分数的意义说课稿(15篇).docx

《分数的意义说课稿(15篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分数的意义说课稿(15篇).docx（71页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 分数的意义说课稿(15篇)分数的意义说课稿1 一、说教材 1、教材分析 百分数的意义和写法是人教版小学数学第十一册第五单元百分数中较为重要的教学内容。它是在学生学过整数、小数，特殊是分数的概念和应用题的根底上进展教学的。百分数的意义和写法，是这局部内容的根底，学生只有理解了百分数的意义，才能正确地运用它解决实际问题。 2、学生分析 对于百分数，学生在生活中已有肯定的阅历积存，如何激活学生的相关阅历，适时进展数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。 3、教学目标 （1）学问与技能：使学生理解百分数的意义，把握百分数的读、写法，应用百分数解决简洁的实际问题。 （2）过程与方法：通过

2、观看思索、比拟分析、综合概括，经受百分数意义的探究过程，让学生主动参加，学会沟通争论。 （3）情感、态度、价值观：结合相关信息，让学生体会百分数与生活的亲密联系。 4、重点、难点：借助生活阅历，通过生活实例来理解百分数的意义。 二、说教法 数学课程标准强调从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。本节课我在教学中主要表达以下的教学方法： 1、选择与学生生活背景有关的情境导入新课，为学生发觉数学问题、探究数学问题供应丰富、生动、好玩的资源。新课开头，联系学生生

3、活的详细实例引出百分数，再让学生试着找出日常生活见到的百分数，使学生感受到数学与日常生活的亲密联系，感悟到数学来源于生活，生活中到处有数学。 2、自主探究、合作争论、引导学生积极思维，表达学生的主体作用。这节课主要通过几条信息让学生探究、发觉规律，进而概括百分数的意义。然后让学生自学课本，理解百分数的读、写法，发挥教科书的示范作用。最终让学生分组争论分数与百分数的区分，进一步深化百分数的意义。这样教学循序渐进，不仅使学生获得学问与技能，同时关注学生的数学思索、解决问题、情感态度与价值观。 三、说学法 1、通过学生自主探究、独立学习、合作沟通，逐步理解百分数的意义，培育学生初步的概括力量和自学力

4、量。 2、利用所学的学问去探究解决实际问题，培育学生运用学问的力量、分析解决问题的力量和初步的创新力量。 四、说教学流程 （一）创设生活情境，初步理解百分数 给学生一段含有百分数的信息：期末考试，我们班的数学成绩状况如下：得优的学生占65%，得良的学生占25%，及格的学生占10%。 师：在这条信息中消失了一种我们没有学过的数，你们知道这是什么数吗？并让学生试着说一说，是怎样理解这里的百分数的？在生活中你见过百分数吗？说一说自己收集到的信息。 （二）自主探究，解决问题。 1、百分数的意义 （1）出示两条信息：长城干红葡萄酒的酒精度是 11%;五粮液酒的酒精度是39%。问：喝同样多的长城干红葡萄酒

5、和五粮液酒，哪个简单醉？为什么？ （2）出示信息：某小学六年级的100名学生中有三好学生17人，五年级的200名学生中有三好学生30人。提问学生哪个年级的三好学生人数占的比率大。学生通过计算，比拟，得出六年级三好学生人数占的比率比五年级大。 （3）概括百分数的意义。 2、自学百分数的读、写法 分三个层次学习： （1）、学生先自由看书； （2）、指名学生汇报百分数的写法，教师要重点指导百分号的写法，做示范； （3）、汇报百分数的读法，学生简单把分母100的分数的读法与百分数的读法混淆，要指出两者的区分，并出示不同的百分数让学生读 3、探究百分数与分数有什么区分和联系 师供应信息，以下三句话中的分

