初一上册生物教学教案.docx

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1、 初一上册生物教学教案【五篇】 对于教师来说，想要教好学生，做好备课工作，写教案是必需的。但是对于刚接触教师行业的新人来说，写教案可能消失不确定的状况。下面是给大家整理的初一上册生物教学教案【五篇】，欢送大家来阅读。 初一上册生物教学教案篇1 教学目标： 1.学会科学观看的一般方法，通过观看、比拟和分析，了解生物的根本特征。 2.通过组织学生参与各种教学活动，渐渐培育学生观看、口头表达、分析问题和解决问题的力量。 3. 教学活动中留意培育学生与他人合作的精神。使学生成为既能精确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。 教学重点和难点： 1.引导学生观看生命活动的现象，并得诞生物的根本特征

2、是本节教学的重点。 2. 一些生物的特别生理现象的分析和归类是本节教学的难点。 课前预备： 1. 生物的录像。 2. 有关生物与非生物的图片。 3. 教学课件 教学设计： 教学过程设计 引入：放录像，让学生认真观看录像中消失的生物与非生物。 引导学生依据书上供应的图片和文字资料和已有的生物学学问，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题争论(假如学生人多可两组一题)小组选出组长、记录员、发言人。小组讨论争论完毕后，可讨论争论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最终可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充(教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参加他们的争论和讨论)。

3、 总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗?(依据生物的特征说) 补充： 8. 生物体具有共同的物质根底和构造根底 9. 生物体能进展新陈代谢 10.生物体能遗传变异 11.生物能适应环境和影响环境等 力量训练：可用书上练习P6 (1)分析图片弹钢琴的机器人、渐渐生长着的钟乳石为什么不是生物? (2)珊瑚和珊瑚虫都是生物吗?具体说明。 教学后记： 本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生争论，所以许多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。 教学反思： 这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出

4、的生物的特征进展争论和举例(主要是举例)让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活泼学生的思维让他们对生物与非生物的区分有一个总的熟悉，再引导他们举出一些全部生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应当逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清晰生物与非生物的区分。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的学问解答一开头可以理解错的问题。 初一上册生物教学教案篇2 教学目标： 1.描述生物圈的范围。 2.说诞生物圈为生物生存供应的根本条件。 3.认同生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。 教学重

5、点： 生物圈为生物生存供应根本条件。 教学难点： 生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。 教学方法： 多媒体演示、比照法。 教学过程： (导入新课)上节课我们调查了校园里面的生物，知道了生物无所不在，那你们知道，这么多的生物都共同生活在哪个共同的家园中呢?(地球)很好(翻开课件，展现地球图片)这就是我们的地球，那我们是生活在地球的内部还是生活在外表这一层呢?(外表)很好，外面这一圈就是我们生物共同生活的地方，科学家们把它叫做生物圈，许多同学对生物圈不熟识，我们今日这节课就是学习关于生物圈的学问。 (课件中打诞生物圈的定义)我们科学家们早就对生物圈下了定义，哪位同学帮教师读一下生

6、物圈毕竟是什么?包括哪两个方面?(定义：地球上适合生物生存的地方，其实只是地球外表的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈.包括地球上一切生命有机体及其赖以生存和进展的环境)。那我来问一下你们生物圈除了包括生物之外，还包括什么?(生物生活的环境)很好，那我们的生物圈毕竟有多大，能包含这么多东西呢?我们先来看看我们地球的厚度是多少?(12750千米)那生物圈呢?(20千米)看来我们生物圈只占了地球的一小局部，却有那么多生物生存着。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上层面中的，而是我们的生物圈分为三大局部，就是包括大气圈的底部，岩石圈的外表，水圈的大部。那三大圈中各生活着什么生物?这三大圈是否肯定分开

