关于课堂教学心得体会范文汇总6篇.docx

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1、 关于课堂教学心得体会范文汇总6篇课堂教学心得体会 篇1 转瞬间已参与工作十三个年头了，这十三年里始终从事高中段数学教学工作，以前从事的是高中数学教学，现在从事高中段技校班的数学教学。虽说只是点难度不像普高那样的大，钻研的那么深，但是对于教师的要求却又更高了。教师除了要把握好数学专业的学问点，更重要的侧重点则在于课堂气氛的调解和约学生融洽相处，以及应对突发大事的处理及应变的力量。 我们知道，课堂教学能否顺当进展，能否提高教学质量，取决于是否具有良好的课堂纪律，以及课堂气氛的融洽程度。如何抓好课堂教学的治理，始终是广阔教师头疼的问题。我个人认为，在课堂教学过程中应留意以下几个问题： 一、严格课堂

2、纪律 对课堂纪律问题的熟悉，直接关系到能否形成有利于学生智力、情商进展的课堂环境。纪律是为教学效劳的，也是学生学习的保障。 教师上课时必需要严格要求课堂纪律。只有保证了课堂纪律，才能够培育学生良好的主动参加课堂教学的学习习惯。因此，对学生课堂上的种种不良习惯，教师绝不能实行置之不理、视而不见、听之任之的态度，由于这样做不仅是对学生的不负责任，也是将提高课堂教学效率变成了一句空话。 二、关爱敬重学生 常言道：树怕伤皮，人怕难过。我们也知道，现在的学生自尊心强、爱面子，最忌恨教师让他当众出丑。因此，学生犯了错，教师不要挫伤他的自尊心，应当从关怀爱惜学生动身，在敬重学生的根底上指出其缺点，使之改正。

3、假如教师居高临下，横加指责，就有可能把学生推向教师的对立面。这是与教学标准相悖的，也不能教育好学生。“爱是教育的根本”。作为一名教师，要擅长接近学生，去爱护和关怀学生子，敬重学生的想法。一般课下我多找时间和他们谈天，一起做手工，了解他们的内心，使他们真正感悟到教师是爱他们、关怀他们的。 三、重视学困学生 每个班级都有一些学困生，他们往往由于自己学习成绩的落后而产生自卑心理，也有个别学困生非常淘气，令教师头疼。因此，在课堂教学中不要只把留意力放到那些学优生身上，更要关怀重视学困生的教育工作。对于学困生，他们在学习方面虽落后于其他同学，但他们在其他方面也是有许多优点的，比方说，他们一般都很关怀集体

4、，喜爱助人为乐，而且生活自理力量比拟强，等等，这些都是值得我们去确定和表扬的地方，所以，我们应当适时的表扬、鼓舞他们，让他们觉得自己也是有优点的，这样，学困生也会在课堂上遵守纪律，仔细听讲。在课堂教学治理中，我们要敏捷运用治理技巧，还要对学生所表现出的问题行为有宽容心，面对学生要有急躁，不管面对学优生还是学困生，都要公正、公正，不偏心。作为师者，还要以身作则、严于律己，给学生树立一个典范，这样，学生才会“亲其师，信其道”，从而营造良好的课堂学习气氛，给教师一个舒心的教学环境，给学生一个良好的学习气氛。 总之，我很爱我的每一个学生，每一个学生不但是每一个家庭的盼望，也是我孩子之一，我在他们的身上

5、倾注了我的心血。我真诚的对待每一个学生，每一个学生也真实地对我。和他们在一起我觉得自己很年轻很欢乐！只有赢得学生的信任、喜爱，教师的课堂才能真正走进学生的心里。 课堂教学心得体会 篇2 去年开学初，我校高中部效仿初中部自上而下掀起了一场轰轰烈烈的高效课堂教学改革的热潮。初听到这个词，既感到新奇又感到迷茫。新奇的是，课堂改革教学，肯定是推翻老的教学模式，充分发挥学生课堂主体的作用；迷茫的是，对于我这个初上三尺讲台的新教师来讲，本身就没有教学阅历，如何进展课堂教学改革那真的是一种挑战。 为了做到学校的要求，我特意上网查了查这方面的信息，观看了几节教学视频，从中感受到了课堂改革的精神实质充分激发学生

