农村初中语文教学现状[浅议农村初中语文教师被反思”的现状、原因及其对策].doc

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1、 农村初中语文教学现状浅议农村初中语文教师被反思”的现状、原因及其对策 【摘 要】 本文首先阐述了目前农村初中语文教师教学反思时呈现的“被反思”的现状，接着分析了其产生的主要缘由，最终就如何提高教师教学反思主动性提出了笔者的一些刍议，权充转变教师“被反思”的现状之策略。 【关键词】 农村语文教师“被反思”现状缘由策略随着根底教育课程改革的不断深入，教学反思作为促进教师专业成长的有效途径，目前已经得到了广阔教师的认可与实践。各级各类学校都在积极提倡通过反思提升教师的专业水平，我们农村教师也在不懈地进展着反思尝试和努力。然而，笔者在调查中了解到，农村初中语文教师教学反思的成效并不乐观，他们在反思实

2、践中还存在很多问题，其中之一便是教师普遍缺乏反思的主动性，甚至形成了一种“被反思”的局面。1农村语文教师“被反思”的现状教学反思是教师在教育教学实践中，以提高教育教学效果和自身专业素养为目的，自觉地把自己作为讨论对象，讨论自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果。它是对自己的教学行为进展分析与再认知的过程。也就是说真正有效的教学反思应是教师充分发挥自身的主动性，自觉自愿地进展的。然而反观目前农村初中语文教师的教学反思实践，却消失了一种相反的现象“被反思”,即教师不是在熟悉到了反思的真谛的状况下，自觉自愿地主动反思，而更多的是迫于其他外因被动的“反思”！其现状主要表现为：首先，敷衍

3、应付。有大局部教师把写教学反思当作教学任务来完成，为应付常规检查而写反思。这样被动地“反思”，其结果仅仅是一种形式化和过程化而已！其内容有的与课堂教学风马牛不相及；有的辞不达意，东拉西扯；有的摘抄文稿，充当“反思”。这样的反思大大减弱了反思本身的目的,毫无实效。其次，隔靴搔痒。有局部教师的教学反思表层化，反思不深刻，只注意课堂教学效果的思索，而从根本上无视了对自己的教学理论、教学行为作深层次反思。再次，写成总结。有局部语文教师的教学反思与教学总结毫无二致，把教学反思完全写成了教学工作总结，其呈现出的内容是对某一教学阶段的教学状况进展回忆与总结，确定此阶段的教学成绩，并查找缺乏。这类“反思”的主

4、体成分主要是检讨阶段性教学的得与失，是对教学工作的自我评价。是从“为我所用”的工具性角度和“外在利益”获得的角度而进展的教学反思，形成了一种“为反思而反思”的形式化教学反思现象。这种“被反思”的行为，从外表上看教师可以获得肯定的“外在利益”，但从更深层的角度观看，可以说我们语文教师被“奴役”了！即仅仅为了形式上的反思，却抛却了自身作为主动反思主体地位，把我们有限的时间和精力用在了这种形式化的反思上，而自身却无法获得真正意义上的反思所带来的价值和成效。这种貌似教师主导的为“反思而反思” ，其本质也是一种“被反思”现象。2语文教师呈现“被反思”的缘由分析农村语文教师“被反思”的现象，提醒了其作为反

5、思主体的能动性和反思主体性不强。导致其反思主动性不强的缘由，除我们教师自身的反思兴趣、自觉性、责任感等个体因素外，主要是由以下几个方面的客观因素所致:2.1农村语文教师的时间和精力有限。目前，我国大局部农村中学照旧存在着语文教师工作压力过大的现象。除班额大、学生人数多（而且山区学生、少数民族学生、住校学生居多）之外，还与农村教育本身的性质有关。语文教师通常除担当着两个班级的语文教学工作外，还担负着一个班的班主任工作，有的甚至还兼任着行政领导等等工作。语文教师除了每天忙着备课、上课、批解作业等等之外，几乎每天还要负责本班的各项活动，工作量大且琐碎。另外，学生在校内、校外的思想、行为、安全等等也时

6、刻牵动着语文教师的心弦，令其一刻不得松懈。因此，大局部农村语文教师在谈到教学反思时的普遍反映是“时间精力有限，工作量大”。2.2农村语文教师对反思缺乏深刻熟悉。随着教育界对教学反思的提倡，在学校关于教学反思的要求下，我们农村语文教师也被卷入了教学反思的潮流。但纵观我们反思的现状，很简单发觉：大局部教师都熟悉到了教学反思是促进教师专业化成长的有效途径，但对反思的深层内涵真正理解了并坚持实践的却并不多。而正是由于对反思缺乏足够深刻的熟悉才导致了目前为反思而反思、反思形式化和程序化等等现象，大大背离了反思应有的价值和成效。2.3农村语文教师缺乏可操作性的反思指导。可操作性的反思指导和支持性的环境对农

7、村语文教师的反思起着动力与支持作用，打算着其反思的质量和水平。然而目前许多农村学校在这方面的工作做得并不到位，严峻影响了教师的反思主动性和反思水平。2.4学校的反思评价缺乏有效的鼓励措施。强化理论认为，人的行为是对其所获刺激的函数，若这种刺激对他有利，则这种行为就会重复消失；若对他不利，则这种行为就会减弱直至消逝。农村教师的反思行为及其优化与其所受到的强化意识有直接的关系：有效的鼓励能够充分调动教师的积极性，从而增加其反思的主动性。正如局部教师所言“假设学校有鼓励措施的话，我们作反思会更有动力” 。可是目前许多农村学校虽然强调教师反思，但对其反思结果的评价却欠缺有效的标准和适当的鼓励！这也是造

8、成农村语文教师反思主动性不强的缘由之一。3提高农村语文教师教学反思主动性的策略3.1强化主动反思的内驱力提高教师对反思真谛熟悉的深刻性。教学反思所具有的内在品质（内驱力），打算着教师的教学反思必需要自觉地、自主地进展才会有收获，而靠外力作用、被动的“反思”是达不到反思目的的。大局部教师都会存在提升自身专业化水平的需求，而要提高教师的反思主动性，首先必需使其对反思的内涵、价值和成效有深刻的熟悉。人的内部需求打算着人的行为，只有当教师自己熟悉到了教学反思本身的真谛，并对其产生了剧烈的内部需求时，才能自觉地把反思与自身的专业化成长联系起来！此时的教学反思完全脱离形式化和程序化而激活了反思思维，拓宽了反思思路，开启了反思才智，成为了满意语文教师专业化进展的有效途径！