初三化学教案人教版上册范例6篇.docx

《初三化学教案人教版上册范例6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初三化学教案人教版上册范例6篇.docx（37页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 初三化学教案人教版上册范例6篇 教案是教师为了把握课堂节奏事先完成的文字载体，通过多年来的工作经受，教师在制定教案时肯定非常得心应手。无忧文档小编今日就为您带来了初三化学教案人教版上册范例6篇，信任肯定会对你有所帮忙。 初三化学教案人教版上册1 教学分析 本课题是在学习原子构造和元素概念的根底上，连续学习原子核外电子排布、原子得失电子形成离子的过程。本课题难点比拟集中，有微观表征：电子的分层排布、离子的形成；有化学用语：原子构造示意图、离子符号；也有把宏观与微观架起桥梁的学问：元素最外层电子数与元素化学性质的关系。这些内容是引领学生把学习留意力由宏观世界转到微观讨论的重要过渡，为学生探求宏观

2、物质变化的神秘翻开了一个微观领域的窗口，是引发学生对科学的奇怪和憧憬，是培育学生对微观世界学习兴趣的一个很好的素材。 教学目标 学问与力量目标： 1、知道原子核外电子是分层排布的。（难点） 2、了解离子的形成，初步熟悉离子是构成物质的一种粒子。（重点） 3、了解原子构造示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。 过程与方法目标： 1、通过想象、猜测探究证明归纳原子核外电子的排布，培育学生空间想象力。 2、观看l18号元素的原子构造示意图，归纳小结原子最外层电子数与元素性质的关系。 3、探究分析NaCl的形成过程，了解离子的形成，初步熟悉离子是构成物质的一种粒子。 情感态度与价值观目标： 1

3、、培育学生对微观世界学习的兴趣。 2、唤起学生对科学的奇怪与憧憬。 教学过程 一、情境导入 1、教师富有感情地朗读学生作品科普小论文漫游原子世界，稳固原子构造的学问。 附文：我是一个小小的电子，我在原子里围围着原子核不停地转动，虽然空间很大，但我和我的同伴总想摆脱原子核的吸引。可是原子核这个小老头很有能耐，虽然只占原子的一丁点空间，里面却由质子和中子构成，中子不带电，质子带正电，正好把我身上的负电深深吸引。 2、设问：原子核外电子是如何运动的呢？它们能否摆脱原子核的吸引呢？ 二、引导探究核外电子的排布 1学生猜测：核外电子是如何运动的？ 2、学生沟通：向你的同学说一说你想象中核外电子如何运动？

4、 3、探究证明假设：阅读课本图文。（把图49“核外电子分层排布示意图”制作成挂图，借此引导学生空间想象力量，理解电子分层排布） 4、归纳结论：核外电子是分层排布的。 5、教师启发：科学家在探究原子核外电子运动时，也经受了假设、猜测的阶段，然后通过科学的手段、借助先进的仪器进展试验测定、检验而得到真理的。那么电子为什么有的排在第一层？有的排在其次层？各电子层上电子数目有什么规律？（让学生体验科学探究的过程后，进一步启发学生对电子排布的通想，提示学生到高中后还会有更深入的讨论，有兴趣的同学可自己查阅有关资料） 6、学习原子构造示意图表示的意义： 7、练习稳固：向你的同桌说一说以下原子构造示意图的意

5、义： 8、展现挂图：118号元素的原子构造示意图。学生观看、相互争论、归纳原子最外层电子数目与元素性质的关系： 元素 最外层电子数 元素化学性质 稀有气体元素 8个（He为2） 比拟稳定 金属元素 少于4个 不稳定 非金属元素 多于4个 不稳定 9、教师设问：稀有气体元素原子最外层电子数为8（He为2），到达稳定构造，故化学性质比拟稳定。金属元素原子和非金属元素原子最外层电子未排满，要趋向稳定，怎么样才能到达目的呢？（制造探究情境，诱导学生下一步的探究） 6、引导提问：离子是怎样形成的？什么叫离子？如何区分阳离子和阴离子？离子符号的书写应与原子有什么不同？ 四、小结练习，诱发思索 1、小结：在

