初中物理比热容教学设计探究物质的比热容教学设计(十三篇).docx

《初中物理比热容教学设计探究物质的比热容教学设计(十三篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中物理比热容教学设计探究物质的比热容教学设计(十三篇).docx（41页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 初中物理比热容教学设计探究物质的比热容教学设计(十三篇)初中物理比热容教学设计 探究物质的比热容教学设计篇一 (一)优点 1、导入设计有特点。本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从夏日中午赤脚在河滩上和河水中行走感觉不同入手，引入新课;紧接着让学生联系着他们极为熟识的烧水现象，探究出影响物体汲取热量的多少的两个因素;最终又利用所学学问解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生熟悉到生活中无处不蕴含着物理学问，极大激发了学生学习物理的兴趣。 2、教学设计有创新。在不违反新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进展了一系列的创新，如问题的提出方式，

2、探究试验中采纳“水浴法”对水和煤油加热等等。这些创新有利于培育学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的力量，尤其是用“水浴法”对水和煤油加热，让它们在一样的时间内汲取到一样的热量，不仅学生信服，而且博得了评委的全都认同。 3、学生情感谢励效果好。这一节课我始终注意引导全部学生参加到教学活动中来的，学生的活动也比拟多，尤其是单个学生的提问，几乎到达学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最终的板演，很好的发觉并订正了学生的错误，提示学生下面的练习中要留意这些问题，效果不错。虽然有些学困生耽搁了我一些时间，但能在这么重大的讲课中露面，确定对他们是一种最大的鼓励，值了。另外我还采纳了生评、师评

3、、师生互评的评价方式，让展现的学生获得了积极的心理体验，从而产生了不断探求新知的剧烈愿望。 (二)缺点 1、课堂时间安排不合理，导致课堂构造不完整，没有讲完。关键在于引入探究试验时花费的时间过多，至少耽搁了15分钟。这里主要是我没有把教材吃透，即教材中试验探究“比拟不同物质吸热力量”与其前面的“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，假如它们的质量一样，温度上升的度数也一样，它们汲取的热量是否也一样?”不能连接。现在反思，当时提出“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，假如它们的质量一样，温度上升的度数也一样，它们汲取的热量是否也一样?”后，应直接说“下面我们通过试验来验证”，从而直接进

4、展试验，试验做好后，分析质量相等的水和食用油上升一样的温度，水需要汲取的热量多，从而得出水吸热力量强这一结论后，再写出这个探究课题“比拟不同物质吸热力量”，就很好地解决了不能连接的问题。 2、课堂提问的目的不够明确。在引入新课时，由于语言没组织好，导致提问不明，学生无从答复。如我提的“夏日中午赤脚在河滩上和河水中行走有什么感受?”就不明,应改为“夏日中午赤脚在河滩上和河水中行走有什么不同感觉? ”,这样学生易于答复。 总之，这一节教学比武课让我收获颇多。过去的教研活动，以专家开讲座、名师听课、评课居多，采纳了各种高难度的信息技术，虽然效果较好，但最大的问题是教师始终处于被动地位，不能真正参加，

5、问题很难暴露出来。讲者总是想方设法“给观众讲点什么”，“让观众学会点什么”，教师们“听得感动，想想感动、回去想动动不了”，教学实践依旧故我。而本次“课内比教学”工作以“裸课”为主，从最初的组内集体研讨-组内说课-执教比武课-打分评课-提出建议、谈谈听课感想与收获-选拔参与校级说课竞赛-集体评议打分，这一个完整的系列教研活动从形式到内容到实际效果都与以往的教研活动大为不同，在暴露了教学中各种问题的同时，也使我们的业务水平在短期内有了一个较大的、快速的提升。 初中物理比热容教学设计 探究物质的比热容教学设计篇二 为响应和贯彻上级的“课内比教学”工作的号召，我校初三年级从上星期也开头了轰轰烈烈的教学

