分数的初步认识课件汇总分数的初步认识教学课件(7篇).docx

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1、 分数的初步认识课件汇总分数的初步认识教学课件(7篇)2023年分数的初步熟悉课件汇总一 百分数的意义和写法是六年级上册第五单元的内容。 1、教材分析 百分数是在学生学过整数、小数、特殊是分数的意义和应用的根底上进展教学的。百分数意义是分数意义的延长，它是以后学习百分数应用题的根底，学习百分数意义有助于学生更好地理解生活中利率、利润、折扣等实际问题。百分数在实际中有广泛的应用，因此这局部内容是小学数学中重要的根底学问之一，只有理解了百分数的含义，才能正确地运用它解决生活中的实际问题。 2、学情分析 对于百分数学生并不生疏，他们已经或多或少地在生活中接触过百分数，并且能够正确读出百分数，但大多数

2、学生对百分数的意义的熟悉和理解还不非常精确，对百分数与分数的区分更是不清晰。 3、教学目标 （1）学问与技能：使学生理解百分数的意义，能正确的读写百分数，了解百分数和分数在意义上的不同点，能应用百分数解决简洁的实际问题。 （2）过程与方法：让学生经受收集、分析信息的过程，培育学生分析、比拟、综合的力量。 （3）情感、态度、价值观：结合相关信息，使学生体会百分数与生活的亲密联系，了解数学的应用价值。 4、教学重点、难点 教学重点：理解百分数的意义。 教学难点：百分数与分数的联系和区分。 5、教学预备 课前让学生从书本或生活中收集有关百分数的材料；教师预备多媒体课件。 教法：数学课程标准强调从学生

3、的生活阅历和已有的学问背景动身，为学生供应充分从事数学活动和沟通的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和把握根本的数学学问、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历。因此在本课的教学中，我始终依托生活原型，实现再制造。选取与学生有关的素材，引导学生在联系生活实际中熟悉百分数，理解百分数的意义，感受百分数在生活中的应用价值。 学法：教师不仅要传授给学生学问，更重要的是要教给学生猎取学问的方法。本课中采纳让学生自主探究、独立学习、合作沟通等学习方式，目的是培育学生初步的概括力量、分析解决问题的力量和自学力量。 （一）信息沟通，引入课题 1、学生展现课前调查资料 说说这些资料是从哪里收集的？简

4、单找吗？ 2、课件出示图 师指出：像18、50、64.2这样的数叫做百分数。 3、提出问题，引入课题 同学们真了不起，找到这么多的百分数，看来百分数在生活中的应用是很广泛的，人们这么喜爱用百分数，用百分数有什么好处？百分数又表示什么含义呢？从而引入课题并板书课题：百分数的意义和写法。（二）自主探究，理解百分数的意义 1、探究百分数的意义 （1）课件出示图 说一说图中百分数的详细含义是什么？ 学生在自主理解百分数意义时，最简单借助已有的分数学问，也用平分单位“1”的方法来理解百分数的意义。此时教师要明确指出：18%是 “谁”与“谁”相比拟的结果？它表示谁是谁的18%？从而让学生体会到这里的“18

5、%”表示的是“小学生近视的人数是全体小学生人数的18100”。接着引导学生说出：初中生近视的人数是全体初中生人数的49100 ；高中生近视的人数是全体高中生人数的64.2100。 比拟这三个数据你发觉了什么？你是怎么看出来的？ 体会百分数便于比拟的优点，同时提示学生要养成一个良好的看书习惯和学习习惯。 （2）沟通自己收集的百分数及它表示的详细含义（小组沟通） （3）争论概括百分数的意义 师：百分数表示一个数与另一个数关系。通常人们把百分数也叫百分率或百分比。（板书百分率或百分比） 2、百分数与分数的联系和区分 （1）百分数和我们学过的哪一种数比拟相像，（分数）那百分数与分数完全一样吗？看下面的

