分数的意义教案范文7篇.docx

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1、 分数的意义教案范文集锦7篇分数的意义教案 篇1 课堂上需要解决的问题：（按本节课的挨次） （1）分数各局部的名称、读法、写法。 （2）“单位1”的理解。 （3）分数的意义。 （4）分数的“单位”。 重点：所授之识均为重点。难点：既知是难点，上课之前已想方法通过合理的教学手段予以克制，上课之时何来难点。 教学过程： 一、拉近学生距离：向学生问好（用激情洋溢的心情调动学生的心情，并引导学生观看、读懂教师的表情、动作，使学生被教师的行为所吸引。） 二、有效引导，引出分数，解决“写法、读法、各局部名称、初步理解意义”这4个任务。 1、大家会分东西吗，下面看教师分，大家要留意看，要弄清晰以下几个问题？

2、 A教师分的是什么“东西”？ B我是怎么分的？ C分成了几份？ D红颜色的占其中的几份？ 连起来说一句话：教师把（ ）（ ）分成了（ ）份。红颜色的占其中的（ ）份 （1）将一段1米长的线段平均分成了3份，红的占其中的2份。 教师把（一条1米长的线段）（平均）分成了（3）分，红颜色的线段占其中的（2）份。 （2）将一个长方形平均分成6份。红的占其中的5份。 教师把（一个长方形）（平均）分成了（6）份，红的占其中的5份。 （3）将8只羊平均分成4份，红色的羊占其中的（1）分。 教师把（8只羊）（平均）分成了（4）份，红的占其中的（1）份。 2、引导： （1） 大家留意，我们把下面这句话的意思用简

3、洁的形式来表示： 6和9的最小公倍数是18。=18 数学中很多较为简单的语言我们可以用一个简洁的形式来表示，大家觉得爽不爽？ （2）我们今日再来爽一爽 A课件回到将一条线段平均分成3段的画面。 “教师把（一条1米长的线段）（平均）分成了（3）分，红颜色的线段占其中的（2）份。”这句话实在太长了，我现在用一个简洁的方法来表示，大家说好不好？引出分数“三分之二”（ ），（在显示过程当中明确分数的写法。）教师明题，这个数叫分数，它读作“三分之二”下面的3叫做“分母”上面的“2”叫做“分子”（该局部全部由教师在黑板上板书。）教师提问：分母表示什么意思？分子表示什么意思？反过来问一下：在这里“三分之二”

4、表示什么意思呢？表示把1米长的线段平均分成3份，表示其中的两份。 B课件回到将一个长方形平均分成6份，红的占其中5份的画面。 将“教师把（一个长方形）（平均）分成了（6）份，红的占其中的5份。”用分数表示。（已经可以叫学生自己说、写了）之后让学生答复：分母表示什么意思？分子表示什么意思？反过来问：“六分之五”这个分数表示什么意思呢？表示把一个长方形平均分成6份，表示其中的5份。 C课件回到将8只羊平均分4份，红色的占其中的1份的画面。 将“教师把（8只羊）（平均）分成了（4）份，红的占其中的（1）份。”这句话用分数表示。由学生来完成。反过来问“四分之一表示什么意思呢？表示把8只羊平均分成4份，

5、表示其中的1份。 三、单位“1”的熟悉 给出另一个新的分数“二分之一”问它表示什么意思呢？ 教师对学生的答复表示认可，但提出疑问：你莫非知道肯定是分这个东西吗？听听其他同学的意见。 A可以分西瓜 B可以分菠箩 C可以分小鸭 总之，我们许多东西都可以分，但在分的时候，我们都把他们当成“一个整体”来看，是“一个整体”所以我们可以给他们取一个统一的名字：单位“1”，大家说好不好，不好，你取取看。1为什么加引号的问题解决。 （通过课件，使学生明确单位“1”） 四、深入理解分数意义，分数的单位的熟悉 1、练习稳固：课件演示 （1） 上面是一个空心的圆，下面是一个分数：四分之三 让学生说说：要你做什么？把