6、本课题，我们学了什么？ 2、练习：课本习题。 教学设计说明 过去由于过分追求学问和力量目标，忽视过程和方法目标、情感态度与价值观目标，在课堂教学设计上，教师往往注意学问的灌输和解题力量的培育，对学生进展科学探究的需要比拟无视。于是根本上是以教师讲解为主，学生被动承受，教师把一个个的学问点教给学生，学生记住结果并会应用解题就行了。课堂上缺乏师生之间的感情共鸣，显得苍白乏味，学生学习方法不敏捷，死记硬背，学问把握不坚固。 在新的教学理念驱动下，本课题的教学设计重视学生的全面进展，设计了多个探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段开展课堂活动：（1)观赏科普小论文漫游原子世界，以轻松活泼的形

7、式、生动形象的语言稳固了原子构造学问，同时提出“校外电子是如何运动的”“电子能否摆脱原子核的吸引”等问题，自然入了本课题的学习；（2）让学生猜测质疑核外电子运动，再借助挂图（课本图49“核外电子分层排布示意图”）帮忙学生树立空间概念，探究、理解电子的分层排布；（3）通过学生角色扮演活化氯化钠形成的过程，强化学生的探究欲；（4）利用图示把钠原子和氛原子发生电子转移形成氯化钠的过程简明呈现，帮忙学生由形象思维到抽象思维的飞跃（这局部内容的教学，应针对学生的详细状况，若学生难以承受，可按教材要求简化过程）；（5）借助观看挂图“l18号元素原子构造示意图”，以表格形式进展学问类比，归纳稀有气体元素、金

8、属元素、非金属元素的最外层电子数目与元素化学性质的关系；这样处理能化难为易，变枯燥为乐趣，变结论性学问为探究性学习，让学生饶好玩味地、自主地进展科学探究，使生硬的化学概念变得栩栩如生，易于理解。学生渐渐对学习化学产生渴望之情，能主动参加探究，建构新知，从而逐步提高解决问题的力量，形成科学态度和把握肯定的科学方法。 本课题设计主脉清楚，重点突出，从学生的认知水平动身设计教学过程，学生参加度高，在轻松开心的气氛中，学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的表达。 点评 选取核心概念离子为研讨课，内容比拟抽象，难度较大，富有挑战性。本设计表达了义务教育新课程标准的教学理念，注意学生科学探

9、究的设计和培育。实施教学过程中，不但学问与技能目标得到较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值观目标也得到较好的表达。课堂设计充分挖掘教材，尤其重视课堂活动设计，使课堂教学生动活泼而富有吸引力。 1、探究活动设计:（1）观赏科普小论文，创设情境激发学生对本课题学习欲望。（2）猜测、沟通、探究校外电子如何运动，表达对学生合作精神和科学探究的培育。（3）角色扮演离子形成的过程，生动活泼，到达校抱负的学习效果。 2、扩展学习设计：元素性质与原子最外层电子数的关系讨论采纳表格设计，表达了推理、归纳、分析力量的培育。 探究离子的形成 1、供应信息：钠与氯气反响生成氯化钠。钠和氯的原子构造示意图。

10、2、学生表演：两个学生通过观看原子构造示意图，分别扮演销原子和氯原子（头上贴元素符号，身上贴最外层电子数目的“电子”），其他同学当裁判。（表演的形式活泼而又奇妙地考察了学生对原子构造示意图的理解，学生热忱高涨地参加，课堂活泼起来） 3、学生争论；要趋向稳定构造的钠原子和氢原子该如何变化来到达稳定呢？设计一个方案。（生动的情境、求知欲的驱使，学生积极设计多种方案：氯原子的最外层电子中三个电子转移到钠原子的最外电子层上，使双方最外层电子数平均，分别为4。氯原子的最外层七个电子转移到钠原子的最外电子层上，使双方到达稳定构造。钠原子的最外层一个电子转移到氯原子的最外电子层上，使双方到达稳定构造。这样，