6、数，哪些可以改成百分数？哪些不能？ （1）修了一条路的3/5。 （2）杨树的棵数是松树的1/4。 （3）一根绳长5/8米。 学生在做出推断后，组织学生争论百分数和分数有什么区分和联系，并小结。 （三）拓展延长，深化提高 1、先读出以下百分数，再用适宜的百分数填空。 100%2%120%90%10% （1）小汽车的速度是卡车速度的（） （2）今日来这上课的同学占全班同学的（） （3）由于这次测验，同学们预备很充分，不及格人数只占总人数的（） （4）去年植树节，我班植树中，成活的棵数占总棵数的（），死亡的棵数占总棵数的（）。 2、出示信息： （1）我国的耕地面积约占世界的7%。 （2）我国的人口占

7、世界的22%。 看了这两条信息，你想到什么？ 3、出示两种衣服的标签：A含棉100%，B含棉75%，假如你是顾客，你会买哪一种，请说说你的想法。 （四）、全课总结。 主要总结三个方面内容： 1、百分数的意义是什么？ 2、百分数与分数的区分是什么？ 3、百分数的优点是什么？ 分数的意义说课稿2 一、教材分析： 1、说内容： 百分数的意义和写法是人教版义务教育课程标准试验教科书六年级数学上册第77至78页的内容。 2、说教材： 这局部内容是在学生学过整数、小数特殊是分数的意义和应用的根底上进展教学的。百分数的意义和写法是本单元的根底，学生只有理解了百分数的意义，才能正确地运用它解决实际问题。 二、

8、学情分析： 百分数对于六年级学生来说并不生疏，他们有的可能已经熟悉百分数，并且能够正确读出百分数，但大多数学生对百分数意义的理解还不非常精确，学生极易把百分数等同于分母是100的一般分数。因此教学中如何激活学生的相关阅历，准时引导学生理解百分数和分数的联系与区分，让学生完成百分数意义的建构，显得尤为重要。 三、教学目标： 1、学问与技能：让学生经受从实际问题中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2、过程与方法：结合观看思索、比拟分析、综合概括等活动，让学生经受百分数建构过程，在探究过程中丰富学生的活动体验。 3、情感态度与价值观：让学生在详细情境中

9、理解百分数，体会百分数与生活的亲密联系，获得积极的情感体验。 教学重点：百分数的意义 教学难点：百分数与分数的联系和区分 四、教法和学法： 美国教育家布鲁纳说过“学问乃是一个过程，不是结果。”所以在教学中我以学生参加活动为主线，主要采纳情境激趣法、观看法、指导点拨法、争论法与归纳法等教学方法绽开教学，真正表达教师是教学活动的组织者、引导者与合这一角色。 在学法上我主要让学生运用“自主探究、合作沟通”的学习方式，进展学习，到达概念的自主建构，真正实现学生是学习的仆人。 教具、学具预备： 课件，学生搜集的生活中的百分数资料。 五、教学过程： （一）创设情境，感悟体验； 1、创设情境，引入分率的比拟

10、方法； 我首先播放安阳市打造“国家级园林城市”以来，近期绿化状况的图片。引出要解决的问题：为了把安阳建立的更美、更靓，安阳园林绿化治理处预备购置一批树苗，面对全社会聘请植树公司，前来报名的有两个植树公司（课件出示表一）： 表（一） 植树公司成活棵树（棵） A23 B27 我提出问题：假如你是安阳绿化建立的负责人，在聘请植树公司时，你会选择哪家公司？学生经过思索和沟通不难得出：由于没有种植的总棵树，所以不能推断出应选哪家公司。 课件出示表（二）： 植树公司成活棵树（棵）种植棵树（棵） A2325 B2730 我提问：现在表格内有了种植的总棵树，你现在能做出选择吗？我预设学生一般会消失两种方法：

