初中化学教学反思(集合15篇).docx

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1、 初中化学教学反思(集合15篇) 学习新课标最切身的体会就是教师教育理念和师生角色的转化! 1、教育理念的转化。 新课程要求教师确立新的教学观，克制教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在许多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本学问传递给学生，把学生作为学问的“容器”进展灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分信任学生的力量，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是学问的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮忙、引导作用的人，而不是支配学生的掌握者，学生是学习的主体，学习的仆人。教学的目的是帮忙每一个学生进展有效的学习，使每个学

2、生都得到充分进展。教学过程是师生交往共同进展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过争论、试验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培育学生把握和运用学问的态度和力量。 2、要正确熟悉新的学习方式新的学习方式。 主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的仆人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性学习。它

3、强调学习的交往性、互动性、共享性，有助于培育学生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发觉问题猎取学问，应用学问解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思索问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培育学生的制造精神和实践力量。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和将来的需要。 总之无论我们多么习惯和喜爱从前的教学模式，无论有多大的困难险阻，新课标已经为我们指明白新的方向，只有跟着新课标

4、的方向，我们也才不会迷失自己的方向! 初中化学教学反思2 化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反响规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个解释都是经过仔细推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。 在初中化学教材中，根本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必需把握的根底学问，精确地理解概念对于学好化学是非常重要的。初中学生的阅读和理解力量都比拟差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是特别重要和必要的。 一、讲清概念中关键的字和词 为了深刻领悟概念的含义，教师不仅要留意对概念论述时用词的严密性和精确性，同时还要准时订正某些用词不当及概念熟悉上的错误，这样做

5、有利于培育学生严密的规律思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，肯定要强调概念中的“纯洁物”三个字。由于单质或化合物首先应是一种纯洁物，即是由一种物质组成的，然后再依据它们组成元素种类的多少来推断其是单质或者是化合物，否则学生就简单错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。又如在初中教材中，酸的概念是“溶于水时离解所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中“全部”二字便是这个概念的关键了。由于有些化合物如，它在水溶液中既有阳离子产生，但也有另一种阳离子产生，阳离

6、子并非“全部”都是，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区分酸与酸式盐、碱与碱式盐。 二、剖析概念，加深理解 对一些含义比拟深刻，内容又比拟简单的概念进展剖析、讲解，以帮忙学生加深对概念的理解和把握。如“溶解度”概念始终是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比拟长，而且涉及的学问也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在肯定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为；其三，肯定要到达饱和状态；其四，指出在满意上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不行。 三、正反两方，讲清概念

7、 有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物肯定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否肯定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避开概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的根底。总之，在进展化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清晰，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培育学生

8、的阅读力量，提高理解力量和增加学习力量都是大有帮忙的。 教学反思初中化学概念教学的几点反思 初中化学教学反思3 学生初学化学用语时，常会感到困难，这就是使得此阶段化学用语的教学要特殊留意方式、方法等，以便学生能顺当地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好根底。 在化学用语教学过程中，为了使教学获得好的效果，一般要做到以下几方面： 一是要让学生理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合。化学用语是代表物质的组成、构造和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。学生学习化学用语，记忆负担是较

9、重的。教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反响发生和现象结合起来，丰富联想线索，削减机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。 二是要分散难点，合理安排。 化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。所以在讲绪言课开头就把元素符号、化学式当作代表某种物质的一般符号间续消失，让学生多见多写，通过反复消失，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再提醒它们的内涵，学生就较易把握了。另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。 三是加强练习，到达写、读、用三会。 使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在

10、不断的练习中加深体会，逐步娴熟，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生到达会写、会读、会用化学用语。在教学中，要留意他们取得的成绩，对于他们的进步要赐予准时的鼓舞和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增加学好化学的信念，切忌开头就做难度很大的练习，这样只会增大学习难度，影响学生学习的积极性。 总之，在学生进展化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，就能让学生较轻松地把握好所学化学用语，同时又进展了他们的记忆力量和抽象思维力量，为今后的学习打下扎实的根底。 初中化学教学反思4 活动1中教材直接通过学生观看“用大针筒把空气压入石灰水中，觉察石灰水变混浊（速度慢）”来得出结论：空气中含有二氧