11、较好地暴露了学生的原有思维，有利于教师更有针对性地进展点拨引导，对于方案，教师要让学生辨别生活中的平衡与化学中的稳定的区分；对于方案、，教师可以从学生的生活阅历动身，分析发生这两种状况的难易程度） 4、学生表演；两个学生和同学们一起讨论各方案，选择最正确方案：把“钠原子”身上最外层的那个“电子”贴到“氯原子”身上。“钠原子”因失去一个电子而变成Na，“氯原子”因得一个电子而变成Cl-，由于静电作用而结合成化合物NaCl。（直观活泼的表演把枯燥、繁难的学习内容变得生动好玩，学生自然对原子与离子的概念有了初步的区分，也为原子得失电子的规律埋下伏笔） 5、师生分析：（一边分析，一边板书） 初三化学教

12、案人教版上册2 教学目标 学问目标： 1、学生熟悉分子的真实存在及分子是构成物质的一种粒子； 2、了解分子的概念和根本性质； 3、学会用分子的观点来区分物理变化和化学变化； 4、理解纯洁物和混合物的概念并会推断典型的纯洁物和混合物。 力量目标： 培育学生查阅资料、观看及抽象思维力量。 情感目标： 通过试验和争论激发学生的学习兴趣，培育学生团结协作精神。 教学建议 教材分析 本节教材分成“分子“和“混合物和纯洁物“两局部。 前一局部着重于描述物质由分子等粒子所构成，争论分子的根本性质。教材一开头从人们所熟识的一些日常现象入手，如：人经过花圃或酒店，会嗅到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒就会枯燥；糖

13、块放在水里，会渐渐消逝，而水却有了甜味等。通过对这些日常生活现象的思索，使学生自然而然的建立起物质是由人们看不见、摸不着的粒子构成的结论（分子是构过成物质的一种粒子）。通过酒精和水混合后总体积缩小，及晶体碘的升华与凝华等试验现象，使学生在建立起分子是构成物质的一种粒子的结论根底上进一步得出分子是运动的及分子之间有间隔的推论（即分子的性质）。之后，教材以水变成水蒸气，蔗糖溶于水及硫或碳在氧气中燃烧生成二氧化硫或二氧化碳几个典型的物理变化和化学变化，运用初步介绍的分子学问对物质发生变化时分子本身是否发生转变对物理变化、化学变化进展了实质性的分析。从而给分子下一个比拟精确的定义。 教材为了进一步让学

14、生确信分子存在的客观性，展现了用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，同时用生动的比方、引导读者去想象分子的大小和运动状态。使学生在感性和理性上都建立起对分子的熟悉。 教材的其次局部首先以空气的组成及硫粉和铁粉混合试验为根底从宏观上对混合物和纯洁物两个概念做了区分。然后从微观上-用初步把握的有关分子学问进一步区分纯洁物和混合物，使学生能初步建立纯与不纯的相对概念。 教学建议 本节重点讨论的是有关分子学问。分子看不见也摸不着，对于它的存在学生很难信任，承受起来远不如第一章学问来的快。教材第一章重点讨论的是氧气的制法及性质。对于氧气学生比拟熟识，在学生的头脑中已经建立起人吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳的

15、概念。氧气尽管也看不见，摸不着，但学生能凭生活阅历确信氧气真实存在着。鉴于此，建议在教学过程中也从生活实际中遇到的问题入手，例如：人经过花圃或酒店，为什么能闻到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒为什么能干；糖块放在水里，为什么会渐渐消逝，而水却有了甜味等。将宏观现象做为纽带，诱发学生进展想象-人能嗅到花或酒的香气，是由于花或酒中有香气的分子（或粒子）集中到空气中，接触到人的嗅觉细胞而使人嗅到了香气。湿衣服能晾干，是由于水的分子集中到空气中去了。糖块放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子集中到水的分子中间去了。以生活实际中的问题让学生感知分子的真实存在。将宏观现象与微观构造建立起了联系。教学过程