7、?(小组争论两分钟)有的生物可以到达生物圈的各个圈层，例如人，还有没有别的例子?我们世界的人口将近60亿，而我们地球的空间是有限的，科学家们设想能否把我们人类和其他生物移居到其他星球上?比方月球，火星?(不行能，由于那里没有水，氧气，温度太低或太高)那为什么我们的地球又能生活着各种各样的生物呢?(由于生物圈有满意生物生存的各种条件)争论书本P56六幅图片，看各幅图片中生物圈满意了它们的哪些条件。完成书本练习：1、向日葵生长需要什么条件?长颈鹿的生活需要什么条件?2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么不同?3、为什么干旱使粮食严峻减产?分析图片：熊猫频临灭亡的缘由?蕉树枯萎缘由?得出结论：

8、动物、植物等全部生存所需要的根本条件是一样的，它们都需要养分物质、阳光、空气和水，还有相宜的温度和肯定的生存空间。 做练习： 1、生物圈为其中的生物供应的生存条件有_。 2、以下关于生物圈的说法正确的选项是 A.生物圈仅由植物、动物及其中的微生物构成 B.生物圈包括地球的全部，即地球内部也有生物 C.生物圈指生物活动能到达的范围，包括月球 D.生物圈是指地球上生物及其生存空间的总称 3、有人说：“只要有充分的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你认为这种看法对吗?假如不对，说说你的理由。 布置下节课预备的内容：假如你翻动花园、庭院中的花盆或石块。，经常会看到一些身体略扁、长椭圆形、灰褐色或黑色的小动

9、物在爬动，这就是鼠妇又叫潮虫。下节课每小组至少要抓到五只回来做试验，抓好时要把它们放在湿的土中养着，而且避开光照，不然很简单死。 教学后记： 同学们对于一些熊猫，蕉树等接近生活的图片比拟感兴趣，以后可以多举这方面的例子。 教学反思： 由于这节课的理论学问比拟多，而且学问点相对简洁，只是介绍生物生存的根本条件，学生很简单精神不集中，应当考虑多用一些好玩的事例或者图片供学生思索，像讲到为什么其他星球没有生物，应当多找一些其他星球的资料告知学生，让学生更深刻地理解到目前为止，我们的地球只有一个，要爱护地球的意识。学生对于做练习比拟感兴趣，假如时间允许，也可以考虑每讲完一个学问点安排一至两题练习，加强

10、学生学问点的同时也能活泼学生的思维，调动他们的积极性。 初一上册生物教学教案篇3 教学目标： 1、 描述生物对环境的适应和影响。 2、 举出例子并初步培育学生环保意识。 教学重点难点： 重点：描述生物对环境的适应和影响。 难点：在教学中引导学生理解生物体构造和功能相适应的辩证观点。 教学过程： 导入：先比拟仙人掌和一般植物的不同，分析为什么仙人掌的叶子退化成刺，得出结论是为了适应干旱的环境。同时学生分析刺猬、变色龙、竹节虫，得出除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。 除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。 分析书本P19的资料，回答下列问题：生物的形态构造或生活方式的特点与它们的生

11、活环境有什么关系?观看兔子和猫的双眼在头部的位置,你能发觉什么问题? 从而学生自己得出结论，生物为了适应不同环境其形态构造都有所转变。 生物除了适应环境，同时也影响环境。 过渡问题：那是否生物只能被动地适应环境呢?生物本身对环境有没有影响?学生举出例子，人类对环境的影响，植物对环境的影响，动物对环境的影响(蚯蚓、鼠妇疏松土壤，柳、杉树能汲取空气中的有害成分，帮忙净化空气，人类大量得排解废气、废水使环境受到污染) 讲解试验:植物对空气湿度的影响。 1.提出问题:植物对空气湿度的影响 2.作出假设:_地,草地,茂盛的灌丛的空气湿度不一样. 3.制定规划:学校内测量_地,草地和茂盛的灌丛中的湿度.(

