初中物理实验教学计划初中物理实验教学计划书(2篇).docx

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1、 初中物理实验教学计划初中物理实验教学计划书(2篇)关于初中物理试验教学规划(推举)一 一、学校的试验器材配备。本校及相邻兄弟学校都存在试验器材不够完备、器材落后的问题。器材总体上能够满意70%的试验需要，试验室里器材不少，有些残缺不全，有些损坏报废，有些落后淘汰。要转变现状需要教育行政主管部门和学校领导多深入了解，进一步配备完善试验器材，以满意试验教学的需要，增加试验教学的效果。 二、教师对试验教学的态度。大局部教师都很重视试验教学，能做、应做的试验都尽量去做，还将有些演示试验变为分组试验让学生亲自操作，近距离探究，很受学生欢送，效果很好。在试验中，教师大多都能让学生遵循探究规律，鼓舞学生去

2、探究设计试验，注意试验操作的过程，准时的帮忙指导学生进展试验。 三、演示试验开出率较高。演示试验教师亲力亲为，能够提前备好试验，有时让学生共同参加，试验的胜利率高，效果好，给学生起到很好的示范和引领作用，对学生把握学问有很好的帮忙作用。但也不乏个别教师把有些简洁的或者较为麻烦的试验变为“说”试验，没有对学生的学问形成过程有一个正确的引导和深化作用。使得教学和学习效果大打折扣。 另外，有些演示试验由于器材的质量或落后的缘由，要么试验效果很 差，要么观看效果差，后排学，生不易观看到试验现象，试验的效果不佳。 四、学生分组试验开出率较低。缘由之一是试验器材不完备，条件所限；其二是个别教师嫌麻烦不去做

3、。 对于分组试验，大局部学生没有养成良好的探究习惯，试验前，不能很好预习试验，教师讲解强调时，有的学生不仔细听，做试验时小组又没有明确的分工，试验时有的学生对试验的各个环节不很清晰，做试验很盲目。有的学生没有设计表格、标准记录数据的习惯，试验最终数据凌乱或不清晰，没方法正确分析，得不出合理的结论。有的学生不了解仪器的操作规程，做试验时胡做乱动，毫无意义也没有收获。总之，分组试验也许有三分之一的学生不能顺当完成试验。 五、试验教学治理要求不到位、不严格。在演示试验时，有些学生留意力不集中，只看喧闹，只看结果，不注意操作过程，对器材的使用规章没有把握，缺乏根本的试验技能和探究精神。教师在上课时既要

4、操作试验又要治理学生难免顾此失彼，这与学生的纪律性和平常的养成习惯有很大关系。 在分组试验时，对于学生的试验前预习，教师有时没有做硬性的要求，这样，很多学生不自觉，往往不预习，做试验时没有预备，不了解试验各个环节，盲目进展试验。教师有时对学生的试验小组没有详细的分工安排，学生合作意识差，又缺乏团队精神，不能很好协作，使得小组试验效果较差，甚至不能完成试验任务。另外，有的教师在平常的教学中对学生的试验操作技能训练不到位，很多学生不熟识器材的使用规章，进展试验时困难重重。 六、无视课本中的小试验、小制作。对于课本里的一些“想想做做”，或者是课外学生可以完成的一些小试验，能很好的熬炼学生动手力量，培

5、育学生探究精神，激发学生的学习的兴趣，对学生综合素养的提高有特别积极的作用。但在实际中，有些教师无视这方面，只重视重点试验，对学生也没有这方面的要求。而学生的自觉性差，没有很好地探究、钻研的精神，不喜爱动手，因此，在课外学问的拓展方面就是很大的缺失，不利于学生的长远进展。 总的来讲，在初中物理试验教学方面，各学校特殊是农村学校的硬件条件、仪器配备还有待加强，学校应通过各种制度、措施鼓舞教师加强试验教学，努力提高学生的科学素养和动手操作力量，积极培育学生的科学探究精神，激发学生喜爱科学、崇尚科学的热忱，才能发挥物理试验教学的真正作用和现实意义，才能真正的实现素养教育。 关于初中物理试验教学规划(

6、推举)二 新课程将转变学生的学习生活，也将转变教师的教学生活，新课程下学生可能会转变他们的一生，那么教师也将焕发出新的生命。 课改的核心是目标是实现课程功能的转变，就是要转变课程过于注意传授学问的倾向，强调形式积极主动的学习态度，使获得学问与技能的过程成为学会学习和形式正确价值观的过程。那么要实现这样的课程目标、学问与技能、过程与方法、情感态度价值观的过程三者就必需融合在详细的教学过程中。这就要求教师课堂生活方式要发生根本的转变，教师要随着学生学习方式的转变重新建立自己的教学方式。 初中阶段培育学生良好的学生习惯是物理新课程要求的一项重要内容，学生猎取学问的力量比把握学问更重要。教师在教学中要

7、从“教会学生物理学问”转向“教会学生学习物理学问”。要针对物理学科的特点观看和试验，注意培育学生的观看和试验动手操作力量。教师在做演示试验时，要引导学生有目的的观看，仔细观看试验中物理现象，留意观看引起变化的缘由和条件。在学生自己做试验时，应要求他们弄清试验原理、目的，理清试验步骤，严格按试验规章操作，但不是对学问的复制，更应当制造性的解决试验问题，得出试验结果。物理学是一门应用性很强的学科，教师在教学中应当引导学生应用所学物理学问解释和解决生产、生活中的一些简洁实际问题;并联系学生日常生活中熟识的现象、事例，帮忙学生加深理解物理概念、规律，使学生在学习学问的过程中注意学问的应用，充分发挥自己