6、信息中哪个分数能用百分数表示？哪个不能用百分数表示？为什么？ 72100升的75100是54100升。 一批大米有50100吨，售出它的80100，售出40100吨。 （2）观看争论沟通百分数与分数的区分。 4、自学百分数的读写 （1）自学看书，边看边想：写百分数时要留意什么？ （2）汇报沟通 这个符号“%”叫什么？（百分号） 写法指导：先写分子，再写百分号(%)。重点指导百分号的写法，百分号的两个圆圈要写得小一些，避开与百分号前面的数字混淆。 读法指导：先读“”（读作：百分之），再读分子。 （三）趣味练习，稳固提高 1、读出下面的百分数。 百分之三点五、百分之一百五十、百分之九十八 百分之零

7、点一、百分之百 2、从上题写出的五个百分数中，选择适宜的填空。 （1）火车提速后现在的速度是原来的（ ）。 （2）1米是1千米的（ ）。 （3）由于全班同学的共同努力，这个单元的及格率肯定能到达（ ）。 （四）活动总结，反思提升 谈谈这节课有什么收获，你能用百分数来表示学习这节课的心情吗? 百分数 表示一个数是另一个数的百分之几，叫做百分数。 百分数也叫百分率或百分比。 2023年分数的初步熟悉课件汇总二 同课异构是一种新的教研方式，充分发挥了我们教师的创新才能，使课堂教学别开生面，三位教师同上分数的初步熟悉，他们不一样的教学设计，不一样的教学构思，不一样的教学方法，使我们听课者真正感受到数学

8、教学艺术的魅力。 我觉得三位教师对新课程理念的领悟是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习气氛，表达了“以学生为主体的教学思想。”主要体此刻以下几点： 1、敬重学生的学问体验，找准学生新知的“最近进展区”。 分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近进展区”是重要的，它是促使学生从“实际进展水平”向“潜在进展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有学问阅历根底上的一种自主建构过程。教学时，三位教师都注意从学生的这一数学现实动身，从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎样分的，从而引入用一个新的数来表示

9、全部事物的“一半”。创设详细情境，以此激发学生的学问体验，促进他们有效地开展建构活动。 2、挖掘生活素材，奇妙整合课程资源。 新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据肯定的主导地位，而是提倡教师依据自我所追求的，想要到达的目标，以及学生的实际情景，对教材资料进展选择、组合、再造，制造性地使用教材，表达的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位教师都有把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入熟悉分数的课堂，能够说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁简单的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发觉，正是这些微缺乏道的生活事物，成为学生应用数学学问

10、、感悟数学价值的有效载体。学生从这些生活画面中，不仅仅联想到了“”“”等分数，更重要的是结合详细表象辩证地体会到了其中的数学算理。这样的设计更贴近生活，并且将学问化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中到处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。 3、注意开展自主学习，供应充分的探究空间。 数学课程标准指出：“要让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、构成与进展的过程”。三位教师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展现。敬重了学生的意见，发扬了学生的共性，给学生供

11、应了一个展现自我的平台，学生经过操作、观看，找到了解决问题的方法，活泼了学生的思维，实现了由单一被动式理解学习向自主探究式学习的转变，从而培育了学生的探究精神，解决问题的本领，又充分调动了学生群体的进取性。 固然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，多多少少会留下一些圆满。我有几个观点，纯属“一家之言”，现提出来与各位共同商榷。 张教师的设计可谓是大胆、开放，给了我们对分数初步熟悉教学方法上的一种全新的感受，真的是很震撼。可是我觉得本节课的重点、难点是“理解几分之一的意义”，张教师在此资料的传授中过急，没有让学生充分地去体会和表述几分之一的意义，重难点没有突破。 周教师自我个人的各方面素养都非常不

12、错，不管是语言的表述还是板书的书写都显得那么干脆、美丽，很让人艳羡!可是究竟这是借的班级，学生跟不上你的的语速，跟不上你的思维，在这种情景下能稍放慢一些，提出问题后不要急着让学生答复，等一等可能会有更好的效果。 在李教师的课堂上充分表现出李教师对数学语言表述的重视，整节课下来，根本上学生都能精确的表述几分之一的意义，学问目标落实的比拟到位。可是李教师自我的语言还不够精确、精炼，在课堂上消失了一些失误。 以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁指正批判。 2023年分数的初步熟悉课件汇总三 敬重的评委教师: 您们好! 今日我的说课是正数与负数，选用的教材是人教版数学(七年级上册)第一章第1节的