11、（1）用减法求死亡棵树（2）求一个数是另一个数的几分之几 25-23=2（棵）2325= 30-27=3（棵）2730= 由于B公司的死亡棵树选A公司 少，所以就选B公司。 我的教学策略是：当消失第一种方法时我会用语言点拨，使学生意识到这种方法不科学；当消失其次种方法时我会结合学生的汇报，将每个公司的成活比率在黑板上板书出来。由于不能一眼看出这两个分率的大小，继而学生采纳通分的方法比拟出结果：A公司的成活比率较高，选A公司。 【设计意图：通过详细的情境使学生体会到，在日常生活中有时是要通过比拟分率，才能获知正确的结果。把学生的留意力集中到分率上来，为学生下面更好的理解百分数是一个分率，构筑了良

12、好的思维根底。】 2、完善情境，引入百分数； 我首先公布消息：C公司也要来参与竞聘。接着我给出C公司的资料课件出示表（三）： 植树公司成活棵树（棵）种植棵树（棵）成活棵树占种植棵树的几分之几（成活比率） A232523/2592/100 B27309/1090/100 C192023/20xx/100 我提出问题：现在又该选谁呢？学生很快用通分的方法，把这些成活比率转化成分母是100的分数，比拟出结果：C公司的成活比率高，选C公司。我会结合学生的答复板书到黑板上。 我连续公布信息：又来了D、E、F三家公司参与竞聘。这时我给出D、E、F三家公司的资料，课件出示表（四）： 植树 公司成活棵树（棵）

13、种植棵树（棵）种植棵树占成活棵树的几分之几 （成活比率） . 我提出问题：现在又该选谁呢？学生通过观看表格中6家公司的资料，发觉假如还用通分太麻烦了？这时教师用语言点拨提示，学生很快得出结论：把这些分率转化成分母是的分数。然后引领学生把表格中的分率进展转化，很快比拟出了结果：选F公司。教师乘机提醒课题：百分数的意义和写法。 分数的意义说课稿3 说教学目标： 1、通过本课的学习，使学生把握求一个数是另一个数的百分之几和一个数比另一个数多(少)百分之几的应用题的解题思路及方法，会解答这类应用题。 2、培育学生类比、推理、分析、比拟以及合作解决问题的力量。 说教学重点、难点： 1、重点：学会求一个数

14、是另一个数的几分之几和一个数比另一个数多(少)百分之几的应用题。 2、难点：理解解法二，即为把单位“1”的量看作100%解求一个数比另一个数多(少)百分之几的应用题。 说教学预备： 相关复习题及视频展现台。 说设计思路： 1、主线： 复习引入提出问题探讨解法归纳总结稳固应用 小数分数百分数应用题互化例1、模拟解答例1关键句子的专项练习 由中心句说单位“1“的量及例2合作沟通重点探讨其次种以突破难点 数量关系。解法(单位“1”的量比照练习 复习题为100%) 转变问题练习 完成作业提高练习 2、呈现方式： 问题探讨归纳应用生活 说教学过程： 一、复习引入： 1、把0.2、0.15、化成百分数。

15、2、填空： (1)三好学生的人数占学生总人数的，这句中的单位“1”的量是() 数量关系式是()()=。 (2)火车的速度比小汽车快，这句把()作为单位“1”的量，数量关系是()()=，也可以写成()()()=，依据乘法安排律即：()()()()=，即()()1=。 3、做复习题。(口答) 复习题1帮忙学生回忆小数、分数和百分数的互化，为学习新知扫清障碍。 复习2帮忙学生回忆分数应用题的构造和数量关系，促进学生向百分数应用题的学习迁移，为进展学生模拟思维力量作了铺垫。其中后半局部的设计为突破本节课的难点做好了学问上的预备。复习3有利于新旧学问的连接。 二、新授： 1、例1 (1)将复习题3中的问

16、题改为“三好学生占六年级学生人数的百分之几?” 学生独立完成，后由教师总结：用三好学生人数除以六年级人数，再把结果化成百分数。 例1难度小，学生已会的不要讲，这里依据学生已有的学问和学习阅历，放手让学生去做，并共同小结，有利于培育学生模拟、归纳等方面的力量。 (2)完成第97页的练一练1。 2、出例如2 (1)读题，弄清题意; (2)从问题动身，引导学生画出线段图。 先画什么?为什么?找单位“1”的量及对应的数量。 原规划造林 16公顷 实际造林 20公顷实际比规划多的 (3)结合线段图，从问题动身，求实际比原规划多百分之几?怎样想? (主要由学生依据已学过的解分数应用题的思维规律和分析思路，