11、化碳。而学生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水变混浊”的“前学问”，因此仅仅通过这一试验就想得出这一结论势必有些困难。因此我在作这个试验之前，先作好铺垫：取三支试管，区分倒入橙清石灰水，然后让学生用吸管在其中的一支试管中吹气，发觉橙清石灰水变混浊，学生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水变混浊了，在了解了二氧化碳的这一性质之后，再在其次支试管中用大针筒压进空气，发觉橙清石灰水也变混浊了（由于效果没有是很明显，改进方法将其置于黑色背景下），但速度较慢，通过比较，学生很简单得出“空气中含有二氧化碳，而且含量较少”。 活动2中教材通过让学生观看“将一根燃着的木条放到一瓶空气中，发觉木条连续燃烧，且没

12、有燃烧得更旺盛”来得出结论：空气中含有氧气。同样的，学生尚未有“燃烧需要氧气”的“前学问”，所以很难得出这个结论。因此在试验之前，我也是先作了“将木条放在氧气中燃烧”的试验让学生熟悉到氧气能够支持燃烧，然后再作上面这一试验，学生发觉木条在空气中也能燃烧，但没有氧气中猛烈，立刻就能得出“空气中有氧气，但空气中的氧气浓度较低”的结论。中间体 活动3是通过无水硫酸铜来检验空气中水蒸气的具有，考虑到无水硫酸铜由红色变为蓝色的即时效果不是特殊抱负，这一试验需要教师在课前一天作好预备将无水硫酸铜敞口放在空气中。 其中验证空气中存在水蒸气的试验中书本上用的是让无水硫酸铜由白色变为蓝色，通(you2bai2s

13、e4bian4wei4lan2se4_tong1)过颜色的改动来证明空气中水蒸气的存在。虽然用了冰快来增加空气中水蒸气液化为水的几率，但是仍需要较多的时间才能到达效果，在课堂上是很难到达鲜亮的试验效果。而且在上课的这两每天气始终都是阴雨天，试验药品（无水硫酸铜）自身就呈现为淡蓝色，我们只有通过加热使其变成白色的反证来说明空气中含有水蒸气。后来听了外国语教师的课，我觉得把上一章的试验（测定硫酸铜晶体中的结晶水的含量）完毕后的试验药品彩腔回收，而是让学生带回家，不密封保管，等现在来上这节课时再把药品搌示进去就能观看到良好的试验效果。把课堂上演示试验变成每个学生的家庭试验，而且还不需要学生作过多的工

14、作，而能到达更好的试验效果，值得借鉴。 无机化工 二、逆向思维解决问题 用“瓶子里还有气体吗？还有几？”的问题翻开学生的思维，通过逆向思维解决消耗气体氧气的含量为约1/5，并且用燃着的木条伸入赊的集气瓶中，米条熄灭，又一次直观的得出氮气的性质：不助燃也不支持燃烧。 三、注意生成激发思索 另外可以看出这个教师的课堂机灵及重视学生的生成，比方说讲到试验失败的缘由时，有同学提出，可能是外界的气压本身低。他将这个课堂生成的问题抛给学生：外界的气压本身低。，自己对于这个问题怎么考虑？ 一、充足挖掘引入试验 前逆空瓶不空的引入试验，事实上这个引入以前上课也有用过，在证明空气的存在的试验中，设计这样的试验：

