分数的基本性质.评课稿.docx

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1、 分数的基本性质.评课稿doc 分数的根本性质 沈教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在沈教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。 1.教材简析分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了

2、，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。 2、教材处理 （1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜测与验证性发觉。 （2）把总结式教学为学生自我发觉、自我总结的探究性学习。 （3）以教师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。 3、教学过程这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，沈教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数

3、学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。 在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。沈教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 语文评

4、课稿：狼牙山五壮士评课稿 今日听了陈利玉教师执教的狼牙山五壮士这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。详细表现如下： 一、学法迁移，合作探究 合作探究能激发学生的制造力，有助于培育合作意识和合作技能，有利于学生之间的沟通与沟通。课堂中，陈教师充分调动学生的合作学习精神。如学习完“顶峰歼敌”这一局部，教师了解到学生已经把握了学习方法，因而把学法迁移到第五段。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组争论，最终由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增加了创新的意识和团结

5、帮助的精神。 二、情境营造，激发兴趣 语文教学中的情境营造不仅在于供应刺激物，增加气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就表达了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开头，就利用课件，通过放映录象，把学生带进硝烟充满的战场上，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。 三、自读自悟，自主学习 学生是学习的仆人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。例如：在学习“顶峰歼敌”这局部时，教者敏捷运用多种教学策略，首先让学生初读课

6、文，想象画面整体感知，再用成语概括五壮士的光芒形象，然后自由读文，找出最让自己感动的语句去品读体会。其中一个教学片段是这样的：生：我喜爱的句子是：“班长马宝玉受伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步夺过手榴弹插在腰间。他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：”同志们，用石头砸！“师：追问你为什么选这句读？你朗读的胜利阅历如何？ 最终，让学生归纳学习方法，有感情朗读。通过读学生把心中的疑问提出来：为什么马宝玉要夺过他的手榴弹？为什么要用石头砸？还有一个环节是让学生自选一个镜头配上动作边读边演。整段的教学教师没有做任何繁琐的分析，这种开放敏捷的形式给了学生

7、更多自主学习空间，课堂上布满生动和乐趣。 四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导 语文新课标注意了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。陈教师这节课不但留意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面品读体会感情”这一读书方法，表达了新课标“以人为本，着眼将来”的精神。如在指导学生朗读“这是英雄的中国人民顽强不屈的声音，这声音惊天动地，气壮山河。”这一句时，陈教师注意了学生自读自悟，摈弃另外传统了解析方法，通过品读，让学生体会出这是亿万中国人民的共同心声。 在指导学生读好课文上，陈教师更是下了功夫，如在指导朗读“立刻，石

8、头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人砸去。”这句时，陈教师留意把学生调入情景中，一边播放录象一边说：同学们，你们瞧，无恶不作的敌人正爬上来，现在你就是五壮士，面对着这样的情景，你该怎么读？这样一点拨，学生的内心就能与当时的情景相通，读的劲头更高了，真正从读中领悟感情。 五、积存迁移，将标准语言内化为学生的语言 小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。陈教师这一节课在最终安排了背诵第五段，至于怎样背才能记得牢：一是抓住重点词、二是通过想象画面。这表达了注意学生的积存，让学生记得住。让学生用成语概括五壮士的英雄形象，还安排了学生对五壮士说心里话这一环节，无疑是注意学生的

9、口头表达，注意了学生的表达迁移。教语文实际上就是让学生能动地把课文的标准语言内化为自己的语言过程。学生内化语言的过程就要靠读悟积存的。 六、作业的布置也非常敏捷 学完了这篇课文，陈教师让学生给自己布置作业，这也是自主学习的一个表达。不但给学生留一个学习的空间，更有利于不同程度的学生的进展与提高。假如能将这项工作扎扎实实地落实在课堂教学中，对提高中下生的进展更有帮忙。综合这节课的状况，本人还提出几点建议： 1、这节课读的形式比够多，但读的重量和深度还不够。如品读第四段时，让学生更深入地体会五壮士的形象，应抓住关键句子“石头像雹子一样带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人砸去”和班长马宝玉的

10、动作、神态、语言描写的句子让学生反复去品读，通过品读去体会情感。这样扎实抓好这个段落的导，再过度到第五段的放，就自然得多了。 2、整体感知课文内容这个环节还不够扎实。如读完一个局部可否让学生说说这个局部的主要意思，尤其是中下生有时机给他们多点学习的时机，检查他们课堂对学问的把握状况不是比课后补课更好吗。 3、争论是否要抓扎实，应让学生有足够的时间去争论有关的内容，这样收到的效果或许会更大。 其次篇：分数根本性质评课稿 分数根本性质评课稿 分数根本性质评课稿1 今日上午有幸听了冯教师的讲课，讲了一节五年级数学下册关于“分数的根本性质”的课程。 从听课中可以总结出一下几点： 1、从整体看本课程，有

