分数乘法教学反思范文.doc

《分数乘法教学反思范文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分数乘法教学反思范文.doc（25页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 分数乘法教学反思范文分数乘法教学反思范文1 新课标指出：学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简洁应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参加学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试： 一、从生活入手学数学。 一开头，我就转变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参加的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活

2、中学数学，让学生学习有价值的数学。 二、关注过程，让学生获得亲身体验。 为让学生熟悉解答分数乘法应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。 在教学中努力表达“自主、合作、探究”的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其缘由，主要是教师教学存在偏差。教师喜爱重关键词语琐碎地分析，喜爱用严密的语言进展严谨的规律推理，虽分析得头头是道，但简单走两个极端，或者把学生原来已经理解的地方，仍做不

3、必要的分析；或者把学生当作学者，对原来不行理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就铺张了珍贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过争论沟通比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的力量，省去了很多烦琐的分析和讲解。 三、多角度分析问题，提高力量。 在计算应用题的时候，我通过鼓舞学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究力量和创新精神。另外，转变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单

4、位1 ”；“知1 求几用乘法，知几求1 用除法”等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入更深层次的学习做好充分的预备。 在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮忙者，促进者消失在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培育学生的探究力量，而且激发学生的学习兴趣。 学生学的轻松，教师教的欢乐。 分数乘法教学反思范文2 又一个学期开头了，本学期在复习了一下本已经学过了的新学问后，结合站、校统一月考安排，对班里学生的学习状况做了个单元测试。从而分析教师应当如何对学过的学问进展加强练习，有的放矢。 在批完全部的试卷后来看，一些

5、填空、推断、选择的概念局部失分最严峻，80分以下的学生根本都要丢10以上，8090分之间的也要到达5分以上，其次是脱式计算局部，80分以下的学生也要错上一两题，有的甚至错上四五题，这些方面的丢分打算了他们在本次测试中只能到达那个分数。固然90分以上的学生或多或少都存在以上的问题，只不过少严峻一些罢了。 结合试卷，反思教学，问题颇多。比方在填空局部的补充数量关系式，绝大局部学生能找到单位“1”的量，却找不到分率的对应数量，全对的人很少，这说明白我在教学的时候学生的理解还是很浅薄的，只是能到达听懂的层次，没有给学生自己充分地表达时间，甚至在自己的本子上写写的时机，导致测试时不知何从下手。而在计算局

6、部，学生失分始终较严峻，说明在练习课上，我还得加强时效性，课的内容还要加强备学生，有些计算可能对学生来说只是无味的重复，针对性不强，在平常课上应当注意口算练习。在应用方面，肯定要让学生有一个很明确的解题思路，确定关键句，找准单位“1”很重要，然后列出数量关系式解答。这单元只是涉及到了分数乘法局部，加上下一单元的分数除法，学生肯定会更加混乱，所以一个清楚的解题思路很重要。也表达了这是我平常教学中的一个难点，如何更有效地去突破，这需要我好好向同行们请教的。 分数乘法教学反思范文3 分数乘法这一单元教学后的总体感受是：再简洁的学问对学生来说也还是难的，主要缘由是学生没有静心读题，按要求完成题目。就算

7、是 简洁的计算，学生的错误也许多，不是题目抄错就是把分数加法算成分数乘法，分数乘法的计算在通分。所以我觉得可以采纳如下做法： 每节课的内容不易过多，不能贪多 ，贪多嚼不烂，学生不易一下全把握。要分的略微细致一些，以便学生理解把握，也有利于学问的扩展与深化； 分数乘法中：求一个数的几分之几是本册中重点，全部数与代数教学内容都是围围着这一中心绽开的。在教学中要重点对待，要求学生能依据题意画出线段图； 对于教简单的求一个数的几分之几的解决问题，在教学中要强化分率与数量的一一对应关系，让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算，帮忙学生理解“一个数的几分之几“与“一个数占另一个数“的几分之

8、几的不同。 通过比照训练区分带单位的分数和不带单位的分数计算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。 分数乘法教学反思范文4 本节课是分数乘法式题的教学，教者有意安排了一道带分数乘法的式子题，旨在进一步提高学生的计算力量。但这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意，到达了一个新的境地，这是一节特别胜利的数学课，本人认为这节课有以下几方面的优点： 1、转变了单纯的学问传授者的身份 在本节课中，教师积极创设了有利于学生自主学习的环境： “猜一猜，”真是这个“猜一猜”点燃了学生思维的火化，开放了学生思维的空间。教者并没有直接告知学生如何去计算，不只是单纯的进展学问灌输，不再是用原