13、内容。 1、地位、作用和特点 本节是在学习自然数与分数之后编排的。通过本节课的学习，既可以对学问进一步稳固和深化，又可以为后面学习有理数的相关学问打下根底，在学生学习数的只是中极其重要的一环。所以正数与负数是本章的重要内容。此外，正数与负数的学问与我们日常生活、生产有着亲密的联系，因此学习这局部有着广泛的现实意义。 2、教学目标 依据教学大纲的要求和学生已有的学问根底和认知力量，确定以下教学目标： (1)学问目标：了解负数的概念，且了解负数是如何产生的 (2)力量目标：能够推断一个数的正负性，并能进展负数的运算 (3)德育目标：感受到数学与生活的联系，了解负数是从生活实际需要中产生的 3、教学

14、的重点和难点： (1)教学重点：负数概念的理解 (2)教学难点：负数的意义及零的内涵 结合基于上面对教材的分析，依据我对讨论性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论熟悉，结合初一学生抽象思维力量的进展并不成熟以及活泼好动的性格特点。 在教法上：创设问题情境，结合生活实际，给学生更加形象的熟悉，弥补学生在抽象思索力量上的缺乏。教师讲解引导与学生自我归纳总结相结合，调动学生的积极性，使学生成为主动的学习者而不是被动的承受学问。 在学法上：鼓舞学生积极参加到教学过程中来，对学生的答复与提问给出确定，表扬。爱护并进展学生的学习兴趣。引导学生向着更高的思维层次进展，留意引导他们的数学思维。 在上面的教

15、学方法和理念的引领下，本节课的教学过程设计分为五个局部： (1)创设情境，引入新课;(2)合作沟通，探究新知;(3)稳固练习，娴熟技能; (4)总结反思，进展情意; (5)布置作业 1、创设情境，引入新课 首先我让学生观看课本上的三幅图，通过设置问题串，为学生复习小学学过的自然数和分数，让学生了解到数是由于实际生活的需要产生的，同时增加一个新的问题：某人有100元钱，另一人欠别人100元钱。现在我们要用数表示着两个人所拥有的钱，假如都用100来表示的话，、就不能把这两种明显不一样的状况区分开来。所以学生很简单就发觉，用以前学过的数不能简洁清晰地表示这两个数，由此需要产生一种新数，自然而然地引入

16、了新课。这样的引入，从学生已有的学问动身，提出疑问，从而引起学生探究未知的兴趣。 2、合作沟通，探究新知 接着，我依据学生已经产生的认知冲突准时地给出实际例子帮忙学生理解具有相反意义的量，进入合作沟通，探究新知的环节，给出4个例子：学生练习，教师巡察 例1：气温有零上3和零下3; 例2：高于海平面8848米和低于海平面155米;例3：收入50元和支出32元; 例4：汽车向东行驶4千米和向西行驶3千米; 学生对以上例子中消失的每一对量进展争论，由于学生的语文根底，很简单就发觉：零上和零下，高于和低于，收入和支出，向东和向西都是一对反义词。于是我在学生答复的根底上，进一步归纳出它们的共同特点：零上

17、和零下，高于和低于，收入和支出，向东和向西，都是具有相反意义的量。 然后我让学生自己举出一些日常生活中具有相反意义的量的实例。学生在阅读课本后很简单就会答复：足球竞赛中的净赢球和净输球;花生产量的增长和削减;体重的增加和削减等这些例子。这样的举例一方面能够充分调动学生参加的热忱，另一方面也为新学问的绽开铺平了道路。 帮忙学生理解了具有相反意义的量后，我带着学生回到创设情境中产生的问题：拥有100元与欠100元该如何表示?我将一边引导学生一边归纳总结：对于具有相反意义的两个量，假如其中一种量用正数表示，那么另一种量可以用负数表示。通常地，我们规定盈利、存入、增加、上升为正。如零上3和零下3可以表

