解决学生眼高手低的毛病。 通过练习稳固学生所学学问，培育学生利用所学学问解决实际问题的力量。 归纳伴性遗传的方式和特点，运用所学学问推断遗传方式，提高学生运用学问的力量。 课堂小结 总结本节课学问点及联系，强调本节课的重点和难点。 学生照应 帮忙学生建立学问框架 稳固练习 （1）一男孩是红绿色盲患者，他的父亲、祖父、外祖父也均是红绿色盲患者，但他的母亲、祖母、外祖母色觉都正常。该男孩色盲基因的传递来源是（ A ） A外祖父母

11、亲男孩 B外祖母母亲男孩 C祖父父亲男孩 D祖母父亲男孩 （2）一男孩是红绿色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。该男孩色盲基因的传递来源是（ B ） A外祖父母亲男孩 B外祖母母亲男孩 C祖父父亲男孩 D祖母父亲男孩 学生演练，并答复 稳固所学学问点。 课后作业 见学案 学生练习 稳固所学学问 九、板书设计 一、伴性遗传的特点及常见事例 二、人类红绿色盲症 三、抗维生素D佝偻病 四、伴性遗传在实践中的应用 拓展延长：伴性遗传的方式、特点及运用 十、教学反思 对“伴性遗传”的教学设计中，不仅仅将教学目标定位于让学生理解“伴性遗传”的传递规律上，应当多引导学生问一些“为什么”，把教材

12、中许多是结论性内容，通过问题推动的方法进展探究性学习。在探究性学习过程中可以融合资料收集、遗传病的调查、推断及推理，假设和论证、争论、遗传图谱书写和遗传概率计算，完成新课标确定的操作技能、信息力量和科学探究力量三个方面的力量目标。转变过去单一的承受式学习模式，提倡学生主动参加、勤于动脑、乐于探究、勇于创新、擅长合作沟通的新型学习方式。 高中生物教案 篇2 一、细胞核 1.细胞核的存在 除了维管植物的筛管细胞和哺乳动物成熟的红细胞外，真核细胞都有细胞核。 2.细胞核的构造 （1）核膜：双层膜，把核内物质与细胞质分开，上有核孔是DNA和蛋白质等大分子物质出入细胞核的通道。 （2）染色质：由DNA和

13、蛋白质组成，DNA是遗传信息的载体。 （3）核仁：由染色体片段构成，与核糖体的形成有关。 （4）核基质。 3.染色质和染色体之间的关系 染色质是粗或细的丝状物，细胞分裂时，染色质高度螺旋化，形成染色体，两者是同种物质在细胞不同时期的两种存在形式。 4.细胞核的功能 细胞核掌握着细胞的代谢和遗传，是细胞的“掌握中心”。 趣味思索:把变形虫的细胞核和细胞质分别，然后单独培育，结果都不能成活；把另一种变形虫的细胞核移植到该变形虫的去核的细胞质中，连续培育，变形虫能够分裂增殖，说明白什么？ 提示:说明细胞必需保持完整性才能进展正常的生命活动；也说明白细胞核是细胞代谢和遗传的掌握中心。 二、原核细胞 1

14、.原核细胞构造 （1）拟核：没有由核膜包被的细胞核，也没有染色体，但有一个环状DNA分子，位于无明显边界的区域拟核。 （2）细胞器：只有核糖体，没有真核细胞中的其他简单细胞器。 （3）细胞壁：由肽聚糖组成，起着爱护并维持细胞外形的作用。 （4）其他：荚膜、鞭毛。 2.种类：细菌、蓝藻（蓝细菌）等。 3.生理：能进展细胞呼吸，细胞膜是细胞呼吸的场所；蓝细菌能进展光合作用，场所是细胞膜内折叠，上面有光合色素。 核心解读 1.分析染色质和染色体的关系 染色质是细胞核中能被碱性染料染成深色的物质，其主要成分是DNA和蛋白质。染色体和染色质是同一种物质在细胞不同时期的两种存在状态。“不同时期”指细胞分裂

15、间期、细胞分裂期或不再进展分裂的细胞所处的时期。其关系可归纳如下： 特殊提示 染色质是遗传物质DNA的主要载体，它只存在于真核细胞的细胞核中。在真核细胞的细胞质中（线粒体、叶绿体内）遗传物质仅单独以DNA分子的形式存在，没有蛋白质与它结合形成染色质（体）。在原核细胞内遗传物质以DNA分子的形式存在，因此说，原核细胞内没有染色体。 2.原核细胞与真核细胞的判别 特殊提示 原核细胞与真核细胞的本质区分是核膜的有无；原核细胞的唯一细胞器是核糖体。 题例领悟 题型一 细胞核是代谢与遗传的掌握中心 【例题1】 下列图所示为再生力量很强的原生动物喇叭虫，将之切成三截，能再生成喇叭虫的是（ ） A. B.

