分数的初步认识教案（7篇）.docx

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1、 分数的初步认识教案（7篇）一、教材分析 分数的初步熟悉是义务教育课程标准试验教课书数学三年级上册第7单元第一课时的教学内容。这局部内容是在学生把握万以内整数的根底上，初步熟悉分数的含义。从整数到分数是数概念的一次重要扩展，把握这局部学问不仅可以使学生理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步学习分数和小数打下根底。 二、学情分析 小学生从熟悉整数进展到熟悉分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一、三分之一，但是他们并不理解其意义。分数的产生是从等分某个不行分的单位开头的，儿童生活里已有这样的阅历，但不会以分数来表述。教学中要留意让学生从实际生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动地猎取学问。

2、 三、教学目标 依据新课标的要求和学生的认知特点，我确定了以下三个教学目标： （1）学问与技能：使学生初步熟悉几分之一，会读写几分之一，能比拟分子是1的分数的大小。 （2）过程与方法：通过小组合作学习活动，培育学生的合作意识、数学思索与语言表达力量。 （3）情感与态度：在动手操作、观看比拟中培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。 四、教学重难点 教学重点：熟悉几分之一的含义。 教学难点：使学生在头脑中建构起几分之一的表象。 五、教法与学法 本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要制造主动参加、积极探究的气氛，让学生会学、善学

3、。从学生的学来看，要注意动手操作、动眼观看、动脑思索；注意同桌互学、小组研讨、集体沟通。整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字。 六、教学过程 标准明确指出：“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。”基于这点，我从以下四个环节进展教学： 创设情境，引入新知。 思维始于疑问，而奇怪是儿童的天性，是学生探究未知世界的起点。因此我结合生活实际创设问题情境，激发学生的兴趣。一上课我激趣问道：“有4个桃子，平均分给2个小朋友，每人得到几个呢？你能用掌声表示吗？”学生兴趣盎然的拍手两次。我连续问道：“有2个桃子平均分给2小朋友，每人又得到几个呢？”学生均能用洪亮

4、的掌声答复。接着，我故作犯难状地说：“有1个桃子，平均分给2个小朋友，每人得到几个呢？”这时学生不能用完整的掌声答复，孩子们面面相觑。有的不由自主地说“半个”，我不失时机的说“对，是半个“，半个该怎样表示呢？这就是我们今日要熟悉的一个新朋友分数。从而奇妙地引出课题分数的初步熟悉。 这一环节为学生创设了他们熟识的、感兴趣的现实情境，激发了学生的求知欲望，让学生以饱满的热忱投入到探究之中。 动手实践，自主探究。 1、熟悉1/2。 数学源于生活，又应用于生活。在学生初步理解了把一个桃子平均分给两个人、每人得到一半的根底上，我提出问题：“生活中的物体都能找到它的一半吗？”然后让学生拿出自己预备的各种纸

5、片，折出它们的一半，并说说是怎么折的。教室里立刻喧闹起来，同学们仔细地折着、说着，个个脸上洋溢着欢乐的笑容。接着，请学生上台演示汇报。有的学生说：“我将圆形对折，一份就是这个圆的一半。”有的说：“我将长方形对折，一份就是这个长方形的一半。”还有的说：“我把长方形这样对折，一份也是它的一半。”对于同学们的种种折法和语言表述，我准时赐予充分的确定和表扬。这时我提醒课前的疑问：把一个桃子平均分成两份，每份是这个桃子的一半，也就是它的二分之一，写作1/2。接下来指导分数的写法、读法，并让同桌相互沟通，写一写，读一读，引导学生对二分之一的概念进展完整的表述。 这一环节是本着以“学生为主体”的思想，大胆放

6、手，让学生的多种感官参加学习活动，鼓舞学生在操作过程中独立思索，培育学生的思维力量，使学生体验到了学习的胜利与欢乐，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新理念。 2、熟悉1/4。 在学生初步理解1/2的根底上，我进一步引导学生思索：除了能折出一张纸的1/2，还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣。有的会说：我能折出这张纸的1/3；还有的说我能折出它的1/4，我相机总结：像1/3、1/4这样的数都是分数。 接下来，分小组合作学习，拿出预备的正方形纸，折出它的1/4，并涂上颜色，看哪组折法多？我也参加到学生中与他们共同探讨、共同沟通。然后小组展现成果。 这一环节的设计给学生供应了

