初中课文《范进中举》教学设计.docx

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1、 初中课文范进中举教学设计初中课文范进中举教学设计 1 教学目标 1、理解文章内容，观赏挖苦艺术。 2、培育学生的阅读分析力量，总结归纳力量，口头表达等力量。 3、熟悉封建科举制度对人民的毒害，珍惜今日的幸福生活。 教学重难点 1、学生通过争论理解文章内容，观赏挖苦艺术。 2、范进发疯的缘由及文章主题的理解。 教学预备 幻灯片、幻灯投影仪、电脑 教学课时 2课时 教学过程 第一课时 一、对联导入 幸运今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花! 十年窗下无人问，一举成名天下知。 朝为田舍郎，暮登天子堂。 二、自学 1、自读课文后，把文中不熟悉的字写

2、在黑板的左边，熟悉的同学就把拼音注上去。 商酌(zhu) 星宿(xi) 狗血喷头(pn) 带挈(qi) 长亲(zhng) 行事(hng) 腆着(tin) 兀(w)自 绾(wun) 轩敞(xun chung) 作揖(y) 醺(xn) 啐(cu) 讳(hu) 带挈 桑梓(z) 2、积存以下词语： 俱各高兴拱手作揖千恩万谢尖嘴猴腮不省人事 淋淋漓漓喜从天降今非昔比万贯家私唯唯连声 3、作品及相关学问简介： 吴敬梓(17011754)，字敏轩，晚年又号文林山人，安徽全椒人，出身于没落的官僚地主家庭。他二十三岁中秀才，此后科场始终不利，到三十岁还没考上举人。由于科场不顺和家道衰落，使他饱尝了世态炎凉，渐

3、渐熟悉了八股科举的腐朽糜烂，产生了厌弃功名富贵的思想。长挖苦小说儒林外史就是在这样的生活和思想根底上写成的。 4、感知内容： 故事涉及到的人物(主要人物是?) 速读课文，划出描写范进的有关内容并绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。 范进中举前后的变化： 家境、地位、本人态度、他人态度 造成这一切变化的根源是什么?(封建科举制度) 按故事情节的进展争论分析文章构造： 可分为中举前和中举后两大局部。 第一局部写范进中举之前的状况，侧重描写胡屠户的倨傲。可分两层：范进进学(中了秀才)回家，丈人胡屠户前来贺喜;范进向胡屠户借盘费应乡试，遭到拒绝和辱骂。通过这两件事，写出了范进中举之前生活的困难困顿和社

4、会地位的卑微低下。 其次局部，写范进中举喜极发疯及中举以后社会地位显著变化。对封建士子醉心功名利禄的丑态作了辛辣的嘲讽，并深刻地提醒出他们热衷科举的社会缘由。 这一局部分三层：范进发疯;胡屠户治疯;张乡绅拜会和胡屠户受赠。 三、争论 小组合作探究： 过程：学生先独立选择探究品尝点，思索批注，然后在小组内探究、争论、沟通。 1、为什么范进会对科举如此痴迷?中举后又为什么会疯了? 由于一旦中举，可以彻底转变一个人的生活境况，功名富贵立刻就会到来。 前一刻范进还无米下锅，立刻就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。 2、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这作

5、品的主旨是什么? (批判科举制度对整个社会尤其是对学问分子的毒害。) 四、质疑 再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。 五、自测 1、请大家把胡屠户在范进中举前后的行为、语言及对范进的态度用表格的形式列举出来，并用简洁的语言概括其性格特征。 第2课时 一、导入 复习上课时内容，导入本课时内容。 二、自学 1、胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多?是否可以不写张乡绅? (作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面提醒出，范进这类学问分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时

6、社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。) 三、争论 小组合作探究： 过程：学生先独立选择探究品尝点，思索批注，然后在小组内探究、争论、沟通。 1、范进是怎样的一个人?说出依据。其他几个人物又表现出怎样的性格特点? 范进：主要是两点：热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。虚伪。张乡绅送银子，范进“一再推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进马上这银子交与浑家翻开看，”可见推辞是假意。 胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲(前);阿谀奉承，趋炎附势(后)的市侩形象。 张乡绅：急于结交新贵，以到达稳固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑

7、的性格。 2、课文中比照的运用产生了怎样的艺术效果? 通过比照，挖苦鞭挞，表达的思想感情。 过人物的种种丑态和名贵身分的比照，收到了剧烈的挖苦效果。 在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐，丑态百出，比照非常剧烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了抱负的艺术效果。 通过同一人物对同一大事因情势的不同而前后语言行动都不同，提醒冲突，形成比照，来到达挖苦的目的。 中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后“屠户被众人局不过，