11、一个特别明确的主线，奇妙引入呈现问题假设猜测推理论证总结结果解决问题，这样将一节课串起了，做到了严谨落实，具有启发性和方向导向性，给学生以明确的学习指导和方法拓展，也为以后自主学习做好了铺垫。 2、新旧学问的连接处理奇妙，从开头计算因此除法和分数的关系，再复习除法中商不变的规律，依据两者的联系，让学生特别奇妙的猜想分数的根本性质，同时也让学生能够很快的记住。 3、问题引导好玩，细节处理到位，从开头的悟空分西瓜引出问题，有力的吸引了学生的眼球和培育了收集信息的力量。接着从一个除法算式中得出商不变的规律，着重强调了0除外的缘由，在由商不变规律猜测出来的分数根本性质中，也引出了0除外，同样给学生明确

12、的解释，加深学生的印象和对细节的关注，养成良好的学习习惯。 4、方法多样化，为什么分数的大小不变呢？从不同的角度分析和证明，包括计算和动手操作，在小组合作中感受分数大小不变的缘由，并且对为什么用纸张表示出的几个分数相等，做到了精确的讲解。 5、问题引出课题，又用课堂学问做了解决，最终证明了分西瓜的结论。而且在练习设计中做到了层层推动，由易到难，变化多样性，从乘法延长到加法。 对本节课意见和建议： 1、在用正方形纸张折叠出三个分数时，教师已经在上呈现出了图形，学生会受到上的图折叠，思维受到了限制，可能不会再去想其他的方法。 2、课堂的结尾由于时间的紧的原因，教师对于后面两个较难的题做出答案后，没

13、有准时给出方法总结，可以说一说这种题型的做题方法，让学生能够较快的练习。 分数根本性质评课稿2 沈教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对同学的启发、点拨恰到好处，与同学的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在沈教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自身的体会。 1教材简析 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承上启下、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分

14、数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？同学在这种“变”与“不变”中发觉规律。 2、教材处置 （1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜想与验证性发觉。 （2）把总结式教学为同学自我发觉、自我总结的探究性学习。 （3）以教师的主导地位转化为同学为主体的同学探究性学习。 2、教学过程 这节课充足运用学问的迁移，调动了同学的学问积存，使同学学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充足复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，沈教师没有单一地把今

15、日所要学习的内容直接出示给同学，而是把一种静态的数学学问变为一种让同学在一种大问题背景下的探究活动，使同学在一种动态的探究过程中自身发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜想验证反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导同学迁移旧知、大胆猜想试验操作、验证猜想质疑争论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，同学不只学得欢乐，而且每个同学的共性也充足得到了进展，为同学的长远进展奠定了良好的根底。 沈教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让同学在练习中有所提升，组织同

16、学自身争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 分数根本性质评课稿3 宋贺彩科长和王丽教师的分数的根本性质两节课各有特色，下面就这两节课谈谈自己的体会。 宋科长的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组填空题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。”再依据分数与除法德关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，从而概括出分数的根本性质。 练习题的设计也是由

17、浅入深，尤其是分数大小的比拟中，“分子分母都不一样的怎样比拟大小”时，让学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 王丽教师的分数的根本性质一节课，充分表达了新的课程标准与新理念，给我的感受也很深刻。 首先这节课的引入设计得很好，从学生的兴趣动身，通过孙悟空给猴子们分甘蔗，大猴子分得每根甘蔗的1/2，小猴子分得每根甘蔗的2/4，劳猴子分得每根甘蔗的3/6，小猴子说分得不公正，由此组织学生绽开争论，这样一下子就吸引了学生的留意力，激发了学生学习积极性和兴趣。 学生自己通过合作学习探讨得出：1/2=2/4=3/6之后又引导学生去发觉这些分数之间的变化规律，从而得出分数的根本性质，并强调了“同时”

18、、“一样的数”、“0除外”等关键处。 练习题的设计也是形式多样，尤其是“小嬉戏”，教师说分母，学生说分子或教师说分子，学生说分母；“连续写出多个相等的分数”等都是从学生的兴趣动身,调动了学生的多向思维,效果也不错. 分数根本性质评课稿4 莫教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在莫教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心