6、比武。今日上午第三节课，我按规划讲了一节比武课九年级物理第十六章第三节比热容。总体上来说，讲得不好，没有到达预期的效果。正如评课时周校长所说，这节课不好的根源是我驾驭教材的力量有欠缺。虽然课讲得不好，但下课后，学生都说这节课讲得好，的确听懂了。看来，比武课应不同于优质课、示范课，只要是学生欢送的课就是好课，这又让我快乐了起来教师也需要鼓舞和赏识。下面是我对这节课的优劣思索，说的不对的，盼望行家里手多多指正。 (一)优点 1、导入设计有特点。本节课的教学设计设法让学生体会到“生活的物理，社会的物理”。我在设计此课时，从夏日中午赤脚在河滩上和河水中行走感觉不同入手，引入新课;紧接着让学生联系着他们

7、极为熟识的烧水现象，探究出影响物体汲取热量的多少的两个因素;最终又利用所学学问解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生熟悉到生活中无处不蕴含着物理学问，极大激发了学生学习物理的兴趣。 2、教学设计有创新。在不违反新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，我对教材进展了一系列的创新，如问题的提出方式，探究试验中采纳“水浴法”对水和煤油加热等等。这些创新有利于培育学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的力量，尤其是用“水浴法”对水和煤油加热，让它们在一样的时间内汲取到一样的热量，不仅学生信服，而且博得了评委的全都认同。 3、学生情感谢励效果好。这一节课我始终注意引导全部学生参加到教学活动中来的，

8、学生的活动也比拟多，尤其是单个学生的提问，几乎到达学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最终的板演，很好的发觉并订正了学生的错误，提示学生下面的练习中要留意这些问题，效果不错。虽然有些学困生耽搁了我一些时间，但能在这么重大的讲课中露面，确定对他们是一种最大的鼓励，值了。另外我还采纳了生评、师评、师生互评的评价方式，让展现的学生获得了积极的心理体验，从而产生了不断探求新知的剧烈愿望。 (二)缺点 1、课堂时间安排不合理，导致课堂构造不完整，没有讲完。关键在于引入探究试验时花费的时间过多，至少耽搁了15分钟。这里主要是我没有把教材吃透，即教材中试验探究“比拟不同物质吸热力量”与其前面的“对于

9、不同物质，例如一种是水，一种是食用油，假如它们的质量一样，温度上升的度数也一样，它们汲取的热量是否也一样?”不能连接。现在反思，当时提出“对于不同物质，例如一种是水，一种是食用油，假如它们的质量一样，温度上升的度数也一样，它们汲取的热量是否也一样?”后，应直接说“下面我们通过试验来验证”，从而直接进展试验，试验做好后，分析质量相等的水和食用油上升一样的温度，水需要汲取的热量多，从而得出水吸热力量强这一结论后，再写出这个探究课题“比拟不同物质吸热力量”，就很好地解决了不能连接的问题。 2、课堂提问的目的不够明确。在引入新课时，由于语言没组织好，导致提问不明，学生无从答复。如我提的“夏日中午赤脚在

10、河滩上和河水中行走有什么感受?”就不明,应改为“夏日中午赤脚在河滩上和河水中行走有什么不同感觉? ”,这样学生易于答复。 总之，这一节教学比武课让我收获颇多。过去的教研活动，以专家开讲座、名师听课、评课居多，采纳了各种高难度的信息技术，虽然效果较好，但最大的问题是教师始终处于被动地位，不能真正参加，问题很难暴露出来。讲者总是想方设法“给观众讲点什么”，“让观众学会点什么”，教师们“听得感动，想想感动、回去想动动不了”，教学实践依旧故我。而本次“课内比教学”工作以“裸课”为主，从最初的组内集体研讨-组内说课-执教比武课-打分评课-提出建议、谈谈听课感想与收获-选拔参与校级说课竞赛-集体评议打分，

11、这一个完整的系列教研活动从形式到内容到实际效果都与以往的教研活动大为不同，在暴露了教学中各种问题的同时，也使我们的业务水平在短期内有了一个较大的、快速的提升。 初中物理比热容教学设计 探究物质的比热容教学设计篇三 本课的目的是通过复习上一课的结论，引出比热容。 第一，帮忙学生构建比热容的定义、单位、符号、意义。这个过程要求学生通过自学来根本完成教学任务，通过练习来稳固比热容的物理意义。 其次，通过举出物质的质量不同，温度不同，来推断物质的比热容，即物质汲取热量的力量会不会转变，总结出比热容是物质的一种特性。 第三步，通过查阅比热容表中的数据，比照水和煤油的比热容的大小，帮忙学生强化水的吸热力量