7、充分的探究与沟通的时间和空间，通过小组合作沟通，人人参加到数学活动中，一起共享学习成果。又通过展现作品为学生供应了展现自我、表达共性的良好时机，使学生的观看、思索及语言表达力量得以进展。 3、比拟分子是1的分数的大小。 在学生初步把握了分数学问的根底上，来比拟分数的大小已不再是难事。我出示情境图：快看，小猴子和小猪在一次分吃西瓜的时候，它们都想吃得最多，小猴子想：“我要吃这个西瓜的1/2，小猪心想：“我肚皮大，吃得多，要吃这个西瓜的1/4才行。”它们俩谁吃得多？为什么？有的学生会毫不迟疑地说：“小猴吃得多，由于小猴平均切2份的那1份要比小猪平均切4份的”那一份大。”我满腔热忱地鼓舞这个孩子：“

8、你真了不起！”接着，我又把问题推向更深层：“这其中究竟有什么神秘呢？看谁能从这些圆中发觉规律？”这一挑战性的问题即刻激发了学生的兴趣，我鼓舞学生大胆质疑，围绕问题绽开小组争论、再汇报沟通，最终引导学生总结出：把同样大小的物体平均分成不同的份数，分的份数越多，那一份就越小；分的份数越少，那一份就越大。 这一环节通过图文并茂的生动故事，使学生在直观图形的引导下，感到分数也有大小，点燃了学生的探究火花，使学生在活动中主动的猎取学问。 分层练习，稳固提高 练习是使学生把握学问、形成技能、进展创新思维的重要手段。我设计了五个不同层次、不同类型的练习 1、看图写分数 2、推断图形中的阴影局部是不是1/2。

9、 3、看图比拟每组数的大小。 我设计这三个练习的目的主要是培育学生会读、会写、会比拟几分之一的分数，稳固本课所学根本学问点。 4、结合生活实际用分数说一句话。 设计此练习是让学生体会生活中到处有数学，感受数学与生活的亲密联系。 5、折一折：用一根绳子，反复对折，得出分数的个数是无限的。 这是一道趣味性、开放性的练习。新理念提出：“不同的人在数学上得到不同的进展。”我设计此练习避开了少局部学生“吃不饱”的现象，有效的促进了学生共性的进展。 质疑反应，总结评价。 学习了这节课，你有什么收获？你觉的自己学的怎么样？有什么地方值得表扬或需要改良呢？同学们各抒己见，有的会说，我知道了分数也是一个数；我熟

10、悉了一个新朋友分数；还有的会说我这节课学的很快乐等等。 这样做，对整节课的教学内容起到梳理概括、画龙点睛的作用，有利于学生将新学问纳入到已有的学问构造中去，提高学生的整体思维力量和概括力量。 七、板书设计 板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的重、难点，为学生把握学问和记忆打下坚实的根底。 这节课我的板书设计条理清晰、重点突出、简洁明白，与课堂教学的小结相照应。 本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。 分数的初步熟悉教案 篇2 教学内容： 小学数学三年级上册分数的初步熟悉 一、教材

11、分析 分数的初步熟悉是新课程三年级上册数学内容，是学生在把握了一些整数学问的根底上初步熟悉分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩展。这局部内容是在学生把握万以内整数的根底上进展教学的，是这一单元的起始课，也是这一单元的核心，对以后学习起着至关重要的作用。 本节课的教学目标是： 1体验平均分；初步熟悉并理解几分之一，会读写几分之一。 2比拟分子是1的分数大小。培育学生语言表达力量。 3在动手操作、观看比拟中，培育学生的数学自主学习力量和数学思索力量。 教学重点：初步熟悉几分之一，会读写几分之一。 教学重点：能比拟分子是1的分数大小。 教学过程： 片断一创设情境，初步感知 1、通过对“一半