8、只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”“大着胆子打了一下”，竟然“那只手隐隐的疼将起来;自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，挖苦鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。 通过人物的言词与截然相反的事实之间的比照，来提醒人物丑恶的灵魂，取得良好的挖苦效果。 3、谈谈你对本文刻画人物形象的手法的理解。 以人物自己的语言表现人物性格。如范进对胡屠户的称呼由从前的“岳父”到中举后的“老爹”。 运用细节描写、侧面衬托。如范进发疯的过程。用老太太的慌，衬托范进昏厥的怕人，胡屠户为女婿扯衣服后襟，拿银子时的动作等。 运用夸大、比照的手法进展挖苦。范进中举惊喜得发疯，运用了夸大的手法，但并不失

9、真。“中举发疯”在当时虽不是普遍现象，却也“会有实情”的，当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如痴如醉，惊喜若狂。因而是真实可信的。 四、质疑 再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。 五、自测 将范进中举与孔乙己作一个总体比拟。从三方面进展比拟： 人物和主题思想：范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年最终中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。 的态度和挖苦手法：范进中举和孔乙己都运用了挖苦手法，但又有区分。前者是对仆人公(范进

10、)锋利的称赞，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽，严峻而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手渐渐走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。 表现手法：范进中举主要运用了剧烈的比照手法，来塑造人物形象，表现主题思想;而孔乙己则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在 一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。 六、自结 学习本文你有什么收获? 初中课文范进中举教学设计 2 一教材分析 范进中举是初中语文教材第五册中的一自读课文。范进中举通过比照描写范进中举前后，特殊是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂

11、的丑态与他四周各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。 这文章运用了多种手法胜利的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。 二教学对象分析 初三的学生有肯定的自学力量，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。 三教法分析 范进中举之前有教读课家乡、我的叔叔于勒、安琪的礼物，学生学完这三教读课后，能够对小说的.特点有所理解，所以能运用已学学问比拟独立地阅读课文，并初步学会学问迁移。 为表达学生的主体作用，让更多的学生真正参加课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（学问迁移）的教学模式。假如全由教师讲课，学生就会先有了一个

12、定式思维，认为教师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过争论可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也经常有剧烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。 同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。 由于是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。 四教学目标 1能自己搜集资料，运用学过的小说学问根本读懂课文； 2培育学生大胆发表自己意见。 3学习课文描写人物的方法，并能学问迁移，学习如何写一个人。 五教学重点

13、、难点 1学生能自己根本读懂课文； 2学会如何描写人物。 六解决方法 教师作好引导，让学生有一个自己学习的方向，并且教会学生归纳学问，懂得从课文汲取方法并应用于写作。 七课时安排 一课时。 八教学媒体 多媒体教学平台。 九教学步骤 （一）布置自学： 1自己搜集资料，借助资料并依据小说的特点，自读范进中举，读完后想想： A.读完这课文，自己感受最深的是什么？ B.你认为文章刻画得最胜利的是哪个人物？ C.阅读完这文章，你有什么疑问？或者有什么学问你想了解但无从了解？ 请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来争论。 （二）导（即教师导入。） 师：同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗

14、？（科举。）对了，封建社会的学问分子十年寒窗苦读，就是为了一朝成名天下知。然而，许多人数十年苦读照旧美梦落空，有的人能美梦成真，从今踏上富贵之路，也有的人为科举演出了一出出悲喜剧。今日我们来学习范进中举这一课，让我们一起看看范进毕竟命运如何？范进又是怎样的一个形象？ （三）讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起争论解决，充分发挥学生的主体作用。） 师：同学们已经自学了这课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲讲。 （四） 议（让同学大胆发表自己意见，是疑问的请同学们小组争论帮忙他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。） 同学们议完后，教师

15、归纳小结并引导学生想深一点。 出示幻灯片： 问：1.为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？ （由于一旦中举，可以彻底转变一个人的生活境况，功名富贵立刻就会到来。前一刻范进还无米下锅，立刻就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。） 2.假如你是与范进同年月的读书人，你会像他一样去考科举吗？ 3你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区分吗？ （这两道题不要求有标准答案，是开放性题，只要求学生大胆发表自己的看法。） （五）移（学问迁移） 从文章动身 1小说描写的年月距今已有接近三百年，为什么我们仍旧对范进中举如此感兴趣？为什么我

16、们好像亲眼见到了范进、胡屠户？ （由于课文写得好，尤其是人物，刻画得很胜利。） 2请谈谈课文刻画人物所用的方法。 （主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了比照手法，尤其是胡屠户，还用了夸大、挖苦手法。） 2迁移到课外。 出示幻灯片： 下面的话，出自哪课文，是出自哪个人物之口？ “那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。” “我就知道这个贼是不会又长进的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，去叫他把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就喧闹了。咱们到那头去，留意别叫那人挨近我们！” 师：同学们，你们一下子就能答出来，证明描写的这些人物给你留下了很深刻的印象。可是，你可以写一个人，不消失他的名字而让人猜出他是谁吗？ 出示幻灯片： 请学习范进中举中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要消失所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。） 写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小可要加把劲练习写作。 （五）教师小结并布置作业 作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟识的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和详细事例，要写出人物的特点。