19、，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，莫教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得

20、欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。 莫教师教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 分数根本性质评课稿5 这节课，戴教师教师教态自然、语言清楚、数学语言表述精确。着重培育了学生通过动手操作的活动来让学生主动探究分数的根本性质，把握分数的根本性质在生活中的实际应用，同时培育了学生积极参加，团结合作，主动探究，引导观看查找规律，发觉规律，我觉得这是一堂布满生命活力的课堂，能促进学生全面进展的课堂，表达新课标理念的课堂，从中我得到了一些鲜活的阅历和有益的启发。详细概括

21、以下几点： 一、教学思路清楚，目标明确，重难点突出 教师依据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“创设情境导入新课指导为探究，整个教学思路清楚。这节课戴教师突出培育学生动手操作，主动探究的训练，通过用三张同样大的长形纸折一张的、涂色等活动来探究分数分子、分母的变化规律，从而让学生发觉规律，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重难点把握精确。这样设计符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习力量。 二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用 教师能制造时机，让学生各种感官参加学习，把学生推到主体地位。让学生获得丰富感性熟悉，使抽象学问详细化、形象化。引导

22、学生比拟观看三幅图的异同之处，分数的分子分母的变化过程，从而证明变化的规律，整个操作过程层次清楚，通过折涂，学生动手、动脑、动口，人人参加学习过程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，让学生观看三个图形来说明概念，降低了难度。通过操作，让学生既学得快乐又充分理解学问。形象直观地推导了分数的根本性质的概念，这样概念形成过程非常清楚，充分培育了学生自主探究的力量，把被动地承受学问变为主动地猎取学问，到达教学目的。 三、练习设计具有层次性，开放性 由浅入深由易到难的设计，既使学生坚固的把握了所学的学问，稳固了本节课的根底学问，又训练了学生的思维。激发了学生的学习兴趣。 戴教师的课，给我感受最深的就

23、是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在戴教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。 1教材简析 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变

24、”与“不变”中发觉规律。 2、教材处理 （1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜测与验证性发觉。 （2）把总结式教学为学生自我发觉、自我总结的探究性学习。 （3）以教师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。 2、教学过程 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，戴教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过

25、程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。戴教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 分数根本性质评课稿6 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习

26、中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。 蔡教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。 首先这节课的引入设计得很好，从学生的兴趣动身，通过林奶奶给三位小朋友分月饼：小红、小明、小兵分别分得一块月饼的1/3、2/6、3/9，小红说分得不公正，由此组织学生绽开争论，这样一下

27、子就吸引了学生的留意力，激发了学生学习积极性和兴趣。 在新授过程中，蔡教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列 探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。 学生自己通过合作学习探讨得出：1/3=2/6=3/9之后又引导学生去发觉这些分数之间的变化规律，从而得出

28、分数的根本性质，并强调了“同时”、“一样的数”、“0除外”等关键处。 但我听完这节课之后觉得值得探讨的地方是：假如在总结分数的根本性质之前能引入“商不变的性质”，依据分数与除法的关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，再概括出分数的根本性质，这样就充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。 分数根本性质评课稿7 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习通分、约分、比的根本性质的根底，而通分、约分又是分数计算的根底，因此，理解分数的根本

29、性质显得尤为重要。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改良，表达了新的教学理念，主要表现在以下几个方面： 一、教师角色的把握特别精确。 数学课程标准指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合。” 在本节课中，李教师很好的为我们诠释了这句话。：教师为学生供应了好玩的故事情境以及大量的数学素材，让学生去观看、感悟，准时精辟的启发点拨，加上极具亲和力的自然沟通。这些都风光了教师是数学学习的组织者、引导者与合。从中也看出李教师那种超强的课堂驾驭力量。 二、构建自主探究、小组合作的课堂教学模式。 兴趣的是最好的教师，李教师充分的利用这一点，以一个精彩的智力故事：和尚分饼引入新课，直接为教学效劳，给人以开

30、门见山的感觉，给学生制造悬念，并引导学生自主探究、小组合作沟通，在变与不变中发觉规律、总结规律。 三、练习的设计颇具匠心。 在练习这一环节，李教师细心设计了由浅入深的题目，既稳固了新知有进展了学生的力量。不管多么完善的课堂，总会留有小小的圆满，这也是我们不断探究的动力。在本节课中教师出示其次组分数时，假如让学生动手操作，既熬炼了学生的力量，又可从中感知分数的根本性质。 李教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在李教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为

31、旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，李教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜 想”贯穿