18、示成+3和-3;收入50元和支出32元可以表示成+50元和-32元。这里建立正数与负数的概念时，我会特殊强调，零既不是正数也不是负数，它是正数与负数的分界。同时指出，0不仅仅是表示“没有”的意义，比方0就是一个确定的温度。 3、稳固练习，娴熟技能 为了使学生实现由把握学问到运用学问的转化，教师将通过形式不同的练习，让学生把学问转化成技能，如课本上的练习：推断正、负数以及用正、负数表示具有相反意义的量。在推断正、负数的时候，我将再一次强调学生的易错点：0既不是正数，也不是负数。而其中一道练习：假如水位上升3m时水位变化记作+3m，那么水位下降3m时水位变化就可以记作-3m，水位不升不降时水位变化

19、可以记作0m。这里也要特殊强调0表示的意义。由此让学生加深对正、负数概念以及零的意义的理解，同时这种课内准时练习，反应调整，又符合心理学特征，提高了课堂的教学效率，减轻了学生的课外负担。同时这么做，可以帮忙学生更好地理解学问，在这个过程中，对学习力量较强的学生来说，这是学问稳固的过程，而对于那些学习力量有所欠缺的学生来说，这是其次次学习负数学问的时机，对于我的教学来说，这也是尽量保证全体学生学习进度全都的一个方法。 4、总结反思，进展情意的环节 在完毕本次教学过程之前，我会带着学生一起快速地回忆一下这节课的所学，在这个过程中，采纳集体答复的方式为主，必要时可以请个别学生答复，从心理学上来说，在

20、主动去回忆学问的过程中，我们对学问的理解也是有很大的加深的，同时，这种回忆可以是学生对学问的记忆更加深刻与长期。 在回忆的过程，我们会点出重点，梳理难点，帮忙学生建立更加结实的学问体系。还有，我会提示学生留意一些简单出错的地方。 5、布置作业 布置作业的过程要考虑到各个层次的学生，作业太简洁，力量强的学生会觉得题目很没意思，从而挫伤其学习的兴趣;而作业难度过高，则会挫伤学习力量不强的学生的积极性。 因此，我会布置作业时不是死板的，而是考虑各个层次，有学生自己去选择自己能够得着的题目。这样来，适应了学生的不同要求，减轻作业负担，关键这样的作业，学生更加情愿去做，作业所带来的对学问的稳固效果也会更

21、好。 各位评委教师，以上是我对本节课的熟悉和对教学过程的设计。对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为根底，以力量、方法为主线，有规划培育学生的自学力量、观看和实践力量、思维力量、应用学问解决实际问题的力量和制造力量为指导思想。并且能从各种实际动身，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，表达了对学生创新意识的培育。 2023年分数的初步熟悉课件汇总四 本节课的教学可以说是一个全新的尝试，各个环节注意了对分数意义的体验，并在体验中随时留意总结。 1、联系生活实际，感受数学化。 数学来源于生活，应用于生活。课伊始，在轻松的谈天环境中，引入分数，勾起学生的分数的熟悉。在

22、接下来的一系列举例中，始终都在强调“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”还可以把什么看做单位“1”。通过学生熟识的事物，将抽象的分数详细化。 2、创设自主学习环境，促进有效学习。 在教师的引导下，明确一些物体可以看做单位“1”进展平均分得到分数后，创设环境让学生自己通过手中的事物进展平均分，从中得到分数。通过学生独立思索，动手实践，合作沟通，经受了猜想、试验、推理、证明等环节，让学生在足够的时间和空间中主动和富有共性的学习。对于数学学问的最终结论，不仅仅停留在知道了，而是让学生亲自操作，在详细的试验中，真正做到知其然，还知其所以然。 3、以学生已有认知水平为根底。 课标中指出：教师的教学应