15、把空塑料瓶的空气在水（加红墨水）中挤出来，并观看到松手后，塑料瓶中消失水柱。这个试验既证明白空气的存在，温习了大气压强的存在，并为后面的测定空气中氧气的含量的试验中水从烧杯挤入集气瓶中的试验现象的原理剖析作一个学问的铺垫。 但他在通过挤压空瓶排水冒出气泡来证明空气的存在之后，接着又让学生看水的倒吸，为了看的更清晰，他将里面的空气进一步的”挤出，倒吸的水就更多了。事实上这个环节提醒了空气中氧气含量测定的试验原理，听课事先就觉得这个环节的设计较好，这样学生能自己解释后面水为什么能倒吸的原理， 而且让学生能自己理解倒吸多少体积的水，说明削减了多少体积的气体，轻松解决试验中难点的现象解释，有点圆满的是

16、，他没有多问一句：为什么会倒吸呢？假如此时让学生自己去争论缘由，学生能很好的用气压解释，能很有效的指导下面检验氧气多少的试验设计。 在试验的过程中放入的红磷是过量的，从红磷的剩余与火焰的熄灭可以证明剩余的气体是不能燃烧也不支持燃烧的，但是假如在这个试验过后，再用扑灭的木条置于集气瓶的瓶口，观看到火焰的熄灭则可以更加直观的再次证明剩余的气体的性质。 初中化学教学反思5 化学中考分数为70分，比起其他学科来说，比例偏低了，所以现在的孩子特别不重视化学，觉得这只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微缺乏道。表现出的问题是孩子积极性不高，有轻视的倾向。在加上化学是文理综合较强的学科，有性质、反响规律、

17、化学用语、根本操作等多方面内容需要记忆，且化学用语、分子、原子等内容的学习又是难点，不易较快的把握。面对此情，我感觉到压力好大。为提高中考成绩，必需想方法，经过仔细反思，打算在复习中从以下以几点入手： 一、晓知以理，让孩子从思想上重视 二、复习中扎扎实实打好根底，舍命赶进度不行取。 孩子答题中存在的问题，与他们平常没有精确地理解和把握初中化学的根底学问和技能有很大的关系，因而重视和加强根底学问和根本技能的学习仍旧是首要的。抓根底学问，就是要抓化学课本学问，教学中力求每章节过关。由于各孩子之间的智力差异和学习根底不同，孩子对化学的学问的把握力量不同，教师应针对孩子实际状况因材施教，尽量降低落后面

18、。那种为了留更多的复习时间而在平常教学中舍命赶进度的做法，必定造成孩子对学问的“消化不良”，甚至使局部学习跟不上的孩子对化学失去兴趣。 三、重视猎取学问的过程和科学探究力量的培育。 要提高孩子的力量，就要在教学中加强孩子科学素养、发觉问题、分析问题和解决问题力量的培育。平常教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简洁应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应当重视猎取学问的过程，让孩子把握学习化学的“根本学科思维方法”。 近几年化学试题中消失科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应当精确把握课程改革方向，以课本学问为根本探究内容，以四周环境为参照对象，让孩子亲身经受和体验科学探

19、究活动，主动学习，逐步形成科学探究力量。 四、亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用。 近年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对孩子的学问与力量进展考察。这类试题的考察力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的限制，削减机械操练消耗的时间和精力，让孩子有时间阅读课外科技学问，尽可能多地接触和熟悉社会，用化学视角去观看问题和分析问题，学以致用。 五、对难点内容加强练习 化学根本概念都是用简练的语言高度概括得出来的，常包括定义、定律、规律、原理和反响规律等。其中每一个字、词都有其特定的意义，以保证概念的精辟性和科学性。在初中化学教材中，根本概念几乎每课题中都有，而化学概念是学习化学

20、必需把握的根底学问，精确地理解概念对于学好化学学问是非常重要的。因此，教师在教学过程中讲清概念，让孩子把握好根本概念是特别重要和必要的。 1、概念中要害的词语肯定要讲解到位 为了深刻讲解概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和精确性，同时还要准时订正某些用词不当及概念熟识上的错误，这样做有利于培育孩子严密的规律思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，肯定要强调概念中的“纯洁物”三个字。也就是说，单质和化合物应当在纯洁物的范畴内进展区分，然后再依据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物，否则孩子就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质（因它们就是由同种

