关于高中化学说课稿模板七篇.docx

《关于高中化学说课稿模板七篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于高中化学说课稿模板七篇.docx（36页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 关于高中化学说课稿模板集锦七篇高中化学说课稿 篇1 一 、教材分析 (一)教材的地位和作用 本节课是“双基”的重要组成局部。课程标准指出，初中化学根底学问和根底技能是构成学生科学素养的根本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好根底所必需的。所以，本节教材对学生非常重要，它既是今后学习的理论根底，又是 不行少的工具。 (二)教学目标 1.学问与技能 (1)了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观构造的熟悉统一起来。 (2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 (3)初步熟悉元素周期表，利用周期表查取一些简洁信息。 2.过程与方法 通过对元素

2、学问的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培育归纳总结力量。 3.情感态度与价值观 通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量确实定，更加关怀社会，关怀自然。 (三)教学重点、难点 重点：元素的概念，元素符号。 难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简洁信息。 课时：2课时 二、学况分析 1.学问根底：此前学生把元素当成组成物质的根本成分，现在他们已经学习了原子构造，就应当从微观的角度对元素下一个比拟准确的定义，从而把对物质的宏观组成与微观构造的熟悉统一起来。 2.非智力因素：元素概念是教学难点，由于它比拟抽象，而且对于“具有一样核电荷数的一类原子的

3、总称”中的“一类原子”这肯定义，在没有同位素学问预备时，学生难以理解。这局部内容比拟抽象，远离学生的生活阅历，再加上前三个单元学生学到的元素化合物学问不多(主要是空气、氧气和水)，感性学问不充分，这就给教学带来了肯定的困难。针对这一问题新教材作了肯定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区分就行。 三、教学方法 讲授法与指导学生阅读、争论等多种教学方法并与多媒体有机结合。 在教学中把握好学问的深度和难度。 四、教学过程 (一)新课引入 水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的

4、根本成分。 设置问题： (1)什么是元素？ (2)元素与物质之间存在什么关系？ (3)元素与原子的关系如何？ (二)新课教学 1.元素概念 通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有一样质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有一样的质子数。元素的概念在举例中导出。 2.学生争论 元素的种类由什么打算的？ 学生总结：元素的种类是由核内质子数打算的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。 单质和化合物的主要区分是什么？ 学生总结：它们的主要区分在于组成元素是否只有一种。 教师讲解：物质的简洁分类。 3.元素只讲种类，不能讲个数。 设疑：

5、元素和原子有什么关系？ 分析：元素是组成物质的根本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的根本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。 举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。 4.地壳中各元素的含量 通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生熟悉物质的种类特别多，而组成这些物质的元素并不多，已经发觉的元素只有100余种；并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮忙学生记忆。 引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步熟悉我们四周的物质世界是由100余种元素组成的。 (三)学问迁移 分组争论：课本P73，学生争论活动

6、。 利用争论让学生领悟化学反响中什么粒子肯定转变？什么粒子肯定不变 ？元素种类是否发生变化？ 学生总结： 在化学反响中分子发生转变，而原子只是进展重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。 (四)本节小结 总结本节课所学学问。 (五)学问反应 1.地壳中含量最多的前3种元素是( ) A.硅 铝 氧 B.铝 硅 氧 C.氧 铝 硅 D.氧 硅 铝 2.元素之间的根本区分是( ) A.核内质子数不同 B.核外电子数不同 C.核内中子数不同 D.原子的相对质量不同 3. 水是由_ 组成的；二氧化碳是由_构成的。 4.某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中肯定含有_元素，还可能含

7、有_元素。 (六) 课后作业 1.从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。 2.查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。 3.背诵课本P75，常见元素名称及元素符号。 高中化学说课稿 篇2 一、教材构造和内容分析 1.1、教材地位和作用 本节内容在全章以及在整个中学化学课程中的地位：本章开头学生初步、系统地接触元素化合物学问，内容在化学试验根本方法和化学物质及其变化之后。在本章和本节中，学生初步尝试从试验操作和试验现象去探究(金属)物质化学性质;从根本原理(氧化复原反响原理)去深化对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方法一经把握后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化