12、_地指什么?灌丛指什么?) 4.填写P7空气湿度记录表.并画出曲线图. 5.留意:假如_地或草地上有小水洼,测量湿度时,能把干湿计放在水洼边吗?测量灌丛的湿度时,能把干湿计放在地上吗? 举例：曲线图的画法： 总结：前面一节课和今日这节课我们学习了环境对生物有影响，生物在适应环境的同时也影响着环境，所以，生物圈中的生物和环境是不行分割的统一的整体，我们可以利用这些学问来解答下面问题。 6、练习： 1)假如将生活在淡水中的鲫鱼放入海水中,不久就会死亡,这一现象说明( ) A.每种生物都是有寿命的 B.每种生物都有自己赖以生存的生活环境 C.动、植物转变生活环境就会死亡 D.生物的生存环境很简单破坏

13、 2)生活在阴湿环境中的植物,叶片一般大而薄,主要作用是( ) A.充分利用光能 B.削减阳光照耀 C.适应低温 D.适应潮湿的环境 3)很多种鸟具有爱护色,但也难免常被嗅觉兴旺的兽类所捕食,对此的解释为( ) A这些鸟不适应环境 B.被食的鸟是警觉性不高的 C.适应是肯定的 D.适应具有肯定限度和相对性 7、讲解书本课后练习。 教学后记： 这节课不仅要讲理论课生物对环境的适应和影响，而且也要说明探究试验植物对空气湿度的影响的原理和过程。 对于生物对环境的适应和影响这个学问点并不难，学生简单理解，但对于探究试验植物对空气湿度的影响学生并不简单理解，在课堂上讲解这个试验过程和原理较费时，最终超出

14、课时，学生也只是一知半解，特殊是对于为什么要用_地、草地、灌丛三个环境来做这个试验，许多学生很难理解，还有对于探究试验的过程-提出问题、作出假设、制定规划、实施规划、得出规划并不了解，所以我在其他班的课堂上实行了把试验过程，原理用一节课来叙述，由于探究试验对于学生来说很生疏，只有一开头让学生理解了探究试验的方法，在以后的课堂上才能让他们自主探究，所以我觉得把试验课分为一个课时的课是有必要的。 教学反思： 应当安排学生试验前自己先体验试验过程，试验所需时间，这样让学生操作起来可以更简单把握，自己也能了解到试验过程所遇到的问题。 初一上册生物教学教案篇4 教学目标 1.学问目标 (1)回忆绿色植物

15、的光合作用和呼吸作用过程，说出二氧化碳和氧气的变化过程。 (2)熟悉绿色植物在维持生物圈中的碳氧平衡方面的重要意作用。 2.力量目标 (1)运用试验法独立设计并完本钱节的探究活动。 (2)通过试验和探究，培育学生分析问题和解决问题的力量。 3.情感态度与价值观目标 认同绿色植物对于维持生物圈中的碳氧平衡的重要意义，自觉形成爱惜绿色植物的美妙情感;通过参与绿化校园或社区活动，初步形成主动参加社会决策的意识。 教学重难点 1.教学重点：运用试验设计法独立设计并完本钱节的探究活动。熟悉绿色植物在维持生物圈中的碳氧平衡方面的重要意作用。 2.教学难点：独立设计并完本钱节的探究活动。 教学过程 新课引入

16、 请学生看图说话，由此引出“温室效应”，并提出以下思索题： 引起温室效应的主要气体哪一种?它是怎么产生的?有没有什么途径可以削减这种气体? 新课讲授 【验证绿叶在光下汲取二氧化碳】(学生试验) 试验步骤：(其中1、2两步，课前教师与学生一起预备，第3步课上学生分组完成。) 1)取甲、乙、丙三只塑料袋，在甲、乙内装入新奇菠菜，丙内不放。通过导管向各个袋内深吐气，使袋内含有大量二氧化碳。扎紧袋口。 2)将甲袋放在黑暗处，乙、丙放在光照下。 3)将甲、乙、丙三只塑料袋内气体分别通入三支盛有澄清石灰水的试管内，观看、记录石灰水的变化，分析试验结果。 依据试验步骤1)、2)思索： 本试验中有几个变量?在