12、是最强的，建立物质的吸热力量是利用比热容来表示的。第四步，教师讲授水不仅仅汲取热量，同样会放出热量，同一种物质汲取热量的力量和放出热量的力量是一样的，让学生练习运用这样的定义来表述比热容的物理意义。这一步也要通过学生的练习来稳固教学任务。 第五步，引导学生发觉水的比热容是最大的，同等条件下汲取和放出的热量都是最多的，让学生学会利用比热容，尤其是水的比热容来解释生活中的一些有关比热容的物理现象。最终，通过练习推断不同质量和不同变化温度下的物质汲取或者放出热量的多少，总结出计算物质汲取热量或者放出热量的计算公式，练习运用公式来解答，通过板演来发觉问题，进展订正。 在上述的教学过程中，我感觉第五步在

13、实际教学中不胜利，主要表现在以下方面，教师教学设计中不能充分的估量学生的实际表现和力量，所以在设计中可怕学生不能够分析出水的比热容在生活中的作用，用教师的活动代替了学生的思索过程，帮忙学生分析了比热容在生活中的作用。 由于估量缺乏，以及可怕学生活动停滞，所以仅接着教师又代替学生进展了以下的活动，即帮忙学生分析比热容在生活中的应用，如：教室取暖、机器冷却、稻田对稻苗保温，并且帮忙学生解释了沿海地区比内陆地区昼夜温差小的缘由，充分的表达了教学的主体活动，而无视了学生的主观能动性，学生在这一环节上是忠实的听众。 总体上这一节课个人感觉还是胜利的，大体上始终是在引导学生参加到教学活动中来的，学生的活动

14、也比拟多，尤其是单个学生的提问，几乎到达学生总数的一半，学生活动面广，活动量大，并且最终的板演，很好的发觉并订正了学生的错误，提示学生以下面的练习中要留意这些问题，效果不错。 初中物理比热容教学设计 探究物质的比热容教学设计篇四 本节课通过多样化的教学方式，帮忙学生学习物理学问与技能，培育其科学探究力量，使其逐步形成科学态度与科学精神。 本节课将教材安排的教师演示试验改为学生分组探究试验，鼓舞学生在自己设计试验方案的根底上去探究，在争论沟通的过程相互学习，以培育学生的试验设计力量，动手操作力量和友好合作精神，从而使学生积极、主动地参加到探究过程中来，从中体验科学探究与发觉的成就感。 学生在初中

15、已初步把握了试验探究的根本程序(观看现象提出问题猜测假设方案设计试验探究归纳总结解释现象);初步具备了设计试验方案的力量和较强的动手操作力量并具有较好的思索与质疑、沟通与合作的学习习惯。通过一段时间的教学，我根本了解了所教学生的学习现状和进展潜能，确定适宜的教学起点、教学侧重点，使教学设计和教学实施具有针对性，避开盲目性。 本堂课的学习目标确实定详细表达了“以学生的学习为本、以学生的进展为本”的新课堂教学设计理念。 1、本节课胜利之处：胜利地展现出新课程理念下的试验探究课堂教学模式的特点，主要表现在以下几点： 表达学生的主观能动性和探究性 本着“以学生进展为本”的教学、设计理念并对教材内容进展

16、了必要的选择与改组，细心设计好适用于学生学习，有利于学生进展的动态方案，以便凸现探究过程和探究方法，给学生一个充裕的思索问题(包括试验方案的设计，试验过程的探究)的时空。并在本案例的教学过程中始终将学生置于讨论者、探究者的位置，让学生通过自身的思索和合作学习来猎取学问和技能、把握过程与方法、学会沟通与合作。 重视科学思想和科学方法的教育 从实际生活中物理现象动身，创设问题情景引入课题，再由学生在试验中利用掌握变量法归纳出结论和规律，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的力量。还有在本节教学过程中，能敏捷运用观看、试验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培育学生正确的科学思维