8、合物的内容。 1.2、教学目标 依据新课程理念，本着对教材构造和内容的深刻理解，提出本节教学的目标： 1.学问目标：了解金属和非金属的反响，金属钠，铝与氧气的反响，探究金属的性质和金属的原子构造的关系， 2.技能目标：初步学会从试验的角度探究和熟悉物质的化学性质的本事。体验通过试验发觉化学问题，提醒物质性质的过程与方法。 3.情感目标：通过奇异的化学试验的操作(如钠的切割)和精彩的化学试验现象(如钠的燃烧反响)感受化学世界的奇妙变化，提高学习化学的兴趣。 1.3、重点、难点 重点：钠在不同条件下和氧气的反响以及如何从试验的角度提醒这些反响的过程是本节课堂的重点 难点：钠在不同条件下的反响及其产

9、物的比拟分析是本节教学的难点，以及金属的性质与金属的原子构造之间的关系。 二、教法 以上的重点和难点的突破是本节胜利与否的关键，通过什么样的教法和学法显得特别重要。 我的教法是： 1. 边讲边试验。这是化学教学的常用方法，也是特别有用的方法，可以充分展现学问的建构过程，充分表达建构理念。详细如何去做呢?我的方法是教师演示和学生演示相结合，比方用小刀切钠，让学生去试验，去体验，去发觉问题，提出问题自己去思索，这样做完全符合新课程的学生主体的理念，不要老是教师做学生看，教师提问题学生回答下列问题。 2. 提出问题绽开争论并准时总结归纳。可以是教师提出问题，也可以让学生在充分熟悉试验现象的根底上提出

10、问题，可以是学生与学生的争论，也可以是师生争论。如可以在钠、铝和氧气反响学习完了以后，准时总结这些物质和氧气反响时表现出来的复原性，从反响的难易程度总结复原性的强弱，从整体上把握金属和非金属的反响。 三、学法 学法是：学生在学习的时候可以多做比拟，如学生在学习铝和氧气反响的时候可以去比拟，两个试验做法不同但是现象一样，又如钠在不同的条件下和氧气反响，不比拟难以深刻熟悉过氧化钠和氧化钠的区分。 那么，这种教法和学法如何应用到详细的教学中去呢?下面谈谈教学过程。 四、教学过程 (一)引入课堂。其实，书本上的思索和沟通局部就是引导学生绽开对金属局部的学习，但是不详细。我让学生自己畅所欲言，去列举在生

11、活中了解到的金属的反响，比方铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么外表是黑色而刀口是银白色等，激发学生学习本节课的学习兴趣。 (二)复习旧知。初中已经接触到一些金属，这里复习金属的物理性质，让学生熟悉金属的通性;复习和金属相关的化学性质，并分类归纳：铁可以和氧气反响，活泼的金属可以和酸、盐发生置换反响等。最终总结性思索这些反响中金属原子的失电子状况，引出性质和构造的相互关系。 (三)由此及彼，提出问题。铁可以和非金属单质氧气反响，那么其他的金属呢?从金、铁、镁和氧气的反响看，难易程度是不一样的。可以让学生去思索：更多的金属呢?水到渠成的提出典型金属钠、铝分别和氧气反响的状况。 (四) 师生互动，

12、边讲边试验，探究钠的相关性质。展现钠的存放，取用和切割，从中让学生领悟钠的物理性质;从切割后截面的颜色变化让学生体会过程中的化学变化，让学生自己提出问题并思索，去熟悉钠的化学性质活泼，并依据化合价自己去尝试书写反响方程式。为了提高学生的主观能动性，强化学生主体的理念，接下来让学生去思索钠燃烧的状况怎样，让学生自己去取用，切割钠，供应必要的仪器让学生去加热钠，使之燃烧，观看现象，比拟性的提出问题，引出钠的燃烧反响。从产物的颜色熟悉到这是不同于氧化钠的新的物质，此时引导学生从化合价的角度初步熟悉过氧化钠。 (五) 比拟着做试验，熟悉铝和氧气的反响。从钠的反响和镁、铝外表有氧化膜的层次，让两位学生比