17、从抓关键句子入手加以分析，独立解答。) (4)还可以怎样列式?(难点) 学生合作争论，教师依据详细状况敏捷选择教法，可以依据复习题2的第2题，加以类比，找出理论依据：乘法安排律。 学生看书，说明这样列式的理由。 (实际造林的公顷数规划造林的公顷数)规划造林的公顷数 =实际造林的公顷数规划造林的公顷数规划造林的公顷数规划造林的公顷数 =实际造林的公顷数规划造林的公顷数100%(1) 看书第97页，说明为什么可以把规划造林的公顷数看作100%来列式? 这一局部是这节课的难点，教师应让学生在复习题作铺垫的根底上，通过类比，合作沟通，丰富学习的阅历和策略，使学生在相互补充、相互启发的过程中到达共识，从

18、而突破难点。 3、将例2的问题改成：原规划造林比实际少百分之几? (1)要求学生用两种方法独立解答这道题，并说出分析思索的过程。 (2)比拟观看：这两道题的结果一样吗?为什么? (让学生通过争论得出结论，由于单位“1”的量不同，所以结果也不一样。这里培育了学生比拟的力量。) 1可以检测学生本节课内容的学习状况，2通过比拟，争论合作得出解这一类型题目的方法，使学生对百分数应用题的构造有更加深刻的熟悉，突出了重点。 4、完成第97页的练一练2 三、稳固练习： 1、完成第98页的比照练习。(说思索过程) 2、完成第98页第3题。 板演，说出思索过程，分析比照，说出两道题有什么不同? 四、总结： 通过

19、师生共同总结，沟通反思，你这节课学到了什么?你有什么收获?对于百分数应用题，你还想学哪些学问? 五、完成作业： 第98页2、4 六、你能正确地解答下面的题目吗? 1、姜堰市某小学改造办公楼，实际投资18万元，比原规划节省投资2万元，节省投资百分之几? 2、搜集你身边的数据，编一道反映实际状况的百分数应用题。 让学生带着问题走出教室，将所学学问加以内化，同时通过编题，让学生懂得，生活中处处都有数学，数学来源于生活，为生活效劳，激发学生的学数学的兴趣，同时也培育学生搜集信息的力量。 分数的意义说课稿4 一、说教材: 分数的意义是在三年级学生已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分

20、成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的。重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。学好这局部内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数根本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定坚决的根底。 (一)教学目标 纵观学生的已有学问阅历以及我对教材的理解，确立了本课的教学目标及教学重、难点: 学问目标： 1.借助直观操作和展现，在说说、分分、画画、写写、折折、涂涂等活动中经受“分数意义”的建构过程，理解单位”1”，沟通分数和整数之间的联系和区分。 2.

21、熟悉分数各局部名称及分子、分母表示的意义，理解分数单位的含义，经受丰富的现实情境，通过详细的数量感知分数的丰富内涵。 力量目标： 通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成分数的概念;培育学生的实践、观看及创新力量，促进其思维的进展;通过同学间的合作，进而促进学生的倾听、质疑等优秀学习习惯的养成。 情感目标： 了解到分数与生活的严密联系，体验学习数学的愉悦感和胜利感。 (二)教学重点 分数意义的归纳与单位“1”的抽象。 (三)教学难点 把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。 二、说教法： 学生熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的熟悉

22、，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采纳创设情景、启发诱导、自主探究、动手操作等教学法，并穿插直观演示。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比拟、归纳，突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深入，并在此根底上理解分数的意义，培育了学生的多种力量。 三、说学法： 学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。 1、教给学生探究学问的方法。教师为学生供应了一些动手的材料， 圆饼模型、正方形纸、四个苹果、一米长的绳子，让学生用这些学具以小