6、的求知欲望，以及学生对学习的积极性和主动性。学校方面也分发了一些资料，在那些资料中给我印象最深的就是什么什么三不讲：学生预习能看懂的问题不讲，学生争论后能明白的问题不讲，教师一点就透的问题不讲。看到这个后，我就想那讲什么呢？因此在思想上就有所顾虑：担忧学生不会学习，担忧学生学不好，担忧这不讲、那不讲，到时候有些学生什么都不会，担忧把学生给耽搁了，担忧课时紧、任务重，没法完本钱学期的教学规划。另外，我还担忧学生在课堂上玩耍大于学习（由于班级是小组教学，大家面对面坐着，说话便利），一堂课下来，学生没有把握该把握的学问，好多好多的担忧。课堂改革可能会胜利，但并不意味着百分之百的胜利，在这个过程中必定

7、会有局部学生因此而被淘汰掉。课堂改革若是失败了，又该怎么样来弥补？这些真的不得不让我们思索。 有时候，我还在想，为什么学生到了嬉戏厅不需要任何人教，学生就能很快地学会打嬉戏，并沉溺于嬉戏中不能自拔？所以，开学初，我就与我班学生说过，假如你们能把你们放在嬉戏上的兴趣的百分之七八十放到学习上，那时候你们的成绩定会有所进步。 要想胜利地完成课堂教学改革，课堂上必定要有相应的帮助材料。“导学案”的消失成为新一轮课堂教学改革下的新事物，我在使用“导学案”进展教学的过程中始终存在着一些缺憾： 1、担忧课堂超时，可怕在规定的时间内不能完成“导学案”设计的教学内容。要么不能按时完成教学任务，要么教学任务草草收

8、场。原本一节课的内容，现如今要两节课甚至更多。 2、担忧学生对“导学案”中质疑探究提出来的问题解答不出来，不敢让过多的学生参加到问题的探究中来，可怕整节课就只是在探究啦。根据“导学案”的模式进展教学，不管是不是同一学科，是不是同一位教师，各学科各节课的教学模式完全一样，学生会感觉到很乏味。 3、根据“导学案”的环节一步一步进展讲授，这样的话，对于“导学案”中的内容拓展的较少。 4、在课堂上，大局部学生在忙于完成“导学案”中的题目，没有仔细倾听教师的讲解。 为了解决这些问题，我个人认为：学生是主体，在学问的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。需要教师在“引导”的内容上多多下功夫。只要引导得当，学

9、生可能比教师想的全面。即使有了“导学案”这一帮助工具，但还是要把引导的内容和过程设计一下，虽说在上课时的设计和实际不肯定相吻合，但也要仔细设计好，由于这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问即使会感到劳累，课下的辅导和作业更需要细心和奉献。对于“导学案”中的题目，要有规划、有目的、有针对性的让学生处理，不行盲目处理题目，尽量避开消失以讲代练，以练代测。只要教师和学生共同努力，便渐渐会发觉思索中的学生最美，思索中的学生最得意！ 就数学这门学科而言，为了使数学教育面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学和不同的人在数学上得到不同的进展。必定要了解新课程下数学教学的特点： 1、

10、 重视情景创设，使学生经受数学学问形成与应用的过程； 2、 营造动手实践，自主探究与合作沟通的气氛； 3、 敬重个体差异，面对全体学生； 4、 转变数学学习方式自主探究、合作沟通与实践创新； 5、 树立新的课程观，用好教材，活用教材。 在今后的教学中，我要结合自身与学校实际，学其精华，把握内涵，深刻领悟，提高课堂效率。在教学中，要大胆尝试让学生自己来实践学问的获得过程，自己对比课原来进展自学，并且让他们在课堂上展现自己的学习成果，小组间相互沟通，相互学习，让学生在学习中找到学习的乐趣，找到自我。课堂40分钟的时间，要把学生放在主角的位置，要把有限的课堂教学时间还给学生，充分挖掘学生的潜力。要给

11、学生一个足够的空间，从而表达他们的主体地位。学习是一种欢乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、盘旋着生命旋律的课堂。 以上是我对于课堂改革教学的一点体会，课堂教学改革让教师原有的角色发生变化，同时也为教师进展制造了一个新的机遇。我信任，只要我们在课堂教学改革理念的指导下，激发我们自身的活力，在平常的教学中不断地自我反思、不断地自我创新，肯定会使学生向“学会学习、自主学习”这一高目标迈进。同时，我也信任，自己会在这个过程中不断成长，不断进步，只要我们不断学习，在教学中时刻努力贯彻课堂教学改革的理念，不断地进展教育教学上的创新，课堂教