16、中将学生试验（氨分子集中试验、品红集中试验并补充酒精与水混合试验）融入在课堂教学中，通过学生试验让学生进一步感知分子的真实存在，同时也便于学生学习分子性质时，树立起分子是运动的，不同物质分子大小不同和分子间都有间隔距离的想象。为了使学生更加确信分子的真实存在，除向学生展现用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片外，还可让学生通过网络或图书馆查找其它分子的照片。 对于分子概念的建立，是本节学问的一个重点。教师首先可用多媒体向学生展现第一章中涉及的几个物质变化（如：水变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫）的微观过程，然后让学生用初步把握的分子学问以小组的形式从物质发生物理变化或化学变化时分子本身是否发生

17、转变，对物理变化、化学变化进展实质性的分析，从而给分子一个比拟精确的定义。 本节教材的另一个重点，是使学生树立分子既有可分性又有不行分性的辨证观点?“分子是保持物质化学性质的最小粒子“从保持原物质化学性质来说分子是不行分的整体粒子，由于分子再分就不是原来物质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质一样，不同种物质的分子性质不同。分子可以再分是说它在化学反响过程中分子起了变化，变成别种物质的粒子了。通过对分子的可分性与不行分性的熟悉，逐步培育学生辨证地思索问题。分子概念中还强调了“化学性质“是由于通常争论的物理性质是一种宏观现象，是该物质大量分子聚拢在一起表现出来的，而不是每一个

18、单个分子所能表现的，如：颜色、状态、熔点、沸点、密度等。本节学问不仅应让学生了解分子的概念，也应让学生弄清概念的内在含义。 在学生对分子概念有了了解之后，师生应对分子的根本性质有一个比拟全面的概括。除能指出分子是保持物质化学性质的最小粒子外，还应熟悉到分子特别微小，分子都在不停地运动，分子间有间隔距离。在教学过程中如能自制或用多媒体向学生展现微观粒子运动的动画，一方面可以诱发学生进展想象不同状态的物质其中很多粒子在不停运动的图景，加强对学问的理解，另一方面又可把抽象学问变为详细，增加学生学习这局部学问的兴趣。初二物理中学生已学习了分子运动论的有关学问（分子是运动的，分子之间有引力和斥力），可向

19、学生指明有关分子热运动和物态变化是物理学要深入一步争论的问题。学生假如对分子运动状态、分子间力和物质三态相互转化的本质有所熟悉，将对以后学习溶解、结晶溶液导电等大有好处。 对于混合物和纯洁物的有关学问，建议教学中还是从试验入手，让学生由感性熟悉去理解混合物和纯洁物，并进一步从微观角度去分析。最终，还应使学生熟悉物质纯与不纯的相对性，培育学生辨证的思索问题的方法。 教学设计例如 教学重点： 分子概念的建立及对分子行为的微观想象的形成；从宏观和微观上区分混合物和纯洁物。 教学难点： 对分子概念的理解；领悟混合物和纯洁物的区分。 通过试验、图片展现及假象粒子的存在，指导学生抽象思维的方法既是重点也是

20、难点。 教学过程参考： 一、布置复习内容和家庭小试验 1、复习内容：初二物理有关分子运动论的初步学问。 2、家庭小试验：将等体积的大米与小米混合后观看总体积的变化。 二、课堂教学过程 1、复习检测（投影） 推断以下变化的类型，并说明理由。 （1）水受热变为水蒸气。 （2）硫在氧气中燃烧生成二氧化硫。 2、引入 同学们想过没有，我们四周形形色色、丰富多彩的各种物质，象清亮的流水，闪亮的金属，洁白的食盐，它们是由什么构成的呢? 3、所要讨论内容的实施过程： 1）演示试验 演示氨水与酚酞混合的试管试验，学生观看、汇报试验现象（包括：混合前氨水、酚酞的颜色及混合后溶液的颜色；氨水的气味）并推断它们是否