17、方式和科学方法。 培育学生的制造性思维力量 在学生的制造性思维活动中，存在着发散性思维和集中性思维。在本节的教学过程中，通过敏捷设问和适当的分析归纳来培育学生的发散性思维和集中性思维。首先，让学生自己设计试验方案，如有些学生把木块放在木板上用弹簧秤匀速拉动测量滑动摩擦力大小，有些学生用弹簧秤一端连接木块另一端固定后水平放置，再把木板放到木块下面匀速动测量滑动摩擦力大小。其次，对试验数据由学生依据自己讨论问题的方法处理。这样在整个教学过程中，既有发散性思维又有集中性思维，有利于培育学生的制造性思维力量，还充分发挥了集体才智的力气。 2、本节的缺乏之处及建议： 由于学生探究过程需要留出较多的时间进

18、展试验的详细操作，因而静摩擦力的产生条件和方向的争论，滑动摩擦力的大小于物体速度无关的争论时间较为少。 这些内容不行能在我们这一节课就能完全解释清晰，让学生全部了解，应当让学生先熟识解决问题的根本方法，然后在以后的学习中逐步解决这些问题，由于静摩擦力不止一次地将会消失在将来的学习中. 初中物理比热容教学设计 探究物质的比热容教学设计篇五 新课程将转变学生的学习生活，也将转变教师的教学生活，新课程下学生可能会转变他们的一生，那么教师也将焕发出新的生命。 课改的核心是目标是实现课程功能的转变，就是要转变课程过于注意传授学问的倾向，强调形式积极主动的学习态度，使获得学问与技能的过程成为学会学习和形式

19、正确价值观的过程。那么要实现这样的课程目标、学问与技能、过程与方法、情感态度价值观的过程三者就必需融合在详细的教学过程中。这就要求教师课堂生活方式要发生根本的转变，教师要随着学生学习方式的转变重新建立自己的教学方式。 初中阶段培育学生良好的学生习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学生猎取学问的力量比把握学问更重要。教师在教学中要从“教会学生物理学问”转向“教会学生学习物理学问”。要针对物理学科的特点观看和试验，注意培育学生的观看和试验动手操作力量。教师在做演示试验时，要引导学生有目的的观看，仔细观看试验中物理现象，留意观看引起变化的缘由和条件。在学生自己做试验时，应要求他们弄清试验原理、目的，

20、理清试验步骤，严格按试验规章操作，但不是对学问的复制，更应当制造性的解决试验问题，得出试验结果。物理学是一门应用性很强的学科，教师在教学中应当引导学生应用所学物理学问解释和解决生产、生活中的一些简洁实际问题;并联系学生日常生活中熟识的现象、事例，帮忙学生加深理解物理概念、规律，使学生在学习学问的过程中注意学问的应用，充分发挥自己的主观能动性、制造性。教师除了使学生把握物理学的根本学问外，还应当进展学生的根本技能，增加制造意识、创新力量。针对当前中学教育的缺点，教育部公布的根底教育课程改革纲要(试行)的改革目标中提出：“转变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐

21、于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量”。 新大纲规定的“必学”学问是物理学最核心、最根底的学问。这些学问不但是物理学本身的根底，而且也是学习其它学科的根底。因此，在教学中必需狠抓这些根底学问和根本技能的教学和训练。对重要的物理概念和规律，要不厌其烦地让学生从不同角度、不同层次去理解和应用。新大纲对“必学”学问提出的教学要求是用国家教育部对我们教学提出最根本的要求，这是在教学中所必需让学生把握的。固然，我们在完成“必学”学问教学后，还可依据需要完成“选学”学问教学，让学生阅读“阅读材料”，动手做“小试验”，拓展学生的视野，培育学生的思维。同时，

22、我们在使用新教材的过程中，对教学的内容和要求可依据学生状况高于新大纲规定的内容和要求：既可在规定的内容的学问广度上做文章，也可以在学问的深度上下功夫。 努力提高自身素养，更新教学理念。 新教材对物理教师自身素养的要求更高，没有高素养的教师，就培育不出高素养的学生;没有制造性的教师，就很难培育出制造性的人才。我认为为适应新教材的需要，应具备以下一些根本素养：有敬业、乐业、勤业的精神;具有系统的专业学问，在整体把握物理学理论体系的同时，能居高临下地分析和处理教材;把握教学艺术水平。由于教师的教学艺术水平的凹凸直接影响到教学效果;具有终身学习的观念，开拓自身的视野，对教学进展讨论，以不断提高自身的制