12、学改革必定会胜利。在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才！ 课堂教学心得体会 篇3 韩立福博士说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣。” 我们现在所讲的课堂教学是为学生效劳的课堂，是以学生的成长、进展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应当始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是教师和学

13、生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个教师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。提高课堂教学的有效性，应从以下方面进展培育： 一、兴趣的培育是提高有效性的前提条件 兴趣是熟悉某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、留意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观看、讨论某种事物。有位哲人曾说过：“兴趣是最好的教师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思索它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必需实行多种教学方法，激发学生对历史课的兴趣，这是提高历史

14、课堂教学有效性的前提条件。 1、设计启发性问题，上好导语。上好一堂历史课，导语设计非常重要。古人云：“良好的开端是胜利的一半。”一堂历史课，假如有个好的开头，胜利地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力气，将能抓住学生求知的心理，激发学习历史的兴趣，调动学生的积极性，制造和谐愉悦的教学气氛，使学生进入学习的最正确心理状态，提高教学效率。 2、利用课本插图，增加直观性。形象生动的插图，学生不但感兴趣，而且也简单承受。诚如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它能使学生对所学内容产生一种积极的留意倾向，并激发起热闹长久的心情。在教学过程中，充分利用课本插图、地图代表人物画像，有利于克制

15、学生死记课本历史人名、地点、年月等单纯学问的枯燥无味，增加直观性、观赏性，帮忙学生加深对教材的理解和记忆。 3、运用多媒体教学，创设情境。历史学科的特点之一是过去性；同时历史又是详细的，有大事的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见历史是生动、形象、详细的，其情景性强，但由于教材的简约性，使原来引人入胜的史实大为失色。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境气氛使学生产生感情共鸣，轻松开心地承受学问信息。 4、史论结合，感受胜利之愉悦。“史”作为历史材料，是反映历史本体的内容，“论”是通过对历史事实的.分析而得出的观点和结论，是有关历史本体的熟悉内容。当学生能自

16、觉地、常常地和有针对性地把详细史料的学习与历史理论的学习有机结合起来，就能感受到分析问题、解决问题带来的胜利之愉悦。从而体验到历史课的真正魅力，增加学习历史的内在兴趣。 二、思维力量的培育是提高有效性的主要方法 现代教学论认为，我们猎取学问是为了运用学问。在教学过程中，要求学生在理解和记忆陈述性学问的同时还要留意培育学生的思维力量，加强对学问的学习与把握。教师在授课过程中，在讲解历史问题时要把分析问题的相关思路提醒出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高历史课堂教学实效的主要方法。 1、展现教师的思维过程，做好示范。教师在教学过程中，不能满意于传授根底

17、学问， 不能满意于如何去整理、归纳、总结历史问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要留意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把教师的思维过程展现给学生，让学生去体会、思索，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。 2、展现学生的思维过程，提高思维力量。学生运用方法解决学科问题的本事、力量的形成和进展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以订正，同样会给其他学生以影响

18、。 3、让学生参加教学，培育制造性思维。学生思维力量的形成，要依靠多种教学形式来完成，特殊是要让学生自己去思索、争论，主动参加到教学过程中来。在主动参加中实践教学双边活动，培育制造性思维。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思索，这对学生来说是一生最有价值的本钱。” 三、自学力量的培育是提高有效性的重要途径 1、提出问题，引入自学之门。上课伊始，先提出一至两个能概括本课主要内容的问题。然后让学生自行阅读课文，通过思索，将本课内容进展简洁概括。 2、有意设疑，促使自学深入。自学指导贵在设疑，学生制造精神，制造性格和制造习惯养成的核心是“疑”。疑应设何处？一般说来，设在讲课的开头、讲课的重难点、

19、讲课的街接处、讲课的结尾以及教材中易使人乏味的地方。 3、联系比拟，扩大自学的效果。联系比拟可以是多层次、多方位的，包括历史进展的纵向联系比拟，同一历史时期的政治、经济、文化等方面的横向联系比拟，历史进展的因果联系比拟，中国历史和世界史之间的联系比拟，历史学科和其它学科之间的联系比拟，历史演化和现实生活、时事之间的联系比拟。把历史上有关联的历史人物、历史大事进展比拟，找出它们的异同点，促使学生思维，形成精确、清楚、完整的历史概念。 4、力量训练，提高自学质量。历史教学的最终目的是培育学生分析问题、解决问题的力量，力量是在训练过程中培育的。因此在自学过程中，必需把力量训练放在重要位置，通过力量训