23、组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折、剪一剪表示四分之一。然后观看、比拟他们的一样点和不同点，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体，到达感性熟悉到理性熟悉的升华。 2、引导学生在猎取学问的同时，把握对事物本质进展归纳总结的方法。学生在在动手操作、比拟之后归纳出了单位“1”也可以是很多物体组成的一个整体。让学生进展2次操作体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此根底上进一步明确分数的意义概括出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。 四、说教学程序： 依据学生由“感知表象抽象”的认知规律，在教学中主要采

24、纳了创设情境、动手操作及自主探究的教学方法，即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，力图为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，让孩子们真正感受到“我能行”。 (一) 创设情景，导入新知： 唐僧师徒四人西天取经，一天，行至途中，都感到又饥又渴，师傅叮嘱悟空找些吃的东西。不一会儿，悟空抱回一个大西瓜。师傅叮嘱悟空把西瓜平均分成四份，每人分吃一份。刚一分好，猪八戒就迫不及待地抓了一块。这时，师傅问：“八戒，你能说出你手中的西瓜是多少个吗?你能用一个数把它表示出来吗?”八戒抓耳挠腮，怎么想也想不出来该怎么表示。 聪慧的同学，你们能帮八戒说出他手中的西瓜该

25、用什么数来表示吗?该是多少个吗? 通过创设情景引入，不仅对分数有了再现，同时也使学生明白分数产生的必定性和必要性。使学生在故事中产生满意感，产生对学习分数的兴趣，从而自然而然的点题。 提醒课题：分数的产生和意义 (二) 了解分数的产生史： 分数起源于分。在原始社会,人们集体劳动要平均安排果实和猎物,渐渐有了分数的概念。以后在土地计算、土木建筑、水利工程等测量过程中,当得不到一个整数的结果时,便产生了分数。 这一环节的设计，呈现了分数的进展史，激发学生学习兴趣的同时，积极传播了数学文化。 (三) 动手操作 操作分数 1、 感知单位“1” (1)画一画，涂一涂，涂画出圆饼模型的四分之一。 (2)折

26、一折，将正方形纸折成相等的四份,并把其中的一份上涂上自己喜爱的颜色。 (3)分一分，四个苹果分给四个同学。 (4)剪一剪，1米长的绳子平均剪成四份，表示出它的一份。 学生动手操作完之后，抛出问题，让生展现剧烈的争论： 在表示四分之一的过程中，有什么发觉? 此环节的设计意图是在学生已有学问阅历的根底上(一个物体、一个计量单位可以看作一个整体)，通过学问阅历的迁移，明白很多物体也可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”，从而突显单位“1”的丰富含义。 1、理解意义和分数单位。 此环节的设计，是在学生充分感知单位“1”的含义的根底上，让学生再次动手操作，形象地感知分数的意义

27、和分数单位。同时通过详细的操作明白由于分的份数不一样，因而分数单位也不一样，分母是几，分数单位就是几分之一的数学结论。同时积极鼓舞学生用自己的语言表达对概念的理解。 (四) 学以致用： 这一环节，教师依据学生反应的信息准时调控教学，使学生切实把握学问，到达训练和提高的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位学生获得胜利，我设计以下练习： 1、根底学问练习：目的是:突出本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。 2、说生活中的分数：此题设计旨在培育学生思维的宽阔性、敏捷性。 (五)全课小结 “这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的熟悉，关于分数还有许多许多的学问哪!同学们课

28、下连续去学习、去探究吧!”教师将学生的学习兴趣延长到了下节课。 五、板书设计： 板书的设计是一个整体，从而彰显本节课的重难点：“单位1”，其实旨在向学生说明现实生活中的很多东西皆可被看作一个整体，即单位“1”。 分数的意义说课稿5 一、说教材 1教学内容： 苏教版数学第十册第7374页分数的意义。 2教学目标 学问目标：使学生了解分数的产生，熟悉单位“1”，理解分数的意义，能说明一个分数所表示的实际意义。 力量目标：通过一些直观演示，实际操作，培育学生动手操作力量，分析、概括力量。 情感目标：让学生在轻松和谐的气氛中主动参加，积极合作，充分体验，感受数学与生活的亲密联系。 3教材分析 分数的意

