关于高中技术作品设计方案和制作过程集合范本(三篇).docx

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1、 关于高中技术作品设计方案和制作过程集合范本(三篇) 教育，最重要的是教会学生做人。教师在传授学问时，必需不失时机地对学生进展心育教育，促使他们成长为有抱负、有道德、有文化、有纪律的社会主义建立者和接班人。作为一名中学信息技术教师，在新课程改革试验中，应当始终奉行“学会做人，学会学习”的教学理念，注意信息技术人文、伦理、道德和法制的教育，要培育学生鉴别信息真伪的力量、还要培育良好的学习习惯、网络道德、团队协作精神，以及高度的责任感，激发他们喜爱祖国，立志成才。我们该如何在信息技术教学中培育高中生的人文精神呢？ 1、加强学生思想教育，让学生明白，良好的习惯不仅是共性心理品质的良好反映，也会使他们

2、终身受益。在课堂上，教师要关注学生的行为表现，针对学生中普遍存在的问题进展教育，循循善诱，使他们熟悉到养成良好习惯的重要性。 挥心育主体的心育潜能；能够促进学生的典范学习；能够改善道德教育效能。 3、深入钻研教材内容自然地渗透。教材是课堂教学内容的载体，在教材中挖掘教育切入点进展直接或间接的德育教育，这是在学科中进展德育渗透的主要方式。在信息技术教学中要从教材内容动身，在学问讲授与技能训练之中，查找德育教育的契机进展德育渗透。对学生进展适时教育，这样一方面学生把握了学问，另一发面也从中体会到我们国家、我们家乡取得的辉煌成就，从中体会骄傲感。在教学中适时地、自然地利用它们对学生进展思想教育，会到

3、达事半功倍的效果。例如第三章第三节信息的智能化加工，就可以让学生多了解我国在这方面的技术进展状况，如载人航天工程、探月工程等，不仅激发学生剧烈的爱国情和民族骄傲感，而且也鼓励起学生学习的进取精神。 4、在实践练习中突出合作，培育学生的团结合作精神。在将来的社会，竞争越来越剧烈，合作进展成为将来的主旋律。努力培育学生的团结合作精神成为我们信息技术教师不行推卸的责任。教材中的许多实践任务都需要采纳小组合作方式，让学生共同合作完成。这样设计的目的一方面是学生的信息技术水平参差不齐有关，假如教师依旧用统一的标准来衡量这些学生，讲授同样的内容，势必会造成优生不愿听、不愿做，差生听不懂，不会做的现象，无法

4、调动学生学习信息技术的积极性；另一方面小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，互帮互助，轮番当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作 中体会到与人共享与人沟通的乐趣，培育他们的合作精神和力量。 总之，中学生人文精神的培育，是一项长期的、反复的、循序渐进的工作。教师只有深刻理解教学大纲，从教材实际动身，充分挖掘教材的内涵，课内课外有机结合，在教学中自然而然地渗透，才能全面完成中学信息技术教学任务。篇二：信息技术与教学过程深度融合心得体会 关于高中技术作品设计方案和制作过程集合范本二 信息技术的学习过程不能是机械的学问传授过程，而应当是一个布满体验、布满实践、布满探究、布满制造的过程。 高中第一

5、节讲信息与信息的特征，根本上是概念与学问的介绍，缺乏操作技能方面的教学内容，较难渗透情感态度与价值观的教学目标。 依据以上分析，假如直接从概念讲解入手，照本宣科进展概念和理论学问的灌输，学生往往觉得比拟枯燥，很难承受，不但无法调动学生的学习积极性，还会影响到学生对本课程的兴趣。因此必需实行例举法来讲解，吸引学生的兴趣，到达教学效果。 (1)感受生活中的信息，熟悉普遍存在的信息，理解信息的含义; (2)通过试验总结信息的根本特征，了解信息对生活和学习的重要性。 1.重点 (1)了解信息与人类的关系，理解信息的概念和根本特征。 (2)了解计算机中数据与信息的关系，知道信息编码方法和度量单位。 (3

6、)了解信息技术的快速进展、强化信息意识。 2.难点 (1)理解信息的含义和特征。 (2)理解计算机中表示数据的方法。 一、导入 请同学们首先一起观看教师，说出教师的特征。(学生争论答复：教师的发型、衣服的颜色，脸型、姿态等等特征)。通过观看教师获得许多关于教师的信息。 可见信息就在我们的生活中，在我们的身边，在每个人的身上，在世界的每一个角落里。那么，信息毕竟是什么?信息有哪些作用?这就是我们要解决的问题。 二、新课讲授 1、信息 展现自然界和人类社会活动的有关图片，请学生答复通过观看以上图片能得到什么信息，看到每一幅图片都想到了什么。(展现图片，学生争论并发言)这些图片向我们传达各种各样的信

7、息。请同学们争论并说出，除了这些信息，在我们的生活学习中还能够猎取哪些信息。 1.1信息的含义 所谓信息，是指数据、消息所包含的内容和意义。在我们学习、生活、工作中都离不开信息，信息无所不在，无所不有。 1.2信息的根本特征 (1)传递性。信息的传递打破了时间和空间的限制。 (2)共享性。信息作为一种资源，通过沟通可以由不同个体或群体在同一时间或不同时间共享。 (3)依附性。各种信息必需依附肯定的媒体介质才能够表现出来，为人们所接收，并根据某种需要进展处理和存储。信息假如经过人的思索分析和处理，往往会产生新的信息，使信息增值。 (4)价值相对性。信息使用价值的大小是相对的，它取决于接收信息者的

