冰灯教学设计3篇.docx
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1、 冰灯教学设计3篇 学习目标: 学问与力量: 1、联系上下文、联系生活阅历等方法理解“向往”、“垂头丧气”等词语在课文中的意思。 2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书,以读促理解,感悟课文情境。 过程与方法: 1、在“做、放、找”风筝的过程中,感受小伙伴的心情变化。 2、以“幸福鸟”统领全文,围绕“向往”理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。 3、以读入情入境,以读呈情呈境,以读悟情悟境。 情感、态度、价值观: 1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的“幸福” 2、学习小伙伴们在难过绝望时仍旧布满盼望,不断查找“幸福”的信念和士气。 一、联系生活阅历,导入“风筝” 同学们放过风筝
2、吗? 谁情愿把自己放风筝的心情跟大家说说?(请三至四位学生谈放风筝的感受) 谈得很好,请同学们翻开书本,翻到38页,看看关于风筝(贴出风筝),课文告知了我们什么?小组一起先读读课文,读准字音,读通课文。 二、感受 “向往”,体会读书 学生初读课文后,教师引导:刚刚大家读得很仔细,课文给我们讲了一个什么故事? 依据学生说的状况,初步感知全文内容(板书:做、放、找),并相机导入学习课文其次段“做风筝” 是啊!几根细苇,几张纸,就做成了风筝,并出示幻灯片: 我们细心做着,心中布满了向往和盼望。风筝做好了,却什么也不像了。我们依旧愉快,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。 学生默读幻灯片上的内
3、容。边读边想:读了这段话,你想到了什么? 结合学生发言,点击幻灯片,“向往”、“幸福鸟”变色显示 理解“向往”的意思,并想象小伙伴做风筝时会有什么向往和憧憬?(板书向往) 能通过你的朗读把你想到的表达出来吗?(2至3人读) 风筝里有着我们美妙的“向往”,所以我们才把它叫“幸福鸟” 三、放飞风筝,师生合作读书 让我们和小伙伴们一起去放飞我们的“幸福鸟”吧。 教师朗读:我们去放风筝。一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方(“远远”重读),说声(学生读)“放”(大声读,声音洪亮而快速),那线(学生读)“一紧一松”(并做拉线的动作),风筝(学生读)“凌空而起,慢慢高过树梢了。”牵线人飞速地跑起
4、来。风筝越飞越高,在空中(学生读)“翩翩飘舞着”(做动作),我们愉快地喊叫着,在田野里舍命地奔驰。村里人观察了,说:(学生读)“放得这么高!”(指导:不够高,再读。) 村里人夸我们的风筝“放得这么高!”,此情此景,我感到(学生说)教师板书:“愉快”等。 是啊!风筝带着我们的向往,越飞越高,高过了飞鸟,高过了白云,飞向了蓝天。小鸟见了,快乐地对“幸福鸟”说(学生说),白云笑着和“幸福鸟”打招呼(学生说) 让我们再放放风筝吧!(配乐共同朗读,读出放风筝时的愉快、骄傲) 四、查找风筝,朗读悟情 风筝把我们的名字带上蓝天,把我们的向往带进了天空。可是,意想不到的事发生了,(展现配乐动画:愉快地放风筝风
5、筝断了线绝望的我们观察水磨坊) 小伙伴们,此时此刻,你的心情(学生说),激发学生畅谈自己观看动画后的感受。 学生畅谈自己看配乐动画后的感受。 是啊!风筝不见了,幸福鸟不见了,我们都很难过(板书:难过),我们急迫地希望能找到它,让我们一起去找找风筝吧。 我们都哭了,在田野里四处查找,找了半个下午,还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。 在什么状况下,你才会垂头丧气?(理解垂头丧气并说话) 有盼望找到吗?(能) 就在我们垂头丧气的时候,一抬头,观察了(学生说“水磨坊”) 出示幻灯片: “那儿找过了吗?”(读出盼望又有一点担忧的语气) “没找过,说不定幸福鸟就在那儿呢。”(读出满怀盼望的语气) 先
6、请两位学生读对话,并谈谈自己说这句话时心里想了些什么? 抓住“说不定”进展句式、语气训练,换“肯定”、“确定”加强盼望的语气。 再读对话,男女同学分读,读出盼望、信念。 9、于是,幻灯片出示: 我们向那房子跑去,连续查找我们的“幸福鸟” 刚刚你们肯定能找到,可故事的结尾却没有说能找到,给我们留下了一个“”(省略号变色显示),同桌、小组争论争论,省略号想告知我们什么呢? 学生沟通自己的想象。 五、拓展:查找幸福鸟 小伙伴们,能告知我吗?我们仅仅是为了查找一只风筝吗?还在查找什么呢? 六:总结全文 (结合板书),我们在查找幸福鸟带给我们的欢乐、幸福和向往,我们是在查找我们幸福的寄予!只要我们查找下
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