13、拟着做试验，观看铝在打磨掉氧化膜前后两种状况下加热溶化后的现象，让学生自发思索为什么现象会一样?熟悉到反响的发生，体会到致密的氧化膜的爱护作用。让学生在仔细阅读教材的根底上开放性的思索对铝的氧化膜的熟悉，可以作为课外的作业让学生进一步的拓展，提高学生能动的学习和收集材料并加工整理的力量。 (六) 课堂小结。由点到面，让学生思索金属化学性质的相像性：许多金属可以和非金属氧气发生反响，从化合价的变化熟悉到这些反响中金属都表达出复原性。这样和前面的氧化复原反响相照应，并和本节课开头的时候金属的物理性质的通性相照应，增加课堂的完整性。还可以进一步提出问题，从反响的难易程度入手让学生熟悉到不同金属复原性

14、的强弱区分。 五、熟悉和思索 新课程提倡以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式，这是广阔教师课堂教学中所要积极探究的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生使用这种方式进展学习，让广阔学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。不但要授人以鱼，还要授人以渔，更重要的是让学生把握这种“渔”的过程。固然本节课还存在着很多的缺点和缺乏，请各位赐予指正和批判。 高中化学说课稿 篇3 一、教材分析 通过以前章节的学习，学生已经把握了能量守恒定律、化学反响的限度、化学反响进展的方向和化学反响的自发性、以及原电池的原理等理论学问，为本节的学习做好了充分的理论

15、学问预备。化学电池是依据原电池原理开发的具有很强的有用性和宽阔的应用范围的技术产品。小到手表、单放机、儿童玩具，大到航空航天、卫星通讯，几乎无处不在。因此本节的教学是理论学问在实践中的延长和拓展，将抽象的理论和学生在日常生活中积存的感性体验联系起来，帮忙学生进一步的深入熟悉化学电池。 现代科技的飞速进展也带动了电池工业的进步，各种新型的电池层出不穷。教材选取具有代表性的三大类电池，如生活中最常用的一次电池（碱性锌锰电池）、二次电池（铅蓄电池）、和在将来有着美妙应用前景的燃料电池。简介了电池的根本构造，工作原理，性能和适用范围。同时向学生渗透绿色环保的意识。 二、教学目标 【学问与技能】了解常见

16、电池的组成与应用； 理解一次电池、二次电池、燃料电池的反响原理； 了解常见电池与人类生活、生产的亲密关系。 【过程与方法】学会用多种手段获得信息的方法与途径，结合生活、生产实际，学习常见化学电池的组成、应用与原理，通过探究，学习探究的方法，体验科学技术转化为生产力的过程。 【情感、态度与价值观】通过对电池工作原理的探究，激发学生探究的兴趣，通过新型电池的介绍，提高学生制造欲X与学习兴趣，学会利用能源与制造能源的方法，提高环保意识与节能意识。 三、教学重难点 【重点】一次电池、二次电池与燃料电池的反响原理、性能及应用 【难点】化学电池的反响原理及电极反响式的书写 四、学情分析 在化学必修2中学生

17、已学习了氧化复原反响的初步学问，前一节又已经学过原电池的根本内容，知道原电池的定义，形成条件，简洁的电极反响等，所以在此根底上，进一步学习化学电源的学问。 学生能通过对试验现象的观看、有关数据的分析得出相关结论，具有肯定的观看力量、试验力量和思维力量。 五、设计理念 本节课与日常生活、生产实际联系得比拟严密，所以设计本节教学时，坚持以课堂为主，向课前和课后延长，课堂教学时以日常生活中常见的化学电源入手，以化学电源的进展史为线索，通过小组合作探究碱性锌锰电池、铅蓄电池、氢氧燃料电池等，引导学生对电池的优劣，找寻出这些电池的一样点和不同点，共同探究化学电池的讨论和进展方向，课前通过商店调查、上网查