32、全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。李教师教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 第三篇：分数的根本性质评课稿 分数的根本性质评课稿 分数的根本性质评课稿1 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习通分、约

33、分、比的根本性质的根底，而通分、约分又是分数计算的根底，因此，理解分数的根本性质显得尤为重要。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改良，表达了新的教学理念，主要表现在以下几个方面： 一、教师角色的把握特别精确。 数学课程标准指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合。” 在本节课中，李教师很好的为我们诠释了这句话。：教师为学生供应了好玩的故事情境以及大量的数学素材，让学生去观看、感悟，准时精辟的启发点拨，加上极具亲和力的自然沟通。这些都风光了教师是数学学习的组织者、引导者与合。从中也看出李教师那种超强的课堂驾驭力量。 二、构建自主探究、小组合作的课堂教学模式。 兴趣的是最好的教师，李教师充分的

34、利用这一点，以一个精彩的智力故事：和尚分饼引入新课，直接为教学效劳，给人以开门见山的感觉，给学生制造悬念，并引导学生自主探究、小组合作沟通，在变与不变中发觉规律、总结规律。 三、练习的设计颇具匠心。 在练习这一环节，李教师细心设计了由浅入深的题目，既稳固了新知有进展了学生的力量。不管多么完善的课堂，总会留有小小的圆满，这也是我们不断探究的动力。在本节课中教师出示其次组分数时，假如让学生动手操作，既熬炼了学生的力量，又可从中感知分数的根本性质。 李教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的”沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂

35、旧教材的课，但在李教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，李教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会

36、科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜 想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。李教师教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 分数的根本性质评课稿2 这节课，戴教师教师教态自然、语言清楚、数学语言表述精确。着重培育了学生通过动手操作的活动来让学生主动探究分数的根本性质，把握分数的根本

37、性质在生活中的实际应用，同时培育了学生积极参加，团结合作，主动探究，引导观看查找规律，发觉规律，我觉得这是一堂布满生命活力的课堂，能促进学生全面进展的课堂，表达新课标理念的课堂，从中我得到了一些鲜活的阅历和有益的启发。详细概括以下几点： 一、教学思路清楚，目标明确，重难点突出 教师依据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“创设情境导入新课指导为探究，整个教学思路清楚。这节课戴教师突出培育学生动手操作，主动探究的训练，通过用三张同样大的长形纸折一张的、涂色等活动来探究分数分子、分母的变化规律，从而让学生发觉规律，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重难点把握精确。这样设计符合学生年龄

38、特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习力量。 二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用 教师能制造时机，让学生各种感官参加学习，把学生推到主体地位。让学生获得丰富感性熟悉，使抽象学问详细化、形象化。引导学生比拟观看三幅图的异同之处，分数的分子分母的变化过程，从而证明变化的规律，整个操作过程层次清楚，通过折涂，学生动手、动脑、动口，人人参加学习过程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，让学生观看三个图形来说明概念，降低了难度。通过操作，让学生既学得快乐又充分理解学问。形象直观地推导了分数的根本性质的概念，这样概念形成过程非常清楚，充分培育了学生自主探究的力量，把被动地承

39、受学问变为主动地猎取学问，到达教学目的。 三、练习设计具有层次性，开放性 由浅入深由易到难的设计，既使学生坚固的把握了所学的学问，稳固了本节课的根底学问，又训练了学生的思维。激发了学生的学习兴趣。 戴教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在戴教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。 1教材简析 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重

40、的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。 2、教材处理 （1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜测与验证性发觉。 （2）把总结式教学为学生自我发觉、自我总结的探究性学习。 （3）以教师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。 2、教学过程 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一

41、组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，戴教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好

42、的根底。戴教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 第四篇：分数的根本性质评课稿 分数的根本性质评课稿1 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。 王教师在这节课教学中，沈教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示

43、给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。王教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，

44、表达了自主学习 小学数学公开五年级下册分数的根本性质评课稿2 分数的根本性质评课稿 戴教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在戴教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。1教材简析 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是

45、一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。 2、教材处理 （1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜测与验证性发觉。（2）把总结式教学为学生自我发觉、自我总结的探究性学习。（3）以教师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。 2、教学过程 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，戴教师没有单一地把今日所要学习的内容直

46、接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证 反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把 “过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。戴教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 分数的根本性质评课稿 分数的根本性质是约分和通分的根底。而约分、通分又是分数四则运算的重要根底，因此，理解分数的根本性质显得尤为重要。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改良，表达了新的教学理念，主要表现在以下几个方面： 一