初一上册《风筝》教学实录.doc

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1、 初一上册风筝教学实录 1、师：“草长莺飞二月天”，正是放风筝的季节，可现在已是秋天，放风筝已不是最好的季节，那么就让我们一起来听一听鲁迅先生的有关风筝的故事吧。 二、学习生字词 2、师：这篇课文词语许多，请同学翻开课后“读一读，写一写”连读两遍。（教师个别字词范读。风筝蟹风筝花蕾） 生自由读生字。 师：订正读音：嫌恶（w）可鄙（b）惊惶（hung ）什（sh）物苦心孤诣（y） 请把订正后的几个词语再读两遍。把你认犯难写的字在桌面上写几遍。（还得考虑让词语教学与后面的阅读联系起来。比方通过“苦心孤诣”这个词语的教学直接切入文本。） 生写生字词。 三、议朗读，定基调 3、师：我把课文朗读一下，请

2、同学提一提建议。用我们声音传达先生那无声的情感，用什么基调读好些？ 生1：第1、2轻点，是讲天气、讲风筝，第3、4段读生气一点，后几段要读出忏悔感。 师：有无补充？（教师应当要追问由于讲天气、讲风筝就要读得轻些吗？让学生的思维更明确清楚。还可以问为什么要轻些？） 生2：1、2段欢快一点，春天来了，喧闹，放风筝，快乐啊！ 生3：要读出惊诧！冬天怎么放风筝？ 生4：后面不欢快，有点悲伤。 师：同学叫我读欢快点，我试试看。（用欢快的声音读1、2段，最终一句用悲伤的语调）这样读可以吗？ 师：我的朗读你们满足吗？全文这样读下来对不对？和文章最终是不是吻合？ 生：开头也应沉重点，在回忆对不起弟弟的往事。

3、师：课文是在悲伤中回忆，始终悲伤，无可排遣。所以开头欢快是不对的。用声音的处理渲染出悲伤的气氛。（用沉重的语气再读课文。） 四、读文本，解风筝 4、师：在风筝的前面加上修饰语，这修饰语就是你对课文内容的理解。（这句话说得太臭了，影响了学生的学习，你看兰国祥教师说得多好。“用笔画出文中的风筝，并思索一下每一处提到的风筝我们可以分别添加怎样的修饰语，使它成为一个的风筝。”） （生跳读课文，理解风筝。） 师：加好的请举手。比方说第一段的风筝可以这样加“悲伤的风筝”或者是“记忆中悲伤的风筝”。 生1：第三段没长进孩子玩的风筝。 师：鲁迅是不喜爱，他认为这是没长进孩子做的玩意。但他弟弟最喜爱，兄弟间的冲

4、突就这样绽开了。 生2：忏悔的风筝。 师：除了“忏悔”还可用什么词，书上用了的。 生3：补过补过的风筝 师：还有没有？许多风筝啊！ 生4：生气的风筝大方凳上的风筝。 师：“生气”能不能换个词？ 生5：我觉的是“成功的风筝”对哥哥来说。 师：对弟弟来说呢？ 生5：受伤的风筝，很无望。 师：无望的风筝。还有比拟好的词语吗？ 生6：被哥哥踏扁的风筝。 生7：瓦片风筝是憔悴可怜的风筝。 师：家乡春二月的风筝是回忆的风筝，鲁迅怎么会想起这个呢？ 生1：在北京看到后想起了家乡的风筝。 师：家乡异地有一个情感，在北京某地呆得舒适吗？假如舒适，会称北京为其次家乡。书上用“浮动”，我们说风筝飞起来一般用什么词？

5、 生：漂移飞起来飞翔飞行 师：为什么用“浮动”？ 生：异地的是孤独的。 师：悲伤的风筝，是浮动的风筝。 异地浮动的风筝让鲁迅想起了家乡的怎样的风筝？ 生：温柔、欢快。 师：异地浮动的风筝家乡欢快的风筝再想起被踏扁的无望的风筝补过的风筝还有一只风筝最终堕着！这只补过的风筝送出去了吗？ 生1：在鲁迅先生的心里！ 生2：两人都老了，这风筝永久在鲁迅的心里堕着，送不出去了。 师：这是一种悲伤啊！（这样的作结也真臭。）（可追问送不出去的缘由只是由于都老了吗？这里应当是一个很好的教学提升时机，惋惜我又错过了，真对不起学生啊。） 五、思文本，谈人物 对文章中哥哥和弟弟的行为你是怎么对待的？ 生1：弟弟不记仇

6、。 生2：哥哥知错就改。 师：知错，改了吗？没有改的时机。他想改但是没有改的时机啊！只能说知错想改了。 生3：自私的哥哥。 生4：傲岸的哥哥。 生5：有宽容心的弟弟。 生6：憧憬风筝的弟弟。 师：大家一起把弟弟喜爱风筝的句子齐读。 生：齐读。 师：我觉得文中能读欢快点的也就是这几句了，为什么？ 生：由于弟弟喜爱风筝。 师：读出欢快的语气表现弟弟对风筝宠爱，也更能反衬出哥哥的粗暴，以及后来的忏悔。请同学们再读一遍！ 生：齐读。 师：对哥哥、弟弟同学们都有自己的评价，弟弟是宽容的，他为什么能宽容哥哥？（你怎么看弟弟的宽容？这样问学生思索的角度更多。） 生1：亲情。 生2：兄弟。 师：也是手足情。 生：不想宽容也不行，可是自己小，没方法。（ 师：想过抵抗吗？划出书上的词语。 生：惊惶失色无望 师：无抵抗想法，认为哥哥说的是对的。无望了，无力量，也无想法。 我们在这知错想改中读出了一份亲情，一个亲情的故事。鲁迅先生是想改的，但没有改正的时机了，于是留给鲁迅先生的是无尽的悲伤！今日我们读出了亲情的故事，随着年龄的增长，我们再来读这篇文章，还会有更多的思索的。由于大家的文章总能让人常读常新。