12、”的熟悉，理解“一半“的含义 师：说一半是多少： （1）全班同学的一半 （2）一个西瓜的一半 （3）一个苹果的一半 2说说一半是怎么分的？（平均分成相等的2分，两份中的一份就是一半） 3全部事物都可以分出一半，一半能用哪个数来表示呢？ 像全班同学的一半是用26表示，我们能说清它有多少：在现实生活中我们还会常常遇到类似这样一个西瓜的一半、一个苹果的一半的状况，我们无法用所学的数说清它究竟有多大。于是在数学上引入了分数，就象刚刚这位同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。任何事物的一半都可以用它来表示。 4、收集生活中的分数，如医生叮嘱每次吃1/2的药片和1/4包的药， 让学生说说1/2

13、、1/4怎么读、表示什么意思？懂得意思才能正确吃药，不至于吃错药而影响身体安康。 5折一折：在长方形纸或圆片上折出二分之一，涂色表示 。 片断二动手操作 动手操作，理解四分之一 师：1你能折出二分之一，四分之一你能折吗？ 2折好涂色表示四分之一，沟通。（学生对二分之一有了初步熟悉后，对折四分之一感到很顺当） 3折的方法不同，外形也不同，为什么都可以用四分之一表示呢？（通过这一折，学生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一） 4辨析：哪几个图形可以用四分之一表示，说明理由。类比联想，抽象概括 片断三分子是1的分数大小比拟 师：1、折过了四分之一，你还能折一折，取一份用分数表示吗？学生折

14、出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。 2折出了这么多的分数，你觉得谁折的分数大？ 大局部学生都认为三十二分之一最大，折出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，固然1/32大。一些学生发觉越折越小了，觉得1/32是最小的。这时教师引导学生发觉平均分的份数多了，它的一份就小了。 3回到折纸时的分数比拟，1/8和1/32的比拟，这时候，同学们都笑了，原来不能直接用32与8的比拟来比拟分数的大小，学生熟悉上提升了。理解了分母越大，平均分的份数就越多，其中的一份就越小。让学生说一说怎样比拟几分之一分数的大小。 分数的初步熟悉教案 篇3 教学目标： 1、

15、初步熟悉分数，能正确地读写分数，把握分数各局部的名称。 2、借助直观演示、操作、观看、概括，等方法，引导学生感受几分之一的形成过程。 3、体验分数在生活中的应用，提高学习数学的兴趣。 教学方法： 观看分析合作探究法。 教学重点： 理解只有“平均分”才能产生分数。 教学难点： 使学生头脑中形成“几分之一”的表象。 课前预备： 多媒休、师生各预备长方形纸，正方形纸，圆形纸各3张，水彩笔1支。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 同学们，你们喜爱听西游记里的故事吗？ 有一天，唐僧师徒在去西天取经的路上，走得又饿又渴。这时刚好路过一个桃园地，“哇，好大的桃子呀！”八戒见了直流口水说：“师傅可以吃桃子吗

16、？”唐僧说：“吃桃子可以，不过我得先考考你。”唐僧说：“有4个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。”猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：“有2个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。”猪八戒想了想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒答复得这么快就说：“很好，那么1个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？该怎么写？”这可把八戒难住了。 同学们，你们知道每人分几个吗？半个桃子可以用什么数来表示呢？看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今日教师特意请了一位新朋友来帮忙大家解决这个难题。它就是分数。这节课我们一起来讨论分数的初步熟悉。（出示课题） 二、观看操作，探求新知 1、借助

17、形象，熟悉。 多媒体演示平均分月饼，问：请同学们留意观看教师把这个月饼怎样了？（切开了）两块月饼的大小怎样？（同样大）说明教师怎么分？（平均分）把一个月饼平均分成两份，每份是整个月饼的多少？（一半）一半是日常生活中的说法，用数学语言来说，是整个月饼的二分之一。（教师板书）短短的横线表示平均分，横线下面的2表示平均分成2份，横线上面的1表示1份，这个数读作二分之一。全班同学读一读这个数。（生读）这一块是这个月饼的二分之一，（指另一块）这一块是这个月饼的多少呢？ 现在谁能用一话把刚刚分饼的过程说完整？（把一个饼平均分成两份，每份是它的二分之一。）这句话中你觉得哪些字词很重要？（学生各自发表见解，说