6、这个圆平均分成4份，用颜色表示（取）其中的三份。（或：把单位“1”平均分成4份，表示其中的3份。） 答复清晰以后由学生自己完成。 （2） 出示一条线段：下面是一个分数：非常之七 让学生说说：要你做什么？（让学生用两种方式来答复。）再由学生完成。（除了用颜色涂以外，教师教另一种表示方法，为教学例1做预备。 （3）出例如1，让学生弄请清和（2）的区分，明确是将01之间的线段分一下。然后完成例1。 完成其余23题。 2、分数单位的熟悉 1）分母是3的最小分数想一想是几？分母6的最小分数是几？分母是8的最小分数是几？ 通过观看，使学生熟悉到这些分数的分子都是“1”，取一个共同的名字叫“分数单位” 2）

7、练习 三分之一（）是哪些分数的分数单位？说一说各含有几个分数单位。 六分之一（ ）是哪些分数的分数单位？说一说各含有几个分数单位。 八分之一（ ）是哪些分数的分数单位？说一说各含有几个分数单位。 练一练第5题。 练一练第6题。 五、稳固练习：完成书上其余练习。教师巡察批阅。 六、课堂总结： 以一个分数为例，说一说（1）分数各局部的名称、读法、写法。 （2）分数的意义。 （3）“单位1”的理解。 （4）分数的“单位”。 六、拓展题 有一位老伯将17头牛留给他的三个儿子，他给大儿子二分之一，给二儿子三分之一，给小儿子九分之一，你会帮他们分吗？怎么分？他们各得几头？ 七、作业布置： 作业本 分数的意

8、义教案 篇2 学习内容： 课本第76页例2及“做一做”第2题。 学习目标： 1.我能通过学习归纳概括出分数的根本性质，并能理解分数根本性质，运用分数根本性质解题。 2.我能体会到数学学问间的.内在联系，感受学习数学学问的价值。 学习重难点： 我能应用分数的根本性质解决简洁的实际问题。 学习过程： 一、导入新课 二、合作探究、检查独学 1.自学教科书76页例2: 把和化成分母是12而大小不变的分数。 （1）思索： 要把2/3化成分母是12的分数，我们就要把分母（ ）乘（ ）才能得到12；分数的根本性质告知我们，分数的分子和分母要同时乘或除以一样的数（0除外）时，分数的大小才不变，现在我们把分母3

9、乘了个4，所以要使分数大小不变，就应当（ ）。最终分子分母都乘了个（ ），就把2/3化成了分母是12的分数（ ）。 要把10/24化成分母是12的分数，我们就要把分母（ ）除以（ ）才能得到12；分数的根本性质告知我们，分数的分子和分母要同时乘或除以一样的数（0除外）时，分数的大小才不变，现在我们把分母24除以了个2，所以要使分数大小不变，就应当（ ）。最终分子分母都除以了个（ ），就把10/24化成了分母是12的分数（ ）。 （2）结合我们上面的思索，把教科书75页例2中的几个方框填完整。 2.小组代表展现、汇报 3.总结升华 4.我能行： 完成课本第76页“做一做”第2题。 分数的意义教案

10、 篇3 课题 分数的意义 教材分析 分数的意义是在学生初步熟悉分数的根底上系统学习的，也是把分数的概念由感性上升到理性的开头。分数的意义是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前提，对进展学生的思维力量有着重要作用。学生已经知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份可以用分数来表示。本节课重点是让学生理解不仅一个物体一个计量单位可用自然数1 来表示，很多物体看作的一个整体也可用自然数1 来表示，进而总结概括出分数的意义。 学情分析 学生在三年级上学期，已初步熟悉了分数（根本是真分数），知道了分数各局部的名称，会读、写简洁的分数，会比拟分子是1的分数的大小，会比拟同分母分数的