16、C. D.和 解析：此题考察对细胞核功能学问的迁移运用力量。细胞核是细胞代谢和遗传的掌握中心，中含有细胞核，细胞核中含有一个喇叭虫再生的全部遗传信息。 答案：B 反思感悟 细胞核是细胞代谢和遗传的掌握中心，是遗传物质贮存和复制的场所，细胞必需保持完整性才能进展正常的生命活动。 题型二 细胞核的遗传功能 【例题2】 科学家对单细胞伞藻的幼体嫁接，将甲伞的伞柄嫁接到乙的假根上，长出了乙的伞帽。以下有关评价合理的是（ ） A.该试验证明白细胞核是遗传的调控中心ks5u B.该试验证明白细胞核是代谢的调控中心 C.欲证明细胞核的功能，需同时进展对比试验 D.第一次新长出的伞帽与乙的伞帽特征完全一样 解

17、析：此题考察分析、评价试验力量，在证明或探究某一结论或现象时，通过设置对比可以使结论更精确、更具牢靠性，也更符合科学性 答案：C 反思感悟 细胞核是遗传物质贮存和复制的场所，是遗传信息库，掌握着生物的性状表现。 【例题3】 以下构造中的遗传物质，能形成染色体的是 。 A.叶绿体、线粒体中的DNA B.受精卵细胞核内的DNA C.细菌、蓝藻体内的DNA D.病毒体内的DNA或RNA 解析：染色体仅存在于细胞核中，是真核生物遗传物质的主要载体。线粒体、叶绿体以及原核细胞中的DNA都是暴露的，不与蛋白质结合，不形成染色体。 答案：B 反思感悟 DNA的主要载体是染色体，其次还有线粒体和叶绿体。 题型

18、四 动植物细胞的构造区分 【例题4】 识图作答（题中 内填写图中指示构造的数字）。 （1）上图是_细胞的亚显微构造模式图，做出此推断的依据是此细胞具有 _、 _、 _等构造。 （2）根尖分生区细胞不具有的构造是 _和 _。 （3）上图中的动物细胞也含有的细胞器是_。 解析：该细胞的显著特点是有细胞壁、叶绿体、中心大液泡，所以据此推断它是高等植物细胞的亚显微构造模式图，根尖分生区细胞是幼嫩细胞，所以不含中心大液泡，且也不含叶绿体。动物细胞除了不具有叶绿体和中心液泡外，其他细胞器都含有。 答案：（1）高等植物 细胞壁 叶绿体 笠号荨。2） 大液泡 叶绿体 （3）核糖体、高尔基体、内质网和线粒体 反

19、思感悟 动植物细胞的推断思路： 有细胞壁的细胞是植物细胞，没有细胞壁的细胞是动物细胞。 有叶绿体的细胞是植物细胞，没有叶绿体的细胞不肯定是动物细胞，如植物的根细胞不进展光合作用，没有叶绿体。 有大液泡的细胞是植物细胞，没有大液泡的细胞不肯定是动物细胞，植物的未成熟细胞也没有大液泡。 随堂训练 1.从母羊甲的体细胞中取出细胞核，注入到母羊乙去掉细胞核的卵细胞中，融合后的细胞经卵裂形成早期胚胎，再植入另一只母羊丙的子宫内，生出的小羊大多数性状（ ） A.难以猜测 B.像甲 C.像乙 D.像丙 解析：细胞核是遗传信息库，掌握着生物体主要遗传性状，由于遗传物质DNA主要分布在细胞核中，在细胞质中的线粒

20、体内也含有少量DNA。 答案：B 2.下列图示科学家进展的蝾螈受精卵横缢试验。你认为该图最能说明（ ） A.细胞质掌握着细胞的代谢 B.细胞核掌握着细胞的代谢 C.细胞质是细胞遗传的掌握中心 D.细胞核是细胞遗传的掌握中心 解析：由图中信息知道，受精卵分裂过程中，只有含细胞核的细胞才能分裂发育成胚胎，说明细胞核是细胞代谢和遗传的掌握中心。 答案：D 3.细胞核行使遗传功能的重要构造是（ ） A.核膜 B.核仁 C.染色质 D.核孔 解析：细胞核是遗传信息库。遗传物质DNA主要在细胞核中的染色质上，细胞核行使遗传功能的重要构造是染色质。 答案：C 4.以下有关染色体和染色质的表达，不正确的选项是