17、各组中分别是什么状况? 复习对比试验的概念，帮忙学生弄清甲、乙是一组对比试验，说明光照的作用;乙、丙是另一组对比试验，说明植物的作用。 学生分组完成试验步骤3)，记录现象，并分析试验结果： 由此得出结论： 绿色植物进展光合作用时，需要汲取二氧化碳作原料。 进一步提出问题： 绿色植物在光合作用中释放的是什么气体?你能否设计试验证明。 【探究绿色植物在光下放出的气体】 (布置学生课下设计方案，进展试验，课上进展沟通。详细要求如下) 提示: 1)氧气能够助燃，可以用带余烬的卫生香或木条复燃的方法进展试验。 2)小动物离开氧气就会窒息死亡。 要求： 活动目标 检验绿色植物的光合作用释放氧气。 材料器具

18、 方法步骤 试验记录 【探究绿色植物在光下放出的气体】 学生汇报沟通，教师总结。 介绍该探究试验的一种方法： 材料器具 金鱼藻、大烧杯、短颈漏斗、试管、卫生香、火柴、清水。 方法步骤(如下列图示) 取一些金鱼藻放在盛有清水的烧杯中。在金鱼藻上面倒罩一个短颈漏斗，漏斗颈上套一根灌满清水的玻璃管，玻璃管的另一端用橡皮塞塞住。把上述装置移至阳光下。一段时间后，可以看到金鱼藻外表有小气泡放出。待玻璃管内的液面降低到烧杯液面以下时翻开玻璃管的塞子，快速把快要熄灭的卫生香插进管内，观看现象，发觉卫生香复燃，说明绿色植物在光合作用中释放气体的是氧气。 总结光合作用反响式： 思索： 1)在室内，特殊是在卧房里

19、摆放植物好不好?为什么? 2)在水族箱中经常可以看到除了有鱼还有水草、电灯等，你能解释这是为什么吗 【大气中二氧化碳和氧气的平衡】 出示图片请学生补充完整。 总结：大气中二氧化碳和氧气的平衡简称“碳氧平衡”。 推断：“光合作用和呼吸作用是简洁的逆反映。”是否正确?为什么? 【DIY：参加绿化校园或社区活动】 建议同学们组织起来参与当地的绿化活动，可以对学校绿化或社区绿化提出合理化建议，也可以参与每年3月12日的“植树节”活动。还可以尝试绿化设计，如利用软件进展绿化设计。 五、教后反思 1.初中生物学科中的生命教育是帮忙学生了解生命现象、感知生命的特征，体验生命的历程，感悟生命的意义，反思生命的

20、价值，从而到达珍爱生命、观赏生命、爱护生命的一种教育实践活动。本课的重难点就落在绿色植物与生物圈中的碳氧平衡的关系上，通过两课时的教学活动，促使学生熟悉到绿色植物在维持生物圈中的碳氧平衡方面的重要作用，从而到达珍爱绿色生命、爱护绿色生命的目的。 2.探究活动则通过学生的动手探究，来到达了解生命现象的过程，但是了解生命现象只是表象，教师更应当在探究过程中，鼓舞学生在遇到困难时进展探讨、沟通，提出自己的设想，以到达唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界的目的，这也更能符合“以人为本”、“一切为了每一位学生的进展”的新课程理念。 初一上册生物教学教案篇5 重点：种子的萌发条件。 难点：种子萌发需要外界条

21、件的缘由，以及种子萌发时内部物质的转化。 手段：教师引导学生进展探究试验，分析得出结论为主。 设计思想： 实行观看争论的教学方法。教师可以从生活实际动身，让学生提前在课下进展试验，让学生从试验的现象入手，提出一系列的问题，让学生进展争论，分析，适当给以提示，最终由学生观看由教师完成课本上的有关试验，归纳出种子萌发所需要的条件。关于种子萌发过程，教师可以让学生利用课前试验进展观看，并通过教师预备的试验材料及挂图来描述，最终教师可以提出一个关键的问题：一粒饱满的且胚完好的种子在得到充分的外界条件下是否肯定能够萌发成幼苗?从而将话题引入种子的休眠和寿命的问题中。 教学过程： 课前可提前一至两周的时间