18、阅资料，了解化学电源的有关信息，课后通过小组讨论性学习，进一步激发学生的求知欲，进一步加强对学生科学方法的训练和科学思维的培育，加强学生的合作探究，培育规律推理、分析问题、解决问题、总结规律的力量。 六、教学方式 本节课的教学主要采纳“预习学习”为先导，通过学生自主预习、调查讨论、查阅资料，初步了解常见电池的分类、电池的优劣的推断、电极方程式的”书写，课堂上采纳“合作探究”的教学方法，即创设情境、提出问题、小组探究合作、解决问题、小组归纳、提出新问题的合作探究的自主学习模式。在教学中，通过创设问题情境，去体验和感受学问的发生和进展过程，去体验合作探究所带来的胜利喜悦。在整个的教学过程中，同时留

19、意培育学生的总结归纳力量和求真务实的探究精神。课后，通过讨论性学习，进一步引导学生合作探究，综合运用所学学问，立足于社会大背景之下，以更开阔的视野从治理、技术、环境和消费等不同角度来分析实际问题。 七、教学过程 组织教学导入新课 介绍化学电池的种类 展现并演示三类化学电池的构造及工作原理的Flash课件。 制作氢氧燃料电池 总结本节课的收获 课堂练习 高中化学说课稿 篇4 一、说教材 本节课是义务教育课程标准人教版化学试验教科书九年级上册第五单元课题1质量守恒定律的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用。 1、教材的地位和作用 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析

20、物质在化学反响中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问，对化学反响中物质发生了质的变化已经有了肯定的熟悉。本节课的教学将引领学生对化学反响的熟悉开头了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。 2、教学目标 依据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为： (1)学问与技能 使学生理解质量守恒定律以及守恒的缘由，学会运用质量守恒定律解释

21、和解决一些化学现象和问题。 (2)过程与方法 通过试验及分析，培育学生利用试验发觉问题、探究问题的力量。 通过对化学反响实质与质量守恒缘由的分析，培育学生的规律推理力量，使学生了解讨论化学问题的根本思路。 (3)情感、态度、价值观 通过探究学习，培育学生擅长合作、勇于探究、严谨求实的科学态度。 对学生进展透过现象熟悉事物本质的辩证唯物主义教育。 3、教学重点、难点 教学重点：理解质量守恒定律的涵义。 教学难点：如何引导学生通过试验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的缘由，从 而到达从定量角度理解化学反响。 4、对教材的改良 课本P88活动与探究的方案一操作要求较高：由于玻璃管灼热后既要快速插

22、入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且简单使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻璃管引燃白磷，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。 课本方案二的操作简单给学生造成疑问，水分会不会蒸发，空气会不会溶解在液体中等。对此，我将小烧杯换成了锥形瓶，同样在瓶口套上一只气球，使学生看清反响前后瓶内外物质无交换，从而使试验操作过程更严密、更科学，可以得出令人信服的试验结论。 二、说教法 德国大教育家第斯多惠说：“科学学问是不应当传授给学生的，而应当引导学生去发觉它们，独立地把握它们。”在学习本节课内容之前，学生的化学学问

23、和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到抱负的探究效果，而且会挫伤学生参加探究性学习的积极性。因此本节课我采纳的是教师引导下的学生自主探究法和争论法。 三、说学法 1.学情分析 (1)学生的学问状况：已了解了元素符号、化学式、化学反响的实质，初步把握了一些简洁的化学反响。 (2)学生的力量状况：初步把握了简洁的化学试验根本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 (3)学生的心理状况：学生刚开头化学学习，心情和心理都处于比拟兴奋、奇怪状态，我紧紧抓住这一点。 2.学法指导 (1)试验探究法：学会在科学