21、元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。 2、概念的内涵肯定要剖析到位 一些含义比拟深刻，内容又比拟简单的概念肯定要进展剖析，以帮忙孩子加深对概念的理解和把握。如“溶解度”概念始终是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比拟长，而且涉及的学问也较多，孩子往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在肯定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100；其三，肯定要到达饱和状态；其四，指出在满意上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不行。 3、概念之间的相互关系肯定要练习

22、到位 有些概念，是概念中包含概念，孩子对这样概念的理解和把握是有肯定困难的。这就要从两个概念的相互关系的着重练习做起，使孩子加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，假设其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物肯定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否肯定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发孩子积极思维，反复推敲，从而引导孩子学会抓住概念中要害的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避开概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的根底。 在进展化学概念的复习中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特

23、征，把概念讲清晰，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培育孩子的阅读力量，提高理解力量和增加学习力量都是大有帮忙的。 六、强化教学过程的相互学习、研讨。 常常与教师准时进展沟通，精选习题提高课堂效率。在习题处理上： 1、选题要有代表性和启发性 化学习题不在多，而在精。精的标准就是习题类型要全面，有肯定的代表性、典型性、针对重点。 选题的启发性是指选取的习题材料要从孩子的学问和力量的潜在水平动身，充分发挥教师的引导、指导、启发和激发作用，将设计好的一系列问题，作为思维的路标，引导孩子循着符合规律规律的方向进展思索，质难问疑、制造提问和答疑的民主气氛，从而提高孩子独立进展探究的思索力量。 2、以

24、点带面，突出思路教学 在习题课教学中，重视题意的分析，逐步培育孩子的审题力量。通过审题，让孩子弄清每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后依据习题特点，找出解题的要害，从而形成正确的思路和解题的方案，把握解题方法，并能列出解题格式，要点和注意事项。如依据化学方程式的计算的一般思路为：审析题意。从中找出已知和求解的关系。列已知，设未知。列出比例式、求解。写出答案并验算复核。 3、要重视习题课的反应订正。 习题课教学中，对孩子习题中消失的范例和错例应准时整理，并反应给孩子。如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题规律的严密条理清晰，通过讲评，介绍给

25、其他孩子，有利于推广沟通，启迪思维。使孩子熟识到解任何题目，把握必要的学问是根底，间接新颖的解题思路、方法和技巧不容无视，从而调动孩子学的积极性，通过对错例的分析讲解，引导孩子积极思维，理解为什么会出错，从而对症下药。对错误严峻的，还可以进展面批、面改，赐予个别辅到，便于因材施教。 4、突出化学计算，提倡一题多解 化学计算使孩子今后从事农业生产和连续学习及从事科学试验讨论必需具备的技能之一，它能使孩子从量的方面理解物质及其变化规律，把握化学计算的技能和培育一些力量，因此在化学课教学中我有突出了计算习题的教学，由于： 化学概念是化学计算的根底。 通过化学计算，可以了解孩子对化学概念的把握程度。这

26、样，教师就能针对详细状况，实行必要措施。例如：孩子对溶解度的溶质质量分数的关系的换算常常搞错，那就必需从这些概念动身，弄清它们的涵义，然后从溶质、溶剂、溶液的量的单位查找它们相互间的关系。得到解题的途径，这样通过化学计算，使孩子对化学概念有了更精确、更深刻的理解。 通过一题多解，能培育孩子的力量。 在孩子熟识解题的一般要求，把握一般解题方法的根底上，逐步培育孩子一题多解的爱好，可以使孩子有综合运用各种学问的时机，寻求解决问题的方法。这种方法可以引导孩子多中选优开拓思路，提高解题力量，培育良好的思维习惯。 进展综合计算题的练习，培育孩子化学计算力量和解题技巧 化学综合计算题，把较多的化学根本概念