8、需求及其对信息的理解、熟悉和利用的力量。 (5)时效性。信息会随着客观事物的变化而变化，假如不能反映事物的最新变化状态，这的效用就会降低，一旦超过其“生命周期”，信息就失去效用，成历史记录。 (6)真伪性。 5.板书设计 一、信息与信息的特征 1、什么是信息2、信息的特征是什么 二、开展活动 三、思索题： 随着科技的进展信息的载体也越来越多，那么信息还可以从哪些载体中猎取呢? 6.教学反思 采纳体验学习、探究学习、合作学习的方式，综合应用言语讲解和多媒体课件启发学生，通过听案例、说想法、看课件等活动调动学生学习信息技术课程的兴趣，帮忙学生理解信息、信息特征。让学生的学习主体性得到充分表达。从身

9、边的例子谈起，让学生从自己的感性熟悉中去了解信息这个概念，效果比拟好。在争论活动中，学生反响热闹，发表了许多意见。课后大局部同学在完成作业时都比拟仔细，虽然讲得不全面，但培育了学生猎取加工信息的力量，初步建立了信息意见! 关于高中技术作品设计方案和制作过程集合范本三 本人任教高中数学新课程已有三年，通过实践，对高中新课程的教学理念有了进一步的了解，对新课标下的详细教学实施有了一些阅历或想法。以下就是自己在新课改背景下，对一些教学内容所做的思索与体会。 一、将数学教学内容的学术形态转化为学生易于承受的教育形态 案例1弧度制的教学 在弧度制的教学中，教材在介绍了弧度制的概念时，直接给出“1弧度的角

10、” 的定义，然而学生难以承受，经常不解地问：“怎么想到要把长度等于半径的弧所对的圆心角叫做1弧度的角?”假如教师照本宣科，学生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越学越糊涂。”“弧度制”这类学生在生活与社会实践中从未遇到过的概念，直接给出它的定义，学生会很难理解。在课堂教学中，可采纳如下设计的教学过程。 1、创设故事情境 一个生病的小男孩得知自己的体温是“102”时，非常悲伤地单独一个人躺在床上“等死”。而他的爸爸对此却一无所知，他以为儿子是想休息，所以才没有陪伴他，等他从外面打猎回来，发觉儿子不见好转时，才发觉儿子没有吃药。一问才知道，他儿子在学校里听同学说一个人的体温是“44”度时就不能活。当爸

11、爸告知他就像英里和千米一样，有两种不同的体温测量标准，一种37度是正常，而另一种98度是正常时，他才一下子放松下来，委屈的泪水哗哗地流下来。 在生活、生产和科学讨论中，一个量可以有几种不同的计量单位(教师可以让学生说出如长度、面积、质量等一些量的不同计量单位)，并指出对于“角”仅用“度”做单位就很不便利。因此，我们要学习角的另一种计量单位弧度。如此引入很.自然引出或鼓舞学生猜想“角”还有没有其他度量方式，从而开启思维的闸门。 2、探究角新的度量方法 可从两种度量实质上的全都之处开头探究：拿两个量角器拼成一个圆，可以看出圆周被分成360份，其中每一份所对的圆心角的度数就是1度，然后提出问题“拿”

12、圆上不同的圆弧，度量圆周时，得到的数值是否一样? 为了探究这个问题，把学生分成若干小组，思索以下问题： 1度的角是如何规定的? 用一个圆心角所对的弧长来度量一个圆心角的大小是否可行?同一个圆心角在半径不等的圆中所对弧长相等吗? 用一个圆的半径来度量该圆一个圆心角的大小是否可行?其值会不会由于圆半径的变化而变化? 如何定义圆心角的大小?说明这种度量的好处。 要求学生分组争论以上问题，写出结果，在班内沟通结果，师生共同确定答案。 这样处理可将弧度概念与度量有机结合起来，有效化解难点，在探究中又注意课堂沟通力量的培育，使学生在不断的沟通中渐渐明晰自己的思路。 二、由重结果走向重过程 新的课程标准不仅

13、强调根底学问与根本技能的获得，更强调让学生经受学问 的形成过程，以及伴随这一过程产生的积极的情感体验和正确的价值观。 案例2 等比数列的前n项和公式的探求。 为了求得一般的等比数列的前n项和，先用一个简捷公式来表示。 已知等比数列 an的公比为q，求这个数列的前n项和sn。即sn=a1+a2+a3+、+an 。 (1)学问回忆。 类比学过的等差数列的前n项和公式，不难想到等比数列前n项和sn也盼望能用a1、an，n或q来表示。 请同学们答复：对于等比数列，我们已经把握了哪些学问? 等比数的定义，用式子表示为： 还可以用一系列整式表示： a2=a1q a3=a2q a4=a3q 、 an =an

14、-1q 、 等比数列的通项公式：n=1.n-1 (n2). aaq (2)新知探求 联想等差数列的前n项和推导方法，问：等比数列前n项的和是否也能用一个公式来表示? (这是学生完成学问形成过程的重要一步，应留出充分的时间让学生讨论和争论。) 要用a1、n、q来表示sn=a1+a2+a3+、+an应先将a2，a3， ，an用a1、n、q来表示。 即：sn=a1+a1q+a1q+、+a1qn-1 留意观看每项的构造：每项都是它前面一项的q倍，能否利用这个q倍，对sn化简求和? (经过一番思索)对sn两边分别乘以q，再与原式相减。经师生共同努力，完成推导过程. 方法一：用“错位相减法”推导 方法二：用“迭加法”推导 方法三：用“等比定理法”推导 这样设计推导方法加强了学问形成过程的教学，培育了学生的发散思维，既关注了学生学问与技能的理解和把握，更关注了学生情感与态度的形成和进展。而传统教学往往以最快的速度给出公式，然后通过例题演练学生，这样教学结果往往使学生死背公式，而不能敏捷运用公式解决问题。