24、探究中如何发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问、培育力量。 (2)合作学习法：通过合作探究，培育学生合作互助的团体意识。 四、说教学过程 1、教学流程设计如下： 2、教学过程： (1)创设情境、引发问题 先由蜡烛燃烧，引出问题一“在化学反响中物质的质量会有什么变化呢？”接着介绍三位化学家对此进展的讨论，并着重介绍拉瓦锡的讨论试验原理。进而提出问题二“是否全部化学反响反响物质量总和都等于生成物质量总和呢？”提出两个探究试验测定蜡烛燃烧前后的质量变化和探究试验镁条在空气中燃烧前后的质量变化。学生在教师的指导下进展分组探究试验。 设计意图：让学生在教师创设的问题情境中，去亲历试验并感悟质量变化的关

25、系，这正是新课程所提倡的。 问题三“由此你对化学反响中物质的质量变化关系得到了哪些结论？”学生可能有三种猜测：化学反响后总质量变小；化学反响后总质量变大；化学反响后总质量保持不变。“的确如此吗？”进入其次流程。 (2)试验探究、引导发觉 确定探究内容 为了削减探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。 探究试验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化状况 探究试验二：铁钉和硫酸铜溶液反响前后质量变化状况 设计试验方案 由于学生对这两个探究试验的化学反响原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生供应以下试验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究试验方案。 分组试验、分析争论 试验仪器和药品： 探究试验一

26、：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷； 学生对探究试验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区分在于反响容器是敞口还是封闭。学生对两种方案分别试验后发觉，第一种方案的生成物质量变大；其次种方案的生成物质量不变。“毕竟哪一种方案的结论正确？”让学生对方案绽开评价。 设计意图：通过引发学生的思维冲突，激起学生剧烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。 经争论得出：第一种方案有缺陷，由于没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气质量，所以得诞生成物质量变大的结论是不精确的；其次种方案在密闭条件下进展，整个操作 过程中容器内外没有物

27、质的交换，试验过程严密科学，结论令人信服。 探究试验二：天平、锥形瓶、气球、铁钉、硫酸铜溶液。 学生对探究试验二设计的方案也可能主要有两种类型：主要区分也就在于反响容器是敞口还是封闭。两种方案的结果都是生成物质量不变。通过争论得出：在常温下反响水分蒸发带来的质量误差可忽视不计。 刚刚两个探究试验的共同结果是反响前后质量不变。“为什么呢？”这是学生理解的难点，于是我利用动画模拟突破难点，即进入第三流程。 (3)动画模拟、突破难点 用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反响中原子种类、数目和质量确定不变，至此得出，全部化学反响都遵循的规律质量守恒定律。 设计意图：学生通过自己设

28、计并胜利的尝试试验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学试验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。 接着提问“为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量变大呢？”通过争论，使学生熟悉到用质量守恒定律分析化学反响时，切记不要忽视反响中进入的或出去的气体这类隐含的物质。 (4)联系实际、学以致用 100g水和100g酒精混合，质量等于200g，这是否符合质量守恒定律？为什么？ 高锰酸钾在空气中加热后，固体质量削减了，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？ 已知12g木炭与32g氧气恰好完全反响，则生成二氧化碳的质量是_g；若6g碳在18g的氧气中充分燃烧，生成二氧化

29、碳_g，剩余_：_g，为什么？ 第1题意在突出质量守恒定律只适用于化学反响中；第2题再次凸显守恒的是反响物和生成物的质量总和；第3题意在让学生发觉质量守恒定律中“参与”两字的含义。 设计意图：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点学问得以强化，也熬炼学生运用化学学问解决实际问题的力量和语言表达力量。 (5)课堂小结 通过本课题的学习，你获得了哪些学问？懂得了什么样的化学学习方法？ 五、教学设计反思 本节课的教学设计我主要采纳教师引导，学生为主，师生协作，以试验为根底，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个表达、四个突出。 1.两个表达 (1)表达新课程改革素养教育的教学理念； (2)