23、当以学生的认知水平和已有的阅历为根底，面对全体学生。因此本节课从传统的书本学问向学生的生活数学开放，把学生的个体学问，直接阅历看成重要的课程资源，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学学问，并鼓舞学生独立思索，从已有的学问阅历入手，努力探究新知，让预设的教学目标在实施过程中开放的纳入到学生的直接体验中。 上完这节课我觉得还有一些缺乏值得改良，自己在课堂上对时间的掌控力量还有待提高，以至于不能很好的整体把握课堂教学节奏，显得前松后紧。还有在学生进展汇报时，教师有些操之过急，面对学生消失的问题，没能顺当的引导学生自己去解决问题，而是教师替为代之。从以上看出自己的课堂驾驭力量还

24、很匮乏，需要不断地熬炼，提高。 有人说，课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的艺术贯穿于课堂教学全过程，在课堂教学的每一个环节，都应当讲究教学艺术。在今后的教学中，我会更加的努力学习，钻研，提高自己的业务水平，提高课堂教学效率，提高教育教学质量。努力创设一种和谐的课堂教学构造，从而真正的把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的时间还给学生，把学习的欢乐带给学生。 2023年分数的初步熟悉课件汇总五 今日我说课的内容是分数的根本性质。下面我将从“说教学理念、说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计”六个方面来说课。 1、以学生进展为本，着力强化主体意识。 2、从学生已有的

25、认知进展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机，变“学数学”为“做数学”。 3、致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的形成过程，感受验证、转化等数学思想方法。 分数的根本性质一课是义务教材六年制数学第十册第四单元的一个内容。这部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的根底上进展教学的。它是进一步学习约分、通分的根底。 依据教材内容和学生的熟悉知规律，将本课的教学目标拟定如下： 1、学问与技能：理解和把握分数的根本性质，知道分数根本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的根本性质把一个分数化成分母一样而大小相等的分数；培育学生观看

26、、比拟及动手实践的力量，进一步进展学生的思维。 2、情感、态度：激发学生积极主动的情感状态，养成留意倾听的习惯。 本课的教学重点和难点：理解和把握分数的根本性质，会运用分数的根本性质。 树立以“以学生进展为本”、“以学定教”、“教为学效劳”的思想，因此在教学中，我采纳引导自学、合作探究相结合法，让学会运用分数的根本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在学问的稳固阶段，我还采纳组织练习法，固然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进展优化组合，以到达促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的。 1、学生在运用分数的根本性质时，引

27、导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在折纸上画出相应的阴影局部后，必定会对那三个图形进展观看和比拟，从中有所发觉。之后教师通过启发学生运用分数的根本性质，证明那三个分数大小相等，让尝试中发觉，在实践中体验。从而加深学生对分数根本性质的理解。 2、在学习例题的过程中教师先采纳启发法，再采纳自自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学的目的。 一、设疑激趣，引入新课 教育学家布朗曾提出：“情境通过活动来合成学问，兴趣最好的教师”。 首先我通过多媒体为学生带来一个和尚分饼的故事。从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚和三个小和尚。小和尚最喜爱吃老和

28、尚烙的饼了。有一天，老和尚做了三块一样大小的饼，想给小和尚吃，还没给，小和尚就叫开了。矮和尚说：“我要一块！”高和尚说：“我要两块！”胖和尚说：“我不要多，只要四块！”老和尚听了二话没说，立即把一块饼平均分成四块，取其中的一块给了矮和尚；把其次块饼平均分成八块，取其中的两块给了高和尚；把第三块饼平均分成十六块，取其中的四块给了胖和尚，一一满意了他们的要求。同学们，你知道哪个和尚吃的多吗？ 这样通过故事激发学生的学习兴趣，为后面的学习做好了铺垫。 二、自主探究，学习新知 新课标强调，要让学生在实践活动中进展探究性的学习。依据这一理念，我设计了下面的活动。让学生在体验中学习，在学习中体验。 1、小

