初二上册语文教案蜡烛.docx

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1、 初二上册语文教案蜡烛_历史初二上册教案 这篇初二上册语文教案：背影是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目的1.体会本文抓住人物形象特征、选择角度命题立意、组织材料的写作方法。2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。教学设想这篇课文与上篇课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有许多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一

2、脉相承的。教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；其次课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成其次个教学目的。 第一课时 教学重点突出往事回忆的构造形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。教学过程 1.布置预习（可在课前进展）。 让学生仔细阅读一遍课文。结合课后练习三、七体会课文。本文分三局部，其次局部分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语

3、句。2.教师导语（先板书出课题）。背影是一篇的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同这不是一颗流星一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于过样的名篇，我们应仔细阅读、学习。本文作为一篇记叙文，与这不是一颗流星有许多一样点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过肯定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心愿思。在这些一样点中，又各有不同的表现方法。阅读时要擅长在学习新课文的过程中，联系旧课文，比拟鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的启发。我们在阅读这不是一颗流星时，是从分析构造形式入手，

4、弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应当这样。3.引导学生读准字音，解释词义。交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。奔丧（），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。踌躇（），迟疑不定。另意，形容得意。迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。蹒跚（）走路缓慢、摇摆的样子。颓唐（），精神委靡，意气消沉。琐屑（），指细小繁杂的事。晶莹（），光滑透亮。4.朗读课文。找学生朗读课文，分三个局部，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。5.引导学生划分段落层次，把握构造形式。(1)本文如分成三个局部，应

5、怎样分法？教师引导学生找出三个局部的分界限，划出三个局部后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、构造形式大体一样），训练概括力量。“那年冬天”是现在与回忆的分界限。“这几年来”是回忆与现在的分界限。第一局部，首段，其次局部，首、末之间的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以归纳如板书所示。板书：开篇寄思往事回忆结尾思念此板书上的概括不是的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的力量及制造力量。固然，这种概括必需是正确的。这里有个严格的界限，也必需让学生了解并把握。如学生能用“背影”作线索概括，也应确定：不忘背影描写背影思念背影(2)本文的其次局部是文章

6、的主体局部，根据文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？教师引导、学生争论、教师小结。中间局部可以分成三个层次：第一层次：交代父子分别时的家境其次层次：送行前父亲的细心照顾第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比方：中间局部可分为两个层次：第一层次：交代家境其次层次：浦口送别在其次层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：第一、细心照看其次、车站买橘第三、车门话别如按此划分，板书设计为：按前种划分板书设计为：(3)在划分段落层次时，应从开头就告知学生，文章本身的构造形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其构造形式，但由于读者熟悉的差异、角度的不同、目的的不

7、同，往往有不同的分法。这就要作详细分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不行；有的则是肯定不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开头，就有这样的熟悉，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只承受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达不到教学目的。6.引导学生弄清情节线索，体会取材角度。本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很简单找到的。这就是“背影”。现在，要弄清晰：(1)是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？教师提问、引导学生答复并随时归纳。本文在几处写了“背影”？本文在四处写到“背影”。这四处写“背影”各是在什么

8、状况下，每次有什么不同的特点？第一次在开头，不忘背影。其次次在浦口送别时，望父买橘时的背影。第三次在车门话别，望着背影消逝在人群中。第四次在结尾，泪光中再现背影。第四次背影的消失，是怎样随着文章情节的推动而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？可以做这样的理解，板书设计如下：(2)为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、构造成文呢？教师可引导学生作短暂的交谈、自由争论，然后集中发言，教师择优确定、适当补充。所以选取“背影”这种特别的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，表达着高超的艺术构思：可以表现父亲在特定环境下的形象特点。家境

9、衰落、父亲老境颓唐、心情愁闷，用“背影”来表现，最能表达人物的这种境遇与心境。可以给读者以自由想象的宽阔天地。不正面描写父亲的面貌，而以“背影”消失，结合文章内容，读者可以绽开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。艺术视角的创新。不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新奇的感受。这三点对初一学生来说，熟悉上可能有肯定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高熟悉，不要求把握。故教师讲清晰，不必整理笔记。7.引导学生比拟本文与这不是一颗流星一文在构造形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有一样之处。试作比拟。这不是一颗流星的构造形式是：“现实回忆现实