30、表达学生自主探究的学习方式。 2.四个突出 (1)以试验为根底，引导科学发觉； (2)以思维为核心，开展问题探究； (3)以学生为主体，促进学问内化； (4)以小组为单位，构建讨论气氛。 六.板书设计 第五单元课题1质量守恒定律 一、质量守恒定律：化学反响中，参与反响的各物质质量总和等于反响后生成的各物质质量总和。 二、质量守恒定律的微观本质三不变 原子的种类不变；化学反响前后原子的数目不变；原子的质量不变。 三、应用 纸张燃烧完后灰烬质量小于原来纸张，为什么？ 镁带燃烧完后白色生成物质量大于镁带，为什么？ 高中化学说课稿 篇5 开场白：各位评委好，我是XXX号考生，今日我说课的内容是高中化学

31、必修1其次章第一节物质的分类的第一课时，下面开头我的说课，依据新课标的理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进展说明，首先说一下我对教材的熟悉。 一、说教材 物质的分类是高中化学必修1其次章第一节的内容，主要包括了简洁分类法及其应用和分散系及其分类两个内容。物质的分类是新课程背景下化学教学的新内容之一，简洁分类法及其应用更是伴随新课程而生的一个内容。新课标中要求依据物质的组成和构造进展分类。在整个高中化学必修1和必修2中，本节课起到很好的承先启后、提纲挈领的重要作用。学生通过对分类法的学习能够对以往的化学学问进展系统化的梳理，并且

32、为今后将要学习的更为浩大的化学学问体系奠定重要的根底。同时学生学习了这种分类方法，打破了以往化学中以“族”的概念来学习化学学问，而以元素及其化合物的类别的视角去讨论化学，从而使得化学学问更具有生活性。 【过渡】接下来说一说我所面对的学生。 二、说学情 学生处于初高中的过渡时期，对化学物质和化学反响有了肯定的根底，对物质的组成及分类也有了肯定的根底，学习了混合物、纯洁物、单质、化合物、有机物、无机物、氧化物、酸、碱、盐等物质分类方法的详细应用的相关学问。但在思维上，学生正从直觉型阅历思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，没有形成化学学习的思想。而高中涉及到的化学物质许多，学生不会依

33、据其性质进展分类学习，从而加大了学习负担，增加了学习难度。本局部教学内容正好对学生学习过的化学物质及反响进展总结和归纳，并进展适当的拓展和提高，帮忙学生更好地熟悉化学物质，进而把握分类方法，形成分类观。使原本琐碎的学问将会系统化，学习也会轻松许多。本节内容的学习对于学生深入了解化学的世界有着深远的意义。 【过渡】结合对教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标： 三、说教学目标 【学问与技能目标】 能够依据物质的组成和性质对物质进展分类;能够运用“穿插分类法”和“树状分类法”这两种常用的方法对化学物质及其变化进展分类。 【过程与方法目标】 在化学学习过程中，渐渐养成问题意识，能够发觉和提出有价值

34、的化学问题，学会评价和反思，逐步形成独立思索的力量，提高自主学习的力量，擅长与他人合作的力量。 【情感态度与价值观目标】 通过本节课的学习，对自己所熟识的学问进展分类，感受到分类法对化学科学讨论和学习的重要性，能在以后学习生活中中进展实际应用。 四、说教学重难点 基于以上对教材、学情以及教学目标确实立我将本节课的重难点确定如下： 【重点】 常见的物质及变化的分类方法。 【难点】 常见的物质及变化的分类方法、应用。 【过渡】根基新课标提倡的学生观及教师观，为了敬重学生的学习主体地位以及教师教学的主导地位我将本节课的教育教学方法做了如下设计： 五、说教学方法 本局部教学内容少，也很简洁，假如采纳传