18、出自己觉得重要的字词）教师先赐予确定：其实同学们说的那些字词都重要，那毕竟哪些更重要呢？ 多媒体演示不平均分的圆。假如像这样分，每一块能不能用表示？（不能）可见这里能不能漏掉“平均”两个字？（不能） “每一份”是什么意思？（两份都是它的）所以这里强调“每一份”。这句话中“它”是指谁？（这里的整个饼）教师从口袋中拿出一个比大屏幕上的饼小得多的真饼，问：能不能说这里的每一份是我手上的这个真饼的？（不能）可见这里的“它”字重不重要？（重要）能。 请全班同学齐读。 2、认真观看，熟悉。 多媒体演示平均分成三份的圆形。教师提问：这个圆形被平均分成几份？（3份）涂阴影的局部能不能用一个分数来表示？（教师板

19、书）只有这一份是它的三分之一吗？（另外两份都可以表示它的） 谁能用一句话说说表示什么意思？（把一个圆形平均分成三份，每一份是它的三分之一）“它”指的是谁？（这个圆形） 3、动手操作，熟悉。 刚刚我们熟悉了三分之一，接下来还想熟悉什么分数？（教师板书） 现在请你们拿出课前预备好的长方形、正方形、圆形纸。四人小组先讨论讨论，再分工合作，用不同外形的纸分别折出，并用水彩笔画出阴影。看哪一组的方法多。 教师在黑板上展现学生的各种不同折法，请同学到台上当小教师评讲各种折法正确与否，并说出道理。争论：为什么折法不同，但都能表示出？（不管怎样分，只要平均分成4份，每份就是它的四分之一。） 4、自主学习，熟悉

20、五分之一。 我们已经熟悉了分数这个大家庭里的3位成员，还有很多分数想和我们交朋友，你们情愿和它们见面吗？下面请你们翻开书X页，自学例4、例5。 例4、 （1）看书，填空。（多媒体出示。） （2）学生汇报，订正。 （3）教师指阴影局部问：它为什么能用表示？ 例5、 （1）请学生到台上当小教师讲解：把1分米线段平均分成10份，这一份是它的。（投影出示） （2）你们有没有问题要问这位小教师？ 学生的问题由学生答复。若学生提不出好的问题，教师可以对台上的同学提问。 三、归纳熟悉，学写分数 （1）、把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的，把一个圆形平均分成3份，每一份就是这个圆的，把一个长方形平均分成

21、4份，每份是这个长方形的，把一条线段平均分成10份，每份是这条线段的。通过这些例子，你发觉了什么？（把哪个物体平均分成几份，每份就是那个物体的几分之一。） （2）、像这样的数，都是分数。（指黑板上的分数）你知道分数各局部名称吗？请在XX页上找答案。（请学生说，师板书） （3）今日学的分数都有什么共同的特点？（分子都是1。）今日我们所熟悉的分数是几分之一的分数。 （4）写分数时我们先写什么？再写什么？最终写什么？（先写分数线，再写分母，最终写分子）下面就来写几个分数，看谁写得美丽。（学生写完后一起读这三个分数） （1）非常之一（2）九分之一（3）分母是8分子是1的分数 四、稳固练习，理解应用 1

22、、做一做第X题：哪个图里的涂色局部是，在（）里划。 2、请你联系生活实际，从身边找一找分数。 分数的初步熟悉教案 篇4 教学目标 1、结合详细实例，使学生初步熟悉几分之一，并能结合直观图形，初步学会比拟几分之一的大小。 2、通过开展丰富的数学活动，使学生获得对“平均分”及分子、分母含义的充分感知和体验，为进一步熟悉分数积存感性阅历。 3、体会分数来自生活实际需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学学习的兴趣。 教学过程 一、导入 1、谈话，出示场景图，引导学生观看场景图中的各种食品。 小朋友们，在不知不觉中，秋天已经到了我们大家的身边了。（课件出示场景图）在这丰收的季节里，小明和小丽这一对好