29、组合作，让学生用一张纸代替饼，试着分分看。经受验证猜测学生操作验证集体汇报沟通展现成果四个过程。 2、引导提问：既然三个和尚分得的饼同样多，那么表示他们分得饼的三个分数什么关系呢？这三个分数什么变了，什么没变？ 学生得出：这三个分数相等关系，分数的分子和分母变化了，但分数的大小不变。 3、引导学生从左到右观看等式，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才保证了分数的大小不变的？ 师：谁能用一句话把这个变化规律表达出来呢？ 生：从左往右看，分数的分子、分母同时扩大了，也就分子分母都乘了一个一样的数，但三个分数的大小没有变。 师：你们观看的真认真！请大家给点掌声好吗？（出示课件）教师这样表达的“分

30、数的分子、分母都乘上同一个数，分数大小不变”。 4、让学生从右到左观看等式分子和分母又如何变化的呢？谁能用一句话把这个变化规律表达出来？小组争论后，同样的方法让学生小结规律，并请同学赐予评价，让学生抒发自己的见解，表达课堂教学的民主化。然后教师在课件中补充“或者除以”四个字，小结分数的根本性质。 5、接着让学生四人小组一起做嬉戏，运用分数的根本性质，由一位同学说一个分数，然后其他同学依次说出相等的分数，不能重复，看看谁又快又准。 完毕嬉戏，教师提问，现在我们知道分数的分子、分母都乘上或除以同一个数，分数大小不变。刚刚大家做嬉戏，有没有人使用了0呢？大家想一想0可以不行以呢？让学生答复：分数的分

31、母不能为零。我在课件中填上“零除外”三个红色的字，以便引起学生的留意。 6、教师引导：“学了分数的根本性质究竟有什么用呢？教师告知你们，依据分数的根本性质，我们就能变魔术一样，把一个分数变成多个跟它大小一样，分子分母却不同的新分数。下面就让我们来变个魔术。”接着让学生练习课本例题2，两名学生上台演板，其他学生点评。学生自己小结方法。 教育家波利亚指出：学习任何新知的最正确途径由学生自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。教学中给学生供应自主探究、合作沟通的天地，积极为学生创设主动学习的时机，供应尝摸索索的空间，学生能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决途径。同时还培

32、育学生的合作意识，使不同的想法得到沟通，实现学问的学习、互补。 三、分层练习，稳固深化 只有通过相应的练习，才能更好地稳固新知，形成技能。在练习的安排上我注意层次性，渗透多样性，让学生理解用所学的学问可以解决不同类型的问题，进一步提高解题力量。 1、涂一涂练习14，第1、7题。 由于要给空格上色，所以答案并不唯一，通过这两题不仅能让学生回忆探究发觉规律的过程，充分表达了“玩中学，学中玩”的新课程理念。 2、说一说完成练习14，第8题 我想通过这道题让学生进一步加深对分数根本性质的形成过程的理解，从而培育学生的语言表达力量。 3、想一想：第5、9、10题（选择一题做为作业） 在这我让同学们充分发

33、挥想象，敏捷运用分数的根本性质。为后面学习约分和通分的学问奠定根底。 四、畅谈收获，小结全课 让学生自己总结所学内容，畅谈收获和感受，培育学生的概括力量和语言表达力量。 整节课中，我力求做到始终引导学生主动观看、充分体验、动手实践、积极创新，努力做到既注意学生的独立思索，又注意合作沟通，既重视学问与力量的共进，又关注情感和体验的提高，让学生全面、深刻地理解分数的根本性质。 2023年分数的初步熟悉课件汇总六 敬重的各位评委教师： 大家好！ 我是xx号考生，今日我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书青岛版小学数学五年级下册其次单元信息窗3的教学内容分数的根本性质（板书）。 分数的根本性质是学生

34、在学习了分数的初步熟悉，把握了分数的意义，分数与除法的关系，真分数，假分数，带分数的根底上进展学习的。本节课通过设计科普展板的情境学习分数的根本性质，为今后学习分数四则运算和解决有关分数的问题打下根底。 （1）学问与技能目标：结合详细情境，理解和把握分数的根本性质，能运用分数的根本性质找出与一个分数大小相等的分数。 （2）过程与方法目标：在探究分数的根本性质的过程中，培育学生观看、概括的力量，进一步进展学生的数感及合情推理力量。 （3）情感态度与价值观目标：运用分数的根本性质解决实际问题的过程中，使学生感受到数学与生活的亲密联系，激发学生的学习兴趣，增加学生的自信念，培育学生的应用意识。 依据