11、大小，还学习了简洁的同分母分数加减法。所以说分数的阅历学生已经积存的较多，在学习本课时已有了肯定的学问根底。 教学目标 （表达多维目标；表达学生思维力量培育） 学问与技能：初步建立单位“1”的概念，理解分数的意义以及分数单位的意义。 力量与方法：通过自主学习、合作探究，理解并形成分数的概念，培育学生的科学探究和实践力量。 情感态度价值观：借助为分数配图，进展学生对美的体验与观赏；提醒分数的产生，丰富学生的数学文化；通过同学间的合作，养成学生倾听、质疑等良好学习习惯。 重点、难点 教学重点：建立单位“1”的概念，能从详细实例中理解分数的意义。 教学难点：精确理解单位”1 教法、学法 学生独立思索

12、，小组合作，教师引导 教 学 流 程 媒体运用 任务导学 明确 任务 师：大家沟通一下你们预习分数的意义的状况。或说出你收获了哪些学问，或提出需要进一步探究的问题。 （学生汇报，教师适当提炼板书） 课堂探究 自主 学习 1、师：我们已经知道分数是由于人们生产、生活的实际需要产生的，如测量、分东西、计算等。你能举例子说一说在我们的四周什么时候需要分数吗？ （学生观看，沟通） 师：同学们看到了，生活中到处有分数。然而，我们今日使用的分数它却走过一段及其漫长的旅程。让我们详细了解一下。 出示图1：世界上最早的分数是在3000多年前古埃及消失的。我们看，知道这表示的是哪个分数吗？ 14，人们借助圆来表

13、示分子是1的分数。 出示图2：你认为这个分数是多少？（ 35）这是我国20xx多年前，用算筹来表示的分数。这是有考证的。1975年底在湖北云梦县秦代墓葬中出土了大批竹简，上面就记录了一些这样的分数，表现得整齐划一，这批竹简最早的是公元前359年的，最晚的是秦始皇统一十二年的，算到今日大约2360年。 出示图3：这是后来印度用数字表示的分数。这个分数是什么？（34） 出示图4：到公元12世纪，距现在大约800多年，阿拉伯人创造了分数线。这种分数就连续至今。这个分数也是？（生答：34。师板书） 2、感知34，理解分数意义 师：现在我们就来看34。教师让大家预备一个学具，剪一个我们所学的平面图形，大

14、家把它拿出来。你能找出你手中图形的34吗？自己动手试一试。 （1）学生独立尝试剪。 （2）学生汇报剪的方法。（强调：平均分 谁是谁的34。） （3）归纳分数的意义。师：大家都是这样剪的吗？举起来相互看一看。假如要表示35、36怎么办呢？（生答复）这就告知我们分数是表示什么的？（生齐答，师板书：把一个物体平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数） （4）阅读教材，画出分数的概念，读一读。 实物投影 合作 探究 3、合作探究，理解单位“1” 师：同学们，看到书中的概念，你们对教师整理的概念有异议吗？ （师生沟通，提出“一些物体”也是一个整体的问题。） 师：一些物体能看成一个整体吗？让我们

15、拿出小组内预备的三张饼，这次小组合作，要剪出三张饼的34，该怎么办呢？让我们一起探究剪的方法。 （1）小组合作，探究方法。 （2）全班汇报剪的方法，师演示剪的过程。 （3）明确单位“1”：我们把三张饼当成一个整体来分，也可以把一些物体当成一个整体来分，这一个整体可以用自然数“1”来表示，这就是我们所说的单位“1”。 （4）说一说你想把什么作为单位“1”来分一分？（生举例） （5）完善分数的概念 （师板书：把 “一个物体”换成“单位1”） 4、弄清分数单位 （教师出示线段图：一条线段平均分成7分。） 沟通 展现 （一份是整体的多少？另一份是整体的多少？2个17是多少？3个呢？4个呢？17是什么？