20、练，提高自学质量。为了使训练更有成效，教师必需擅长设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练，多问“为什么”，促使学生去思索、探究，培育学生运用历史学问的力量，进展学生的智力，提高历史教学的效率。 综上所述，提高历史课堂教学的有效性要从兴趣培育入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维力量培育为主要方法，使学生把握程序性学问，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学力量的培育为主要途径，使学生把握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高历史教学的实效性，完成历史教学的目标。 总之，有效教学的实现依靠于有效课堂，而有效课堂的形成必需立足于学生的成

21、长，只有通过学生的自主活动，才能更好的推动有效课堂，促进有效教学的实现。 课堂教学心得体会 篇4 昨天今日两天时间，分别到xx小学、xx一中观了几位教师的课堂教学，感觉教师的课改意识还不够彰显，学生主动学习的欲望尚不能有效形成。在和领导、教师的座谈中从以下几方面和大家一道共勉、沟通。 一、对传统课堂教学模式和新课程课改课堂模式的关联熟悉。 传统课堂教学模式是源于上世纪50年月苏联班级授课制的引入，那是几代教师前辈们都沿用下来的一种授课方式，是一种极具代表性的课堂教学模式。课堂上，多表达为教师对课堂的肯定统领作用，教师讲解、学生倾听，时而提问、把握效果，但多是学生群体性的答复与评价，很少伴有学生

22、共性的展现，即便是有个别提问也多围绕于少数的几个尖子生。教师的学问素养、精彩的课堂艺术成了支撑课堂的一个着力点，课堂遂显得“便利、快捷”。但此课堂模式多属于承受性、被动性的学习方式，像听报告一般，多适合于成人、适合于高等教育。在中小学校的课堂上，教师过于注意学问的传授，往往忽视了学生间的互动、学生间情感的沟通和相互的感染，极大的扼杀了学生的自主性、创新性。时间久了，也便形成了教师讲、学生听，教师讲什么、学生学什么，教师不讲、学生不学，一旦离开了教师，学生便什么都不会做了，高分低能大致都是这样培育出来的。刚入幼儿园的小朋友尚天真烂漫，可以问好多新颖的问题，有时那是连教师都答不上来的，到小学问题少

23、了，到初中问题更少，到高中、到大学几乎是没了问题的，我们的课堂几乎成了加工统一标准零件的车间，不过“次品率”是蛮高的，所谓的优质成品零件不过是一把周密的卡尺卡出来的，大家都认为那肯定就是合格、最优秀的产品吗？这个问题值得大家深思。所谓的好学生，不过都是被灌输学问，能大量被动承受学问的容器，他们很少有自己的思想和制造性的。 或许有人会说，那都是考试惹的祸，是由于人才的甄别与选拔所致，固然有此方面的缘由，并且成分还很大。考试成绩是结果，课堂教学是过程，按说从过程到结果是自然而然、水到渠成的事，但我们大多的人是过于关注结果了，才导致了过程的枯燥、索然无味。如饮茶一般，最直接的目的该是解渴了，简洁之人

24、往往直奔结果，只顾豪饮、很少能品出其中味道的。而有些人确饮的极具情调，浅尝慢饮之间谈天论地、古今中外、人间冷暖、世事悲喜，完全是超出了喝茶本身所具有的意义。这就是境地的凹凸不同所致，做同样的事，结果虽大致一样，但过程确大相径庭，我们的教育教学不也深通此理吗？ 正是由于熟悉到了前教育所存在的弊端，新课程、新教材才应运而生的，它的内容编排表达了育人功能的转变。我们的教师是大可不必慌张，也不必乱了阵脚的，只需稍加调整一下我们以往的教学思路，或说反其道而行之，便会凑效的。就像勤劳的农夫，从前总是自己很辛苦地去割了草，回来规整、扎碎后，喂那老牛；一旦把那老牛引至水草丰美处，它自己想吃什么就吃什么，不也是