23、造思维和制造力量。 素养教育就是要培育出一大批勇于创新的学生，因此对教师提出了更高层次的要求。要求教师本身必需有剧烈的创新意识，敢于打破常规，不断创新，不断提高。在每一节物理课，每一个物理试验学问点的教学中，不能只满意于学生把握书本上的现成学问，而是注意怎样将它敏捷应用，让学生有所发觉，有所制造，有所前进。例如在学习“液体的沸点与压强的关系”后，引导学生争论探究几个问题：1气压降低则沸点越低，那么在真空中水的沸点可以是多少呢?争论结果为：真空中气压为0，水的沸点可以低到任何温度(直至宇宙中的肯定零度：-273。15度)，2月球上没有空气能有水吗?争论结果：但凡没有空气的星球上，就肯定不行能存在

24、着水。这样不仅培育了学生的创新意识，而且使他们为自己的探究成果而感到骄傲。 坚持以学生为本 物理教学是培育学生动手操作力量、实践力量和制造力量的重要渠道。教师不仅要让学生学会物理学问，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和讨论方法，培育学生多方面的力量。物理课本中不仅有丰富的物理学问，而且渗透了大量的物理学思维方法，如牛顿从苹果落地现象，发觉了“万有引力定律”，奥斯特从通电在导线下小磁针的偏转现象发觉了电流的磁场等。学习物理，应当学习物理敏锐的洞察力，深刻的思维力量，慎密的推理推断力量以及丰富的想象力;学习物理从现象到本质，从详细到抽象，从宏观到微观是思维方法。同时还应当学会物理学的讨论方法，

25、如掌握变量法、抱负化模型法，虚拟假定法等。并自觉地运用他们解决实际问题，使学问转化为力量。另外还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题，解决问题，提出与众不同新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决方法。只有让学生体会到物理学的应用价值，提高学生学习物理的兴趣，才能逐步培育学生乐于动手力量和实践力量。学生在校学习，不仅是学习科学根底学问，更重要的是学好科学的讨论问题的方法，为了将来更好的学习，在物理教学中要引导学生拓展和深化学问，同时提出一些拓展学问的思索题，教师要鼓舞学生思索后抢先答复，对课堂上一时解决不了的问题，要让学生与学生，学生与教师之间课后共同争论，甚至争论，学问不断拓展，力

26、量不断提高的好群体。新课程标准下的教师依旧是一个对学生仍能起到帮忙，指导作用的教师，一个合格的教师需要不断学习，不断更新陈旧的学问，不断扩大自己的学问领域，需要不断地学习新的教育，教育方法，学习应用新的教学手段，需要不断地对自己的教育教学活动进展分析、讨论、反思、改善，分析其中的问题，并不断地吸取别人的阅历，不断地把所学到的教育教学理论合理地贯穿于自己的教学实践中，不断地依据环境对象内容的变化转变教学策略，即只有不断探究新的教育方法，完善自己学问构造，才能成为一名合格的教师。学生的自学拓展力量增加了，就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现制造才能。因此：中学物理，课堂教学在学习科学根底学问

27、同时，渗透科学物理方法教育不仅是物理学科培育目标的需要，而且也是学生思维素养进展的主观需要。十九世纪德国教育家第斯多德有句名言：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发觉真理”。帮忙学生把握科学物理方法等于交给了他们翻开物理学问宝库的金钥匙，使他们终生受益。 初中物理比热容教学设计 探究物质的比热容教学设计篇六 初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，特殊是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的仆人，使学生的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展学生的创新意识和实践力量。教师在探究教学中要立足与培育学生的独立

28、性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。 要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分信任学生的力量。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理教师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切召唤教学观念的转变和教师角色的再定位。 一、转变观念，重新定位角色 新课程改革是一场教育理

29、念革命，要求教师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续进展而教”的教育观念，完成从传统的学问传播者到学生进展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后进展的共同方向。在“以学生进展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。 二、终身学习，优化学问构造 物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的学问构造和力量都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，物理讨论的最新成果不断涌现，并不断融入到

30、新教材中。所以，教师要学习这些新学问，完善自己的学问构造;新课程注意物理的教育功能，主见通过物理教育对学生进展素养的培育。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的力量要求，如要具有与人交往合作的力量、教学讨论力量、信息技术与教材的整合力量、课程设计与开发等力量。 在新课程内容框架下，绝大多数教师由于学问的综合性与前瞻性缺乏，难以单独很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求教师之间必需建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会观赏其他教师的工