23、朋友相约来到郊外进展野餐活动，让我们一起来看看，他们都预备了那些好吃的食品？ 2、引导学生把场景图中的各种食品平均分。 （1）把4个苹果平均分成2份，每份是多少个？（让学生用手势表示，教师板书：2） （2）把2瓶矿泉水平均分成2份，每份是多少瓶？ （学生连续用手势表示，1教师板书：1） （3）把一个蛋糕平均分成2份，每份是多少？（学生用手势表示发生了困难，由此引出分数，提醒课题） 二、绽开 （一）熟悉1/2 1、争论：把一个蛋糕平均分成两份，应当怎样分？（课件演示，突出每一份同样多。） 2、思索：把一个蛋糕平均分成了两份，这一份就是这个蛋糕的一半，它就可以用哪个数来表示呢？（引出“二分之一”）

24、 3、介绍“二分之一”的写法。 4、争论：右面的这一份能不能用1/2来表示？为什么？ 5、得出结论：把一个蛋糕平均分成了两份，每份都是它的1/2。（让学生完整地说一说。） 6拓展：你还能把什么物体平均分，表示出它的1/2？ （1）请学生从教师课前供应的学具中任选一种，分一分，表示出它的1/2。 （2）自己想一个物品，说一说怎样可以得到它的1/2。 （二）熟悉几分之一 1、启发：刚刚，我们一起把一个物体平均分成了2份，其中的一份就是它的1/2，请大家想一想，假如把那一个物体平均分成一个物体平均分成了3份、4份、5份，又应当怎样用分数来表示呢？（课件出示“想想做做”第一题的四幅图。） 2、小组里议

25、一议：每个图形是怎样分的？涂色局部应当是它的几分之几？ 3、全班沟通，留意引导学生完整地表达。 5、拓展：请学生自选一样物品，表示出它的几分之一。 6、辨析：有几个小朋友是这样表示1/4的，对不对？为什么？（课件出示“想想做做”其次题的四幅图，让学生看图议一议，再作出推断并说明道理。） （三）介绍分数各局部的名称。 1、观看比拟：刚刚我们一起熟悉了1/2、1/3、1/6、1/8、，它们都是分数。观看这些数，它们都由几局部组成？ 2、结合详细的例子介绍分数各局部的名称。 3、让学生举例说一说。 （四）比拟几分之一的大小 1、猜一猜：有两块同样大的月饼（课件出示两个圆），小明吃了其中一块的1/2，

26、小丽吃了另一块的1/4，谁吃的多？（先自己想一想，再在小组里议一议，说一说道理。） 2、沟通猜的结果，借助图形验证猜想。 3、连续猜一猜：有三块同样的巧克力，三个小朋友分别吃了一块巧克力的一局部，大约是这块巧克力的几分之一？（课件出示三个长方形，用阴影表示吃了的局部，分别占1/3、1/6、1/8，但先不画出等分线，等学生猜对以后再画上。） 4、比一比：谁吃得最多？谁吃得最少？从中你发觉了什么？ 三、应用 1、介绍生活中的分数：今日我们学习了分数，其实在我们的生活中有许多东西都与分数有关。（出示路牌、外国国旗等，让学生说一说上面隐含的“分数”） 2、观看黑板报（“想想做做”第六题中的图）：说说这

27、些栏目分别大约是这块黑板的几分之一？（黄色局部占几分之一结果应是开放的） 3、向课外延长：只要大家在日常生活做一个专心的人，擅长用数学的眼光去观看我们四周的世界，你肯定还会发觉更多的分数！（鼓舞学生课后进一步观看、沟通。） 分数的初步熟悉教案 篇5 教学目标： 1使学生初步熟悉几分之一，会读会写几分之一，能比拟分子是1的分数的大小。 2通过小组合作学习活动，培育学生合作意识、数学思索与语言表达力量。 3在动手操作、观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。 教具、学具预备：教师预备多媒体课件或实物投影仪，含有4块月饼的图片。师生都预备圆片一张，一样大小的

28、正方形纸若干张。 教学过程： 一、创设情境，引入课题 动态演示关于主题图内容多媒体课件，接着出示含有4块月饼的图片。 1把这4块月饼分给小强和小芳，可以怎样分？假如分得比拟公正，每人分几块？ 学生说出想法后，教师板书：平均分。 2把2块月饼平均分给2个同学，每人分几块？板书：1。 3把1块月饼平均分给2个同学，每人分几块？让学生想一想、猜一猜，也可用圆形纸片代替月饼进展对折、重合等操作。依据学生答复，教师引入并板书课题：分数。 二、动手操作，探究沟通，猎取新知 （一）熟悉1/2。 1多媒体课件演例如1分月饼的情境图。指出：把一个月饼平均分成两块，每块是一半，也就是它的二分之一。 2指导学生读、