9、有的 “教师中心”的做法，已经站到了学生的中间，从学生的阅历动身组织学生的学习，为学生供应了更多的进展时机。 2、提倡共性化的学问生成方式 新课程实施旨在扭转 “学问传授”为特征的局面，把转变学生的学习方式为重要的着眼点，以敬重学生学习方式的独特性和共性化为根本信条、新课程要求在学科领域的教学中渗透 “自主、探究、与合作”的学习方式。在本案例中，教者不再仅仅是 “教教材”， 当问题消失后，不再是教者面对学问的独白，并没有告知学生如何去做，而是让学生先 “猜一猜”，说说自己的想法。当学生提出不同的见解后，又积极引导学生对有价值的“阅历、见解”深入进展探究，共同寻求解决问题的方法。这已经超出了个人

10、化行为，成为群体合作行为，与学生建立了真正的对话关系，超越自己个体的有限视界，填平 “学问权威”与 “无知者”之间的鸿沟。这一切有助于学生共性化的学问生成，更有助于学生形成 “不断进取 ，不断创新”的精神世界。 3、把握生成，与境俱进 记得一位教育专家曾经说过这样一句话： “每一节课都有生成，只是教师有没有留意吧了。”在本案例中，教者能做到 “与境俱进”，能在预设“猜一猜”的根底上，抓住生成，准时敏捷处理具有 “生成价值”的问题与答复，就话答话， “与境具进”，准时引导学生针对提出的话题绽开探讨。整个教学布满灵动、才智、活力，课堂教学真正做到 “开放”与 “敏捷”，充分促进学生自主和富有共性化

11、、制造性地学习。 课改大潮轰轰烈烈，涤荡着每一个角落。当前的课堂教学如何实施，我想本案例很值得我们学习和借鉴。 分数乘法教学反思范文5 分数乘法（二）其实是进一步探究并理解分数乘整数的意义，并能正确计算，能解决简洁的分数乘整数的实际问题，体会数学与生活的亲密联系。依据第一课时学生作业反应状况，我调整了教学模式，让学生先学后教，课堂上学生争论明白了：谁是单位“1”，单位“1”已知的，用乘法计算（虽然这局部学问目前没有涉及）,我认为适当渗透有利今后的教学。 学生的理解也各有千秋，这表达了“不同的人学习不同的数学”，有的学生用分数加法来理解分数的意义以及计算方法；有的学生能够从整数和分子相乘，分母不

12、变。 从编者意图可以看出：用图形来理解分数乘整数的意义是重要的，于是在计算前充分感知涂图形的过程，为后面计算打下根底。有了几节课的铺垫，学生在计算过程中没多大的错误，说明白学生对算理的理解比拟清楚，许多学生对约分还是做得比拟好。 但在一位学生的作业中，清晰看到这个学生没有把约分后的分母做分母，依旧是原来的分母做分母。经过辅导，学生明白了道理，同时反响课堂上还存在了优生抢了课堂的风头。 分数乘法教学反思范文6 例2的教学是重点帮忙学生看出单位“1”的量，找到单位“1”，理解男运发动占九分之五的含义，那女运发动占几分之几？那单位“1”的几分之几是多少怎么做呢？对于这个例题学生都把握的很好，也发觉了

13、这种题型的特点，单位“1”都是两个量组成的已知单位“1”的数量和其中一个量的关系求另一个数量，这种题型的通用方法就是可以先求另一个量的关系，然后用求一个数的几分之几是多少用乘法来计算。通过课后的反应学生都完成的不错。 本节课主要内容是对例3的教学，让学生重点理解“今年的班级数比去年多六分之一”的含义，弄清晰把哪个量看做单位“1”去年班级数的六分之一是什么？去年的班级数乘六分之一是什么？有的学生对于这个的确不是很理解，这个例题是两个量之间的关系，其中一个量是单位“1”所以画线段图时要画两条。 学生对于线段图的把握还是可以的，假如没有线段图的时候可能就是消失理解的偏差，分析缘由可能是在其次单元求一

