北师大版一年级数学上册《快乐的家园》教案.docx

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1、欢快的家园【教学内容】欢快的家园【教学目标】1. 对“1”进展生疏，并且从 1 引申到 2、3、4 的学习。2. 进一步体会数与生活的亲热联系。3、培育学生的观看力量。【教学过程】一、今日教师带大家到一座秀丽的小山村去旅游板书“1”，你们想去吗？乡村的早晨格外美，让我们一起去看一看。1演示课件：秀丽的山村请你们认真观看，1 可以表示什么？小组争辩2. 集体沟通：学生可能说：一条狗、一棵树、一艘船、一间房、一个小孩、一座山、一个太阳、一户人家、一棵草、一个萝卜、一筐萝卜、一条小路、一条河、一群鸟3. 寻常，你还在什么时候会说到或用到“1”?4、谁能总结一下，“1”都可以表示什么？1 即可以表示个

2、体，又可以表示这类个体的集合，可以表示很大的物体，也可以表示很小的物体。二、在生活中，我们还经常用到 2、3、4 等数字，这些又可以表示什么呢？(1) 同学们,你能认真地看图,说说 2、3、4、5 分别可以表示什么吗?学生小组争辩沟通后汇报。(有了前面的“ 1 表示什么”做根底,这就比较简洁解决了。对于能独立答复以下问题的学生,要赐予表扬和鼓舞。)小结:2 可以表示 2 只小鸟、2 个人;3 可以表示 3 朵白云、3 个苹果;4 可以表示 4 朵野花;5 可以表示 5 只鸭子。这里的每一个数我们都可以像画图形表示 1 一样,画出自己宠爱的相应的图形来表示。(板书:2、3、4、5。)(2) 同学

3、们刚刚看图答复以下问题说得很好 ,现在我们不看图,好好想想:生活中,在我们身边的事物可以用哪些数字来表示呢 ?用数字来表示一下我们身边的事物吧!小组沟通汇总发言,学生可能会说 1 扇门、2 个凳子、5 张桌子、3 个小朋友等。(3) 同学们,抛开情境图,照着刚刚那样,谁能说说 6、7、8、9、10 在我们的生活中各可以表示什么?学生可能会说 6 只小熊、7 朵鲜花、8 棵树、9 只小鸟、10 只蝴蝶只要合理就要对学生的答复加以确定。(板书:6、7、8、9、10。)小结:用图形表示数字的时候,我们可以数一个画一个,也可以数完后一次画完。(3)同学们,抛开情境图,照着刚刚那样,谁能说说 6、7、8

4、、9、10 在我们的生活中各可以表示什么?学生可能会说 6 只小熊、7 朵鲜花、8 棵树、9 只小鸟、10 只蝴蝶只要合理就要对学生的答复加以确定。(板书:6、7、8、9、10。)小结:用图形表示数字的时候,我们可以数一个画一个,也可以数完后一次画完。3. 几个和第几个。(1) 出示课件。(教材第 5 页“说一说”插图)同学们,你们瞧,一排小鸭子游过来了,数一数一共有几只小鸭子。同学们,请认真看看这些小鸭子,你最宠爱哪一只?师:同学们,一般状况下我们吃饭拿筷子的那只手是右手 ,这边就是右边;不拿筷子的那只手是左手,那一边就是左边。教师最宠爱从左数第 3 只(边说边用手指给学生看)。谁能到前面来

5、指出你最宠爱的那只,再像教师一样告知大家,你最宠爱的这只是从左数第几只或者说从右数第几只,其他同学认真听。给学生足够的时间呈现自己,练习用“从左数第( )只”“从右数第( )只”,说出自己最宠爱的小鸭子。(2) 现在教师有一个问题,“图中有 5 只小鸭子”和“从左数第 5 只小鸭子” 中的“5 只”和“第5 只”表示的意思一样吗?各表示什么意思呢?小组同学争辩一下。(学生争辩,教师巡察,留意了解学生争辩的状况。)教师小结:虽然都是 5,但是“5 只”和“第 5 只”的意思不一样,5 只表示 5 只小鸭子,第 5 只表示的是 1 只小鸭子在这一组中的挨次。也就是说 5 可以表示5 只小鸭子,还可

6、以表示第 5 只小鸭子。(3) 稳固训练。 (教材第 6 页第 3 题)课件一:大雁图。同学们快看,空中飞来一排大雁,瞧,它们多遵守纪律,排列得多整齐,谁能数一数有几只大雁?要求我们找出来的是第几只?你是从哪边数的?(有 5 只大雁,从左数第 2 只。)课件二:接力赛图。看!同学们在进展接力竞赛,这是几个人一组?手拿接力棒的同学排第几?从哪数的?(有 4 个人,从前数排第 3。)课件三:小熊图。同学们看这幅图,有几只小熊?衣服颜色与其他不同的小熊排第几 ?从哪数的?(有 5 只小熊,从上数排第 4。)二、课堂总结1. 这节课你学到了什么？2. 你打算向谁学习他的什么优点？【板书设计】欢快的家园

7、表示一个人、一座山、一个箩卜也可以表示一群小鸟、一筐箩卜还可以表示号。表示数量的：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10【教学反思】本节课的教学处处围绕数学与现实生活的亲热联系、创设贴近学生生活的情境开放,其目的就是帮助学生在情境中建立数与实物的对应关系 ,逐步实现由实物到图形、由图形到数字的抽象思维 ,使他们观察实物的数量能想到数的符号 , 看到数的符号能联想到具体的实物。 留意提问的技巧性,缓解教学难度。假设直接询问学生几和第几的区分,学生比较难答复。但是结合生活实际询问学生一组中最宠爱的排第几?那么在潜意识中学生已经知道第几就是指一组中的某一个 , 再组织学生争辩,加深区分理解几和第几的不同含义,有助于降低教学难度,易于学生把握。