21、（ ） A.染色体和染色质是同一物质 B.染色体和染色质的成分是一样的 C.染色体和染色质的形态是不同的 D.染色体和染色质的成分是有较大区分的 解析：染色质和染色体的主要成分都是DNA和蛋白质，它们之间的不同不过是同一物质在间期和分裂期的不同形态表现而已。 答案：D 高中生物教案 篇3 一、教学目标： 1、了解原核细胞和真核细胞的特点 2、真核细胞和原核细胞的区分 二、重难点： 真核细胞和原核细胞的区分 三、板书设计： 一、熟悉原核细胞的和真核细胞 1、真核细胞： 2、原核细胞; 二、原核细胞和真核细胞的主要特征 1、真核细胞 2、原核细胞 3、真核细胞和原核细胞的比拟 四、教学过程： 导入

22、：上一节我们学习了有关细胞的主要特征，以及细胞的根本构造，今日我们就把细胞进展分类，学习一下有关真核细胞和原核细胞的特点。 学生阅读【探究活动】熟悉一下有关原核细胞和真核细胞，教师提问： 1、原核细胞包括的细胞的种类？ 2、真核细胞包括的种类？ 教师总结：由原核细胞组成的生物叫做原核生物，原核生物包括，细菌、蓝藻、支原体、衣原体等生物。由真核细胞组成的生物叫做真核生物，真核生物包括动物、植物、真菌、人类。 教师小提示： 区分细菌与真菌？ 细菌和真菌都是个体微小的生物，细菌一般是杆菌、球菌等如：大肠杆菌、金黄色葡萄球菌、放线菌、等，真菌如：酵母菌等。 学生阅读课本，教师总结原核细胞的特点： 1原

23、核细胞的最主要特点：细胞内没有由核膜包围的典型细胞核。 2原核细胞的构造： （l）细胞壁和细胞膜： 细胞壁的主要成分是肽聚糖。 （2）细胞质：有核糖体，无其他的细胞器。 （3）核区：由DNA分子组成。 区分原核生物和真核生物是依据构成该生物的细胞是原核细胞还是真核细胞。 原核细胞与真核细胞的主要区分是有无成形的细胞核，也可以说是有无核膜，由于有核膜就有成形的细胞核，无核膜就没有成形的细胞核。 留意：（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物，由于病毒没有细胞构造。 （2）原生动物（如草履虫、变形虫等）不等于原核生物，原生动物是动物中最低等的类群，但它们都是真核生物。 （3）不是全部的菌类都是原核生

24、物，细菌和放线菌是原核生物，而真菌（如酵母菌、霉菌等）是真核生物。 细菌常依据外形分为：杆菌、球菌和螺旋菌，细菌常依据外形来命名，如大肠杆菌。也有的依据功能来命名，如硝化细菌、乳酸菌等。 学生阅读课本，总结真核细胞和原核细胞的比拟？ 原核细胞与真核细胞有较大区分，两者的区分如下表所示： 原核细胞 真核细胞 细胞大小 较小（1-10m） 较大（10-100m） 染色体 一个细胞只有一条环状DNA，DNA暴露，不与RNA、蛋白质连结在一起 一个细胞有多条染色体，DNA、RNA、蛋白质连结在一起 细胞核 无核膜、无核仁 有核膜、有核仁 细胞器 仅有分散的核糖体，其构造与真核细胞不同 有核糖体、线粒体

25、、叶绿体、内质网、高尔基体等 细胞壁 主要由胞壁质组成 植物细胞有，主要成分为纤维素和果胶 内膜系统 简洁 简单 微梁系统 无 有微管和微丝 细胞分裂 二分体、出芽、无有丝分裂和减数分裂，只有无丝分裂 能进展有丝分裂和减数分裂 转录与翻译 消失在同一时间与地点 转录在核内，翻译在细胞质内 五、小结： 本节主要表达了有关真核细胞和原核细胞的特点以及真核细胞和原核细胞的比拟。 高中生物教案 篇4 一、教学目标： 【学问】：初步了解分子与生物学之间的关系了解中国合成牛胰岛素大事。【技能】;培育分析分析资料的力量。 【情感与态度】：了解中国是首个人工合成有生物活性的有机物的国家，增加学生的民族骄傲感;