14、个数的几分之几是多少没有理解。所以课后我常常画线段图来帮忙学生女理解，也教会学生用线段图帮忙他们分析题中的数量关系。 分数乘法教学反思范文7 探究环节是本节课的重点，包括“理解分数乘整数的意义”和“归纳分数乘整数的计算法则”两局部，其中后者是重中之重。 “理解分数乘整数的意义”时，奇妙运用“认知迁移规律”，引导学生在比拟中自主发觉分数乘法和整数乘法的相通之处；“归纳计算法则”时，留给学生自主探究的空间，使学生充分经受“尝试解答初步得出结论验证结论归纳法则”的过程，不仅提高了学生自主学习的意识，而且使学生把握了学习的方法。 总之，给学生发觉的时机，他们能自己做的我们不告知他们。如 1、他们会发觉

15、几个一样分数相加用乘法比拟简便，能发觉分数乘整数的意义。 2、他们能自己计算分数乘整数的式题。 3、他们会自己概括出分数乘整数的计算方法。这些方面我们都要给学生气会。 数学课中练习设计具有很强的策略性，好的练习可以使“不同的学生在练习中得到不同的进展”。本节课的练习设计采纳“题组”的形式，就是立足于敬重学生的差异，变“步伐全都”为“优者制胜”。计算速度快的同学可以有时间看书质疑，从而提高其发觉问题、提出问题的力量。另外，在开放练习中，通过学生补充的条件和自编的应用题，可以把前后学问融会贯穿，找到学习新知的生长点。 分数乘法教学反思范文8 每次上完公开课，我都会有这样的感想：假如让我再上一遍，我

16、肯定会这么上！从这节课中找到缺乏之处，然后再精雕细琢。惋惜的是，我只能上一遍，要想上其次遍可能还要等上一年。所以，我要考虑全面，不能让这颗懊悔药等到下一年。 解决问题是王校长的拿手课，王校长给我们做了两次解决问题的示范课，我从中也学到一些关于解决问题的处理方式。相比王校长的课堂，我更显得捉襟见肘，拿不出台面。不过我能够学习王校长扎实的教风，让学生都能学会这节课的学问点是我的教学目标。为了到达我的教学目标，又有一个问题扑面而来：是小组合作？是学生自己探究？是教师讲授？想来想去还是想让学生通过探究来解决问题，针对学生不会的学问点可以重点加以辅导。可是，在我让学生在课前预习时发觉，好多学生对于单位“

17、1”还是很糊涂。不明白为什么前后的两句话单位“1”变了，变了该怎么办呢？了解到学生对这道题目的一知半解，我想很有必要帮忙学生理清这两句话的含义。于是，依据课本上小精灵的提示，能不能引导学生通过折纸的方式来加以理解？果不其然，学生在刚开头学习分数乘分数的算理时就已经把握了折纸的方法，那么这次也是通过动手操作感受单位的变化。从这点可以克制摆着我们面前的困难，由此激发学生更多的探究欲望。 通过这次讲课，我也看到自己身上的缺乏之处。对于学生消失的错误答复，并没有足够的重视，让学生的错误答复擦出课堂思维的火花。假如让学生对错误进展争论或者重新思索，那么学生对学问的把握会更加坚固。鼓舞学生主动思索，而不是

18、一味教学生如何去做，怎么面对，怎么处理这一类题目。 总之，今日的课堂改良之处还有许多，我会不断学习新教材，汲取新教法，让数学课堂布满思维火花！ 分数乘法教学反思范文9 1、每节课的内容不易过多，不能贪多，贪多嚼不烂，学生不易一下全把握。要分的略微细致一些，以便学生理解把握，也有利于学问的扩展与深化。 2、分数乘法中：求一个数的几分之几是本册中的中心，是重点。本册全部数与代数教学内容都是围围着这一中心绽开的。 3、由于我没有阅历，以至于在教学中没有强化分率与数量的一一对应关系。在后来的混合计算这一章中进展应用题教学学生理解起来有困难。 针对以上失误，在今后教学中要补充的内容是： 1、让学生用画图