31、作和力量，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。 在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必需重新端详自己的学问构造，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、讨论、反思、发觉、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的根底学问和现代化信息素养的教育工 三、以人为本，创新教学模式 俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问猎取、智力和非智力因素培育，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、教师和学生三大要素，教与学是一个共同进展的动态过程，应明确教学过程的简单性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参加创设启发式、开

32、放式、范例式、合作式的教学方法。 在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和进展，体会物理在人类历史进展长河中的作用;擅长比照新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生查找当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神;最终还应通过比拟、分类、类比、归纳演绎和分析综合等规律思维方法，向学生展现学问的来龙去脉，使之知其然

33、，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥制造力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在这里学生有了探究新学问经受和获得新知的体验，学习兴趣、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正成效。 初中物理比热容教学设计 探究物质的比热容教学设计篇七 作为试验中学一名年轻的教师，我特别关注学校的每一步进展，也在努力的充实着自己，促使自己能有更大的力量来为学校为学生，奉献自己微薄的力气。下面是我写的初三物理教学反思通过这次的反思，我熟悉到了

34、许多自己的缺乏，我会努力完善自己，成为一名合格的教师。 一、利用课堂教学，打好学生根本功 讨论教材，讨论学生，讨论教法，充分利用课堂教学。利用多媒体提高教学效率，提高学生学习兴趣，从初三学生学习物理的实际状况动身，着重把握好“预习指导-导入新课-讲授新课-小结-评阅作业”几个有机的环节，结合试验精讲概念、定理、定律，做到让学生在轻松、开心气氛当中把握、消化所学学问，力争细心设计好每一堂课，扎扎实实上好每一堂课，认仔细真稳固好每一堂课，使物理教学真正落到实处。在讲授新课当中，做到突出重点，抓住关键，突破难点，精选精讲例题、习题，由浅入深，循序渐进，在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，

35、让原来很好玩味的物理课堂真正成为学生学习的乐园。 二、加强试验教学，增加学生实践力量 由于做试验麻烦，许多教师不愿做试验，然而，物理本身是建立在试验根底上的学科。教学中，应遵循物理教学规律和物理学科的特点，以试验启动物理概念、定理、定律的教学。在演示试验中，引导学生有目的的观看，启发积极思维，提示物理现象的本质。组织好学生试验，充分发挥学生的主动性，培育学生独立操作的力量、团结协作的精神和学生自主创新的力量。 三、讨论学生，因材施教，提高学生素养 学生智力、素养的参差必定导致教学的不统一性，在教学的过程中留意兼顾全体学生，难易有度，鼓励先进学生，鼓舞后进生。一期来，在培育好尖子生的同时，还利用

36、课余时间辅导、帮忙、鼓舞根底差的学生赶上先进生，让差生在教师的鼓励、关怀下不断取得进步。、 四、重视德育渗透，培育科学态度 在物理教学过程中，不断地向学生渗透辩证唯物主义教育、交通安全教育、道德品质教育和科学态度教育。介绍科学家的事迹，介绍历史上和现代科技成就，大大增加了学生学习物理的兴趣，培育了其严厉仔细、实事求是、团结协作的作风。 五、积极探求教学改革 着眼于素养教育，为到达最终培育学生力量的目的，针对传统封闭、固定化的教学模式的弊端，寻求、思索新的更好的教学方法。该期尝试了培育学生自学力量的教学程式，和谐地绽开双边活动，教学实践说明，此教学模式较常规教学更易增加学生的自主自学力量，调动学

37、生学习的积极性，发挥学生的主动性和主体性。该教法的特点是强调教师的指导，学生自主的学习。 学生的状态特殊的好-上课的指导思想 我始终在思索这样一个问题：教师每天给学生在上课，都在上些什么?上完课学生有什么收获?寻常所说的提高力量又指的是什么呢? 最近，看着班内孩子积极主动讲题的神情，我突然有了对上述想法的解答： 第一，教师在课堂上要传递积极的信号，让学生倍受鼓舞，这一点可以称得上是精神教学。课堂是学生成长的一局部，作为教师，必需让学生在课堂上受到积极因素的影响，让学生感到学习的乐趣，因此，教师要制造各种让学生积极成长的时机，如讲题胜利了、受到表扬了等胜利案例。 其次，教师要利用好学问这个载体，