16、 （2）学生再与文本对话，画出概念，同桌相互说说分数单位的意义。 （3）说出34的分数单位是多少？课前复习的几个分数的单位分别是多少？ 反应拓展 拓展 提升 分数很好玩吧？分数在我身边比比皆是，看64页的第7题供应给我们的信息就是我们生活中的分数。一起开看。 评价 检测 教师这里有12块糖，可以把这12块糖看成单位“1”吗？你怎么分这12块糖？制造出了什么分数？分数单位是多少？ 分数的意义教案 篇4 教学内容：人教版五年级数学下册第45-46页内容。 设计理念： 分数的概念是一个原发性概念，学生头脑中没有与之对应的上位或下位的概念，因此在教学时遵循数学概念的形成规律，根据实例观看分析共性抽象属

17、性归纳概念的流程有针对性的建构问题串。让学生通过大量的操作实践、沟通碰撞、比拟归纳活动，在学生头脑中建立起比拟丰富的表象，在此根底上抽象概括出分数的概念。 教材分析： 课程标准把“熟悉分数”学问体系融进两个学段进展：第一次在三年级上册,学生学习把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份；也初步感受了把若干个一样物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一或几分之几表示这样的一份或几份。本节课的学习是把“由很多物体组成的一个整体”抽象成单位“1”的概念，从而概括分数的意义，熟悉分数单位。本节学问为接下来学习分数的四则运算、运用分数的学问解决问题打下根底。 教学目标：

18、 1. 理解分数的意义，熟悉分数单位。能用分数描述生活中的事情。 2. 在熟悉分数意义的过程中，培育学生抽象、概括的力量。 3使学生在学习活动中感受数学与生活的亲密联系，体验数学的价值，激发学习数学的兴趣。 教学重点：理解单位“1”的含义。 教学难点：分数意义的建构。 教学预备：多媒体课件，助学单。 教学过程： 一、习旧引新，启迪探究。 1播放视频“分蛋糕”。 2提问：你能从画面中联想到哪些分数？你联想到的分数表达什么意义呢？ 3学生沟通。 4提问：关于分数，你们已经知道了什么？ 5师介绍分数的历史文化。 6提问：关于分数，你还想知道什么？ 7提醒课题。 【设计意图：数学教学活动必需建立在学生

19、的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教学中通过视频和一句“你已经知道了什么？”唤起学生已有的学问阅历，找到了新知与旧知的链接点。】 二、 联系生活，探究单位“1”的含义。 1.出示一个汉堡、一个长方形、一把直尺。 师：可以用哪一个自然数来表示呢？（板书：1） 师：我们从数学的角度去思索，还可以把什么说成呢？ 1个苹果、一盒牛奶 师：莫非这个只能代表一个物体，图形或计量单位吗？教师这里有一些卡片，现在放在一起，我们可以说成？（一堆，一摞） 师：照此类推，这个还可以表示什么呢？ 一箱苹果、一车苹果 2.归纳单位“1”的概念。 看来，任意个一样实物、图形或计量单位以及由很多物体组成的一个整体，都

20、可以用1来表示，我们给它一个特定的名字叫单位“1”，它已经不单纯是一个数字1了，所以我们给它加上一个双引号。 3.找生活中的单位“1”。 那么在生活中，我们还可以把什么看做单位“1”呢？ 一个地球、一个国家、一个宇宙 【设计意图：从一个物体引发学生进展拓展思索“一”还可以表示一类物体、一个整体，充分调取学生的生活阅历，从而建构单位“1”的概念，这样的过渡对学生而言比拟自然。】 三、自学互助，探究分数意义。 1.探究分数意义。 （1）谈话导入：当单位“1”表示一个物体时，同学们会进展平均分，得出分数吗？ 假如单位“1”表示许多的物体，你可以平均分，得出分数吗？ （2）小组合作，动手在助学单上“分