19、的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。 2、强化分率与数量的一一对应关系。 3、帮忙学生理解“一个数的几分之几”与“一个数占另一个数”的几分之几的不同。 4、利用分数化单位，如：2/5时=（ ）分1/5吨=（ ）千克 分数乘法教学反思范文10 在备课时始终被如何处理分数乘法意义困惑。后来想一想，假如从数学应用的角度来看，学生只要能从详细的问题中推断两个数据之间存在相乘的关系就可以了，而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展，即“求几个一样加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”。想明白了这一点，回头看看过去的教学，在这方面似乎就真的把问题简单化了。 本单元的重点有两

20、个：一是乘法意义的拓展及简洁的应用，二是分数乘法法则的把握。从教材整体编排上看，这两个重点是交错在一起的： 分数乘法（一）通过对详细问题的解决使整数乘法意义迁移到分数乘法，并使学生在解决问题的过程中理解分数乘整数的计算法则，能正确娴熟的计算分数乘整数，正确娴熟的解决一些简洁的实际问题。 分数乘法（二）通过对详细问题的解决，使乘法的意义得到拓展，熟悉到“求一个数的几分之几是多少”也用乘法，并能正确地应用之解决实际的问题。 分数乘法（三）通过对详细问题的解决，进一步稳固“求一个数的几分之几是多少”的乘法意义，并探究和理解分数乘分数的计算法则 从以上的分析来看分数乘法（一）作为本单元的起始课就有着至

21、关重要的作用。 在教学中我先放手让学生解决教材上供应的详细问题，在讲评的过程中，有意识的分为两个层次：一是通过沟通不同解决方法之间的联系（图解、加法解、乘法解），将整数乘法迁移到分数乘整数，二是运用分数乘整数的意义解释计算的地过程，使学生理解计算的道理，初步感知挖掘数学概念本身方法的重要性。“涂一涂、算一算”的重点放在“涂”上，使学生稳固意义，同时通过以形论数理解计算的道理。试一试的重点则在分数乘整数计算法则的总结。这节课的教学过程概括起来：以分数乘整数的意义为起点，以分数乘整数的法则为归宿。 分数乘法（二） 今日教学的内容是分数乘法（二），重点是分数乘法意义的拓展“求一个数的几分之几是多少”

22、，这局部内容既是这个单元的重点，也是这个单元的难点。 从学生熟悉过程来看，这局部学问的根底是分数意义和整数乘法的意义。在教学中我突出了类比迁移和数形结合的方法，首先改编了教材的例题“小红有6个苹果，笑笑的苹果数是小红的2倍，调皮的苹果数是小红的1/2”，依据呈现的已知条件学生提出数学问题：“笑笑有几个苹果？调皮有几个苹果”然后教师引导学生先用图形表示出“笑笑的苹果数是小红的2倍，调皮的苹果数是小红的1/2”，再列出算式，最终尝试解释算式表示的意义。这样把将分数意义以图的形式呈现，做到“以形论数”，在通过对图的理解抽象出问题实质就是求“一个数的几倍（几分之几）是多少”，运用类比的方法得出“求6的

23、2倍是多少”和“求6的1/2是多少”都用乘法，进而列出算式，完成“以数表形”，使学生理解“求一个数的几分之几是多少”用乘法的道理。 分数乘法（三） 今日的教学内容是分数乘法（三），重点是稳固和进化理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。 在教学实践中我连续采纳“数形结合”的数学方法，帮忙学生达成以上的两个数学目标。对于今日的“探究活动”没有直接放手，这是由于学生对“求一个 数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次： 一、引导学生通过用图形表示“一尺之捶，日取其半，万世不竭”的意义，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义

24、，感知分数乘分数的计算过程。 二、以3/41/4为例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终在依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生稳固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。 三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算积存认知。 可以说整体教学的效果很好。 通过今日的课我有了一下的认知： 1数形结合的思想在本单元教学中的渗透和其作用。 由于分数乘法的意义和计算法则的道理比拟抽象，学生理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得中观重要了纵观教材中，数

25、形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如分数乘法（一）和分数乘法 （二）中是利用详细的实物图形，帮忙学生从详细问题中抽象出数学问题；在分数乘法（三）中是利用直观的几何图形，帮忙学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮忙学生理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约表达了教材对数形结合思想渗透的一个过程。 数形结合的过程不是简洁的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完整的是学生经受数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”