35、对教材的分析以及学生的特点，本节课我确定的教学重点是：理解和把握分数的根本性质。 教学难点是：自主探究，发觉，归纳分数的根本性质，运用分数的根本性质解决实际问题。 新课标指出教师是学习的组织者、引导者、合。依据这一理念，本节课我主要采纳了情境教学法、引导发觉法（实践操作法），这些方法能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，培育学生的创新精神。 自主探究，合作沟通、动手操作是本节课学生学习新学问的主要方法。学生在详细情境中从数学角度发觉问题，提出问题，感受数学来自生活的道理。通过动手操作、动脑思索、合作沟通使其获得胜利的体验，加深对学问的理解和把握。 教育家布鲁纳说过：“熟悉是一种过程，而不是

36、一种产品”。依据这一思想，本节课我以学生为立足点，设计如下教学过程： （一）创设情境，提出问题 新课标提倡要创设情境，激发学生的积极性。课开头，我跟学生沟通，你们参与科技活动时都设计过哪些科普展报呢？学生争论沟通后，我利用多媒体课件出示学校科教活动中同学们设计的科普展板的情境图，引导学生认真观看每块展板文字与图片所占比例，从数学角度提出问题。学生观看思索后可能提出：“每块展板的图片局部占整个版面的几分之几？”等有价值的数学信息。 爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。通过生动形象的情境，让学生从数学角度提出问题，使学生产生认知的兴趣，调动学生自主探究解决问题的热忱，从而有效开展数

37、学学习活动。 （二）讨论素材，猜测规律 一、教学第一个红点，学习分数的根本性质 教师出示问题：“每块展板图片局部占整个版面的几分之几？”，让学生独立解决。通过思索后学生得出：“把每块展板看作单位“1”，图片局部分别占展板的1/2，2/4，4/8。教师追问学生这三个分数有什么大小关系？学生通过自己的熟悉猜想大小后，教师让学生利用彩笔和纸条涂一涂，画一画分别表示出这三个分数，通过涂一涂，画一画，让学生展现沟通，学生直观的发觉这三个分数是相等1/2=2/4=4/8。这时，教师抓住时机提出问题：“分数大小不变，但分子，分母是根据什么规律变化的呢？“先让学生独立思索，小组沟通，然后全班汇报。有的学生发觉

38、：“1/2的分子分母同时乘2就得到了2/4，分子分母同时乘以4就得到了4/8。而有的学生发觉4/8的分子分母同时除以2就得到了2/4，同时除以4就得到了1/2（板书）。教师再写出一组分数2/5=6/15=12/30，让学生举这样的例子。请同学认真观看这三组相等的分数，发觉了什么？通过观看、争论沟通。学生发觉：分子和分母同时乘以或除以一样的数，分数大小不变。教师随即向学生提醒，像这样一个分数的分子和分母同时乘以或除以一样的数，分数的大小不变；这就是分数的根本性质。教师引导学生质疑“为什么0除外”学生进展争论，答复：分数的分子分母同时乘以或除以0，分数就没有意义。我对学生的答复进展确定，进一步强调

39、分数的根本性质。 数学学习特殊关注学生的体验。这样的设计，让学生通过自主探究，动手操作，涂一涂，画一画真正体验分数的根本性质的形成，逐步理解分数根本性质的含义，使学生对所学学问有认同感。同时培育学生的动手操作、独立解决问题的力量。 二、教学绿点，对分数的根本性质进展稳固和应用 出示问题：“依据分数的根本性质，你能写出几个相等的分数”？学生可能写出2/3=8/12=10/15，也可能写出48/64=24/32=6/8让学生进展小组沟通，说出自己写相等分数的依据和方法。学生沟通后得出：“一个分数依据分数的根本性质，把分子分母同时乘以或除以同一个数，分数大小不变。 通过让学生写出几个相等的分数，使学