21、一分”，制造出一个分数。 （3）展现学生作品，沟通分法。 提问：你是怎么分的？得到了哪个分数？它表示什么意义呢？ （4）归纳总结分数的意义。 同学们制造出了这么多的分数，功绩不小。你们能依据自己猎取分数的感受，谈谈什么叫分数吗？ 2.熟悉分数单位。 自学课本46页，你还知道了分数的那些学问？（分数单位）。 【设计意图：学生建立分数的概念必需先积存大量的感官阅历、操作阅历。在操作活动中突破把很多物体看做一个整体进展平均分的新学问点，又通过沟通使学生由对分数的感性熟悉上升到理性熟悉，这样，概念的建立就是有源之水了。】 3探究分数的相对性。 活动：拿小棒。 （1）同伴互助，请组内一位同学拿出本组小棒

22、总数的二分之一，相互看一看，你发觉了什么？ （2）猜想：都是铅笔的二分之一，为什么拿出的支数不一样？ （3）质疑：拿出铅笔的支数多少是由谁来打算? （4）验证：小组合作共同验证组内铅笔支数。 （5）沟通归纳：铅笔总数多，拿出的二分之一的详细数量也多；铅笔总数少，拿出的二分之一的详细数量也少。 【设计意图：通过详细操作活动，直观探究一捆小棒的二分之一所对应“总数”和“详细数量”之间的关系。从而体会同一个分数对应的单位“1”不同，所表示的详细数量也不同。让学生经受体验感受猜想验证沟通归纳”的认知过程，从而提高分析思索、抽象概括的初步规律思维力量。】 四、稳固练习，拓展应用。 1、 根本练习：用分数

23、表示各图中的涂色局部。 2、 进展练习: 你会想到什么分数？ 3、 提高练习：依据分数想单位“1”。 【设计意图：螺旋上升式逐层练习，让学生的思索化隐为显，从学问到思索从外表到深刻从局部到系统，拓展学生的学问面，掀起了探究学问的高潮，扩大了探究创新的思维之门。】 五、全课总结。 共享沟通：谈谈你这节课的收获和感受吧! 分数的意义教案 篇5 教学目标 1、使学生比拟娴熟地把低级单位的名数聚成高级单位的名数，正确地解答“求一个数是另一个数的几分之几”的应用题。 2、能比拟娴熟地比拟分数的大小。 3、培育学生有序思索解决实际问题的力量。 教学重点、难点 重点、难点：比拟分数的大小；解答“求一个数是另

24、一个数的几分之几”的应用题。 教具、学具预备 教学过程 备 注 一、单位换算的练习 1、口答： 1分米是1米的（）/（）；1平方分米的（）/（）； 1分是1小时的（）/（）；1克是1千克的（）/（）。 你是怎样想的？把低级单位名数的方法怎样？ 出示：低级单位的数值进率高级单位的数值（用分数表示）。 2、学生独立作业：第80页练习十第1题。（做后同桌互查订正） 二、分数大小比拟的练习 1、师：比拟两个分数大小时一般会遇到哪几种状况？在比拟时各采纳了什么方法？为什么/你能举例来说一说吗？ 请举实例说明同分母分数与同分子分数是怎样进展大小比拟的，并说说思索的方法。 2、学生独立作业：第81页练习十第

25、2题。 直接做在书上，做后全班交并对其中的7/11和5/11；7/30和7/24说说比拟时的思索过程。 3、结合以下三题说说你是怎样比拟三个分数的大小的？ 5/14、3/14和9/1411/13、11/12和11/143/5、3/4和2/5 归纳：比拟几个分数的大小，先依据比拟大小的方法，仔细进展比拟，（要留意仔细审题，题中是要求从大到小，还是从小到大排列，是用“”号连接，还是用“”号连接，再依据题意进展解答。 思索下面问题：小明、小红和小华进展100米赛跑，三人的成绩分别是5/19分、6/18分和6/19分，谁跑得最快？谁跑的最慢？ 让学生先独立思索，然后小组争论，在全班沟通。主要让学生说说