10、”背影的构造形式也是：“现在回忆现在”这不是一颗流星以熊皮手套为线索贯串全文；背影则以背影为线索贯串全文。这不是一颗流星的主体局部选择病房这一场合表现仆人公的活动；背影的主体局部则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。这不是一颗流星选取孩子关怀阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；背影则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。布置作业1.做课后练习一、四、五。做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可根据这样的挨次思索：写了什么，怎么写的，好在哪里。将思索的结果写在练习本上，预备课上口头答复。2.做课后练习二。这一题要仔细思索，有明确的观点，简要整理成文字，预备在课上口头

11、答复。 其次课时 教学重点朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。教学过程 1.教师导语。 上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与这不是一颗流星作了比照。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会怎样捕获生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。下面，沿着课文的挨次，挑出一些重点语句或语段，细细体会语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。2.引导学生体会重点语句。在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各拘束什么状况下，表达了什么样的思想感情？文中三次流泪，都是在三个局部的最紧要时刻。第一次流泪是在交代家境衰败的状况下，见着

12、父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲伤。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难受，好在天无绝人之路。”父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很肤浅的。这里有父亲对儿子的爱护和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的简单心情。其次次流泪是在浦口送别时，眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背影所感动。这一次掉泪，由于是在车站上，又是在临别之前，特定的状况打算了的举止，“我抓紧拭干了泪。怕他观察，也怕别人观察”。

13、又是一次简单的心态显示。怕父亲观察了要难过，应是抓紧拭泪的主要缘由；怕别人观察了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来尴尬。第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，消失了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相照应，其震撼读者心灵的力气有如撞钟，余音不绝。教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力气。板书：3.引导学生体会重点语段。本文4、5、6段，特殊是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了“最不能遗忘的”父亲的背影。我们

14、应仔细阅读、体会。(1)指定学生朗读4、5、6三个自然段。4、5段主要是写父亲送别时的细心照看，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。6段主要写眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。(2)引导学生分析4、5段。4、5段写父亲浦口送别时对儿子的到处关怀，都是通过儿子的观看和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。的表达，毫不修饰，唯其朴实，始觉真实。外表看来，好像是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，的述说却经过了细心的选择，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。首先是送不送，这就颇费踌躇。板书：很细致地表达了父亲在送与

15、不送上的犹疑不决。这一过程外表看似乎是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的状况下，爱子的特别心态。“说定不送”则“一再叮嘱茶房”；“最终不放心”，踌躇之后还是“打算自己送我去”；“我一再劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其有用不着送。正是在这种可以不送、应当不送而又最终送了的反复过程中显示了父亲对儿子关怀的周到入微。其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲价钱”，再是“叮嘱路上当心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后

16、又自责等一系列的表达，就更反衬出父亲爱子之“执着”。两处责备自己“那时真是太聪慧了”，语言朴实真实，感人至深，写得也真是太高超了。板书：(3)引导学生分析第6段。第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，不惜笔墨，具体写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），竭力勾绘出父亲行动困难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了从未有过的感谢、怜爱之情。橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的

17、泥土，心里很轻松似的”，这一个简洁的动作，淡淡的描写，却非常逼真地开掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满意。两句简洁的言语，是经过细心选择的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前最重要的叮嘱；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关心留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已到达了最深的境地。板书教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避开东摘一个词、西摘一句话，支离破裂地讲解，将文章迁就教师的学问系统，这是不行取的。分析完毕后，根据板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不行，应视班

18、级学习和纪律状况而定。4.引导学生体会课文表达的思想感情。本文表达了什么样的思想感情？教师可先让学生口头答复。前面梳理了文章的构造层次、情节线索和重点语句，到处都呈现了人物的思想感情，学生应当是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、精确。文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于这不是一颗流星中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所给予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的心情。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关心、爱护的一面，

19、具有相当简单的内涵，不能作简洁的理解。教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以争论，各抒己见。教师归结时把握这样两点：文中确实流露了“淡淡的哀愁”，这种心情要作详细的、历史的分析。文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇静、安静的肤浅心情。课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的思念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种简单的感情，才衬托了父亲的那种简单心情。这两种感情在文中是相互依存、相互衬托的。 板书设计 思想感情惨淡、哀伤关心、爱护儿子的思父之情思念、理解怜惜、感伤 布置作业 1.完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观

