初三物理的教学反思简短初三物理的教学反思简短总结(十篇).docx

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1、 初三物理的教学反思简短初三物理的教学反思简短总结(十篇)初三物理的教学反思简短 初三物理的教学反思简短总结篇一 几次考试反映的问题及整改措施： 试题主要表达出平常的教学要求，根本学问是重点的考察范围，但是从试卷分析可以看出，有些重点学问仍没有得到很好的落实。这说明，我们的学生的根底学问把握状况还是存在较大问题，这应是在下一阶段的教育教学工作中要重点解决的问题。在这些问题中，有的是平常教学中落实不到位，有些是复习稳固中没有引起重视。 近几年的中考都加大了物理试验的考察，这几次考试也加大了物理试验的考察力度，从考试状况来看，有些试验落实的较好，但是有些根本技能学生还是存在较大问题。这都说明，物理

2、的根本试验技能还有待进一步训练，这也是我们下一阶段教学工作中要重点解决的问题。 这几次考试，由于强调了物理根底学问的考察，没有在物理情景的设置上更多的考察学生，只是在中档题中的条件上作了一些变化，而我们的学生明显还不能敏捷的应用物理学问解决问题，如：第一次的月考题的第20题，是一道探究杠杆平衡条件的试验题，略微有一点综合，只是题目以开放的形式给出，结果许多学生就不会解答了，这道题的得分率相当低。从这道题的得分状况可以看出，我校优等生学生的训练手段还有进一步改良的必要，提高我校物理考试的优秀率也是我们下一步要考虑的重点。 在中考试题中常将图像作为信息载体反映物理规律，所以几次考试有意增设了图像题

3、，但是从答题状况看，不容乐观，学生的读图、作图、用图力量还不够，从图像中提取信息的力量还有待于提高；有几道数理综合题，题目难度不大，但是得分率不高，明显学生还不适应这类题的答题技巧，因此为了适应中考的变化，也要在后面的教学中解决以上两个问题，最好在总复习的时候进展专题训练，教会学生解答技巧和分析思路。 一般班很多学生没有端正学习态度，不愿学习、听课，作业抄甚至不做，有厌学的倾向，导致平均分相当低，低分率高。因此在下一阶段的教育教学工作中留意学生全体的进展也相当重要，别让一些困难生自生自灭，肯定要想方法调动他们的积极性，提高整体水平。 优等生的训练手段还有进一步改良的必要，来提高我校物理成绩的优

4、秀率。特殊是整体成绩好而物理成绩略微差点的学生，我们要有针对性的辅导，争取别让物理拉了后腿。 初三物理的教学反思简短 初三物理的教学反思简短总结篇二 1、本次考试中消失了两极分化现象，此问题主要是经过一段时间学习后学生思想有松懈心情以及绝望心情，在今后的教学和复习中要加大对差生的思想工作和督察工作。 2、优秀学生成绩有上下波动不稳定状况、局部优秀生成绩忽高忽低，此类学生有肯定的学习力量，但对自己的要求不甚严格，教师应适当施加压力，使他们的学习兴趣不致减退。 3、学生解题习惯较差，答题随便，不精确。试题中学问要求力量并不高，但学生不能答到要害。如举出两个不同形式能相互转化实例，许多学生只写实例而

5、不说明是何种形式相互转化而失分、同时解题格式也欠标准。审题读题力量急需加强。 4、根底学问不坚固，对学问的理解不透，记忆不准。 5、敏捷应用物理学问力量薄弱，思维方法僵化定势，不发散，不变通，不会举一反三。 6、学生缺乏应对综合题解题力量，此类题历来为考试的难点，同时也是选拔不同力量学生的区分题，在今后教学中对学有余力的学生要加大训练 1、学透课标，深刻领悟中考精神，用以指导教学，提高复习的针对性和实效性。 2、注意双基训练，细心备课，注意过程和方法，避开死记硬背和题海战术，留意作业和试卷的验收过关。 3、加强试验教学和复习，提升探究力量，力量提高要作为教学和复习的重点。 4、加强学生解题习惯