26、是怎样想的。 4、学生独立作业。 （1）比拟下面每组数的大小，并用“”连接起来。 6/17、1/23和6/1912/35、16/35和9/354/15、11/15和11/12 教学过程 备 注 （2）第81页练习十第6题。 5、一辆汽车从甲地开往乙地，一行了445千米，离乙地还有52千米。 （1）已行的是剩下的几分之几？（2）剩下的是全程的几分之几？ 学生争论列式解答并归纳：求一个数是另一个数的几分之几的关键是什么？方法怎么样？ 6、学生独立作业：课本第81页第4-5题。 三、课堂 通过这节课的练习你又有什么新的收获？你认为在练习中要留意些什么？还有什么问题需要争论？ 四、作业作业本 学生有序

27、思索问题的力量还不够，要加强培育。 分数的意义教案 篇6 教学内容： 人教版课程标准试验教材小学数学五年级下册 教学目标： 1、让学生在分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂体验中理解单位”1”，感受什么是分数，进而理解分数的意义，培育学生实际操作力量和抽象概括力量。 2、让学生在轻松和谐的气氛中主动参加、积极合作、充分体验，感受数学与生活的亲密联系，激发学生学习数学的兴趣和树立学好数学的信念。 教学重点:单位“1”和分数的意义的教学。 教学难点:突破一个整体的教学。 教学具:多媒体课件、纸片、一分米、方块、小棒、小刀、水彩笔。 教学过程: 一、 激趣引入： 师：板书数字1。这是几？表示什么？

28、能详细说说可以表示1个什么吗？ 学生答复（1个苹果、一张白纸、一根绳子、一个学校的全体学生?） 师：教师想问大家一个特别简洁的问题，1+1=？（点击课件）可能等于1吗？（点击课件） 师：一吨煤+一吨煤=一堆煤 （点击课件） 7个苹果8个苹果=？ （点击课件） 师：这个简洁而又奇妙的1有如此丰富的意义，教师可以给它加上引号，起名叫作单位“1”。 师：取出学具袋，倒出其中的学具，分一分、说一说，哪些能用单位“1”表示？ 【设计意图：开门见山教学单位“1”，突出“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程”，单刀直入式的导入无疑是本课亮点之一，不仅大大提高

29、了教学效率，有效突破了教学难点，其分一分、说一说的教学设计为学生供应了丰富的体验，激发了学生的求知欲。】 二、课题提醒 师:板书“分”字，问这是什么字？ 师：分过东西吗？你是怎样分的，能举例说明吗？ 生：? 师：他这样分叫做什么分？板书：平均分 师：以前学过的数学学问中，什么和平均分有关？ 生：分数（板书）。 师：你对分数了解有多少？ 生：? 师：这节课我们进一步学习分数。板书课题：分数的意义 让读课题后，问学生意义指什么？ 分数起源于分，分数在我们的生活中应用特别广泛。（点击课件介绍分数的产生） 三、探究新知： （一）回忆旧知： 师：用以前所学的分数的学问，分你手中的单位“1”，你能得到哪些

30、分数？ 学生操作，组内沟通，各组推举汇报。以1/4为例说明。 教师提示学生留意倾听别人的意见，对不精确的地方要加以修正，尤其要强调“平均分”，尽量做到不要重复别人的发言内容。 【设计意图：把学习的主动权真正交给了学生，教师将几种学具材料交给学生，让学生通过小组合作的方式操作用分数表示，既敬重了学生的已有学问储藏，又在不知不觉中为新知的构建架设桥梁。】 （二）、讨论几分之一 师：你们想讨论别的分数吗？教师出示1/ 师：这是分数吗？你会读吗？它有什么特殊之处？ 师：请大家拿出12根小棒，分一分、说一说，看看可以有多少种不同 方法来表示1/ ？ 学生操作，小组争论、沟通，教师巡察，引导学生用不同的方