26、初步了解分子生物学的成果，帮忙学生树立学习的目标;阅读访谈，学习科学家们实事求是、艰难钻研的精神。 二、教学过程： (一)以概述细胞与分子模块作为引入。 师：比拟初中阶段所学习的生物学问特点，大家拿到课本可能会想，初中的时候不是已经学过细胞了吗?为什么高中还要再学呢?初中的生物学问着重让学生了解生物学的也许状况，而且由于学生没有相关的化学学问和足够的空间想象力量，所以许多学问在初中阶段是没有方法说明白的。就拿细胞构造来说吧，初中的时候，教师只能让学生知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成，至于细胞为什么是有生命的，细胞是怎么样生活的，都没有方法说得清晰。只有在同学们在初三、高一学习了化学的

27、根底学问后我们才可以对生命进一步的学习。学习科学就是这样，当你把握的学问越多时候，反而觉得自己不知道的东西就更多。 这个学期开设的分子与细胞模块，将为我们在化学分子的层面上，解释细胞的构造以及生命活动。解答在初中阶段没有方法解开的谜团，也为后面的学习打下根底。 (二)人工合成牛胰岛素大事以及科学家访谈录 师：要了解分子与生物学之间的关系，我们先来看一个我们国家在这方面的出色成果。(展现出我国人工合成牛胰岛素的背景资料)。 学生阅读背景资料和阅读课文中的访谈录，以问题引导：人工合成牛胰岛素在生物学上有什么重大的意义?从访谈录中，你认为造就了这次胜利的因素是什么?阅读完了这些资料，你觉得对于你学习

28、高中生物，在方法上有什么启发呢? (三)简洁介绍高中生物的教材、学习方法和意义 1.教材分为必修3个模块、选修3个模块。必修：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，简述三者之间学问构造上的关系;必修： 1.高中新教材的特点：需要学生更多的参加到教学活动中来;增加了探究活动(什么是探究活动、探究活动的流程：发觉问题，作出假设，设计试验，作出结论)、模型制作等，这些都要求学生全身心地投入到教学活动。 2.学习生物学的意义：生物学在现代社会中的地位和相关领域的成果，各个学科之间的边界已经模糊，而消失了多学科的穿插;学习生物学不仅仅是学问的互动，更加是力量培育和思维方式不断完善的过程。 高中生物教案 篇

29、5 一、教学目标 1.关注全球性生态环境问题。 2.概述生物多样性爱护的意义和措施。 3.形成环境爱护需要从我做起的意识。 4.进展资料搜集，了解我国利用生物技术爱护生物多样性的进展。 二、教学重点和难点 概述生物多样性爱护的意义和措施。 三、板书设计： 一、 环境污染的防治 二、 生物多样性的爱护 四、教学设想: 人类破坏环境，环境报复人类，惨痛的历史教训教育着人类，必需遵循客观规律，两者若能和谐进展，必定相互有利。而和谐进展的局面，关键在全体地球公民，不断总结阅历教训，深刻熟悉环境污染的生物效应，从人类生存和进展的高度熟悉爱护生物多样性的重要意义，切实爱护生物多样性，实行可持续进展战略。

30、本节的教学可以从破题“爱护我们共同的家园”入手，启发学生思索：“我们”是指谁？如何理解“共同的”的涵义？让学生感受到在茫茫太空之中，地球像是一艘游览的飞船，地球上全部的生灵搭载在这艘飞船上，结伴而行，体验着同一生命旅程，没有可以停靠的港湾，没有可以迁居的绿洲。有条件的学校可以播放相关录像片，这样更能使学生产生共鸣。 由此，引出我们的家园正面临着威逼的话题。要留意引导学生剖析一些错误的熟悉或观念。例如，“人定胜天”的观念：人类具有其他生物无法比较的智力和力量，能使高峡变平湖，天堑变通途，大山低头，河水让路。全球性生态环境问题，大多数是与工业进展有直接关系的，因此，教师要启发学生辩证地分析进展与环