6、方法的训练，标准解题过程，特殊是留意主观性题目解答，削减无谓的失误和失分。 5、加强新题研练。教学和复习力求贴近学生生活实际，提高学生敏捷应用物理学问力量。 6、落实分层施教，多给学生信念和鼓舞，力促大面积提高学生成绩。 7、留意信息的收集，利用教学反应，准时调整教学和复习方案，使物理课堂教学和复习高效进展。 8、不过分追求进度，注意根底，加大检查，准时检测。时时评价，为提高考试成绩打实根底。 初三物理的教学反思简短 初三物理的教学反思简短总结篇三 教学过程中的自我反思是指“教师对自己的教学方式、学生认知水平、理解程度、思维过程等方面自我熟悉、自我评价，以及对自己教学心理的自我监控”。本学期我

7、担当我校九年级物理科教学，我发觉这一届的学生中，九（1）、九（2）班的学生的根底差，底子薄，且有三分之二学生根本就不愿动手。而九（3）班的学生根底有好有差，参差不齐，九（4）班学生根底较好但优秀生很少。三月份，我们物理科就进入全面复习阶段，我进展系统而又有针对性的复习，对九（1）、九（2）班的学生主要以根底学问复习为主，对九（3）班、九（4）的学生在注意根底学问复习的同时，还加强了对中等难度题目综合练习，课后还对重点培育对象辅导，现第一轮复习马上完毕进入其次轮的单元测试,专题和综合练习。经过第一次和其次次模拟考试的状况来分析，虽然学生考出来的成绩并没有到达我预想的效果，但也进步了不少。结合前段

8、时间的复习，谈谈我在教学实践中的一些看法。 我们总觉得课本上的学问点都是学生平常已学过的，应当会了，没有必要再铺张时间在课堂上复习了。因此，总喜爱找一些新奇的，平常没见过的习题来让学生练习，然后评讲。认为这样复习效果会显著，会提高学生应试水平。可是，当学生对已讲过的根底考点、习题还做不起来时，我们总是埋怨学生：“我都教了好几遍了，你怎么还不会？！”，言下之意，我教师没法子了，是你学生的责任！其实不然，我们想一想，假如说：教过等于教会，学生不都是总分值了？还有复习的必要吗？无论什么样的班级，也不管学生的学情怎样，都会存在肯定的薄弱点。虽然要求教师对每个学生都能做到了如指掌且对症下药不太简单，但作

9、为教师平常应做个有心人，勤于记载，把大多数同学平常学习时存在的普遍问题，记载下来，复习时就能做到心中有数！我始终提示自己：教过不等于教会了，复习时重点问题重点讲，常错问题反复练，这样复习的针对性有了，效果才会好。 在总复习时，我们总认为总复习是为少数学生升学效劳的，更有甚者，认为是为考重点中学的学生效劳的。于是，复习之初，就高要求、高起点，大局部学生对复习内容都听不懂，上课迷惑不解，昏沉欲睡。还有极少数教师在改作业、阅卷时，眼中也只有尖子生！这样的复习能怪学生不懂事，不仔细听课？我认为：中考首先是“衡量学生是否到达毕业标准的主要依据”，其次才是“高中阶段学校招生的主要依据之一”。所以，命题面对

10、的是全体考生，试题肯定不会很难，基于此，在复习与训练过程中我们要面对全体同学，对考点不必抠得太深，要不遗余力地夯实学生的根底，千方百计地提高学生的力量。要求课堂构造是：低起步、慢坡度、高收尾、留思索，同平常讲课一样，一以贯之地注意学生良好思维品质的培育。我总是认为：局部大于全部！ 常见现象：我们九年级教师进出教室手上拿的都是试卷，没有课本，没有备课笔记。其实，九年级中考复习，主要还是用好课本，其次才是用好一本复习资料。比方说中考指南，但决不能本末倒置！只要用好了课本，选择好复习教材，才能让学生远离题海，就会起到事半功倍的作用. 还有一个多月的就要中考了，在加强对全体九年级学生进展中考复习的同时

11、，我还将充分利用课余时间对根底差的学生进展帮忙和辅导，争取让他们赶上成绩好的学生；而对学习成绩好的学生，我将连续对他们进展精准培优，争取他们在20xx年中考中考取优异的成绩。 初三物理的教学反思简短 初三物理的教学反思简短总结篇四 中学物理试验可分为验证性试验和探究性试验，过去我们采纳的老教材中大局部是验证性试验，探究性的试验很少。新课程初中物理教材有一个凸出的特点，就是探究性试验特殊多，一些过去是验证性试验的现在也改为了探究性试验。验证性试验是对学问的正确与否加以验证，稳固和加深对根本规律和根本原理的熟悉。但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面得到的熬炼有限，也不利于培育学生主动探究