31、式表示。 学生汇报，教师板书1/2 6根、1/3 4根、1/4 3根、1/6 2根、1/12 1根。 师：你又发觉了什么？ 师：同学们真了不起，发觉了这么多学问！ 【设计意图：富有挑战性的问题如同一枚枚石子投进蓄势已久的湖里，激起了层层涟漪，让学生在足够自主的空间、足够活动的时机中自主探究、积极合作，足以让学生获得积极的、深层次的体验。】 （三）、讨论几分之几 1、教师出示/ 师：猜猜看，教师想让你干什么？ 教师出示要求： 分一分（选择适宜的学具表示这个分数） 画一画（用简洁的图形来表示这个分数） 折一折、涂一涂（选择适宜的学具，用折叠、涂色的方法表示这个分数） 说一说（组内相互说说这个分数）

32、 学生动手操作、组内沟通，教师巡察指导。 2、各组推举学生汇报? 【设计意图：遵循小学生数学学习的心理规律，问题设计得精且极具开放性、挑战性，以丰富的操作实践刺激学生的多种感官，注意学生感性熟悉，学生真正在“做数学”。】 四：阅读教材： 1、师：关于分数的学问，以前我们学习过一些，在课前我们也通过自学课本、查阅资料、请教别人，你现在知道多少分数的学问，能告知教师吗？ 学生答复? 2、师：让我们看看数学书上专家是怎样说的？ 学生看书、圈划、摘读，组内沟通。 3、师：什么是分数单位？我们刚刚讨论了吗？3/5 的分数单位是什么？有几个？ 7/12 、11/20 呢？ 【设计意图：注意对学生学习方法的

33、熏陶。在设计时，留意到学生自我猎取信息力量以及良好学习习惯的培育，让学生课前自学课本、查阅资料、请教别人，了解分数的有关学问，拓宽学生的学习渠道，促进学生全面、持续、和谐的进展，为学生的终身进展打下坚实的根底。】 五、 综合应用 1、完成课本第62页做一做。 2、填一填: （1）把一堆苹果平均分成5份,一份是这堆苹果的（ ）两份是这堆苹果的（ ）。 （2）这两位同学是（ ）人数的几分之几？ 3、糖块嬉戏。 拿走9块糖的1/3，拿走几块?为什么?再拿走剩下的1/3,拿走几块?为什么?再拿剩下糖的1/4,拿走几块? 4、写分数嬉戏 师：下面请同学们练习写分数，比一比谁写得标准好看？任务是8个。 学

34、生在写分数的过程中教师突然叫停。 师：数一数，你写了几个分数？你能用刚学的分数说一句话，让大家猜一猜你完成的状况吗？ 生：我写了? 【设计意图：学以致用，在应用中给予数学活力与灵性，让学生在生动活泼的数学学习活动感受到数学与生活的严密联系。所谓“人人学有价值的数学”、“不同的人在数学上得到不同的进展。”】 六、全课小结： 师：对于分数的意义你还有什么不懂的可以提问。 学生质疑，学生解答，教师补充。 师：关于分数的学问你把握的状况如何，你能用今日学习的分数的学问 说一说吗？ 生：? 本课设计特色： 1、淡化形式，注意实质 分数的意义对于小学生来讲是一个比拟抽象的概念，本课设计淡化形式，注意实质，