20、点明确、层次清晰。2.抄写第6段局部语句：从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。初二上册语文教案：老王 这篇初二上册语文教案：老王是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标1以和善体察和善，培育学生的爱心、怜悯心。2理解、积存“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。3熟读课文，了解表达、描写等表达方式。4探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文，体察人物思想感情。5揣摩本文意味深长语句的含义，体会遣词造句的匠心。教学重点引导学生理解对不幸者的怜悯、关爱的思想感情，激发爱心。揣摩语言，深入领悟语句的意味。1.自读点

21、拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断；刻画了虽穷苦卑微却纯朴和善的老王形象。学生诵读中以和善体察和善，感悟情感，陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关心不幸者的写作意旨。2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓舞学生大胆质疑，合作研讨解决。教具预备多媒体CAI课件、录音机及磁带、投影仪及胶片、打印好的文字资料学流程设计 一、导语设计 (背景音乐：让世界布满爱)同学们，正如歌曲中所召唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美

22、德，杨绛女士的老王将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不浅显的生活命题。二、指导自读，把握文意1投影显示生字词，检查学生的预习状况。(1)注音塌败取缔伛翳骷髅绷滞笨愧怍(2)释义塌败滞笨取缔愧怍2学生所读课文，以和善体察和善，领悟与人物的思想感情。听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。思索：本文是写人记事的散文，那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文谈出自己的阅读感知。对他的态度是怎样的？学生积极答复，教师归结：从课文写老王的生活片断可以看出，老王穷苦卑微却纯朴和善。他靠一辆破旧的三轮车活命。“*期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，

23、孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉困难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，狡猾厚道，有良心，关怀人。他需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且特别讲感情，讲仁义，常情愿尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视而是本着公平观念和人道主义精神去关怀、爱惜他。知道老王有夜盲症，就送给他大瓶鱼肝油。3学生分段诵读课文，概括要点，列出提纲。教师作阅读提示：课文以“我”与老王的交往为线索，写老王的几个生活片断，条理有序，一脉相承。学生归结：课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件等状况。下面三段则回忆

24、老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“*”时期，他的生计越来越艰险。最终一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地和善。4合作研讨。(1)文中的和善表现在哪里?老王的和善又表现在哪里?对提醒文章意旨的课文虽后一句话，你是怎样理解的?(2)你怎样对待文中一家对老王的关爱?相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么?(3)写人记叙文的构思中既要从众多大事中精选最能表达中心的材料，又要安排文章的谋篇布局，也即组材，那么本文段落安排有什么特色?又给我们怎样的启发呢?学生小组争论解疑，教师点拨、明确：(1)的和善有很多表现：照看老王的生意，坐他的车；老王再客气

25、，也付给他应得的酬劳；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。的和善还表现在关怀老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，关切地询问他是否能维持生活。的女儿也像她一样和善，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。老王的和善也有很多表现：“情愿给我们带送”冰决，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担忧人家看病钱不够。老王的和善更表现在，受了人家的好处，总也不忘，觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。结尾一句话，应当这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮忙改善他们的境况。回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感

26、到“愧作”。(2)从文章看，最主要的是公平观念。在那里，人是生而公平的，各人境遇不同，甚至差异很大，不过是幸运与不幸造成的差异。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有卑视不幸者的理由。有公平意识，才会有公平对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很愧疚的。再是人道主义精神。这种精神要求社会关怀个人、怜悯个人，敬重个人对社会作出的奉献，敬重人格，维护社会成员的根本权利，并促进全体劳动者的全面进展。一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照看老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱经常客气，他们总是照原价付。平板三轮

27、不敢坐了还是关怀老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关怀人，爱惜人。老王在生命最终的日子里，身子僵直，样子特别怕人，心里只有怜悯和悲酸。老王死了好几年了，每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。全部这些，都是人道主义精神，正是公民道德建立所提倡的。(3)对琐碎材料的组织以成有机整体，是兼用规律挨次和时间挨次来编排的。开头四段写老王的三点根本状况是按规律挨次，正因谋生的困难，收入少，所以生活清贫。下面三段是按时间挨次。除段落安排有序之外，还设置了贯穿全文的线索，即是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲谈，平易近人，老王也肯把身世相告。写老王