27、化学原理，物质学问和多种计算机能联系在一起。进展综合计算题的练习，可以更好的练习孩子敏捷运用学问，提高孩子化学计算技能和解题力量。在加强综合计算题指导时，着重点放在题目的分析和解题思路上 七、加强试验教学。 中考试题中，试验题所占的比例越来越大，也是孩子易失分点，此类型题应引起了我们教师的高度重视。在教学及复习中加强了这一局部的力度，引导如何审题、试验设计方案，收集相关题型加强训练。 以上是我在教学上的一些体会，信任通过自己的努力肯定会有收获。 初中化学教学反思6 新课程改革的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生气，给教师迎来了新的进展机遇。新的九年级化学课程标准为化学教学树立了新理念

28、，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广阔的化学教师响应积极，他们仔细理解新的化学课程观，学习 新教材，渐渐树立起了新的化学教学观。教育心理学指出：构成学生学习 动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培育学生的思维力量、制造力量，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。通过3个月的“国培”学习，在教学中我有了很多体会和反思，现总结如下： 一、对化学新教材的熟悉 新教材用先进的化学科学学问充实了化学教材，加强了化学与人们关怀的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗

29、透，引导学生从日常的生产、生活 入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学的学问解决社会生活 中的实际问题。特殊突出了以下几点： 1、注意学习方式的转变 新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分表达了以学生进展为本的根本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学学问的学习与科学探究过程严密结合、融为一体，使学生在获得化学学问和技能的同时，学会学习、进展科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变通过活动与探究、观看与思索，争论与沟通等一系列活动来实现。 2、突出与社会生活实际的联系 化学推动了现代社会

30、的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类安康等一系列的重大问题供应了可能的途径。新教材留意从学生已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建立中所用到的化学学问和化学技能，为学生供应了他们比拟熟识的情境素材，了解化学与日常生活的亲密联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。 3、强化了试验的探究性 化学是以试验为根底的科学，学生通过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与学生试验，而是留有肯定的空间让教师制造性教学和学生自主学习

31、。教师通过试验创设学习情境，学生通过试验探究熟悉物质，把握化学根底学问和根本技能，初步学会化学讨论的试验方法，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和胜利的喜悦。 4、加强了科学与人类精神的渗透与融合 新教材在对学生进展科学学问、科学方法教育的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的教育，使科学学问与人文内容相联系，到达了科学学问与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培育学生的社会责任感。 二、做新课程的有效执行者和建立者 1、凸显”以人为本“的价值观 。把”生活世界“作为化学课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活阅

32、历，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化学”进入学生的“生活阅历”和“亲历情境”。例如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗？通过热闹的争论，学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化。 。通过学生反思性、制造性实践建构人生意义。由于课程所供应的内容是与人类群体的生活经受，以及学生个体的“生活阅历”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，在平常的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和制造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化

33、学的兴趣浓了，对化学学问的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何安全 用火和灭火，大大提升了学习化学学问的品位。 。以理解、体验、反思、探究和制造为根本，实施课堂教学。在平常的化学教学中我们不把学生视为书本学问的承受者，而是关注学生与课程之间的关系，留意理解、体验、反思、探究和制造等根本的活动方式。“为了每个学生的进展”“让每一个学生共性获得充分进展”这是当前非常重要的课程理念，是一名化学，教师进展课堂设计和实施课堂教学的根本落脚点。 2、提倡学习方式的转变积极推行“自主、探究与合作式”学习 在教学中我们转变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强试验教学，积极制造条件让学生开展化

34、学试验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发觉、探究、讨论等熟悉活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 3、尝试运用新的评价注意评价的“进展性”和“多元化” 在教学中我们鼓舞学生个人思索，尝试运用学生成长档案袋、小论文、辩论、各式各样的小制作等多元化的评价形式。重视受评人的积极参加及其自我评价，并让受评人学会自我评价。更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价的自身不断完善。 初中化学教学反思7 如何培育学生在探究试验中的观看力量试验是科学探究的重要手段，学生的探究活动过程当中是否充分发挥了教师的指导作