38、让学生积极参加到生活。初中阶段的物理学问从来不是枯燥的，但前提看这位教师能不能把生活搬进课堂，让学生的思路飞出课堂。 第三，教师要重视思路教学，对物理来说，思路教学包括两方面：学习思路和解题思路。教师首先要提教给学生学习思路，详细来说如新课、复习思路等。以20_河北中考物理试题为例，甚至是初中阶段的物理学习为例，每年的类型题特殊的固定。假如能引导学生熟悉到在考试前把相关的问题如巧测密度、力学综合题等相关问题稳固住，不仅学生的考试成绩会大大提升，学生的力量将会有惊人的转变。另一点是解题思路。从某种意义上讲，解题思路关系到学生的前进距离，关系到学生成绩的凹凸，对物理来说每天的解题训练就是力量提升的

39、一个方面。 在现阶段授课过程中，假如要提升学生的解题力量必需做到以下三个步骤：所用的根本概念和规律是什么?怎样在试题中找到相关的规律?怎样在计算中稳固这相关规律。比方在考察杠杆平衡条件时，教师应当帮忙学生从根本的概念动身，帮忙学生熟悉到哪个是动力、动力臂、阻力、阻力臂。实现了这一点，学生对待相关的物理问题就显得透彻了许多。类似的例子还包括电学综合题中的电路分析、依据电流比找电阻比等。 提升后进生兴趣-复习课有感 其次节课在6班讲的是功和能和机械效率的相关例题，自己采纳“建筑材料”做滑梯这一话题引入的。通过讲解这个现象，班里的许多孩子都有特殊浓的兴趣，跟着我答复出重力势能与动能的相关概念，自己也

40、趁着学生的热乎劲给他们讲解了什么叫能的转化，他们听的还是比拟仔细的。在讲解机械效率概念时，也是采纳先讲相关概念，再进展试题练习的方式，大局部学生能够听进去，仅有个别学生消失了走神现象。 这一结果证明白自己对成绩较低孩子的授课策略“采纳身边典型的物理事例调动兴趣，让学生在高快乐兴的状态中学习”是有效的，在下次授课时应当尽可能的查找这类素材。 虽然自己在本节授课中尝试了这种方法，但是一些孩子在课堂上还是消失了乱说话和走神的现象。如何对待这个现象，我觉得还是自己的授课没有引起这局部孩子的兴趣，或者说自己预备的素材与这局部孩子的水平不太适应，或者难了，或者简单了。又该如何处理这件事，我觉得必需对这类学

41、生摸一摸底(拿名单问问班主任，或者底下与这类孩子私下里谈一下)，看一看他们的详细水平，以便进展有针对性的调整。 信任通过这些努力之后，这局部学生的力量将会有大幅度提升 该停就停、表扬、检测-物理复习的一点体会 看着讲台下的孩子“困难”的写着力学考试题，我突然发觉自己正在犯一个错误：净忙着给学生讲题，却没有给他们供应更多的消化时间。这种“舍不得时间”的做法直接导致学生解题速度变慢了。 当别的教师正在一个劲的往前冲的时候，我突然有一种想法，是不是可以略微停顿一下，让学生把他们消失的错题真正的想明白呢?比方功率练习中与简洁机械结合的局部，在讲解这局部学问时，假如能踏踏实实帮忙学生把相关的原理分析清晰

42、，确定会有利于后续的教学。 对于这个方案，自己预备进展实施。 在考试前，自己想给学生15分钟的自己复习时间，但是临时又想说点什么，于是就给学生讲相关的错题了，在讲的时候匆忙忙忙，语言飞速，也没能给学生讲出什么，纯粹就是给学生“对答案”。下次再遇到这种状况时干脆提前给学生定位，让学生了解到自己在做什么：对答案或讲题，或者干脆把时间都给学生自己支配。这样做之后，确定不会消失整个吞枣现象。 在看着学生复习时，许多孩子的根本概念消失了错误，消失这个现象的主要缘由就是学生回到家不积极记忆根本概念造成的(固然也包括教师课堂对概念的讲解)。针对学生不复习的特点，结合学生手中练习册比拟富有的实际，自己必需在最