26、的方法。 2对学生探究过程的理解。 在本单元的教学目标中，“探究”是一个关键词“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、“探究并把握分数乘法的计算方法，并能正确计算” 。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度打算的；同时“探究”的过程也是达成“情感、态度和价值观”目标的重要途径。 在教学过程中，组织学生进展对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景采纳不同的策略才能到达是活动有效的目的。例如在本单元的分数乘法（一）中，由于学生有比拟坚实的整数乘法意义的根底，所以对于探究分数乘整数的意义和计算法则的探究完全可以让学生独立进展。而在分数乘法（三）中，由于学生刚刚熟悉“

27、求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比拟简单，因此采纳“扶一扶，放一放”的策略就比拟妥当了。详细的讲就是：教师通过简洁的详细事例进展集体引导，这便是“扶一扶”。再通过详细的探究要求帮忙学生尝试着探究比拟简单的实例，这便是“放一放”。 单元小结 第一单元的新课已经完毕了，接下来的几节课都是练习课，到昨天为止已经上了三节。整理这三节课，对在新课程背景下的数学训练有了一些新的熟悉： 1在新课程背景，我们还要不要进展数学训练。当前无论是创优课竞赛、各级的讨论课，还是论坛、博客，大家都在热衷的争论一些教材中的新增内容，或是探究、合作的教学方法，大家好像都不很在意数

28、学训练，有的教师甚至一提到 “训练”立刻就“色变”，认为将回到传统教育的老路上去了。我们冷静下来思索一下就会发觉：我们现在所热衷的“组织学生探究数学学问，使他们经受数学学问的形成过程”实际上就是以学生“已有的学问阅历”为根底的。假如学生对已有的数学学问理解把握的不深刻、应用的不敏捷，那么又如何能够进展新的熟悉活动呢？因此数学探究和数学训练往往是相互作用、互为根底的。 2在新课程背景下，我们需要什么样的数学训练。 数学训练不等于“机械、重复”，应当表达对数学根底学问的应用性的训练。 （1）、说理性训练。学生对一个数学学问把握总是要经受一个由“详细抽象详细”的熟悉过程，其中数学根底学问的形成过程（

29、详细抽象），可以说是一个抽象概括（数学建模）的过程，而数学根底学问应用的过程（抽象详细），可以说是一个演绎推理（对模型的解释与应用）的过程。在从详细到抽象的过程中学生熟悉的是数学根底学问的本质属性，在抽象到详细的过程中学生将熟悉到数学根底学问的应用范围（概念的外延），这是将起到深化理解概念和敏捷应用概念的作用。在此过程中，学生将把数学根底学问的成立条件与详细问题中的条件进展比对，进展一系列的思维活动，由于小学生的思维处于进展的阶段，他们的内部言语并不兴旺，是片断的、条理性不强的，所以用学生的外部语言表述来促进其内部言语的整合与条理，这就是重视“说理训练”的意义所在。 （2）、图形表征的训练。数

30、与形是数学讨论的两大对象，他们相互作用，互为表里。每一个形中多蕴含着肯定的数量关系，而每一个数又都能通过图形直观的描述和反映。教学实践是我们有了这样一个熟悉：学生对数学学问的获得或是应用数学学问解决详细的问题，往往都是完成对数学语言、数学符合、数学图形的翻译过程。因此，有意识的训练学生用图形表征已学的数学学问，将有利于学生深刻的理解和把握，并能为学生进一步学习积存数学活动的阅历。 （3）、计算技能的训练。当一个数学问题的解答思路确定之后，接下来的就是通过计算得到正确答案的过程。无论解决问题的思路多么的完善，假如不能精确、熟烂的计算，那么学生将不会完善的解决一个问题。再有对于比拟简单的问题，假如

31、能通过口算或估算出没一个关键的数值，往往对解决问题有着至关重要的促进作用。因此，我们在教学中应当重视对学生根底口算的训练，加强估算力量的培育。 3新课程背景下，数学训练的地形式 数学训练的内容应当突出根底性和应用性。数学训练的形式不应当是单一的、枯燥的，应当结合训练的内容和学生的详细状况突出趣味性、敏捷性、竞争性、多样性。 依据以上的思索自己在这三节课的教学是这样安排的： 第一节： 1通过计算训练整合分数乘法法则。 2口算训练（直接写得数），通过观看发觉分数乘法的因数与积之间的关系，在通过图形表征，应用分数乘法意义理解这种关系，深化对分数乘法意义的熟悉。 3单位转化，初步应用分数乘法意义解决实