31、境之间的关系。 五、教学过程 在爱护生物多样性的教学时，教师可先引入一些详细的实例，例如，据报载（1999年12月6日文汇报），素有“北大荒”之称的中国重要商品粮基地，1999年全面停顿了持续半个世纪的开荒，“北大荒”不再开荒。 这是由于连年的开荒虽然为中国人的吃饭问题做了奉献，却也使三江平原的湿地面积缩小了60%，丹顶鹤、东方白鹳等一些鸟类在该地区根本绝迹。于是，引出一个重要话题：粮食重要还是鸟类重要？ 为什么要爱护生物多样性呢？学生对生物多样性具有的直接价值简单承受和认同。生物物种一旦灭亡，人类就失去了珍贵的资源。例如，冬虫夏草是宝贵的中药，云南珍稀植物“红豆杉”中含有可治疗癌症的有效成分

32、，假如冬虫夏草和红豆杉从地球上永久消逝，对人类造成的损失明显是巨大的，而且是不行弥补的。 在教学中，应当更多地启发学生思索生物多样性的间接价值（生态功能）和潜在价值。例如，教师可以绘制一幅漫画：年轻的大树发愁地想：“鸟儿们都死了，谁来替我传播种子呢？”引导学生思索生态系统中的各种生物往往是相互联系的，一个物种的灭亡很可能导致一连串物种的灭亡，也可能造成某些物种的数量失控。如猫头鹰、鼬和狐狸的灭亡可能造成田鼠成灾。教师提示：爱护生物多样性更主要的缘由是为了保持生态系统的稳定性。 教师应当指出，人类对自然的改造和设计，看起来好像非常完善，但与大自然的周密“安排”相比，总是显得那么简洁和粗糙。在无法

33、爱护自然的原貌时，至少也应当尽可能地模拟自然生态系统，让环境中的物种数目更多些。 农田生态系统和人工林生态系统中，物种数目往往过少，物质循环的途径单一，一旦消失环境因素的变化，就可能导致生态系统的严峻灾难。例如，有的地区营造的防护林，根本上都是白杨树，引来特地以白杨为食的天牛大举进攻。人们想尽各种方法仍旧无法掌握天牛之害，只好忍痛将刚刚长成林的树木伐倒，使大片农田重新受到风沙之害。假如当时栽培的是多树种、多林种、生态系统组成成分简单的防护林，就不会发生如此惨痛的虫害。 本节是必修模块的最终一节，教师应当结合本节内容作一小结。生物多样性包含了遗传的多样性，物种的多样性和生态系统的多样性。我们说的

34、爱护生物的多样性就是指基因、物种和生态系统三个层次上的爱护 主题 每层次相关的内容 基因 基因携带着遗传信息，基因掌握性状，基因突变和染色体变异等是遗传多样性之源物种 种群是进化的单位，突变、基因重组和自然选择使种群的基因库在代代相传过程中保持和进展，物种多样性是生物进化的结果生态系统 生态系统的构造、 成分的多样性， 由物种的多样性组成。 爱护生态系统是对生物多样性最有效的爱护 最终，以“可持续进展人类的必定选择”为题，进一步提醒“稳态与环境”的核心思想：整体、相互作用、动态平衡、协调进展，以乐观向上的态度和“天地与我并生，而万物与我为一”的哲理，描绘出人类将来美妙的前景，在学生的向往之中完

35、毕本节的教学。 （1）就地爱护（自然爱护区） 就地爱护是以建立国家或地方自然爱护区的方式，对有价值的生态环境（如江河源头、滨海、滩涂、湿地、荒漠等自然生态系统的爱护）、特别自然景观（如森林、灌丛、草原、稀树草原、草甸等）、野生生物物种等，在详细地段划定范围爱护起来，禁伐、禁牧、禁猎。依据所处的地理位置和爱护程度需要，有全封闭式爱护，不准人入内；有半封闭式爱护，有的地方外人可进入，有的地方外人不准进入。 依据爱护的内容，可以分为：综合爱护区（包括整个环境区域内的自然生态系统和野生生物）和特别自然爱护区（为了特地爱护某一种或几种珍稀濒危野生物种的栖息地而建立的爱护区，一般范围较小）。 （2）迁地爱

36、护 迁地爱护就是通过人工的方法，将要爱护的野生物种的局部种群迁移到适当的地方，以人工治理和生殖，使其种群不仅可以繁衍连续，而且不断扩大。其主要方法是建立动物园、植物园与树木园或基因库。目前，饲养在世界各地动物园和其他圈养设施中的脊椎动物已超过3 000种，个体数量达5.4105头。全世界1 500余个植物园和树木园均担当着爱护植物种质资源的任务。 （3）离体爱护 离体爱护是指利用现代技术，尤其是低温技术，将生物体的一局部进展长期储存，以保存物种的种质资源。 六、教后感：人口、科技进步和资源与环境之间应当是一种相互协调的关系。详细地说，人类不仅要大力加强科技进步，同时要大力加强对广阔民众的教育。