29、义是在四年级学生已经初步熟悉分数的根底上进展教学的，主要是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位，可以用单位“1”来表示，很多物体组成的一个整体也可以用单位“1”来表示，进而总结概括出分数的意义。 4教学重点、难点 建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 二、说教法 在教学中主要采纳了创设情境、小组合作、自主探究的方法，力图为学生营造一个宽松、民主的学习气氛，充分调动学生多种感官参加，加深对学问的理解，并感受到学习的欢乐。 三、设计思路 本节课着重讨论的是分数的意义，主要设计思路是尽可能多的让学生动手去操作去实践，从而自己得出分数的意义。在备这节课时我就挖空心思地为学生考虑，应当预备哪些材料让学

30、生操作？什么材料既让学生简单操作又能进展有效学习？最终打算用一张圆形纸片、一张长方形纸片、一米长的线段平均分成10份、一些三角形纸片以及一些火柴棒，组织学生分小组学习，提高沟通合作学习的力量。尽量做到让每一个数学学问都是在学生亲身经受了学问产生过程、体验了开心的学习过程之后才在学生的脑海中生根发芽。使学生学习有价值的数学，从而使他们获得进展。 在课堂教学时，学生利用我为他们预备的材料绽开别开生面的讨论，在小组合作操作过程中，学生获得很多不同的分数，然后从这些不同的分数产生中渐渐得出分数的意义。特殊是学生在利用三角形纸片和火柴棒进展操作的时候，可以从中很好地体验把很多物体看作一个整体，也就是单位

31、“1”，突破这节课的教学难点，从而让学生深刻地理解分数的意义。 分数的意义说课稿6 一、说教材 分数的意义是人教版小学五年级数学第五单元第节的内容。主要由分数的产生、分数的意义组成。 分数的产生，通过分物引入分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的积极性，并促进对分数意义的理解。分数的意义，通过分铁钉、分硬币的实例，学生对“整体”有正确的熟悉，既可以是一个物体，也可以是一些物体，从而强调出单位“1”。在此根底上再给出分数单位的概念。 二、说学情 五年级的学生学习态度端正，有着良好的学习习惯，上课时能积极的思索、主动、制造性的学习，但也有局部学生根底较差，需要教师多关注、多引导

32、，在课堂上多提问，充分的调动他们参加到课堂中来。 三、教学目标 依据教材的特点和学生的认知规律，制定本课教学目标： 学问与技能：体会分数的产生，建立单位“1”的概念，熟悉分数的意义和分数单位。 过程与方法：通过说一说、分一分、折一折、写一写等体验活动，熟悉分数的产生，熟知单位“1”和分数单位。在实践中领悟肯定的科学探究的方式方法，提高实践力量。 情感态度与价值观：通过创设相互协作，积极探究的学习环境，培育学习兴趣，并渗透数学来源于实际生活的思想。 四、说教学重点、难点 重点：正确熟悉分数的意义。 难点：熟知单位“1”和分数单位。 五、说教法和学法 教学要让学生亲身经受数学学问的形成过程，学生通

33、过教学活动，把握根本的数学学问和技能，激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我始终以学生为本，以学生为立足点，借助多媒体教学，引导学生动手操作、观看、探究充分调动学习学习的积极性。 教学中我主要采纳创设情境、动手操作、自主探究的教学方法，把课堂还给学生，充分调动学生的眼、手、脑等感官参加熟悉活动，享受学习的乐趣。 六、说教学过程 环节一：复习回忆，激活记忆 首先，通过谈话问学生“把一个蛋糕分成2半，每半表示多少？”依据学生的已有阅历，能很快答复是1/2，然后通过媒体呈现例1的几幅图，让学生用分数表示图中的涂色局部，并引导学生小组间相互说一说每个分数各表示什么，在小组内沟通且学生汇报所填写的分