12、物理规律的力量。而探究性试验对培育学生思维力量、制造力量、自学力量、观看试验力量及解决实际问题的力量有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探究比占有更加珍贵”。所以，在新课程中增加探究性试验，更有利于学生力量的培育，有利于学生可持续进展，有利于给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空，更能适应时代的要求。通过本学期的新课程教学实践，我认为要上好“探究活动”课，需要留意以下三个方面： 有些试验，看上去内容和老教材差不多，而实际上教学的侧重点已发生了转变，这就要求教师在备课时要非常留意新老教材的差异，领悟新教材的意图，切莫一不留心，就犯了“穿新鞋走老路”的错误。例如探究电流、电压、电阻的关系时，

13、最终得出欧姆定律的结论是通过ui图像得出的，这样安排更详细，更直观。这与老教材中的安排不同的。在欧姆定律的应用一节中，探究如何测小灯泡电阻的试验，老教材是讲和测量定值电阻的方法一样，用“伏安法”也能测出小灯泡的电阻，而不讨论灯丝电阻受温度的影响，而新教材是要测不同电压下小灯泡的电阻，比拟它们的阻值是否一样，同时探究电阻发生变化的缘由。这样安排使得试验探究活动更贴近生活。这个试验还有一个特点，就是数据处理和测量定值电阻的方法有所不同，不能用屡次测量求平均值的方法来求出小灯泡的电阻。这在备课时假如没有留意，就很简单犯科学性的错误。 物理探究试验是在教师的指导下，让学生针对某个问题进展讨论，独立地分

14、析问题和解决问题，最终对讨论的问题得出结论。学生在参与这些活动的过程中，学习学问、学习讨论问题的方法，培育各种力量，并鼓舞学生在讨论的过程中，发觉新问题，探究新方法，培育创新意识。这和传统的物理教学方法有所不同。传统的物理教学方法主要是以讲授系统的物理学问为主，学生是被动的承受书本学问；而新课程物理教学是以学生主动参加“探究活动”为主，通过实际操作，亲身体验、感悟获得直接阅历，并利用所学学问进展分析、加工等，得出结论。在教学过程中，教师只要把问题提出，引导学生自己独立的去探究问题，切不行图省事包办代替，把探究活动变成演示试验，或者直接就把结果告知学生，使探究活动又变成了验证明验，失去了探究的意

15、义。例如探究活动“估测人的功率”原来是让学生争论沟通后，提出一种可行的方法，然后再亲身实践，测出自己功率，而有的教师由于担忧课堂时间紧，留给学生争论的时间特别少，以至于一些同学没有弄明白就跟着其他同学一起跳台阶，而在测功率的过程中，由于课前没有做好充分预备，当一局部学生提出没有手表计时，教师出于好心就帮着给他们计时，结果有局部同学只记得上课跳了台阶，却不知为什么跳台阶。看上去是热喧闹闹的，全班同学都参加了探究活动，而实际上由于课前预备不充分，教师又不能放手让学生独立的去实践，探究活动只停留在形式上，并末取得实质性的效果。 探究活动完毕后，要加强学生对试验数据的收集记录、分析和处理的指导，让学生

16、学会比拟、归纳、推理、概括和总结等思维方法，这些力量的培育也是新课程所要求的重点之一，这种力量的增加将使学生受益终身。物理学是一门准确科学，与数学有亲密的关系。物理学又是一门根底科学，是整个自然科学和现代技术进展的根底，在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用。在应用物理学问解决实际问题时，一般或多或少总要进展数学运算进展推理的，而且处理的问题愈高深，应用的数学也愈多。所以在中学物理教学中要重视培育学生运用数学工具表达和处理物理问题的力量。要求学生能依据详细物理问题列出物理量之间的关系式，进展推导和求解，并依据结果做出物理结论。要学会运用几何图形、函数图像进展表述、分析和处理问题。这里的所