43、近的复习课上对学生的根本题进展检测，帮忙学生渐渐养成提前复习的习惯。 固然，使用这种方法促进学生学习仅是下策，假如能把学生内心的动力激发出来才是上策。这一点提示自己还要留意对学生进展适当的表扬，让学生真的行动起来去学习。 利用浮力巧测密度-几点圆满 今日给学生讲解的内容是巧用浮力测密度，虽然有去年的课件可以参考，但是由于时间比拟紧，没能够把课件上的内容调整成适合学生思索的思路，所以就放弃了使用课件。 在这节课上，自己遵从这样的思路：以测量物体的密度原理公式引出测量，假如缺少相关天平和量筒，我们还能测量物体密度么?提示浮力学问与物体密度联系严密，能不能利用浮力学问测一下物体的密度呢?这时就给学生

44、引入相关试题了。 在第一班上完课后，感觉学生的思路还可以，反响比拟准时快速，课堂比拟流畅。思索课堂流畅的缘由，我觉得主要是试题中有相关的提示，学生的思索难度比拟小，他们承受起来比拟简单。 但当自己翻开学生的试题笔记，比照自己的课堂，觉得有些地方让人感到圆满： 首先，今日写的板书实在是太差，图画的有点歪，字写的不好，这样做可能难登大雅之堂。 其次，自己只是帮忙学生讲解了一点试题，并没有给学生进展相关的总结提升，所以担忧这样做是不是会降低学生的思索水平。 第三，这些试题大局部没有提前让学生思索，所以又觉得可能会影响学生的承受水平。 第四，通过翻看学生的笔记，发觉孩子只是记了一些根本的结论，并没有记

45、录相关的图形或分析过程，这又提示自己必需对学生笔记内容有所强调。 20_初三物理期末考试带来的思索 这次期末考试成绩不是很抱负，思索一下缘由，觉得应当有以下几个缘由： 第一，授课过程中效率不高，给学生讲的试题比拟少。回想本学期的授课，自己每节课都落下一些内容，最终一算总帐，丢下了不少东西。在下学期的授课过程中，必需要对所讲内容进展精简，只要是自己讲解的内容，学生必需做到听会。 其次，有一些学生在教师讲课过程中听讲并不是很仔细，消失了低头脱离教师讲解的现象，这样的孩子一般成绩都下降了。针对这一问题，自己在下学期授课的时候必需要求学生仔细听讲，只要自己讲课的时候，学生必需要仔细抬头看教师，而且要形

46、成固定的听讲习惯。 第三，对一些成绩比拟低的孩子没有详细的帮扶措施。在教学过程中，自己早就发觉一些孩子理解水平极其的低下，也发觉个别孩子在课堂上迷模糊糊，根本就听不下去讲。面对这些严峻问题，自己没有实行有效措施进展订正，比方单独给这些孩子打印一些作业，代替统一留下的作业，或者对这些孩子的笔记记忆状况进展检查等。 第四，自己不能保证班级孩子的作业独立仔细完成。每次自己进入班级里的时候，都会发觉一些孩子在匆忙忙忙的抄着作业。自己应当思索一下怎样对这个不良现象进展订正。 第五，自己在教学中投入也不够，有一些分神的现象与做法。 正是由于这些缘由，学生消失了分神现象。 我将在今后的教学中，不断的学习实践

47、总结分析自己的教学和教育，不断的反思，使自己成为一个更好的教师。 初中物理比热容教学设计 探究物质的比热容教学设计篇八 通过对这节课不断地琢磨、认真地推敲，反复地修改，熟悉越来越深，教学设计的 思路也越来越清楚。我结合自己的教学过程和其他教师对这节课的点评，形成了以下的反思： 1、明确教学目标，教学思路设计,符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路层次清楚，各个教学环节的过渡很自然、到位。在整个教学设计中，教师始终发挥着课堂组织者和学习引导者的作用，使学生通过活动、观看、思索、争论、归纳、沟通等行为自然地把握所学学问，这一点充分表达了“以学生的主体、以教师为主导”的新课程理念。在教材处理和教法选择上，留意从学生探究与沟通的角度突破难点、突出重点。 2、充分发挥现代教学技术的作用。这节课应用了多媒体教学，选择了很多图片和视频，使很多实例直观的呈现在学生眼前，比方做