35、用将直接影响到探究活动的效果。在探究试验教学中，教师指导学生观看试验应是适时的、必要的、慎重的、有效的指导，使学生集中留意、深入思索、进展思维力量、快速把握试验操作要领，在探究中获得新知，并进而渐渐养成进展化学试验讨论所必需的科学态度和方法。初中生在刚学化学时，往往不知道如何观看探究试验。教师在刚开头进展探究试验教学时就有必要对如何进展试验观看赐予学生正确的指导。 l、全面观看具有代表性、典型的试验探究活动，往往需要学生全面而系统地观看。首先应观看整个装置的轮廓，是由几个局部组成，观看这些局部由什么仪器组成，怎样连接；然后按试剂添加的挨次、数量和操作步骤进展观看，这三个内容往往是试验成败的关键

36、；最终按“反响前，反响中，反响后”的挨次，观看试验现象，以便他们能较全面地了解物质的性质和物质的变化过程。例如，对蜡烛及其燃烧的探究试验活动中，有的学生只留意火焰，无视了燃烧前后石蜡状态的变化；有的学生则将留意力集中在澄清石灰水变浑浊，而无视了烧杯内壁有小水珠。若教师在探究活动前给学生进展明确的指导，列出观看提纲，就可避开观看的片面性：观看蜡烛的颜色、状态、外形和硬度，并嗅气味；石蜡是否溶于水，石蜡与水的密度比拟，谁大？点燃蜡烛时，火焰分几层？各层颜色或明暗程度有什么不同？哪层温度最高？燃烧时是否生成水和二氧化碳？又是如何检验的？石蜡燃烧前后状态是否全都？熄灭时是否有白烟？白烟能否被点燃？ 2

37、、重点观看有的试验现象不很明显，有的试验现象稍显即逝或多种现象并存，教师应让学生由局部到整体，给学生有重复观看的时机，也可以依据试验目的的特定要求，重点观看试验中的某一方面或几个方面，要求学生集中留意力，精确捕获瞬间变化。如在探究镁条燃烧前后固体质量的变化时，当镁条猛烈燃烧时好多学生把留意力停留在刺眼的白光上，则产生白烟就会被无视，探究活动的目的就很难到达。所以，教师在试验前要启发学生观看的内容，教给他们观看的方法，以逐步提高学生的观看力量；又如木炭复原氧化铜的试验中，由于原来固体都为黑色，所以局部固体变成红色不简单被发觉，为此，教师在试验前，务必把观看重点指明，要求学生留意观看试验过程中固体

38、是否有黑色变成红色。 3、比照观看一般教师在开头进展探究试验教学时，就要教会学生试验观看的一般方法，从变化前、变化时、变化后三个不同阶段进展比照。化学教学中也常用比照试验，如人体吸入的空气和呼出的气体比照探究试验，试验过程中，教师应指导学生观看两个试验中澄清石灰水变浑浊的程度以及燃烧的木条是否熄灭？从而比拟人体呼出的气体和空气这两种气体中二氧化碳和氧气含量的多少？从中使学生找出两者的差异。常言道，善观看者，可以见常人所未见；不善观看者，入宝山空手而归。化学试验中的观看要讲究方法。要培育学生擅长透过纷繁简单的外表现象，擅长撇开事物的那些扑朔迷离的非本质特征，有选择、有重点地捕获观看目标，进而抓住

39、事物的本质特征。 初中化学教学反思8 一、符合初中化学学科的特点 化学学科以化学试验为根底，各位化学教师无论运用何种教学方法，都要充分地考虑到这个方面，将试验教学的诸多优点充分发挥出来，借助试验教学法，让学生理解、把握以及具备相应的化学学问与操作技能，还要激发学生动手实践的积极性，有效地培育他们分析问题思维力量，提升他们动手解决实际问题的化学意识和操作技能。要让学生高度重视理解化学理论和概念，要借助化学试验和相应的教学模型，让学生科学地理解和承受化学概念以及相关理论，要适度地运用讲授法，向学生急躁地解释化学概念和理论，借助形象详细的教学语言，进展和提升学生的抽象思维力量，开发学生在学习化学学问