17、说数学运算，既包括数字运算，也包括符号运算。既要重视定量计算，也要重视定性分析和推理。在本学期的期中考试中，有一道题目是关于在探究物体的重力势能与哪些因素有关的试验中，用到了哪些思维方法？这道题目的得分率极低。这也反映出我们平常在这方面的指导还比拟欠缺。应当看到，在新课程教学的实施过程中，的确还存在很多问题有待于我们去解决。有的来自教师和学生观念方面，有的则是技术和阅历缺乏造成的。例如：局部教师受传统的教学方法的影响，习惯于将主要精力放在学问的传授上，对探究性试验不够重视，甚至将探究活动改为演示试验；由于对新课程中探究活动的教学缺乏阅历，加上课前预备缺乏，导致探究活动不能有效的进展；有的学生因

18、受教师重学问传授轻试验探究的影响，在试验过程中消极被动，敷衍了事，致使探究力量得不到应有的提高，还有一些探究活动由于学校试验器材跟不上新课程的要求，不能开设等等。这些都有待于在今后的教学中改良。 初三物理的教学反思简短 初三物理的教学反思简短总结篇五 充实而劳碌的一学年又完毕了，回忆走过的路途，感受颇深：有一路欢歌，也有困难奋斗的辛酸。 本学年我代初三两个毕业班的物理和初二一个班的物理，思想上我不敢有丝毫的懈怠，深知初三是收获的一年，是社会、学校最为关注的一年。初二是学生初中生涯的转折阶段。工作中我细心备课，勤于钻研，虚心倾听师傅的建议，课上仔细急躁地引导，课后不忘细心辅导。使学生开心地承受学

19、问，并且能得到准时地稳固。总体上，我是这样的尽心尽力，针对个别学生我也能“因人而异”，做到“因材施教”。这样学生总体上有提高，个别上也有收获。第一学期期未考试，我235班物理总分值者到达了4名，优秀率到达71%。由倒数其次进步为全校第三。236班物理总分值者到达了4名，居全年级中游，251班物理成绩居中上游。所代班级的物理成绩综合评估在本年级位居其次，同本班的其它科目相比，物理是令各班主任及家长最放心的一门学科。细细回忆教学之中也有不尽人意之处，特殊是“物理试验操作”，总体上，平常训练太少，有时个别细节强调不够，由于小的失误而影响试验效果的现象也有发生。另外，对于平常所学的学问，尽管也和生活相

20、互联系，但一遇到实际问题，有些学生总是束手无策等等。这些算是教学之中的缺乏吧。 这一学期来，我所代的物理科之所以能取得这么好的成绩，我认为主要得益于以下几个方面的缘由： 物理是一门抽象性强的学科，所以我上课时尽量给学生制造形象的一面。比方演示试验，知道恰当的试验事实能激发学生的悬疑，展现意外的物理现象能提升学习兴趣，试验表达着物理学的真实性和可重复性。所以，凡可做的演示试验我都尽量去做。我上课从来不照本宣科，尽量离开教案讲解，我和学生对话，使我的教学紧紧抓住学生的留意力。我通过简洁的试验、生动幽默的语言、精彩的板画和流畅的板书等，使课堂气氛生动活泼。我的目的是使学生易懂、留意力集中，不再怕物理

21、，进而喜爱物理课。 如何将课堂真正还给学生，使他们成为学习的主体？我的做法是： （1）、鼓舞学生大胆质疑。 （2）、用试验验证疑问。 （3）、让学生上讲台。 （4）、教师应成为质疑的典范。 这样就真正发挥了学生的主观能动性，学生有了进展自我的空间。 这一点也很重要，为此我打破了以“学科为中心”的观念，在教学的同时还注意对学生进展道德和情感教育，不仅让学生学到学问还学会了做人。 综观我这一学期来的工作，敢说我是最努力的，尽管有不如意之处，但我有胜利的喜悦，我会连续发挥我的特长，力避教学中的缺乏，并实行合理适当的措施力求我的教学更加完善，我信任，只要始终以一颗热心去面对我们的事业，我们的明天会更加

22、美妙！ 初三物理的教学反思简短 初三物理的教学反思简短总结篇六 本年，我下派到响水中学工作，从事初三年级物理教学工作。反思如下： 我为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？缘由在哪里？经过这个问题的思索，我觉得主要在于以下两个方面： 1、在涉及“根本学问”的复习课中，教师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来排列学问，梳理学问方法，这种做法，往往表现为教师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。但一当教师提出一些创设性的问题，则学生精神兴奋，精力集中地思索问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习根底学问的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的