21、发生化学变化。 2）指导学生试验 在教师的指导下，学生两人一组做书203页氨分子集中试验。提出观看要点：氨水与酚酞没有直接接触，能否使酚酞变红?若有变化，变化的挨次是什么?（学生观看、记录并汇报试验现象） 3）提出问题 学生发觉并提出问题：氨水与酚酞没有直接接触，为什么酚酞点也会变红?而且是由放氨水的地方由近及远地变红?教师补充问题：试验时，氨水滴在棉花上，为什么你能闻到刺激性气味?生活中白糖放在水里不一会儿就没了，而水有了甜味?湿衣服能凉干?如何解释这些现象，大家可以想象一下，物质是由什么构成的呢? 4）学生争论 学生大胆想象物质的构成，四人一组争论消失以上现象的缘由。 5）汇报与沟通：汇报

22、沟通争论结果。 6）解释 结合学生的答复解释：我们可以想象到物质是由很多肉眼看不见的微小粒子构成的。试验中氨的小粒子跑到酚酞点处，酚酞就变红。假如跑道我们的鼻孔里，接触到嗅觉细胞，就能闻到氨的刺激性气味。糖放在水中一会儿变没了，而水有了甜味，是由于糖的小粒子集中到水的粒子中间去了。湿衣服能凉干，是由于构成水的粒子在风吹日晒下集中到了空气中。现在科学试验已经充分证明：物质都是由相应的粒子构成的，分子就是构成物质的一种粒子。 板书： 其次章第一节分子 7）投影：实物投影打出用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，说明分子的真实存在。并指明糖、水、氧气、二氧化硫等物质都是由分子构成的。学生假如感兴趣课下可

23、通过网络或图书馆查找其它分子的照片。 C60分子构造 8）多媒体展现、争论 多媒体展现：水受热变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫的微观过程。 争论：这两个变化中，物质的分子有没有变化；如何从分子角度理解物理变化和化学变化? 9）汇报与沟通：汇报沟通争论结果 10）评价：教师对学生的发言进展评价并提出问题：物质发生物理变化时分子本身没有变化，而发生化学变化时分子本身发生了变化，如：硫分子，氧分子在点燃条件下变成了二氧化硫分子，那么由二氧化硫分子构成的二氧化硫气体，是否具有硫和氧气的化学性质呢?（如：是否助燃）为什么? 11）思索、答复：因硫的化学性质由硫分子保持，氧气的化学性质由氧分子保持，

24、而二氧化硫分子只能保持二氧化硫的化学性质。 板书： 一、概念 分子是保持物质的化学性质的最小粒子 12）提问：概念中关键字词是什么?对这些关键字词如何理解? 学生思索答复 13）讲解：（依据学生答复状况进展讲解）概念中加上“化学”二字是由于通常物质的物理性质都是该物质大量分子聚拢在一起表现出来的，而不是每一单个分子所能表现的。如：物质的颜色、状态、气味、密度、熔点、沸点等。 “最小”是指分子再分就不是原来物质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质一样，不同种物质的分子性质不同。 14）提出问题：分子很小，但事实证明白它的存在，那么分子具有哪些性质呢? 15）指导学生试验 a、

25、连续观看氨分子集中的试验现象，提示观看酚酞点颜色的变化，思索氨分子是否固定不变。 、指导学生做品红集中的试验，观看品红的颜色及水的颜色的变化，思索品红分子在水中是否静止不动。 、用量筒量取肯定体积的酒精和水（建议量取酒精和水的体积要稍大），观看混合后总体积与混合前二者体积和是否相等。思索分子之间是否有空隙，（可让学生回忆家庭小试验中大米与小米混合后总体积的变化） 16）学生争论：通过以上试验及苯分子的照片，争论分子有哪些性质（可用多媒体向学生展现微观粒子运动的动画） 17）汇报与沟通：汇报沟通争论结果 18）评价：教师对学生的发言进展评价。并阅读课本27页，总结分子性质。 板书： 二、分子性质

26、 1、分子质量和体积特别小 2、分子是不断运动的 3、分子之间有间隔 19）演示试验：出示硫粉和铁粉并加以混合 提出问题： a、硫粉和铁粉混合在一起由几种物质组成（强调组成物质种类不同） b、硫粉和铁粉混合在一起如何把二者分开（目的在于说明二者混合后各自的性质保持不变） 板书： 三、纯洁物和混合物 （依据事例总结纯洁物和混合物定义） 纯洁物：由一种物质组成 混合物：由两种或多种物质组成 20）举例：学生依据对混合物和纯洁物的理解，举出几种日常生活中常见的混合物和纯洁物的例子 21)思索：从分子角度如何理解纯洁物和混合物 纯洁物：由一种分子构成 合物：由不同种分子构成 22）争论：为什么铁丝在空