25、很轻松、很美的一件事吗？同样都是吃草、吃饱为目的，做法不一样，效果也不尽然一样，吃草的过程美和享受阳光的沐浴却大相径庭的。我们的教师转变一下自己的思路，以前多是教学生学会，过程多是单向的传输；现在是指导、引导学生，给学生气会让他们自己去学，多享受追求学问过程的美妙；同样是到达学会学问的目的，别人教会和自己学会完全是两种不同的境地，教会的大多是“死”的东西，而自己学会的东西可是价值连城的。 二、对课改课堂的探究性熟悉。 课改的课堂，一个最重要的考察指标就是要看全体学生一节课都干了些什么、做了些什么、是否学有效果。要看每一个学生是否学的自主，学的主动，学的兴趣盎然，学的激情四射；要看学生小组间是否

26、形成了竞争，小组内是否协作默契、既讲分工又讲协作、更讲互帮互助的风格，真是一种完善人格完善的过程。 课改的课堂，要做到教师最大程度的“解放”，能腾出更多的时间和精力来有效地治理和掌控课堂。亦如校长治理学校一样，忙于杂事的校长未必能治理高效的，相反班子成员若分工详细、责任明确、落实到位了，看教师们忙得热火朝天，校长才更有时间和精力来谋划学校的进展，来进一步激发师生学习、工作的潜能发挥。在课改的课堂中，教师那是需要转变以前的主演身份，要以导演、最多加个配角的身份呈现于学生面前的，关注的是学生表演的是否充分、是否有效果、是否胜利；课堂上在于能给学生更多的鼓舞和激情显现，在于有情境的创设和铺垫，在于造

27、就课堂的升华之境，在于不断成就每一个学生有胜利的体验和愉悦，到达真正的育人功能。 要做到教师在课堂上的充分“解放”或说叫“放手”，功夫可尽在课下，是必需要做好充分预备、细心备课的。一方面要宏观备课，备学生根底与现状、估量学生所能到达的程度，讨论课程标准、整体把握教材等；很盼望有些教师能从多年教教材的定式中解脱出来，有一个质的升华，变教教材为用教材，把许多自己美妙的感受和阅历积存多加利用起来；教师要学会换位思索、换位备课，多以学生的角度去把握学习目标制定和学习过程的设计。另一方面要微观细化教与学的过程，要从培育学生的学问与力量、过程与方法、情感态度和价值观三维目标体系对学习目标进展精确把握；细心

28、设计预习自学提纲或详细题目，保证能涵盖学习目标的要求，同时要有可操作性、便于学生自主学习、探究、沟通和展现；细心设计安排学生的小组学习与组织，随后还要特地沟通小组学习的重要性与方式；细心设计多梯度的练习安排，这是检测课堂教学效果的关键。 我和教师们是这样比方课改的课堂的：教师是“红娘”，在学生和学问之间奇妙的牵一根“红线”，之后教师是需要“淡出”这个过程的；但也不是与教师无关了，教师得随时掌控这份“姻缘”过程的美妙和结果的有效性，而不至于其随时就“分别”了；可见这个红娘的责任非同一般，不是很轻松就能够坐享其成的。 三、在实施课改中，对校长及教师提几点要求和建议。 首先，学校课改的成败在于校长的

29、重视程度和参加程度，许多事情都是需要校长去谋划、去实施的，要多为教师进展课改创设条件。一要思想统一，从自身到教师群体，要加强对课改有关理论及学问的学习和熟悉，保证课改工作的势在必行是做好课改的关键；二要组织保障，实行有效措施，保证课改工作的有序进展和突出其有效性、实效性、高效性，要组织教师多学习、多研讨、多总结、多反思，保证效果的有效提升。 另外，我们的教师要珍惜这次课改的进展机遇，要舍得下苦功夫，要多学习、多讨论、多思索、多总结，那肯定是一种对自我的挑战、是一种突破和超越。假如你去专心尝试和实施了，其结果定会让你倍感欣慰的，由于那才是一种奇异而美妙的教育景观的，学生学的积极、主动，效果也必定

30、是可观的。但愿我们的课改之路，能走得顺畅而长远，能让我们的师生多感美妙吧！ 课堂教学心得体会 篇5 虽然没去过潍坊，但从领导那儿以及网上了解些他们课堂教学的变化，感觉很有用很值得学习和借鉴，所以有了想派教师去学习的想法，通过努力还是成行了，很庆幸。回来的座谈会上，教师们的心情很激扬，一个个都在娓娓诉说着自己的深切感受，谋划着将来课堂教学改革的美妙前景，那一刻我很感动，感觉到我们的教师对工作的孜孜追求，对事业的高度责任感，感觉到她们真的很得意，或者很可敬，小小的一次活动，会引起那么大的震惊。 三个周的试验，前两天听了几节汇报课，实实在在的感觉到此次活动的价值和意义，感受到了课堂教学的新的变化。主