23、动身点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。 2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种方法后，马上出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按教师传授的方法套用即可，这样，学生就省略了方法的思索和被提醒的过程，即选择推断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思索、不会做题的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不抱负的重要缘由。 那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必需为学生制造和安排练习的时机。例如

24、在复习力的平衡问题时，可以依据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的学问和思维方法把握物理、运用物理的学问，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探究过程中，回忆所学的方法并作出相应的选择推断，从而轻松开心地实现学问复习与力量提高，最终，教师可以再进展归纳解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进展物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。 该怎么来实施呢，我认为：课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理根底学问，根本技能，根本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，

25、在详细教学中，以题目开路（先消失题目，再消失其它），然后引导学生对题目进展分析、争论、讨论和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探究讨论中，在解答题目的过程中稳固所学的学问，发觉规律性的东西，并使学生智力与力量得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。另外：在设计选题时，各题 第1页 组要紧紧围绕课时复习目标，使根底学问、根本技能、根本方法、根本思想、解题规律，重复消失，螺旋式递进，这符合学生的熟悉规律，有助于学生把握问题的来龙去脉，加速从仿照到敏捷运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范

26、作用。一组题目解完后，带着学生回过来反思，此题复习了哪里根底学问？利用了哪些根本技能和重演了哪些物理方法？表达了哪些根本技能，重温了哪些物理方法？表达了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中稳固、深化、提高，使他们的学问由点到面，由面到体，形成合理的学问构造。题目要能准时反应教学信息，随时调整教学。由于能让学生当场了解解题过程，知道正误，准时反应，教师由此也能马上获得学生方面的信息。订正或强化，随时解决，不烧夹生饭，这样教与学的针对性都强，教师准时了解学生把握了什么？还未把握什么？哪些学生把握了？哪些学生还未把握

27、？等等。 我想：假如做到这些后，教学质量会明显提高。 第2页 初三物理的教学反思简短 初三物理的教学反思简短总结篇七 课后进展教学反思是教师对所授课程的一种补充。再完善的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用。那么怎么写教学反思？从近两年我担当九年级物理的教学任务的反思中，归纳了几点： 教师的授课必先确定教学内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的安排。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会消失深度与浅度相差悬殊，师生互动沟通并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的教学反思，就可以避开一些不必要的失误，可对下一

28、学问点的教学产生催化的作用。 如我在讲授九年级物理“功和机械能”一章的内容时，把教材的编排挨次通过由浅入深的原则，依据以往授课时学生认知规律的特点赐予调整，使学生学习轻松易懂。功的概念理解始终是初中理学的难点，但教材编排时将该内容放在了这一章的第一节，先熟悉功，再学习机械能，让学生的学习有点无从下手的感觉，在借鉴了以往授课的阅历中，将机械能的学习置于本章的开头，先熟悉了能量，然后引出物体具有了机械能，我们就说物体做了功，使概念的消失有章可循。因此，有益的教学反思，可以使教学创新有了才智的沃土。 教学方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件，（或是课堂气氛）是否让参加教学活动的人产生积极

29、向上的心情是否提高、增加人的活动力量，教师激情是否高涨，学生学习热忱是否高亢，怎么样才能制造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，挨次如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂构造如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动沟通平台怎样构建等。 教学的本质是交往的过程，是对活的活动，是师生通过课堂对活在交往与沟通活动中共同制造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参加教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感沟通是否融洽，学生是否开心地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要。 在九年级物理“大气压强”的教学中，先设计

30、了几个问题做到猜测，如把一个乒乓球放在漏斗口，从细管向乒乓球吹气等，让学生从平常的阅历中做到猜测，然后实际操作，从简洁的试验现象得出流速和压强的关系，使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否到达教学设计的情感状态，有没有更有效地途径进展新课标提倡的制造精神和创新力量。 物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科，长期有效地课堂教学要求教师做好准时有效地教学反思。反思可以是课后，还可以是课前。如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计？课堂效率是否高，学生会不会产生抵触心情，师生沟通是否会顺畅，授课的进度，内容与时间安排在实施过程中会不会产生不协调。同时，学生的