27、气中不能燃烧，而在纯氧气中却能燃烧 23)汇报与沟通：汇报沟通争论结果 24）评价：教师对学生的发言进展评价，并依据学生答复状况进展讲解。铁丝在氧气中猛烈燃烧，火星四射，显示氧气固有的支持燃烧的性质。但铁丝在空气中不能燃烧，由于空气中约占五分之四体积的氮气影响了氧气的性质，所以化学讨论所用的物质必需是纯洁物，但是世界上没有肯定纯洁的物质，纯与不纯是相对的。 25）小结：学生小结本节课的主要学问 板书设计 其次章第一节分子 一、分子概念 分子是保持物质的化学性质的最小粒子 二、分子的性质 1、分子的质量和体积特别小 2、分子是不断运动的 3、分子之间有间隔 三、.纯洁物和混合物 纯洁物：由一种物

28、质组成 （分子构成） 混合物：由不同种物质组成 （分子构成） 探究活动 氨分子集中试验 试验预备：浓氨水、酚酞溶液、试管、胶头滴管、烧杯（1大3小） 方案一：取少量的酚酞溶液于试管中，向其中渐渐滴加浓氨水，观看溶液颜色的变化。 方案二：如图操作试验，观看现象，并思索该现象说明白什么? 家庭小试验 等体积的大米和小米混合后总体积的变化。 提示：可各取1体积的大米和小米，观看试验结果。通过等体积大米和小米的混合体会11是否肯定等于2。 初三化学教案人教版上册3 教学目标 学问目标 使学生了解自然界中水的分布状况； 水与工农业生产和人民日常生活的亲密关系； 水污染的后果及防止水体污染； 了解水的组成

29、及物理性质。 力量目标 培育学生发散思维及查阅媒体资料，猎取信息的力量。 情感目标 培育学生树立节水观念，增加环境爱护意识，为可持续进展做出自己的奉献。 培育学生团结协作的团队意识。 教学建议 本节内容大致可以分为：水对人类的影响，水的物理性质及水的组成，在处理这一节教材时，要充分以日常生活中的常见事例作为讨论的线索。有条件的学校可以在课前布置讨论课题，给学生一周的时间查找相关资料，特殊是突出媒体信息量大的优势，通过互联网输入关键字词搜寻相关信息，并要求学生对猎取的信息进展加工，每23个学生为一个小组，通过课前预备发表自己的见解，可以制作成powerpoint演示文稿或展板展现自己的讨论成果。

30、 通过这种组织形式可以提高学生学习化学的兴趣，特殊是展现成果，无论对哪类学生来说，只要付出劳动，都会有收获，真正表达初中义务教育的全员性和教育的全过程性。特殊对初中学生来说，剧烈的表现欲望成为其学习过程的根本动力。水资源的有限，人类对水的需求的日益增加，工业化进程对水体的污染，对学生来说，有的可能了解许多，有的学生会一无所知，教师课堂上简洁的介绍对增加学生的环境爱护意识来说是远远不够的。让学生亲身去体验现实生活中，在我们生活中，水资源的铺张、水质的日益恶化等，使学生有一种危机感，自觉地从我做起是环保事业群众化的详细表达。 水的组成是本节课的另一个重点内容，它应包含两方面内容： 1水的宏观组成，

31、即：定性水的元素组成。 2水的微观构成，即：定量。每个水分子所含原子的数目，从而得到水的分子式。这两个过程应有意识地加以区分，这样有助于学生了解化学学科讨论物质组成的一般方法，为今后学生进展学习打好根底。电解水的试验是完成上述两个任务的经典试验，可以结合有关物理学问介绍试验装置，特殊是电极的极性，两极产生气体的体积，两极产生气体的性质，然后结合有关数据帮忙同学进展推导，从而得出结论。在这些过程中，应留意严谨性。 教学设计方案 课题：水 重点：水对人类的影响及水的组成 教学设计过程 本节课按一课时安排。但应在上课前一周给学生布置任务，由学生通过查阅文献，扫瞄相关网站，在充分预备的根底上进展展现活