40、生能初步应用分数的根本性质，加深对分数进本性质的理解和把握。 三、争论沟通、验证规律 我引导学生回忆分数根本性质的学习过程，让学生依据规律验证是不是全部的分数经过这样的变化，大小都不变呢？学生对画有12个小正方形的长方形卡片上进展涂一涂、画一画，找出这些小正方形的4/12，1/3，通过涂一涂、画一画学生得出：4/12=1/3，从而进一步验证了分数的根本性质。 这样的设计，让学生通过动手操作，举例验证分数的根本性质，加强对分数根本性质的理解和稳固，培育学生的应用意识。 四、稳固拓展、应用规律 为了使学生把握新知，熬炼力量，进展思维，我设计了如下练习题： 1、根底练习 自主练习1：先涂色，在比拟大

41、小。学生独立完成，使学生加深对分数根本性质的直观熟悉。 自主练习2、在（）里填上适宜的数。通过填适宜的数，加深学生对分数根本性质的理解。 2、综合练习 自主练习3：通过这道题，使学生将所学的学问应用到实际中去，感受数学来自于生活的道理。 3、新旧比照，沟通联系 让学生回忆商不变的性质，并与本节课学习的分数的根本性质进展比拟，使学生发觉利用商不变的性质也能解释分数根本性质的存在，培育了学生初步的演绎推理力量，同时加深了学生对学问的理解。 五、总结反思，深化规律。 我带着学生总结本次课堂：同学们通过这节课你有什么收获？让学生从学问、方法、感受三个方面进展沟通。 六、板书设计 x2 = 2/4 =

42、x4 = x2 = 1/2 分数的分子和分母同时乘以或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。这叫做分数的根本性质。 好的板书是一节课的精华，本节课我采纳重点式的板书设计，将教材中最为重要的内容加以归纳概括，力求用简洁的文字表达清晰，层次明确，重点一目了然。 我的说课内容到此完毕，诚意期盼各位评委教师的批判指导，感谢大家！ 2023年分数的初步熟悉课件汇总七 异分母分数加减法是北师大版小学数学第九册第四单元的一个学习内容。在这个内容之前，学生已把握了分数的根本性质，学会了约分、通分、分数的大小比拟等学问，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的学问起点。本节

43、课的内容又是进一步学习分数加减法混合运算的根底，同时又是本单元的重点。五年级学生已经能理解只有分数单位一样的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧学问解决新问题的力量，也就是具有了肯定的学问迁移力量。 据此，我把本课的教学目标制定为： 1、学问技能目标：复习同分母分数的相加减，让学生自主探究异分母分数加减法，能正确的计算异分母分数加减法。 2、过程与方法：通过让学生经受探究加减法的计算过程，感受到单位一样的数才能相加的道理，体会到数学的内在联系。 3、情感态度与价值观：培育学生的合作、探究的精神及迁移推理和概括的力量。 教学重点：异分母分数加减法的计算法则 教学难点：运用通分解决异分母分数

44、不能直接相加减的问题。 教学预备：多媒体课件 异分母分数加减法的法则是：先通分，再按分母分数加减法的法则进展计算，学生在前一个单元里已经娴熟把握了通分的技能，又在前几节课里学习了同分母分数加减法，明确了分数单位一样可以直接相加减。因此，对学生而言，作为构成计算法则的两个重要成分都已学过，在这节课，无非是引导学生想到“化异为同”，把异分母分数转化为同分母分数来沟通新旧学问，好在学生已从“异分母分数大小比拟”里学会了这一招“化异为同”所以在这节课里要求学生再用“化异为同”来解决问题并不难。 通过学习新课标，使我明白：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上，教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。基于新课标的上述理念，我把本节课的教学流程预设为： （一）导入 1、复习同分母分数的相加减及其运算规章 2、课题的引入 （二）教学新课 1、新授 2、稳固和复习 3、课堂总结 （三）练习 1、做一做