34、数，预设学生在填写最终一幅图的分数时，消失“2/3、2/6、1/3”，这时确定1/3这个答案是正确的。 环节二：自主探究，概括新知 这一环节分为以下几个层次 （一）合作沟通，理解单位“1” 先让学生观看思索这几个分数，小组间沟通这些分数分别是把什么平均分后得到的？再全班沟通，预设学生能熟悉到这里分别是把一个物体、一个图形、一个计量单位、一些物体组成的整体平均分的，这时向学生明确一个物体、一个图形、一个计量单位、一些物体组成的整体都可以用自然数1表示，把它叫做“单位1”，接着要求学生依据对单位1的理解，同桌间相互说说这几个分数分别是把单位1平均分成几份，表示这样的几份，再指生答复。 （二）概括分

35、数意义，熟悉分数单位 先让学生说一说把什么看作单位1，再沟通这几个分数是把单位1平均分成几份，表示这样的几份，对于第一个物体预设学生能说出把这个饼看作单位1，3/4是把单位1平均分成4份，表示这样的3份。中间一个图形，一个计量单位，学生能仿照第一个物体较简单的说出，对于最终一个由很多物体组成的整体，向学生明确是把这若干个物体组成的整体看作单位1，然后把单位1平均分成3份，表示这样的1份，依据上述对4个分数的争论，引导学生小组沟通，概括出分数的意义，再组织全班沟通，依据学生的沟通结果适时总结分数的意义，在此根底上提醒本节课的课题并板书分数的意义。 全班齐读分数的意义。接着让学生试着说一说练习六的

36、第3题各分数表示的意义，并仿照第（1）中的格式相互间说一说，第（3）小题，通过画直观的钟面图，让学生熟悉到一节课的时间与1小时的关系。在对分数的意义有了进一步的理解上，向学生说明什么是分数单位，接着让学生结合例1完成试一试中的问题，小组里相互说说每个分数的分数单位，再说一说有几个这样的分数单位。期间要帮忙那些对分数单位不是很理解的学生。 数学课程标准指出：自主探究、合作沟通是数学学习的重要方式。在探究分数意义的过程中，体会对单位1的理解以及熟悉分数的单位，感受分数在生活中的应用。 环节三：内化学问，解决问题 为了加深对分数意义的理解，我安排了如下的练习： 练一练是要求学生用分数表示涂色局部且说

37、出每个分数单位是什么以及有几个这样的分数单位，使学生在例1根底上稳固了对分数单位的熟悉。 练习六的第1题要求学生先读一读各个分数，再说一说每个分数的分数单位，体会并知道一个分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一。第2题让学生依据2/3涂一涂，由于被看作1的桃的数量不同，每次需要涂的桃的个数也不同，有利于加深对分数意义的理解，特殊是对单位1的理解。 练习六的45题作为课堂作业。第4题要告知学生0到1这一段表示单位1，通过用直线上的点表示分数，使学生更加清晰地理解分数的意义，把握分数与整数的关系，第5题让学生在比拟中更加透彻地理解分数。 通过不同形式的练习，不仅加深了对单位1的理解，进而内化了分

38、数的意义且进一步熟悉了分数的单位，也为后面学习用分数学问解决实际问题作了预备。 环节四：课堂总结，全面升华 课完毕前，让学生说一说本节课的收获有哪些。 通过总结，既稳固了所学的学问，加深了印象，又培育了学生的概括力量。 七、说板书设计 为了进一步突出重点，我的板书注意条理清楚，易于学生理解。 分数的意义 1、单位“1”是一个物体、一些物体的整体 2、分数单位：单位是“1”，把它分成若干份，表示其中一份的数。 分数的意义说课稿7 一、说教材。 本节课我教学的是人教版五年级下册第四单元第一课时分数的意义，这是一节概念课。本节课的学习，学生在已经初步熟悉分数的根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉，进一步