31、反思也是课后反思比拟重要的一个环节，引导学生回忆一节课自己学会了什么，有什么缺憾，如何使自己的学习变得丰富而又有共性。 初三物理的教学反思简短 初三物理的教学反思简短总结篇八 通过教师的组织，帮忙学生在有限的时间内对两年来所学学问进展系统地回忆、梳理、整理和归纳。同时培育学生分析解决问题的力量，加强物理学问与社会、生活的联系，让学生具备肯定的应试力量和良好的心理素养。 引导学生进展系统的复习，给与方法上的指导和帮忙。为此，教师必需仔细的讨论课标和教材，讨论近几年的中考试卷，领悟中考命题的指导思想和原则，把握中考命题的范围及试卷构造，确定复习的重难点和方向。 1.要科学细致地安排复习规划，确定复

32、习内容，计算复习时间，并严格执行。 2.考生手中必需有至少一套学问完备、重点、难点、热点、题型完全符合或接近中考要求的复习资料。 3.在复习规划的执行过程中，应随时了解学生的状况和复习效果，准时进展反应，必要时进展修正或补救。所以，复习中的阶段性测试和模拟测试是必不行少的。 4.仔细讨论中考试卷，把握中考命题的方向和趋势，对重点、热点题型进展针对性的训练。 采纳四轮复习法（时间仓促时可用前三轮） 1.第一轮（根底学问）复习。根据教材的章节挨次，帮忙学生对所学学问进展分类、梳理，形成学问的网络。重点在根底学问的落实、根本力量的提高、根本方法和思维的训练上，已到达稳固学问的目的。通过学生阅读，教师

33、点拨、例题讲解、稳固练习等方式到达。时间约占总复习时间的一半。 2.其次轮（重点学问）复习。按中考题型设计专题内容（或按物理的学问块进展）训练，把握学问的重点，帮忙学生突破难点，加深对根底学问、根本方法、根本规律的理解以及对各种题型的熟识。复习时由教师先点出本局部的重点，然后教师通过例题示范讲解，学生进展专项训练，教师讲评反应。 3.第三轮（综合）复习。精选中考模拟题进展模拟，让学生感受中考试题的难度、题型、范围等，同时通过模拟，了解学生在学问及方法上的问题与缺陷，了解自己，准时补救。侧重点应放在查漏补缺、解题方法的和做题速度的训练上，同时熬炼考试时的心理素养。 4.第四轮（强化训练阶段）。对

34、中考要求学生必需记忆的学问（如常数、公式、单位、规律等）反复熟识，对中考重点命题进展强化训练，准时进展解题方法的训练和指导。通过做题和讲题，对学生的考试心理进展调整，尽量是每个学生度能正常发挥。这一轮的复习实质上是考前的学问整理，能起到稳定“军心”的作用。 初三物理的教学反思简短 初三物理的教学反思简短总结篇九 今年我担当了九年级的物理教育教学，随着时间过去中考以快完毕，回忆这一年的教学我熟悉到了物理教学应全面提高学生的学习力量、不死扣难、偏、怪题，不为考试而考试的宗旨和指导方针，要狠抓教学常规工作，重根底，重实效。只有这样，教师就会放开手脚、不断改良教学方法、更新教学理念和思路。挖掘教材和讨

35、论教法，力争提高自己的教学水平和教学技能。 一、中考复习应以课本为根底 教师的授课必先确定教学内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的安排。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会消失深度与浅度相差悬殊，师生互动沟通并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的教学反思，就可以避开一些不必要的失误，可对下一学问点的教学产生催化的作用。 我在讲授课程时，把教材的编排挨次通过由浅入深的原则。依据以往授课时学生认知规律的特点赐予调整，使学生学习轻松易懂。在复习的过程中我都是以课本为主，重点抓好第一论的根底复习，把他们的根底学问打坚固，在进入道更深层次的复习，例题的讲解要有

36、针对性。准时发觉存在的问题和反思教学效果，在去选择适当的教学方法。因此，有益的教学反思，可以使教学创新有了才智的沃土。 二、对教学方式多注意精讲多练 教学方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件，是否适应参加教学活动的人产生积极向上的心情，是否提高、增加人的活动力量，教师激情是否高涨，学生学习热忱是否高亢，怎么样才能制造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，挨次如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂构造如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动沟通平台怎样构建等。这样提高了学生的学习兴趣，教学效果才能得到显著提高。在习题的选取上应选择有代表性的进展精讲，并让学生反