32、动，可以由学生采纳自由组合的形式分成若干小组，展现自己的学习成果。 1课前任务布置： （1）阅读课文，思索以下问题，提出自己的见解： 从外层空间看地球，看到地球外表大局部地区被水掩盖着，是一个名符其实的水球，水资源如此丰富，为什么还要加以规划和爱护？ 在日常生活中，我们身边有铺张水的现象吗？结合自己的实际，我们生活中克制哪些不良行为，可以到达节省用水的目的？ 在我们四周，水资源爱护的状况好吗？你认为哪些行为会使水质受到不良影响？ 从目前来看，淡水缺乏是一个全球性的问题，特殊是有些地区，干旱严峻威逼着人类的生存，而地球上海水是丰富的，你有什么好设想，使海水得以充分利用？（必需是自己的设想，不肯定

33、正确，不必追求科学性，但需从可行性和经济角度动身）。 你认为日常生活中转变人的哪些生活习惯可以做到节约淡水？举详细措施或归纳一些节水的小窍门。 （2）查阅相关网站，从网上猎取相关信息，结合自己的观点，对这些信息进展加工，证明自己的观点是正确的或措施是可实施的。 （3）23人一组（自由组合），将自己的学习成果制作成powerpoint演示文稿或制作成小展板，供课堂沟通用。 2课前预备工作： 教师课前可以将学生收集到的各种素材扫瞄，对观点（或措施）相近的小组的方案加以整理，有助于争论进展得全面。对有创意、有价值的的设想，不考虑其可行性或严谨性，充分发挥学生的想象力，使教学过程变得活泼。 3课堂教学

34、： 分为两个阶段。 （1）教师将课题引入后，由学生将学习成果进展展现，师生之间相互质疑、相互释疑，此过程大约用时25分钟。教师可将已收集的资料片当堂播放，加深学生对水资源爱护、水资源合理开发利用的熟悉。 （2）由教师以试验为突破口，演示电解水的试验，依据电解过程中两极产生气体的性质检验，得出水的元素组成，再依据气体的体积、，两种气体的密度，推导水的组成。 （完成电解水的试验最好使用霍夫曼水电解器，若没有，可依据教学参考书p89的装置自行制作，所用试管选用带刻度的，以便于查找电解产物量的关系。为增加水的导电力量，试验前应在水中加少量稀硫酸，但这一点肯定事先向学生做交待。避开与初中物理可的有关学问

35、冲突。） 4课后小结： 对本节学问内容进展小结，简要介绍建国以来兴建的水利工程，将搜集到的图片、视频资料做展现，加强对学生进展节省用水的教育。最终将制作精致的展板放于墙报展览。 探究活动 1洗衣间内自制节水装置。 2用简洁的.易得的材料改造卫生间抽水马桶，使之节省用水。 3厨房内自制净水装置。 4绽开你丰富的想象，撰写一篇题为假设地球上没有水，世界将 要求文体不限，语言流畅，想象丰富，字数为800-1200字。 课后争论： 中国的“西部大开发”已经启动，为了避开“先污染后治理”的弯路，环保观念和措施应贯彻于西部开发的始终。请你依据课本学问谈谈：在西部开发过程中，为避开水被污染应留意哪些方面的问

36、题？ 初三化学教案人教版上册4 教学目标： 了解燃烧和燃烧的条件，了解灭火的原理; 了解爆炸、缓慢氧化和自燃现象，及它们与燃烧之间的区分和相互联系。 目标： 在了以上学问后，引导联系生产和生活实际，得出防火、灭火、及预防自燃的有效措施，培育解决实际问题的力量。 情感目标： 培育学生喜爱科学、信任科学、依靠科学的科学态度; 使学生了解内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因只有通过内因起作用的观点。 教学建议 教材分析 教材在氧气的性质和用途后，安排了燃烧和缓慢氧化。这样能使学生熟悉燃烧、缓慢氧化、自燃、爆炸等现象，了解其根本原理。 本节教学内容较多，其中包括有发热发光现象的猛烈氧化（燃烧），有