22、，让学生思索种子萌发的条件是什么?并随机的发给学生一些种子，让其依据自己的阅历，让种子萌发。观看其萌发过程中的变化，并对试验的过程进展记录。 一、导入： 提出问题： 1、说明种子的各局部构造及其作用是什么? 2、种子中含有哪些物质? 3、假如你是农夫，你会选择什么样的种子种在田里? 组织学生回答下列问题。 总结，并引入课题： 种子里具有完整的有生命力的胚以及供胚发育所需的养分物质，这是种子能够发育成幼苗的内部条件。那么，是否种子具备了这些自身的内部条件就能萌发成幼苗呢?种子的萌发还需要什么条件，种子又是怎样萌发成幼苗的，这些内容是本节课所要解决的问题。 二、讲授新课： (一)试验：探究种子萌发

23、的外界条件 1、组织学生汇报课前的试验设计及结果分析。 2、分析学生的试验，指出其中不科学或不精确的内容，如“学生很简单认为阳光也是种子萌发的必要条件之一”。 3、引导学生分析种子萌发的外界条件有哪些，并设计比照试验。 4、组织学生观看教师提前完成的试验结果，并对其进展分析，得出结论。 5、总结：依据对试验的结果分析，得出结论：种子萌发的外界条件是：相宜的温度、充分的空气和水分。除此之外，有些植物的种子萌发时还受到一些其他的因素的影响，如：光照条件、酸碱性等。 (二)种子萌发的过程 1、组织学生汇报课前试验时对种子萌发过程的观看记录。 2、出示种子萌发过程的录像或课件，组织学生观看。 3、教师

24、结合种子萌发的实物进展总结： 菜豆种子的萌发过程： (1)种子吸水后，体积胀大，种皮胀破。 (2)胚根首先伸长，突破种皮，发育成幼根。 (3)子叶以下的胚轴伸长，带着两片子叶伸出土面。 (4)子叶分开，黄白色的胚芽在光下渐渐变绿，发育成茎和叶。 玉米种子萌发的过程： (1)种子吸水后，胚根先从种子里伸出，发育成幼根。 (2)胚芽由胚芽鞘爱护伸出土面，子叶留在种子里。 (3)胚芽鞘里的胚芽长出新叶。 4、提出问题：以上介绍的种子萌发的过程只描述了种子外部形态的转变，那么在种子萌发的过程中其内部又发生了什么变化呢? 试验：请几位学生分别尝尝萌发的小麦种子和枯燥的小麦种子，有什么不同感觉。 请参加试

25、验的学生介绍自己的感受。 教师总结： 萌发的种子有甜味，枯燥的种子没有甜味。 启发学生分析争论消失这种试验现象的缘由。 组织学生发言。 总结： 干种子里的淀粉没有发生转化，不含糖分;萌发的种子里的淀粉已转化为糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必需转变成能溶于水的糖后，胚才能汲取利用。菜豆种子中子叶里的养分物质经转化后运送给胚芽、胚根和胚轴;玉米种子中胚乳里的养分物质经转化后由子叶汲取转运给胚芽、胚轴和胚根。 (三)种子的休眠和寿命 1、提出问题：“我们家中贮存的种子，并不都能萌发。这是什么缘由呢”? 2、组织学生分析缘由(提示：(1)种子是由细胞构成的，有生命的。(2)种子形成多数是在秋季。) 3、总结：种子是具有肯定寿命的，所以存放时间过长的种子有可能已经死亡。而刚成熟的种子也不能萌发，是由于它们正处在休眠时期，这是种子在形成后，对严寒的冬季适应的结果。 4、出示实物投影，介绍种子发芽率测定的方法。 三、稳固：(如时间不够，可做为课下练习) 1、我们吃的绿豆芽，主要是由种子的哪局部发育而成? 2、子叶出土与不出土的种子，在播种时深度上有什么不同?