31、要表达在以下几点：一是注意预习了，不管是课前还是课中，在教师一张明白纸的指引下，学生实现了讲授前的自我学习。二是开头自主了，或者是开头追求自主了，课堂上教师不在是主角，学生才是中心，提问题，解答问题，分析问题，学生有时候已经忘却了教师的存在。三是教材在教师的头脑中不在是固化不变的，他们敢于对教材进展新的编辑，学生学问的获得不再局限于课本。 固然也还有一些问题，值得教师们进一步探讨，提几点粗浅的看法，供教师参考。一是自主学习或自能学习，主要的任务应当是培育学生能自主的力量，教师不要操之过急，学生的预习肯定要引导到位。学生预习的主要内容和方法就是自读、自学、自悟、自问。自读就是要把新内容读熟读懂，

32、自学就是把文中的生字生词学会，自悟就是通过读书简洁的理解文章的意思，自问就是在预习时找出自己不明白的问题。教师在教学时也要分三个方面进展：检查、沟通、解决。检查就是要检查学生读课文和学生字词把握的状况，沟通是让学生相互说说自悟的学问，解决就是要帮忙学生解决提出的问题。二是小组合作时怎样提高每个成员的参加度，小组合作主要的就是相互沟通相互帮忙，应当让差生表达自己的想法，至少听懂别人的想法。三是小组预习检查汇报时不能只是提缺点。长期以来，我们的教育多是揭短教育，所以组长汇报时也只是注意了谁谁谁没完成或不好，我们要提倡扬长教育。四是课堂活了，问题多了，怎样让差生跟上节奏，不落伍。 课堂教学心得体会

33、篇6 依据绵阳市教育局关于20xx年教师教育、语言文字工作要点的通知精神，根据绵教函（20xx）99号文的安排，我参与了绵阳市20xx年利用全国中小学教师连续教育网开展中小学教师远程培训工作的网络学习。在学习期间，我仔细听取专家的讲解、仔细体会新课程的内涵，我感觉到这种培训方式特别好，便利、省时、省力，而且效果显著，对提高我们今后的教学有很大的帮忙，现在就余文森教授所做的课堂教学专题浅谈个人的体会。 本专题围绕当前课堂教学改革的热点难点问题，分课堂教学的有效性、教学情境的创设与生成、教学与师生关系、如何在教学中落实三维目标等五个方面，从案例与理念、实践与理论相结合的角度进展深入浅出的探讨和分析

34、。其中教学的有效性是这五个专题中的灵魂，也是课堂教学中的最主要的目标。现重点谈这这方面的一点体会。 新课程改革的目的也是为了提高课堂的有效性，是全部教育教学改革的共同追求，也是教学工作特别重要的一个主题，我们教师追求教学有效性，就象每个人追求幸福一样，是新课程改革成败存亡的一个命脉。如何提高课堂教学的有效性，是摆在教师面前一个严峻的问题。在教学中，还有一局部教师不能适应新课标的要求，习惯于“讲课”，试图努力把书中的学问交给学生，教师始终主宰着整个课堂，忽视学生在课堂教学中的主动参加，忽视学生思维的启迪，忽视学生力量的生成与进展。有的课堂外表上表达了学生的参加，但“问题”不具备启发性、“活动”不

35、具备主动性、“争论”不具备探究性，到最终，还是由教师将学问生硬地灌给学生。而依据新课标的要求，有效教学应当是：学生不仅学到了教师传授的大局部学科学问，而且学到很多其他学问；上课完毕很久以后，学生还在连续讨论和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。 通过学习，我知道了教学有效性指的是什么？从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，把握了学习方法，提升了学习力量，到达了不需要教！学习有效性的三个考量指标：学习速度（学习特定内容所花费的时间）学习结