39、对分数深入学习和探究，熟悉单位“1”，抽象概括出分数意义，较完整建立分数的概念。通过详细的现实情境，调动学生相关生活阅历来帮忙理解概念的内涵。教材首先提醒了概念产生的现实背景，设计了两幅插图，前一幅从历史角度，表现了古人度量物体长度时遇到的困惑，形象提醒了在测量物体时由于得还到整数结果，而产生了把一个单位等分成若干再量的需要。后一幅图从现实生活中等重量需要动身，给出了两个小朋友分一个西红柿、一块蛋糕、一包饼干的情境，发觉两个人来平分这一个物体，每人分得的个数不能用整数表示。这样通过测量与分物两个实例，展现了分数的现实来源，引入分数，使学生感悟到分数适应客观需要而产生的。在建构分数意义时，教材联

40、系学生已有的学问根底，让学生举例说明1/4的含义，然后运用适当的图片、图示从两方面来说明，1/4可以是一个物体四等份中的一份，也可以是一些物体四等份中的一份。接着逐步概括出分数的意义。在引入分数单位这个概念时，教材是以“做一做”供应详细实例来帮忙学生分析理解的。教材在提醒概念时，由详细到抽象，由个别到一般，逐层深入地绽开概念的形成过程。 教学目标： 学问与技能： 1、知道分数是怎样产生的。 2、在初步熟悉分数的根底上，进一步把握分数意义，知道分子、分母、分数单位的含义。 过程与方法：通过观看思索，分析争论，归纳概括等活动来理解分数意义。 情感态度价值观： 1、感受到数学学问是在人类生产和生活实

41、践中产生的。 2、培育学生的抽象概括的规律思维力量。 教学重点：把握分数意义及分数单位含义 教学难点：理解单位“1”的含义。 二、说教法与学法。 学生熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步熟悉，但要使学生理解单位“1”的含义，进一步明确分数意义，必需遵循学生的认知规律。因此，在教学中，我以学生为主体，采纳启发、诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习，通过直观观看思索，让学生充分感知，再通过分析争论，比拟归纳突破了一些物体组成的一个整体也是单位“1”这一难点，层层推动，步步深入。并把对学生学法指导寓于教学过程的始终，引导学生学会分析、归纳、概括、迁移、抽象、把握

42、概念的本质。 三、说教学过程 为完本钱节课的教学目标，我在自己的教学过程中努力构建和谐的课堂，主要通过以下几个方面入手来组织教学的。 1、情境导入。 教学中，我直接引入新课，提出“三年级对我们已初步熟悉了分数，那分数是怎样产生的”？然后创设了两个情景来提醒产生分数的现实来源。从历史的角度，先创设了古人在测量石头长度，发觉剩下的缺乏一段，说明分数从那时就产生了。我给出了在现实生活中两个小朋友平分一个物体的情境，发觉两个人来平分这一物体，每人分得的个数不能用整数表示。通过测量与分数两个实际问题，从历史的角度，从现实生活中等重量的需要动身，提醒产生分数的现实来源，使学生感悟到分数是适应客观需要而产生的，提高了学习的积极性，促进了学生对分数意义的理解。 2、自主探究，猎取新知。 教学时，我先利用学生的已有学问根底，让学生通过回忆想象，直观操作来举例说明1/4的含义，这也是对三年级学习的把一个物体平均分得到1/4的复习，同时也为学生创新学习作预备。新学问的生 长点就是让学生感知也可以把一些物体看作一个整体，平均分后也可以得到1/4。教学时，我出示了一组一些物体的图片，让学生表示出它们的1/4。接着引导学生观看思索，学生会惊异地发觉1/4可以是一个物体的1/4，也可以是一些物体的1/4。我就顺势告知学生这上面例子中的一个物体，一些物体都可以看作一个整体，把一个整体平均分成4份，表示