28、眼疾，送他鱼肝油，可见一家人对老王很照看。老王对钱家也好，在效劳费上双方总是特别客气。三轮改平板三轮，没法坐了，还是很关怀老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最终的日子里也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。5杨绛女士的文学语言朴实本色，却灵气飞扬，别有韵味，试比拟以下三组语句在语意、感情颜色、表达效果上的不同，体会遣词造句的匠心。你还能举出文中类似的语句吗?（参见课后练习）6说话训练。爱是人间的春风，是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。通过与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、沟通，对你肯定很有触动，请学生说出自己的感受和

29、体会。三、写作指导1教师讲解：写人为主的记叙文，大多是通过一个或几个典型细节，通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写，来表现人物的思想性格、精神风貌，勾画人物形象。怎样写好这类文章呢?(1)确定写作对象。要选择自己最熟识，对自己有影响，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。(2)选好了写作对象后，依据你的了解，想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步思索从你们的交往过程中，也就是从你预备选用的事例中，抽出共性的东西。这一共性，恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心后，再从多件事例中精选最能表达中心的材料。比方文中老王离世前一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢，最能见出老王

30、的心地和善。(3)第三步，为了有效地突出中心，想一想哪个事例应当详写，哪些事例可以略写。(4)第四步要考虑的是如何安排这些事例，先写哪个，后写哪个。从哪个角度人手，怎样收束全文，这几个事例以什么为线索将其串连起来。考虑根本成熟，可以简要列出提纲。如本文段落的有序安排。(5)下笔成文。书写时，头脑中出现出人物的形象和事情的经过，要带着情感去回忆，力求一气呵成。成文后，改换观赏者的身份默读此文，进展修改、润饰。2投影显示以下文题，请学生任选其中一题说出自己的写作设想。(1)我的(爸爸、妈妈、教师、好友)(2)他(她)是一个的人(如：勤奋好学、助人为乐、喜爱生活、乐观、布满爱心”)(3)我渐渐了解了

31、他(她)(4)其他：童年的伙伴、挚友、手足情深四、课堂练习阅读文段，回答下列问题。(分发打印好的文字资料)朋友给我讲了一件真事。说有一屠户从集市上买来一头牛，这头牛体格强健，肚大腰圆。屠户满心高兴地把牛牵回家，提刀近前预备开宰。这时，牛的眼睛里已是满是泪水，屠户知道，牛是通人性的，它已经预，感到自己的命运了。但屠户还是举起了刀子。突然，牛的两条前腿“扑通”跪下，牛的眼睛里泪如雨水。屠户从事宰业已十多年，倒在刀下的牛不计其数，牛在临死前掉泪他见得多了，但牛下跪还是头一次见到。屠户来不及多想就手起刀落，然后，对牛剥皮开膛。当翻开牛的腹腔时，屠户一下子惊呆了，手中的刀咣当落地在牛的子宫里，悄悄地躺着

32、一头小牛犊。屠户这才知道，牛为什么双腿下跪，它是在为自己的孩子苦苦请求啊。屠户深思良久，破例作出了一个打算，_。这个故事深深地震撼了我，还有什么语言能够代替那神圣的一跪呢?全部的母爱，其实表达起来都是这样简洁，它没有做作，没有张扬，有的只是极一般却又撼人心魄的细节啊!1文中的“犊”读作_，文中“震撼”一词的近义词是_。2.当屠户向牛举起屠刀时，泪如雨下的牛的两条前腿为什么跪下?(请用文中语句答复)3文中写屠户“深思良久，破例作出了一个打算”，依据上下文，揣摩理解：他“深思”的是什么他将会作出怎样一个打算?4请为本文拟一个小标题_。5.本文表现的主题是什么?请你用课外积存的一个词语或一个诗句概括

33、答复。6.本文最感人的地方在哪里?为什么?用简明的语言谈谈你的理解和体会。初二上册语文教案：台阶 这篇初二上册语文教案：台阶是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 教学目标 1、整体感知课文内容，了解故事情节，体会的感情。2、理解父亲形象的特点，学习命题立意、组织材料的方法。3、培育学生喜爱父亲，敬重父亲的感情。教学设计 一、导入 我国是一个农业大国，有九亿农夫。关怀国事就不能不了解一下中国广阔的农村和生活在这片土地上的农夫。今日，我们所学的台阶就为我们刻画了一个中国农夫的典型形象。简介：李森祥(1956一)：衢州人。1975年入伍，曾在嘉兴军分区某部工作，少校。1991年