29、写1/2。 3学生活动：用图片折出它的1/2，并写上1/2。 4实物投影出示推断题。 下面哪些图形的阴影局部是原图的1/2？哪些不是？说出理由。 （二）熟悉1/4。 1要得到一块月饼的1/4应当怎样分？这个1/4怎么表示出来？怎么写？ （1）组织学生活动。拿出图片通过折、涂、看、说等活动感知1/4。 （2）电脑课件动态演示，把一块月饼平均分成四块，每块是它的四分之一。 （3）小结：像1/2、1/4这样的数都是分数。 2教学例2。 （1）想一想：如何折出一个正方形的1/4？ （2）组织小组合作学习。学生独立折纸，然后在小组里沟通。 （3）全班集中汇报。学生自愿将小组成果展现在实物投影仪上（或贴在

30、黑板上），说一说各自的折法。 3完成第93页“做一做”第1题。 （三）比拟分子是1的分数大小。 1出例如1第一组图1/2和1/4。 （1）猜测：哪个分数大一些？ （2）引导学生争论并沟通争论信息。 （3）电脑课件演示1/2和1/4比拟重叠过程、出现，让学生直观感受。 2独立探究、完成例2其次组图片，1/4和1/3的比拟，再跟小组的同学说一说是怎样比拟的？ 3让学生争论合作。通过上面两组数的比拟，你发觉了什么？师生共同小结几分之一的分数比拟大小的根本方法。 4完成第93页“做一做”第2题。 三、课堂作业 完成练习二十二的第13题。 分数的初步熟悉教案 篇6 一、教学内容： 教科书第9193页。

31、二、教学目标： 1、使学生初步熟悉几分之一，会读会写几分之一，能比拟分子是1的分数大小。 2、通过小组合作学习活动，培育学生合作意识，数学思索与语言表达力量。 3、在动手操作、观看比拟中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。 三、教具、学具预备： 实物投影仪、苹果、圆片、正方形纸、纸条 四、教学过程： （一）创设情境，引入课题。 出示苹果 1、把这4个苹果分给小强和小芳，可以怎样分？假如分得比拟公正，每人分几个？ 学生说出想法后，教师板书：平均分。 2、把2个苹果平均分给2个同学，每人分几个？板书：1 3、把1个苹果平均分给2个同学，每人分几个？板书：一半 提

32、问：一半苹果还有别的表示方法吗？ 引出并板书课题：分数。 （二）动手操作、探究沟通，猎取新知 1、熟悉 1）、教师演示分苹果。指出：把一个苹果平均分成两份，每份是一半，也就是它的二分之一。 2）、指导学生读写 3）、学生活动：用纸片折出它的 ，并写上 。 4）、实物投影出示推断题。 下面哪些图形的阴影局部是原图的 ？哪些不是？说出理由。 （1） （2） （3）（4） 1、熟悉1/4 1）要得到一个苹果的1/4应当怎样分，这个1/4怎么表示出来？怎么写？ （1）组织学生活动。拿出纸片通过折、涂、看、说等活动感知1/4。 （2）教师演示把一个苹果分成四块，每块是它的四份之一。 （3）小结：像1/2

33、、1/4这样的数都是分数。 （三）熟悉其他分数 1、你们还想熟悉其他的分数（几分之一）吗？ （1）组织学生活动。拿出纸片通过折、涂、看、说等活动熟悉其他的分数。 （2）全班集中汇报。学生自愿将成果展现，在实物投影仪上，说一说各自的分数。 2、完成教科书第93页“做一做”第1题。 （四）比拟分子是1的分数大小 1、出示第一组图1/2和1/4。 （1）猜测：哪个分数大一些？ （2）引导学生争论并沟通争论信息。 （3）演示1/2和1/4比拟重叠过程，让学生直观感受。 2、独立探究，完成其次组图片，1/4和1/3的比拟，再跟小组的同学说一说是怎样比拟的？ 3、让学生小组争论。通过上面两组数的比拟，你发