32、际问题。 其次节： 1解决详细问题（求一个数得几分之几是多少），感知分数乘法意义的应用。 2集体沟通，剖析解题的思路。 3专项训练，理解分数条件（图形表征、语言表达）。 4稳固练习，渗透对应思想 分数乘法教学反思范文11 在教学一个数乘分数的意义和分数乘分数的计算法则中，通过操作、演示、观看、比拟等活动，即先形象详细，后抽象概括，帮忙学生理解分数乘法的意义和算理。在教学中，教师要引导学生操作，直观感悟，使学生参加到教学中来，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性。 从已学学问的根底上动身，利用学问的迁移和扩展，理解分数乘法的意义。教学时先通过对整数乘法的复习，使学生明确整数乘法的意义，再充分利

33、用直观图，使学生清晰地看出可以用加法计算，也可以用乘法计算。 引导学生把直观操作与抽象推理相结合，理解分数乘法的计算法则的推导过程。 由于分数乘法的计算法则比拟抽象，学生理解起来有肯定的困难。教学时我尽量加强直观，变抽象为形象，多给学生制造对手操作的时机，激发学生学习的兴趣，使他们主动地参加到教学过程中来。在直观操作的根底上在推导出分数乘分数的计算方法，进而概括出分数乘法的法则。 培育学生良好的计算习惯和仔细的学习态度。学生把握这局部内容并不困难，但要通过这局部内容的”学习和练习，培育其仔细审题、留意运算挨次、观看数字特点，、选择简便方法等良好的计算习惯和严谨仔细的学习态度，为他们以后的学习打

34、好根底。 在教学过程中，要以教师为主导，学生为主体，为学生制造参加教学活动的情景，通过操作、演示、观看、比拟培育学生的抽象概括力量，通过分析争论，培育学生的分析综合力量。同时，教学过程中要留意抓住新旧学问的内在联系，使学生了解学问間的横向联系。学生在联系和比拟中找到了学问与学问之间的联系，并获得探究学问的体验。 还要重视学法指导，培育学生的内推力。 分数乘法教学反思范文12 今日的教学内容是分数乘分数，重点是稳固和进化理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。 在教学实践中我连续采纳“数形结合”的数学方法，帮忙学生达成以上的两个数学目标。对于今日的“探究活动”没有直接放手，这是由于学生对“

35、求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次： 一、引导学生通过用图形表示分数的意义，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。 二、以3/41/4为例，让学生先解释算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终在依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生稳固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。 三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的“做一做”，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算积存学问。可以说整体教学的效果还好。 通过今日的课我对数形结合的

36、思想有了更进一步的理解。由于分数乘法的意义和计算法则的道理比拟抽象，学生理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得特殊重要了。纵观教材中，数形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如上学期的分数乘法(一)和分数乘法(二)中是利用详细的实物图形，帮忙学生从详细问题中抽象出数学问题;在本学期的分数乘分数中是利用直观的几何图形，帮忙学生理解分数乘分数的计算道理;接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮忙学生理解分数乘法应用的问题;使用的图形越来越简约表达了教材对数形结合思想渗透的一个过程。 数形结合的过程不是简洁的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽

37、象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完整的是学生经受数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。 分数乘法教学反思范文13 分数乘法应用题大致可分为两局部。一局部应用题中的已知数是分数，但数量关系和解答方法与整数应用题一样。另一局部应用题是由于分数乘法意义的扩展而新消失的。本节课教学的就属于“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最根本的。不仅分数除法一步应用题以它为根底，许多复合的分数应用题都是在它的根底上扩展的。因此，使学生把握这种应用题的

38、解答方法具有重要的意义。教学本课后我的感受是： 1、开头结合复习题让学生回忆一下一个数乘分数的意义。对分数的意义进一步加深。 2、复习求一个数的几分之几是多少的文字题，这学习相应的分数应用题做预备。 3、在教学中我只注意了依据分数意义来分析题意，而无视了对单位“1”的理解，重点应放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面。为以后应用题教学作好辅垫。 4、在以后教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他教师请教，取长补短。特殊是多向同年级的教师学习，提高自己的教学水平。 5、在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态。依据实际状况来教学。提高教学质量。 分数乘法教学反思