35、统的教学方式，不仅学生没什么兴趣，就是教师自己也觉得教之无味。而新课程理念下我们不再是教教材而是用教材来教，在课堂教学中教师是一个设计者、组织者、指导者，学生处于主动地位，是学习的主角。所以本节课采纳建构主义理论的指导下的“学问问题化、问题情境化”的教学模式，在共享集体成果的根底上到达对所学学问比拟全面、正确的理解，完成对所学学问的意义建构。在采纳的活动探究式教学中每一个活动以问题作为情境，实行多种小组活动，通过学生组内的合作与沟通，不同小组间的沟通与共享，问题得以解决，学生得出相应的结论，并学会总结归纳。 【过渡】接下来重点谈谈我的教学过程设计。 六、说教学过程 教与学是有机结合而又对立统一

36、的，良好的设想，必需通过教学实践来实现，因此我设计了如下的教学过程。 第一环节：导入新课 首先是导入环节，在此环节中我预备采纳学生常见的生活场景-超市购物引入“分类”的话题。由于本节课的课题很简洁，也很生活化，只是没有进展系统的学习。通过本节课的学习让学生熟悉到学问来源于生活，也效劳于生活，学会用科学的方法解决问题，是化学学问也更具有系统化，便于以后的学习和教学。 其次环节：新课教学 接下来进入新课教学环节。此环节我将采纳“学问问题化、问题情境化”的教学模式进展教学。以学生已有的学问为动身点，结合问题情境，组织学生进展小组争论参加新知的建构。 1.穿插分类法 教师通过问题，在初中化学中我将元素

37、、物质如何分类，引出化学中“分类”的概念。提出学习任务，将Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、K2CO3进展分类，在任务的驱使下，学生自主学习到穿插分类法的相关学问。 由于学生在初中阶段学习了混合物、纯洁物、单质、化合物、有机物、无机物、氧化物、酸、碱、盐等物质，对物质的组成及分类也有了肯定的根底。通过复习旧学问的形式引入分类话题，再让学生对已经学习的物质进展分类，分类的过程中，学生会用到新学问穿插分类法，学生也会自主地学会穿插分类法。此时的教师只需简洁的提点，会使得学生的学习轻松化。 2.树状分类法 教师通过安排任务，大家分组阅读P25页第一段，小组沟通合作争论完成图2-3。然后选择以下

38、适宜的物质填在物质类别上，HCl、 H2SO4，CH3COOH，NH3H2O，Ba(OH)2，KNO3，NaHCO3，Cu2(OH)2CO3。学生通过分组合作，查阅资料，探究学习，师生通过共同沟通，学会树状分类法，并可以对化学物质进展分类，完成化学分类图。 本局部是整节课的亮点，是本节课的高潮。学生通过合作探究，对学过的学问重新进展有意义的建构，分类的方法过去始终在使用，今日学会了把它作为一种很重要的方法对学过的学问进展归纳梳理，从低层次的无意识使用到高层次的有意义建构，实现了思维上的质的飞跃。 3.化学反响的分类 通过复习初中四种根本反响，找出它们是根据什么标准进展分类的，引出化学反响又可以

39、根据新的不同的标准进展分类。 由于本板块教学内容简洁，学生有力量独立完成这一教学任务，可以帮忙学生对刚学过的分类学问进展进一步强化应用。 第三环节：稳固提高 在学问学完后为学生呈现几道道物质分类的题，稳固所学学问，并提升他们的综合运用力量： 第四环节：小结作业 1.课堂小结 先实行学生小结的方式，目的在于训练学生概括总结的思维力量。再结合教师评价的方式进展结课。由于高中化学课程标准中要求坚持终结性评价与过程性评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。帮忙学生更好地成长。 2.布置作业： 为了表达素养教育的理念，本节课的课后作业预留了必做题、选做题的方式，以及学生自主实践类题。主要是考虑到学