34、觉了什么？师生共同小结几分之一的分数比拟大小的根本方法。 4、完成第93页“做一做”等2题。 （五）作业 完成第96页练习二十二的第13题。 分数的初步熟悉教案 篇7 教学目标： 1、能结合详细情境，初步理解分数的意义，能正确地认读写简洁的分数； 2、知道分数各局部的名称，体验数学与现实生活的亲密联系： 3、在初步熟悉分数的同时，培育对数学的兴趣。 教学重难点： 理解分数的意义 教具预备： 电脑、课件 学具预备： 圆形、长方形、正方形学具纸片若干（每个学生至少两张纸片），彩笔。 教学过程 一：情境导入，提醒平均分。 师：同学们，圣诞节快要到了。圣诞老人给大家带来了一些小礼物。【出示情境图蛋糕】

35、要想把这2个蛋糕分给2个同学，怎么分，才公正？（生：平均分）2个蛋糕平均分给2个同学，每个人分得1个。 【设计意图：创设圣诞节老人为小朋友分礼物的情境，不仅贴近学生的生活，易于激发学生的学习兴趣，而且利用情境中的学习素材可以清晰地提醒分东西时要想分得公正，必需要平均分，便利学生从整体上架构数学学问，为后面熟悉分数奠定根底。】 二：合作沟通、探究新知： （一）理解并把握二分之一的意义 （1）符号制造及介绍。 师：要想把这1个蛋糕平均分给2个同学，每个人可以得到多少呢？（生：一半或1/2） 【若生说一半】师：一个蛋糕，在数学上可以用数字1来表示，那能不能也制造一个数字或符号来表示半个蛋糕呢？（让学

36、生进展符号制造）虽然这几位同学表示一半的方法各不一样，但在想法上，有什么共同点？ 生：都是在把一个东西平均分成2份，其中的1份表示一半。师：这几种方法，你喜爱那个呢？生：1/2 【若生说1/2】师：你真棒！知道用1/2来表示一半，那你能来介绍一下你说的这个数字吗？（生：把一个蛋糕平均分成2份，其中的一份就是它的1/2） 师：正像同学们想的这样，数学上统一规定用“1/2”表示一半，先写中间的“”表示平均分；再写2,表示平均分成2份，最终写1，表示其中的1份。接下来，一起写一写1/2这个数吧！ 【设计意图：学生经受认知冲突，从而自发产生符号制造的需要；学生经受了符号制造的过程，对分数的读法，写法有

37、了更深刻的印象。】 （2）理解1/2的意义。 师：刚刚把一个蛋糕平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。（板贴，用粉笔重点标注）另一份呢？（生：1/2。用粉笔重点标注另一份）把一个蛋糕平均分成2份，每一份都是它的1/2。 师：熟悉了蛋糕的1/2，你能找到学具纸片的1/2吗？【课件出示操作要求】我们一起来读一读吧！【生齐读：动手折一折，找到手中图形的1/2,并把它涂上颜色；完成后和同桌沟通：你是怎么得到图形的1/2的。将合作要求再详细点：一折：动手折一折；二找：找到手中图形的1/2；三涂：把它涂上颜色；四说：说说你是怎么得到图形的1/2的。】下面计时三分钟，动手做起来吧！ 【学生拿出课前预备好的

38、纸片，具备圆形、长方形、正方形等不同纸片，动手操作。学生操作后，全张展现沟通。】 师：谁来说说你找到的1/2？ 生：我把（ ）平均分成2份，其中的一份是1/2。（修改：把一个圆形平均分成2份，其中的一份就是它的1/2；把一个长方形平均分成2份，其中的一份就是它的1/2；把一个正方形平均分成2份，其中的一份就是它的1/2）【沟通时，引导学生用标准的数学语言表达。学生汇报的同时，教师将他们学具纸贴到黑板上】 师：孩子们，请你观看黑板上的学具，你有什么发觉？ 生：图形不同，折法不同，涂色局部的外形也不同，却都能用1/2表示。 师：这是为什么呢？ 生：由于它们都是一个图形平均分成了2份，其中的一份就用