37、使资源得到合理的利用；使生态环境不再遭到破坏并且朝着改善的方向进展。人类应当走一条自然、经济、社会的长久而协调的可持续进展的道路，对学生进展环境爱护教育。 高中生物教案 篇6 一、 教学目标 1.说明酶在细胞代谢中的作用、本质和特性。 2.通过阅读分析“关于酶本质的探究”的资料，认同科学是在不断的探究和争辩中前进的。 3.进展有关的试验和探究，学会掌握自变量，观看和检测因变量的变化，以及设置对比组和重复试验。 二、 教学重点和难点 1.教学重点 酶的作用、本质和特性。 2.教学难点 （1）酶降低化学反响活化能的原理。 （2）掌握变量的科学方法。 三、教学方法 试验演示法、探究法、讲授法 四、课

38、时安排 2 五、教学过程 复习及板书 1. 消化：在消化道内将食物分解成可以汲取的成分的过程，叫做。 2.物理消化：通过牙齿的咀嚼、舌的搅拌和胃的蠕动，将食物磨碎、搅拌并与消化液混合，这叫。 3.化学消化：通过各种消化液、消化酶的作用，使食物中各种成分分解为可汲取的养分物质，这叫。 引入以“问题探讨”引入，学生思索争论答复，教师提示。 提示1.这个试验要解决的问题是：鸟类的胃是否只有物理性消化，没有化学性消化？ 2.是胃内的化学物质将肉块分解了。 3.收集胃内的化学物质，看看这些物质在体外是否也能将肉块分解。 问题以“本节聚焦”再次引起学生的思索，留意。 板书一、酶的作用和本质 细胞代谢：细胞

39、每时每刻都进展着很多化学反响。 酶在细胞代谢中的作用 演示试验比拟过氧化氢在不同条件下的分解。教师边做边让学生完成 “争论”。 提示1.2号试管放出的气泡多。这一现象说明加热能促进过氧化氢的分解，提高反响速率。 2.不能。 3.说明FeCl3中的Fe3+和新奇肝脏中的过氧化氢酶都能加快过氧化氢分解的速率。 质量分数为20%的新奇肝脏研磨液1滴 质量分数为3.5%的 氯化铁溶液1滴 生物催化剂：过氧化氢酶所含酶的相对数量：1 无机催化剂：Fe3+ Fe3+的相对数量：25万 4.4号试管的反响速率比3号试管快得多。说明过氧化氢酶比Fe3+的催化效率高得多。细胞内每时每刻都在进展着成千上万种化学反

40、响，这些化学反响需要在常温、常压下高效率地进展，只有酶能够满意这样的要求，所以说酶对于细胞内化学反响的顺当进展至关重要。 板书活化能：分子从常态转变为简单发生化学反响的活泼状态所需要的能量。 叙述 在20 测得的过氧化氢分解的活化能 条件 活化能/kJmol-1 没有催化剂催化 用胶态铂催化 用过氧化氢酶催化 75 54 29 催化效率：同无机催化剂相比，酶降低活化能的作用更显著，效率更高。 板书酶的本质 资料分析学生阅读分析争论答复，教师提示。 提示1.巴斯德认为发酵与活细胞有关是合理的，但是认为发酵是整个细胞而不是细胞中的某些物质在起作用是不正确的；李比希认为引起发酵的是细胞中的某些物质是

41、合理的，但是认为这些物质只有在酵母细胞死亡并裂解后才能发挥作用是不正确的。 2.提示：巴斯德是微生物学家，特殊强调生物体或细胞的作用；李比希是化学家，倾向于从化学的角度考虑问题。他们的争辩促使后人把对酶的讨论的目标集中在他们争辩的焦点上，使科学讨论更加有的放矢。 3.毕希纳的试验说明，酵母细胞中的某些物质能够在酵母细胞破裂后连续起催化作用，就像在活酵母细胞中一样。 4.萨姆纳历时9年用正确的科学方法，坚持不懈、百折不挠的科学精神，将酶提纯出来。胜利属于不畏艰难的人。 5.酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质，少数是RNA等。 小结略。 作业练习一二。 提示根底题 1.巴斯德：发酵与活细胞有关，发酵是整个