8、的主观能动性、制造性。教师除了使学生把握物理学的根本学问外，还应当进展学生的根本技能，增加制造意识、创新力量。针对当前中学教育的缺点，教育部公布的根底教育课程改革纲要(试行)的改革目标中提出：“转变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量”。 新大纲规定的“必学”学问是物理学最核心、最根底的学问。这些学问不但是物理学本身的根底，而且也是学习其它学科的根底。因此，在教学中必需狠抓这些根底学问和根本技能的教学和训练。对重要的物理概念和规律，要不厌其烦地让学生从不同角度、不同层次去

9、理解和应用。新大纲对“必学”学问提出的教学要求是用国家教育部对我们教学提出最根本的要求，这是在教学中所必需让学生把握的。固然，我们在完成“必学”学问教学后，还可依据需要完成“选学”学问教学，让学生阅读“阅读材料”，动手做“小试验”，拓展学生的视野，培育学生的思维。同时，我们在使用新教材的过程中，对教学的内容和要求可依据学生状况高于新大纲规定的内容和要求：既可在规定的内容的学问广度上做文章，也可以在学问的深度上下功夫。 努力提高自身素养，更新教学理念。 新教材对物理教师自身素养的要求更高，没有高素养的教师，就培育不出高素养的学生;没有制造性的教师，就很难培育出制造性的人才。我认为为适应新教材的需

10、要，应具备以下一些根本素养：有敬业、乐业、勤业的精神;具有系统的专业学问，在整体把握物理学理论体系的同时，能居高临下地分析和处理教材;把握教学艺术水平。由于教师的教学艺术水平的凹凸直接影响到教学效果;具有终身学习的观念，开拓自身的视野，对教学进展讨论，以不断提高自身的制造思维和制造力量。 素养教育就是要培育出一大批勇于创新的学生，因此对教师提出了更高层次的要求。要求教师本身必需有剧烈的创新意识，敢于打破常规，不断创新，不断提高。在每一节物理课，每一个物理试验学问点的教学中，不能只满意于学生把握书本上的现成学问，而是注意怎样将它敏捷应用，让学生有所发觉，有所制造，有所前进。例如在学习“液体的沸点

11、与压强的关系”后，引导学生争论探究几个问题：1气压降低则沸点越低，那么在真空中水的沸点可以是多少呢?争论结果为：真空中气压为0，水的沸点可以低到任何温度(直至宇宙中的肯定零度：-273。15度)，2月球上没有空气能有水吗?争论结果：但凡没有空气的星球上，就肯定不行能存在着水。这样不仅培育了学生的创新意识，而且使他们为自己的探究成果而感到骄傲。 坚持以学生为本 物理教学是培育学生动手操作力量、实践力量和制造力量的重要渠道。教师不仅要让学生学会物理学问，更重要的是让学生学会物理学的思维方法和讨论方法，培育学生多方面的力量。物理课本中不仅有丰富的物理学问，而且渗透了大量的物理学思维方法，如牛顿从苹果

12、落地现象，发觉了“万有引力定律”，奥斯特从通电在导线下小磁针的偏转现象发觉了电流的磁场等。学习物理，应当学习物理敏锐的洞察力，深刻的思维力量，慎密的推理推断力量以及丰富的想象力;学习物理从现象到本质，从详细到抽象，从宏观到微观是思维方法。同时还应当学会物理学的讨论方法，如掌握变量法、抱负化模型法，虚拟假定法等。并自觉地运用他们解决实际问题，使学问转化为力量。另外还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题，解决问题，提出与众不同新观念，新思维，然后归纳总结，从中筛选出最好的解决方法。只有让学生体会到物理学的应用价值，提高学生学习物理的兴趣，才能逐步培育学生乐于动手力量和实践力量。学生在校学习，不仅是

13、学习科学根底学问，更重要的是学好科学的讨论问题的方法，为了将来更好的学习，在物理教学中要引导学生拓展和深化学问，同时提出一些拓展学问的思索题，教师要鼓舞学生思索后抢先答复，对课堂上一时解决不了的问题，要让学生与学生，学生与教师之间课后共同争论，甚至争论，学问不断拓展，力量不断提高的好群体。新课程标准下的教师依旧是一个对学生仍能起到帮忙，指导作用的教师，一个合格的教师需要不断学习，不断更新陈旧的学问，不断扩大自己的学问领域，需要不断地学习新的教育，教育方法，学习应用新的教学手段，需要不断地对自己的教育教学活动进展分析、讨论、反思、改善，分析其中的问题，并不断地吸取别人的阅历，不断地把所学到的教育教学理论合理地贯穿于自己的教学实践中，不断地依据环境对象内容的变化转变教学策略，即只有不断探究新的教育方法，完善自己学问构造，才能成为一名合格的教师。学生的自学拓展力量增加了，就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现制造才能。因此：中学物理，课堂教学在学习科学根底学问同时，渗透科学物理方法教育不仅是物理学科培育目标的需要，而且也是学生思维素养进展的主观需要。十九世纪德国教育家第斯多德有句名言：“一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发觉真理”。帮忙学生把握科学物理方法等于交给了他们翻开物理学问宝库的金钥匙，使他们终生受益。