40、生的共性进展，以及让学生学会学有所用。 七、说板书设计 我的物质的分类说课稿板书本着简洁、直观、清楚的原则，采纳的是纲领式的板书，这就是我的板书设计。 高中化学说课稿 篇6 一、教材分析 乙醇是生活中的常见有机物，是学生每天都能看到、听到的，学生感觉亲切、熟识。一般高中化学课程标准指出：必修模块的乙醇应当具有双重功能：一方面要提高公民的根本科学素养，学生借助乙醇这种熟识的有机物，了解有机化学讨论的对象之烃的含氧衍生物，熟悉到有机物已经渗透到生活的各个方面，能用所学的学问解释和说明一些常见的生活现象和物质用途；另一方面为进一步学习有机化学的学生打下最根本的学问根底，了解有机化学的主要讨论方法，初

41、步熟悉官能团与有机物性质的关系。 二、学情分析 初中化学知道了乙醇的组成、物理性质、燃烧反响和一些用途，但是学生对物质性质的熟悉主要停留在宏观表象阶段，只是在烯烃的学习中开头从微观构造熟悉物质。因此在乙醇的教学设计中，回避了乙醇分子构造的探究，而是借助水分子与乙醇分子、氢氧化钠和乙醇钠的比照，渗透构造打算性质这一科学分析方法。学生已经具备了肯定的试验探究力量，乙醇化学性质的教学采纳学生小组试验探究的方式突破重、难点。 三、教学目标及重难点确实定 1教学目标（三维目标的有机整合）： （1）学生通过争论、沟通，能够列举出乙醇的主要物理性质； （2）通过试验探究，能完成乙醇与氧气、与钠反响的试验操作

42、，并能正确书写相应的化学方程式； （3）通过师生共同归纳，初步学习羟基、官能团等概念，并能解释羟基对乙醇化学性质的影响； （4）通过阅读、沟通加深对酒驾、乙醇汽油等与日常生活严密联系的问题的熟悉，体会到化学来源于生活又效劳于生活的道理。 2教学重点：乙醇的催化氧化反响和乙醇与金属钠的反响。 3教学难点：乙醇的催化氧化反响。 四、教学指导思想 新教材特殊强从学生的生活实际和已有学问动身，为此本节课的教学设计借鉴了先行组织者教学策略，主要采纳认知同化的学习模式，即先探明学生已经了解了什么，在此根底上对已有学问进展拓展、加深。 五、教学过程 教学第一环节争论、沟通，激活已有学问 学生依据学案，分组（

43、4-6人）沟通关于乙醇的分子构造、物理性质、化学性质、用途的已有学问，最早完成学案的小组到展现台展现，之后其他小组的同学提出质疑和和补充，教师参加总结。对于乙醇的分子构造，大局部学生正确写出了乙醇的分子式、构造式和构造简式，不标准的加以订正，在此引导学生：乙醇属于烃吗？并与乙烷的分子构造作对此，引出烃的衍生物的概念。对于乙醇的物理性质，学生总结的比拟全面，而乙醇的化学性质，学生只能写出乙醇燃烧的方程式；对于乙醇的用途，学生知道的还是相当多，在此根底上，借助两个新闻标题为学生介绍了乙醇汽油的利与弊，乙醇汽油的推广使用，削减了有害气体的排放，节省了石油资源，解决了我国的能源危机，然而乙醇汽油的生产消耗了大量玉米，从而消失了汽车与人争粮食的社会现象，引发学生对社会问题的思索和警醒，培育学生的辩证意识。 教学其次环节关注生活现象，提出新问题 由3名学生到讲台表演我预备好的台词，也可以课前演练一下。 甲：你买新车了，请客！ 乙：固然！ 甲：干一杯！ 乙：我开车，不能喝酒。 甲：你酒量那么大，喝一杯没问题。 乙：三杯五杯也没问题！ （甲、乙喝酒状） 甲：喝多了吗？还能开车吗？ 乙：没事。再喝几杯也没问题！ 丙（上）：酒精测试！喝了这么多酒还开车，扣车，罚款！ 乙：时代不同了，汽车还喝酒呢！我喝点酒不算什么。 甲：警察同志，他酒量大着呢，没喝多。 通过表演，我提出了以下问