37、复练习，对所讲的学问点加以稳固，增加他们对学问点的记忆，这样才能起到我们复习的效果。 三、对学生应当学会分层次教学 教学的本质是交往的过程，是对话的活动，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同制造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参加教学活动的人。我们面对的每个学生他们的共性各有差异，根底各有不同，所以他们在学习时对学问的承受力量不一样，我们在教学过程中就应当对他样进展分层教学，依据不同的学生对他们的要求不一样。让他们在渐渐的学习中得到逐步的提高。使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否到达教学设计的情感状态，有没有更有效地途径进展新课标

38、提倡的制造精神和创新力量。 四、教学反思是教学的催化剂 物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科，长期有效地课堂教学要求教师做好准时有效地教学反思。反思可以是课后，还可以是课前。如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计？课堂效率是否高，学生会不会产生抵触心情，师生沟通是否会顺畅，授课的进度，内容与时间安排在实施过程中会不会产生不协调。同时，学生的反思也是课后反思比拟重要的一个环节，引导学生回忆一节课自己学会了什么，有什么缺憾，如何使自己的学习变得丰富而又有共性。 初三物理的教学反思简短 初三物理的教学反思简短总结篇十 物理传统的教学模式偏重于学问的传授，使学生将精力陷于学问点的学习和解题中

39、，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未表达提升民族科学素养、培育科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调承受式学习，忽视科学探究方法的培育；强调统一性，无视地区差异和学生共性差异，难以适应各地学生进展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。依据新课程标准的要求，教师在教学中，应当始终表达“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究力量、创新意识以及科学精神的培育。着眼于学生的进展，注意培育学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观看身边熟识的现象，探究其内在的本质的物理规律，培育学生的探究精

40、神和实践力量。 长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生把握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。 新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的仆人，使学生的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展学生的创新意识和实践力量。教师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。 要充分发挥学生的主体作用

41、，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分信任学生的力量。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理教师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切召唤教学观念的转变和教师角色的再定位。 新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续进展而教”的教育观念，完成从传统的学问传播者

42、到学生进展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后进展的共同方向。在“以学生进展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。 物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的学问构造和力量都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，物理讨论的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新学问，完善自己的学问构造；新课程注意物理的教育功能，主见通过物理教育对学生进展素养的培育。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普

43、遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的力量要求，如要具有与人交往合作的力量、教学讨论力量、信息技术与教材的整合力量、课程设计与开发等力量。 在新课程内容框架下，绝大多数教师由于学问的综合性与前瞻性缺乏，难以单独很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求教师之间必需建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会观赏其他教师的工作和力量，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。 在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必需重新端详自己的学问构造，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、讨论、反思

44、、发觉、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的根底学问和现代化信息素养的教育工 俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问猎取、智力和非智力因素培育，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、教师和学生三大要素，教与学是一个共同进展的动态过程，应明确教学过程的简单性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。 在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维

45、持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和进展，体会物理在人类历史进展长河中的作用；擅长比照新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生查找当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最终还应通过比拟、分类、类比、归纳演绎和分析综合等规律思维方法，向学生展现学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。 “学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥制造力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在这里学生

46、有了探究新学问经受和获得新知的体验，学习兴趣、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的熟悉就有可能进一步进展。通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与求知欲，培育学生发觉问题、提出问题和解决问题的力量，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终把握物理学习的科学方法与科学思维。 物理是一门以试验为根底的学科，教学内容生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的，重视试验教学及现代化信息技术的应用，积极开发和制作相应的教学帮助软件和直观性教具，有利于其有效实施。演示试验、学生分组试验、投影仪、计

47、算机等现代化教学帮助手段为教学现代化制造了良好的硬件条件，它转变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式，把抽象学问转化为形象的画面刺激学生的感官，增加记忆。比方过去认为抽象难懂的物理微观世界的东西，通过计算机的模拟演示，变得直观、形象，有助于学生理解。网络的进展使物理网络教学成为可能，从而有利于丰富学生学问，完成探究性学习任务。 教师是新课程的实施者，而教师素养的凹凸是课程改革能否胜利的关键所在。百年大计，教育为本，有了一流的教师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。在课程改革不断深入的今日，当代物理教师应认清将来教育中教师的职责和使命，尽快完成角色转变，不断提高自身素养，努力推动新课程改革的顺当进展。 在物理教学过程中教师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓舞学生大胆想象，放开思维。