39、范文14 本周学习了分数乘法，从分数乘整数到分数乘分数，从意义到计算，相对于前一个单元的内容来讲，应当是比拟好理解的，但从作业状况来看，在分数乘法的计算中还是存在以下一些问题： 1、计算结果不能约分成最简分数。像9/15，16/24,3/72，35/56等这些比拟常见的分数，局部学生竟然不知道该怎么约分，找不到分子和分母的公因数。另外一种状况是，在计算过程中，约分之后又与另一个分子或分母有公因数的，往往遗忘约分或看不到约分。 对策：熟记乘法口诀，用乘法口诀去查找分子和分母的公因数。例如35/56，就想5、7三十五，7、8五十六，这样就可以看出能用7去约分，可以提高做题的效率。 2、计算过程中，

40、让分子和分子进展约分的。 例如：77/10=1/10,让7和7约分。 对策：给予算式肯定的情境或故事，比方我在讲的过程中这样说：在计算中这个分数线相当于战场上的分界限，分子和分母分别是交战的双方，你想，打仗时只能去和对方的敌人对打，而不能窝里斗，打自己人。，也就是分子只能和分母约分，而不能和分子约分。这样一讲，许多学生听的饶有兴趣，而且浅显易懂，消失这种错误的几率大大降低了。 3、计算中，约分后不与原来的分子、分母再相乘的。 例如： 对策：连续讲故事，你和战友一起出去打仗了，遇到了敌人，要派一人出战（约分），战斗完毕，每个人都要有团队意识，结伴而行，几个人出去的，还要几个人一起回来。即：分子和

41、分母都还要由两个数相乘得到。 4、其他由于不细心、书写不标准出错的。 例如有些在约分中把约分的结果写在原数的旁边，然后计算的结果又与过程写得很挤，造成计算结果混淆，看不清晰而出错。这就需要在平常的教学中对学生做题过程严格要求，标准书写，使学生养成仔细、细心的好习惯。 分数乘法教学反思范文15 把握好教材是根底，处理好生成与预设是关键，这是我上完了这节课后最大的收获。 有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的根底之上，小学数学练习课是以稳固数学根底学问，形成解题技能、技巧和培育学生运用所学学问解决实际问题为主要任务的课。而练习课常见的形式单调、内容直白、活动平淡、学生积极性不高，需要

42、用好多时间来算啊写啊，为了提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，培育探究思考力量。在教学中，我对教材进展了有效的处理，选择了布满生活原味、趣味性强、形式多样的练习，从谈话激趣引入，口算突显计算方法，涂一涂明算理，到各种变式计算，综合应用，让学生在算一算、说一说、想一想中理解分数乘法的意义，明白分数乘法的算理，知道分数乘法从生活中来，从而进一步熟悉到了数学在生活中有着广泛的应用，激发了学生学好数学的信念和积极情感，无疑使学生变得爱练想练。 教学是一项简单的活动，它需要教师课前做出周密的筹划，这就是对教学的预设。精确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进展教学预设的重点，也是走向动态生成的规律

43、起点。学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和简单性。教学活动的进展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再根据预设绽开，教师将面临严峻的考验和困难的选择。教师要依据实际状况敏捷选择、整合乃至放弃教学预设，机灵生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显才智。预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不行。传统的教学中，教师过分依靠于课前的预设，课堂教学往往显得过于严谨而周密，具有很强的规划性，这一点是预设的优点，同时也是预设的缺乏之处。虽然预设是进展教学的必要条件，但决不是上好课的打算条件，更不是上好一节课的唯一条件。教师预设过程中不能充分想象课堂当中所发生的一切，

44、必需随时的发觉，甚至是挖掘课堂中学生的内因动态的生成，并制造条件促使内因向提高数学素养的方向转化。 本课也存在着很多缺乏之处： 1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，在学生涂一涂理解分数乘法算理时，消失了三种不同的图示方法，而我只认同自己头脑中预设的那种，这样明显是不够的，数学学习的方法是多样性的，学习结果的呈现也是多样性的，开放性的。 2、教学中，过分依靠于课前的预设，丧失课堂中准时生成的教学资源，错过了挖掘课堂中学生的内因动态的生成，没有制造条件促使内因向提高数学素养的方向转化。 在今后的教学中，应多学习教育理论学问，强化学科学问，深刻领悟教材，用好教材，处理好教材，把握好生成与预设的关系，提高自己的课堂应变力量，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、喜爱数学。