34、调南京军区政治部创作室任专业作家。1986年烟雨楼杂志发表处女作半个月亮爬上来后快速成长。近年来发表小说颇多。李森祥的小说以农村、军营两大生活为主要题材，塑造出一系列生动的一般人尤其是农夫的质朴形象。小学教师被小说月报等选载，获1991年小说月报第四届百花奖、19901992浙江省优秀文学奖。二、整体把握1、父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？“台阶高，屋仆人的地位就相应高。”父亲渴望受人敬重。2、父亲怎样造起一栋有高台阶的新屋？他终年辛苦，预备了大半辈子，一砖一瓦的捡，一角钱一角钱的攒，最终盖起了新屋。3、新屋造好了，父亲怎么样了？父亲坐在新台阶上感到非常不拘束，他年轻了，累垮了。4、故事的表

35、达线索是什么？（台阶）“文眼”是什么？（台阶高，屋仆人的地位就相应高。）三、研读赏析1、哪些情节最能表现父亲的形象？父亲的形象有什么特点？立下造屋目标，并为之付出长期艰辛的劳动勤劳、坚韧建成新屋后的喜悦、局促、不拘束淳朴、和善、谦卑建成新屋累垮身体，不服老倔强2、“父亲坐在绿阴里，能观察别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”这一处描写表现父亲什么样的思想感情？为什么不作心理描写？小说用第一人称写，不允许写别人的心理活动，只能以动作、表情表现思想（以形写神），父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他艳羡，憧憬，他

36、在谋划怎样加快预备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人家艳羡。3、为什么在老屋的三级青石板上用那么多笔墨？这篇小说题为“台阶”，先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。1）写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写造新屋时托石板闪了腰，前后就形成比照。2）写石板粗糙，可以示意当年经济条件更差。3）写“我”在台阶上跳上跳下，说明那时年幼，而新屋造好，“我已长大成人了”，说明预备盖房前后用了一二十年。写小孩子能连跳三级，可见台阶低。写父亲在台阶的坐姿，又说明台阶低。4）写父亲的脚板，写出父亲终年辛苦的形象，也说明家庭的穷困。4、为什么新屋的主体工程写得简单，造台阶反而写

37、得具体？详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。5、为什么“回来时，一副若有所失的模样”？这种心态怎么理解？父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是制造，劳动有收获，劳动表达了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。四、比拟背影和台阶在立意和选材上的异同之处。同：都是表现父亲的文章，都是抓住生活中的细节，以小见大。异：背影抓住“背影”命题立意，组织材料，突出了父亲的背影，突出了父爱，给人深刻的印象，让人剧烈地感受父爱。台阶围绕“台阶”命题立意，组织材料，建房这个一般性的题材有了则重点，有了特色，突出了父亲对社会地位的追求，突出

38、父亲盼望受人敬重的思想性格。初二上册语文教案：说“屏” 教学目标 查字典，看解释，把握重点字词，正确流利地朗读课文。理解课文内容，了解“屏”的有关学问。体会本文生动的语言，弄明白文中古诗句的含义。以屏风为媒介，激发学生审美情趣，体会的感情。教学重点有感情地朗读课文，了解“屏”的有关学问，体会语言，弄清文中古诗句的含义。课时安排一课时。课前预备布置学生查找有关屏的图片，或上网查找。假如学生家中有屏的小艺术品，也可借来一用，以增加学生的直观感。 教学设计 整体感知导人新课。学生拿着自己找的图片或小屏风，向同学作介绍，语言可能不生动，教师可以就此导人，看做者是怎样介绍的。也可以用古诗词中有描写屏风的

39、诗句导人。检查预习“读一读，写一写”，教师正音。教师配古筝乐曲朗读课文。学生听读并思索：a请用原文给屏下一个定义。b从哪三个方面介绍了有关屏的学问?听读完后，四人小组争论明确：a屏者，障也，可以缓冲一下视线。b从以下三个方面介绍了屏的学问：屏风的作用：室外(在院子或天井中)安置屏风，避开从门外直接望见厅室；屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕一样。屏风的分类：按屏风的建筑材料及其华美程度来分。屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体才是。一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。