39、1/2来表示。 师：教师也涂了几个1/2，你们帮我看看我找到的对不对？ 出示课件：几个被分成两局部的图形，（有平均分的，不平均分的）。 （3）小结。 师：看来，同学们对1/2这个新朋友已经特别熟识了，谁能用自己的话说说1/2是什么意思？ 生：把一个物体平均分成2份。其中的1份就是它的1/2。 【设计意图：理解1/2的意义是学生熟悉分数意义的根底，在本课中具有特别重要的作用。因此，本环节让学生在熟悉了蛋糕的1/2之后，动手利用学具纸片析一折、分一分、涂一涂，表示出不同图形的1/2。这样可以帮忙学生积存丰富的活动阅历，在大量的直观体验中，学生渐渐加深对1/2意义的理解。在理解的同时，学生用语言充分

40、描迷1/2，渐渐抽象出分数的意义。】 （二）理解并把握几分之一 （1）制造四分之一： 师：把一个蛋糕平均分成4份，每份是多少？（生：1/4。）谁能借助学具来说一说，你是怎样得到1/4的？（生：把正方形平均分成4份，每一份是它的1/4；把圆形平均分成4份，每一份是它的1/4，把长方形平均分成4份，每份是它的1/4。）【学生边说，教师边板贴学生作品】 师：为什么图形不同，折法不同，却都能用四分之一表示呢？（生：由于它们都是将一个图形平均分成了4份，其中的一份就用1/4来表示。） （2）小结提升。 师：【课件出示：依次出示许多圆被平均分成2、3、4、5、6等不同份数，其中的一份涂上颜色。】把一个物体

41、平均分成2份，涂色的这1份是这个物体的几分之几？（1/2），那平均分3份，1份是？（1/3），平均分成4份，1份是？（1/4），这是？（1/5），这是？（1/6、1/7、1/8） 师：连续分下去，还能得到哪个分数？（1/9、1/10、1/11） 还能连续分下去得到其他的分数吗？这样的分数能说得完吗？（生：分不完，这样的分数由很多个。） （课件呈现“”） 师总结：把一个物体平均分成几份，其中的1份就是这个物体的几分之一（板书：几分之一。） 【设计意图：有了熟悉1/2的根底，学生理解几分之一的意义就相对简洁了，本环节除了让学生利用直观材料感知1/4的意义之外，还发挥了多媒体手段的优势，帮忙学生想象

42、：可以无限分下去，有很多个分教，在这个过程中，可以进展学生的空间观念、渗透极限思想，同时可以渗透分数单位之间的大小关系。】 （三）理解并把握几分之儿 （1）熟悉几分之几。 师：我们再来看分蛋糕，把一个蛋糕平均分成8份，1份是多少呢？2份是多少呢？ 3份呢？ 4份那你能用学具纸片折一折、分一分、涂一涂，找到图形的3/8吗？ （学生操作，全班沟通，将学生的作品板贴到黑板上。） （2）提醒分数及分数各局部名称 师：同学们，看黑板上，咱们讨论出的这么多的数，有成就感吗？比拟这些数和以前学过的整数一样吗？（生：不一样。） 师：它有自己的名字分数，是平均分得到的数。你知道分数各局部的名称吗？你能说出3/8

43、的中间这条横线叫什么？分子与分母分别是多少吗？（边说边板书。） 【设计意图：学生熟悉了几分之一以及几分之几之后，黑板上已经有了大量的分数素材，此时，介绍分数及分数各局部名称，提醒课题，水到渠成。】 （3）了解分数的由来。 师：同学们，刚刚我们一起熟悉了分数，其实分数的产生是一个漫长的历史，下面我们一起来看一段资料。（分数的由来） 【设计意图：此处不仅是了解分数的由来，渗透教学文化教学。更是以简洁的方式让学生再次体验分数制造创造的过程。这个过程与课堂中学生进展符号制造的过程很相近，从而学生体会到学习制造的幸福感与成就感。】 三、拓展应用，内化新知： 师：看到大家学的这么仔细，圣诞老人可快乐了，现在他想考考大家，请看题。（出示习题） 四、课堂