35、一切以学生的进展为本，以解决问题为中心，以引导学生发觉问题、分析问题、解决问题的规律性来表达教学的严谨性。整节课教师都没有将“把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数”这句严密、枯燥、抽象的话语塞给学生，但是整节课彻头彻尾都紧扣“分数的意义”教学的重点和难点，苦心经营，匠心运作。 2、源于生活，回归生活。 小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，同时数学又必需回归于生活，数学只有在生活中才能给予活力与灵性。本课设计留意到数学的教与学严密联系生活，帮忙学生在生活中发觉意义，注意现实体验，力避传统的“书本中学数学”，表达生活中教学相长的互动关系，大胆改革教材

36、的例题呈现方式，“跳出教材教数学”。 3、强调合作，学问增殖。 本课设计做到把学习的主动权交给学生，多给学生思索和表现的时机，多些胜利的体验，突出每个个体的作用，使每一个学生不仅对自己的学习负责，形成人人教我，我教人人，让学生在主动参加合作中完成任务，实现学问在沟通中增殖，思维在沟通中碰撞，情感在沟通中融通。 4、注意体验，培植兴趣。 学生学习的不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，“学生的数学学习内容应当是现实的、好玩的、富有挑战性的”。本课教学中的说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂为学生供应了高频率、多维度、深层面的体验，我们的学生在学习时感到了乐趣，体验到了成就感，鼓励他们

37、进展更深入的学习与讨论。 分数的意义教案 篇7 教学目标 1. 熟悉单位“1”，理解分数的意义及分母、分子的含义。 2. 培育学生的观看、分析、抽象、概括等思维力量。 3. 通过层层设疑，不断强化学生的质疑意识，提高学生的质疑力量。 教学重点：建立单位“1”的概念。 课前预备：通过各种途径去查找、了解分数是怎样产生的。 教学过程（） 一创设情景 课前让同学通过各种途径去查找、了解分数是怎样产生的，有哪些同学已经查找到了相关的信息，能与大家沟通吗？ 再请同学们看两个例子。 1、出示2个实例（课件） （1） 这些饼，我们可以用3个来表示，而这些呢可以用4个来表示，再请大家看这半个饼还能用整数来表示

38、吗？ （2） 用米尺来测量木板的长度，能用整米数来表示吗？ 很多例子都可以告知我们,在生产和生活中，有时我们通过计算或是测量都是不能得到整数结果的，为了适应客观实际的需要，而产生了新的数也就是分数（出示）。开头，人们只熟悉一些简洁的分数，如二分之一、三分之一等。经过很长时间后，才产生像现在这样完善的分数的学问。同学们知道吗？我国还是世界上创造和使用分数比拟早的国家之一。 其实分数对于同学们来说不会太生疏，我们已经对分数有了初步的熟悉。 2、 提醒课题：今日这节课我们在分数初步熟悉的根底上探究分数的意义。 二、互动探究 （一）复习把一个物体或一个计量单位平均分 首先让我们一起来回忆一下： 1 用

39、课件展现。（3个例子） （1） 把一块饼平均分成2份，每份是它的二分之一。 （2） 把一张正方形的纸平均4份。 （3） 把一条线段平均分成5份， 2 小结：以前我们学习了把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份，都可以用分数表示。 （二）学习把一个整体平均分 1想一想： 在现实生活中是不是只能把一个物体进展平均分？请举例。 师小结：在现实生活中不仅能把一个物体进展平均分，还可以把很多物体看作一个整体来平均分。 2思索： 这里有一堆苹果，你能拿出它的1/4 吗？你是怎样想的？ 把什么看作一个整体？怎么分的？能完整的表达一下吗？ 把这些苹果看作一个整体，平均分成4份，每份的一个苹果就是这些苹果的1/4。 3争论： 把6只熊猫平均分，有几种分法？每份用什么分数表示？ （1）汇报分的状况。 （2）说说你们是怎样想的？留意表达完整。 把什么看作一个整体？怎么分的？ 把六只熊猫看作一个整体，平均分成6份，每份的一只熊猫就是这个整体的1/6。要表示这个整体的2份呢？3份？5份？ 还可以怎样分呢？ 【分数的意义教案范文集锦7篇】