40、研读与赏析。过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜爱上屏风了，这是为什么呢?由于引用了不少古诗，使说明语言生动好玩，同学们大声朗读课文，找出你最喜爱的句子，说说为什么喜爱?然后有感情地读一读。全班争论明确：a引用秋夕诗句，表达了幼时对屏风无限地憧憬与宠爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。牡丹亭中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动好玩。结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了盼望人们更好地开发和使用屏风的愿望。b“必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。而空间上还是流通的，如今

41、称为流淌空间。这一句中的“置”是布置之意，是专心安放，若换上“放”字，则无此表达效果；“点缀”是加以衬托和装饰，使原有的事物更加美妙，精确地说明白屏风在居室中的作用。(学生还可以再举出一些。)小结：用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的喜爱之情。盼望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的留意，以期屏风所具有的文化内涵永久散发着不朽的艺术魅力。我们也期盼着，屏风在今日的装饰艺术中焕发出青春，重新大放异彩。拓展延长在古诗词中，你还知道哪些诗句说到屏，你还找到了哪些图画描绘了屏，全班沟通，请你引诗配画作讲解。比方：李商隐的嫦娥：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥

42、应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。宋代词人柳永迷神引：水茫茫，平沙雁、旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。想像一下，屏风将会有怎样的用途?学生可以畅所欲言，言之成理即可。作业把课堂上所说的“想像屏风的用途”整理好，写在作业本上，学着用上古诗词佳句，要用得得体。初二上册语文教案：桥之美 教学目标 学问目标1积存“美感、史诗、驻足”等词语，并练习用词造句。2了解文中所提醒的美学原则。3熟悉桥的美学价值，把握与“桥之美”有关的美学常识。力量目标1理清全文思路，把握说明对象的特征，理解课文所介绍的学问，提高学生的艺术观赏水平。2理解本文的说明挨次，探究说明的技巧。逐步提高阅读说明文的力量。3揣摩本文布满诗意的描写文

43、字和带有说明性的文字，体会语言的共性颜色，培育良好的语感。德育目标通过学习桥之美，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用“美”的眼睛去观赏，用“美”的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。教学重点1理解桥美在何处。2揣摩文中富有共性颜色的句子。培育语感，提高学生的审美力量。教学难点理清本文的说明挨次，把握说明方法，探究说明的技巧。教学方法1朗读法。本文是一篇带有说明性质的小品文，或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。通过反复朗读，绽开想像，进入文中所描述的情境中，悉心体会，反复揣摩，和产生共鸣，承受美的熏陶。2争论法。充分表达学生在课堂教学中的主体地位，努力提高争论的质量，通过

44、生生互动，促进学生共性进展。3比拟阅读法。本文与中国石拱桥同样写桥，但表现手法不同，给人的感受也不同。可把两文比拟，体会它们的相异之处。教具预备多媒体课时安排1课时教学过程 教学要点 朗读课文，整体把握文意；明确说明对象，把握对象特征；把握行文思路，理清说明挨次；揣摩语言，体会本文语言的共性颜色；比拟阅读，体会两文的相异之处。教学步骤 一、导语设计 设计（一）桥是布满魅力的一种建筑，它集有用功能与审美价值于一身。生活中少不了桥，而且桥本身的美以及它给人的丰富的联想和感受，使桥历来都是文人画士笔下的宠儿。作为中国现代的画家，吴冠中先生用他那布满诗情画意的笔为我们介绍桥之美，让我们一同观赏桥之美。

45、（板书文题）设计（二）桥梁专家茅以升笔下的桥形式美丽、构造结实、历史悠久。在画家眼里，桥的魅力在哪里？让我们随着画家的构图框，对“桥之美”进展一番新的端详与寻找吧！二、明确说明对象，把握对象特征1教师配乐朗读课文，学生听读，初步感知文意。2学生齐读课文，并思索：（1）在作家看来，“桥”美在何处？请画出提醒“桥之美”的文句。（2）你对此有何感想，从中得到了什么启发？3以小组为单位，争论沟通，力求人人发言，个个参加，然后以小组组长为本组代言人，进展全班沟通。明确：（1）课文提醒“桥之美”的文句有以下几句：“小桥流水人家，当然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美”“我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来观赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的进展，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用”“冲突的进展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交叉构成丰富的画面，桥往往担当了联系形象的重叠及交叉的角色”“但凡起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美”。这些文句提醒了“桥之美”的含义。（2）学生从中得到的启发是多方面的。有的领悟到：桥梁除了具有有用功能外，还具有审美功能。有的领悟到生活四周本身