40、以及把握操作技能的智力，如此才能更好地使学生把握和理解简单多变的化学理论和概念。 二、运用具有启发性的化学教学方 在开展化学教学的过程中，广阔化学教师要注意引领学生参加到教学和学习中去，让学生明确本节课的相关学习目标，如学问目标、力量目标以及态度、情感和价值观目标，启发学生积极思索的学习态度，培育他们在学习化学学问过程中的积极性和主动性，要在引导学生单独地分析、思索、概括以及推断等丰富多彩的思维活动，全方位地开发和训练学生的化学力量以及智力，更好地吻合新课标所提出的素养教育新要求。 三、要符合化学教材的内容和教学目的 对广阔初中化学教师来说，无论实行何种教学方法，主要目标都是为了有效地完成化学

41、教学任务，向学生传授相应的化学学问和理论体，所以化学教师在选择和运用详细的化学教学方法的过程中，要能够制定出符合本节课的相关教学目标和，以合理的方式向学生传授教学内容。初中化学教师要认真地讨论相关教学内容，让学生明确教学目标，以学生的实际学习状况为前提，在此根底上选取和运用针对性强的教学方法，这样才能更好地提升课堂教学实效性，顺当地实现新课标确定的相关教学目标。 四、要考虑学生的实际状况 教学是学生和教师同时参加、共同完成的学问活动，涵盖了教师的“教”以及作为教学活动主体的学生的“学”这两大方面，在此要意识到，学生的“学”占据着主体地位，教师的“教”要效劳于学生的“学”。所以对各位初中化学教师

42、来说，在选取和运用各种教学方法的过程中，要能够吻合学生当前的实际状况。首先要能够了解和把握学生在学习化学学问以及习得化学操作技能方面的真实水平，例如学生的认知特征、学问水平、实践操作力量以及承受力量等详细状况，之后根据他们的实际状况，选取和运用合理科学的、让学生理解和承受的教学方法，如此一来，才会最大限度地激发学生学好化学的积极性。 五、注意多种教学方法的敏捷协作与运用 从事实上的化学教学来看，通常状况下会消失以下状况：教学涉及面比拟广，或者学问比拟简单，单纯运用某种化学教学方法已不能有效地到达传授教学内容，完成教学任务的需要，化学教师在这种状况下要结合详细状况，奇妙地糅合多种教学方法，这样才

43、能获得较好的教学效果。在化学课程的教学过程中，某种教学方法存在着较强的局限性，不能完善地展现相关的教学内容，也无法完成教学任务。在这种状况下，初中化学教师要协作若干种教学方法，使之能够很好地效劳于化学教学。在各种教学方法间的彼此补充和科学结合下，进一步提升初中化学课程的教学实效性。在此过程中，化学教师也要把握多种教学方法，真正意识到把握化学教学方法的多元化的巨大优势，科学地理解有效糅合多种教学方法的重大意义以及可能性。他们在选择教学方法的过程中要注意敏捷性、合理性以及目的性，坚决不能胡乱地混合教学方法，决不行为追求多元化的教学方法，让学生摸不着头脑，对提升教学实效性以及学习效率造成重大影响。

44、六、完毕语 从上述分析来看，教学如何选择教学方法不但能够影响到学生的学习效果，而且也会影响教学实效性，所以，初中化学教师在备课时要充分考虑学生的实际状况，让学生明确教学目标，以多种方式传授教学内容，针对学生的实际状况，敏捷选择适宜的教学方法，学会运用教学方法之间的组合，启发学生的积极思维，激发学生学习化学的积极性和主动性，激起学生化学学习的兴趣，促进学生思维和智力的全面提升，提高学生的化学学习效率，圆满完成化学教学的任务。 初中化学教学反思9 摘 要：随着新课程的实施与推广，广阔一线化学教师总结出很多高效课堂方案，也暴露出不少问题，这就警示教师在探究课改的道路上要遵循学生的实际认知规律，三思而后行，努力调动学生的积极性，培育他们发散思维和动手实践的力量。