初中语文教案《天净沙秋思》教案范文.docx

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1、 初中语文教案天净沙秋思教案范文初中语文教案天净沙 秋思优秀教案范文 教学三维目标 1、能朗读、背诵天净沙?秋思 2、能了解元散曲中小令的特点 3、能理解天净沙?秋思所描写的意象和表达的思想感情 4、初步具有制造力量。 5、培育学生喜爱家乡，喜爱祖国的感情。 教学重难点 重点： 1、朗读、背诵天净沙?秋思 2、理解天净沙?秋思所描写的意象和表达的思想感情 难点： 训练想象、联想，培育制造思维 教学过程 （一）导入 引入新课：（同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很快乐能成为大家的朋友，聚拢在这里，和大家一起共同学习古诗 ，请大家一起学习第三单元的第十五课古诗十五首。从现在起，我们就是亲切的合作

2、伙伴，愿我们合作开心，合作胜利！朋友们，有信念吗?）我们的课就要开头了，请先听一段音乐，放松放松。（放第一框听音乐）听了这段音乐，有什么感受?这曲子是开心的，还是哀痛的?（学生谈感受。）引：你认为怎样的人可能有这样的心境?（失意的人，远离家乡的游子，如马致远）对！真聪慧！说到马致远，就说到正题上去了。今日，我们要学习马致远作的曲天净沙?秋思。 （二）初读课文 指导学生朗读。 古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。 下面请大家听一遍朗读，划出节奏。（放第4框） 枯藤/老树/昏

3、鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天际。 师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜爱吗?我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，构造一样、字数相等、句式工整， 要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最终一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。 （三）精读 感受它的意境美 师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人?怎样的情感? 有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中

4、有怎样的画面?请以“我仿佛看到了”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。 假如学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就详细了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生气的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。 学生可能再现出的画面有： 几根枯树缠围着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的抖动，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣一片悲凉的秋景。 在的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。 在萧瑟的秋风中，在孤独的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在

5、夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽（j?）而行。 喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。 师：请想想为什么会有这些画面?即画中有怎样的人，传达出怎样的情感? 明确：人们常说，“全部景语皆情语”。由于“断肠人在天际”，在天际的断肠人的精神家园已化作了一片荒凉，他眼中的景自然是满目萧然。于是眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天际的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。（朗读） 师：通过朗读，真正

6、体验到了穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。 （四）研读。 深入研读 学生再读课文，从内容、思想感情、艺术特色等方面进展质疑探讨，分小组争论、沟通，然后师生共同总结。 1、曲的前三句描绘了怎样的画面?表达了怎样的心情?用词上有何特点? 诗的前三句描绘了一幅萧瑟荒芜怡静的画面，表达了在旅途中的孤苦孤独的心情。三句诗用了九个名词，一字一词，一词一景。各个事物名词前冠以表现各自特征的修饰语，使各事物又都带上了鲜亮的共性，还使原来不相干的事物，在苍凉深秋的暮色中构成了一个统一整体，构成一幅形象生动的深秋晚景图，在简约中更见细深。像这种把几个彼此相关的典型景物奇妙而有机地

7、排列组合在一起，构成一幅群体的、生动的画面，用以衬托气氛，深化意境的语言现象，人们称之为列锦手法。这种手法使诗句语句凝练、文辞简洁。 但我们在阅读中只要少加留意，就会感觉到九种事物的名词并列，节奏 根本上是两个音节一个节拍，显得特别单调而缓慢，犹如一个风烛残年的老人拄着拐杖，句偻 着身子，颤颤巍巍地行进。这种节奏与诗歌内容的基调是全都的，正适合表达心中那种凄凉、无助，甚至有点呆滞的感受。这种节奏读起来一词一顿，这种屡次的停顿，给人一种呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等词蕴涵着无限凄凉悲苦的感情，又点染出一种让人生愁、生闷的“哀景”，这就让读者