36、果（发生的变化，获得的进步或取得的成绩）学习体验（所伴随或发生的心理感受）。知道了学习的有效性之后，我们作为一线教师，如何从我们的教学实践层面上理解教学的有效性，如何来推动教学的有效性，这个问题余教授通过教师发言来答复。 其次，我知道了从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得进展，那么进展指什么？首先，进展就其内涵而言，指的是学问、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合 ；其次，进展就其层次而言，包括现有进展区和最近进展区；第三，进展就其形式而言，存在“内在进展”与“外在进展”；第四，进展就其机制而言，有预设性进展和生成性进展；第五，进展就其时间而言，有眼前进展和终身进展；

37、第六，进展就其主体而言，有学生进展和教师进展。 再次，我知道了新课程教学的有效性主要表达在哪里？学生变了。课改以后，学生的变化和进步是明显的；教师变了。新课程的实施有力地促进了教师的专业化成长；课堂教学变了 新课程中特别重视教学的生成性，把它看做是教学的关键点，生成性表达了课堂的丰富性、开放性、多变性和简单性，可以激发师生的制造性和才智潜能，使课堂教学焕发诞生命活力，生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会消失无序状态，从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对冲突同一体，新课程课堂教学召唤高水平预设与精采的生成，生成性主题的要点是：1、新课程为什么突显教学的生成性；2、强调

38、生成性是否意味着否认预设；3、当前教学实践中存在哪些生成误区；4、如何处理预设与生成的关系。为了说明这个要点，余教授用了一些非常生动精采的小故事和案例来说明，把讲解的主动权还给学生，把思索的主动权还给学生，把预设的主动权还给学生。 为了提高教学的有效性，在教学中要留意创设情境，首先要知道为什么要创设教学情境，教学情境有哪些主要类型，当前教学情境创设存在哪些误区，如何创设有价值的教学情境。情境之于学问有多重要。学问是一种符号，假如离开特定的背景，学问就变成干巴巴的抽象符号，就会使学生学习变得干巴巴，特别晦涩，变得很困难很枯燥。为了进一步阐述创设的重要性，学情境解决的是学生熟悉过程中，形象与抽象，

39、实际与理论，感性与理性，旧知与新知，背景与学问，以及问题与思维的关系与冲突。教学情境主要由以下几个类型：借助实物和图象创设的教学情境，借助动作创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，借助新旧学问和观念的关系和冲突创设的教学情境，借助背景创设的教学情境，借助问题创设的情境。 为了提高教学的有效性还要正确处理好教与学的关系。教师与学生，教与学，这是贯穿整个教学过程的最根本的一对关系，把师生关系恢复到人的关系上来，建立共同进展的、以对话为特征的教学关系，这是新课程教学改革的重要方向和根本任务。学生具有两种特性，一是向师性，与之对应另一个是独立性。其中向师性是学生本质属性，它表现在：但凡学生都具有学生

40、感，学生不管学习哪一门功课都盼望有个好教师，不管在哪一个班学习，都盼望有好班主任，盼望自己能得到教师帮忙，而独立性也是学生的本质属性，学生的独立性意味着每一个学生都是一个独立的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外不依教师的意志为转移的客观存在，每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求，每个学生除有特别缘由外，都有相当强的独立性。 我们在教学中还要贯彻好三维目标，所谓三维目标指的是：过程、方法；情感、态度、价值观以及学问、技能。为了说明三维目标之间的关系，余教授用立体几何中的三个边的关系来说明特别形象、生动。 假如只注意单维度的目标，是简单实现的，难的是整合，所以在教学中要留意将这三个目标整合起来

41、，单维目标虽简单实现，但是达不到新课程制定的最正确目标。在教学中即关注了学问技能，又关注了过程方法，还要渗透、态度、价值观，就是要将学问、力量、态度融为一体。在不同的课程教学中，要同时贯彻三维目标、方法也不尽一样，关键是我们在教学中应有这种意识。强调三维目标是否意味着否认“双基”，其实并非如此，由于我们三维目标，本身就把学问技能溶入进去，而 且是把它摆在第一位，但是学问技能的传授要听从并效劳于人的和谐进展，这是新课程的一个理念，在教学过程中，不能为学问而学问，为技能而技能。所谓双基就是根底学问、根本技能，它是三维目标的依托和载体，在学问传授过程中，要留意人的进展，所以强调三维目标，并不是否认双基学问的传授。 总之，通过这次学习使我们感觉耳目一新，使我对新课程理念的熟悉又上了一个新的高度，我将把我学到的用于在今后的教学过程中，提高课堂教学的有效性。