8、很简单感知到当时那种孤独凄苦之状。 2、诗的最终两句各自写的是什么? “夕阳西下”点明白特定的时间，也照顾了前文的“昏”字，属于写景铺垫。“断肠人在天际”点出了仆人公，直抒天际游子之悲，属于卒章显志。此句为全篇的主旨。 3、诗的其次句与第一、三句有何不同?对全诗主旨的表达有何作用? 第一句写秋末之景，枯槁的老藤，苍老的树木，乌鸦哀鸣，“枯藤”、“老树”、“昏雅”，呈现在人们眼前的画面是一片灰黑色，给人的感觉是毫无生气、暮气沉沉，就如一个行将就木的老人。这渲染出一种萧瑟荒芜的意境，含蓄地表示出游子无家可归之意。 第三句写古道荒芜，西风骤起，马也因长途跋涉而累瘦了，再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘；

9、从侧面反映出游子在旅途中的孤苦孤独的心情；一个“古”字，把游子的个人凄苦推及古今，足以引起读者的丰富联想和共鸣。其次句描绘出一幅温情脉脉、幽雅舒适的画面。“小桥”是沟通障碍的建筑物，在情感上也意味着沟通；“流水”是清亮纯洁的 ，蕴含着丰富的 活力；“人家”是温馨的场所，是产生欢歌笑语的地方。这里写他人有家而我独无，更添一份思乡之情；与一、三句形成鲜亮的对比，更加引发游子的恋家思亲之情。如果诗的其他几句是正面写游子之思之悲，那么其次句则是从反面来写，更添悲愁，可算是“以乐景写哀情”，“一倍增其哀”了！ 总之，曲的前面几句写景都是为后面的人物出场营造环境和气氛的。断肠人消失在那些撩人心情的意境中，

10、可以说那景也是断肠人的“断肠景”了。 4、同学们再细读这首小令，看看写法上有何特点? 静景与动景相应。在这首小令中，将九种相对独立的事物奇妙而又自然和谐地纳入一个画面中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互衬托。如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“家”的静态相映；写苍凉的道路则用“西风”“古道”相映；“小桥流水人家”的安闲、静雅与“断肠人在天际”的沦落异乡相映，使“断肠人”更添悲愁。 风光与情思相融。这首小令旨在表达天际沦落人的凄苦之情，运用传统的寄情于景的写法，把原来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面刻画得淋漓尽致。在现实生活中，自然景物本是没有感情的，但把这些客观事物纳入审美

11、的熟悉和感受中时，这些事物便被给予感情的颜色，同人的感情融为一体了。“小桥”、“流水”、“人家”本是极常见的一般景象，但当它与“断肠人在天际”同处于一个图景之时，便不再是孤立的景物，而成为“断肠人”心碎断肠之触发物，使图景带上了悲凉的气氛。“情因景而显，景因情而生”即是此理。 5、通过我们对这首曲的阅读、争论和分析，你对这首曲表达的主旨有何看法? 从对全诗的阅读观赏中，我们知道了浪迹天际的游子此时的心情是: 看到黄昏归巢的乌鸦，溪边桥旁的小院，不禁顿生思乡念亲之情。这便是诗人在诗中流露出的思亲恋乡之愁。作为游子的诗人，“夕阳西下”时，仍“断肠”“古道”，此时，连马都已瘦，可见人又何堪呢?即使如

12、此，也还得如古往今来的游子一样，从那里来、要到那里去、没有人知道，他们只是这样悄悄行走着，漂流天际。这就进一步流露出诗人的漂泊羁旅之愁。 诗人为何会产生那些羁旅之愁、思乡之愁呢?我们从诗人的人生经受和生活的时代来看，主要是诗人一生不得志，漂泊于外，或许正是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”吧?这就更进一步流露出诗人的人生失意之愁。 总之，诗人在诗篇中所流露出的思亲恋乡之愁、漂泊羁旅之愁、人生失意之愁，充分说明白的秋思实乃秋愁也！诗篇细致生动地描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，抒发了那个飘落天际的游子在秋天思念家乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。 布置作业 找一首你喜爱的马致远的其他诗，进展鉴赏(.Wk114.Cn 转载请注明 )