37、不发光热、现象也并不显著的缓慢氧化（金属的腐蚀和呼吸等）。在燃烧的问题上，讲到了燃烧的条件，又要学生争论灭火的条件，简洁地提到了在有限空间里发生急速燃烧时的爆炸，也谈到了从缓慢氧化自发地转变为猛烈氧化的自燃。为了使学生很好地抓住中心，教材中指出，全部这些现象的本质都是氧化。只是由于条件不同而发生了不同的现象。从而使学生自然的熟悉到：自然界的一切规律都受到肯定条件的制约，而规律又是一切事物固有的必定性，只要有必要的条件存在，变化就会依肯定方式进展。 假如学生能对以上氧化反响的各个外因条件了解得比拟全面、透彻，就完全有可能想出防火、灭火和预防自燃的根本原理，乃至一些有效措施。 教学建议 要求学生了

38、解： 物质在空气里起氧化反响的时候是否有燃烧现象，打算于温度是否到达这种物质的着火点; 物质在空气里的燃烧的急速程度，取决于可燃物跟氧气的接触面积大小; 而急速的燃烧是否会引起爆炸，则打算于可燃物所处空间的大小和是否有气态生成物产生。 至于缓慢氧化是否能引起自燃，则打算于氧化所产生的热量能否散逸和进展缓慢氧化的物质的着火点凹凸。 针对第一点的教学，要做好演示试验，首先提出问题，学生通过认真观看，每一个试验结果得出什么结论？从而由燃烧的条件引出灭火原理是什么？即只需要燃烧的两个条件不同时满意就可。 为了使学生更好的理解区分几种氧化，可列表比照，加深理解。 教学设计例如 课题：燃烧和缓慢氧化 重点

39、、难点：了解燃烧的条件，并利用来处理实际问题。 教学过程： 引入：在一个有关火的故事中，有这样一段话火在宇宙中永存，没有人时就有火。人类在其生活和生产的实践中识火、用火、驾驭火，从而制造出了高度文明的社会。火是制造万物的上帝，也是消灭它们的死神。人们，可要当心用火呀。 火给人类带来光明和暖和，也带来灾难。如何利用它有益的一面，同时又防止它引起的灾难呢？这就需要我们知道：火是什么？它是在何种条件下发生的？灭火的原理是什么初中历史？ 首先看第一个问题：火是什么？ 随着人类的进步和进展，人们熟悉到所谓的火就是物质燃烧所发出的光和热。燃烧是可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光发热猛烈的氧化反响。现在，燃

40、烧与人类的生产和生活愈发亲密，如：冶炼金属、飞机飞行、轮船和火车的行驶、火箭放射、火力发电等，都要经过燃料燃烧过程。 设问：谁能对火做一科学的解释？ 初三化学教案人教版上册5 教学目标 学问目标 了解金刚石、石墨等碳的单质的物理性质和用途； 通过分析金刚石、石墨是由碳元素组成的两种不同单质，进一步理解元素和单质这两个根本概念的区分和联系。 力量目标 通过三种单质用途的学习，连续深化“构造打算性质”思路，培育比照思维力量； 进展和培育学生的试验观看力量和从现象到本质的思维力量。 情感目标 通过碳单质的学习，了解同一元素可以组成不同物质，提高学习化学兴趣； 通过C60的学习，拓展课堂学习，开阔学生

41、视野，了解化学与社会。 教学建议 教材分析： 碳单质（金刚石、石墨、球碳等）是初中学生学习氧气、氢气之后首次全面学习的固态非金属单质。此节内容起着承上启下的作用，它是氧气、氢气学习的连续，同时为后面学习金属单质打下根底。 碳单质有定型碳和无定型碳两类。金刚石、石墨是重要的定型碳，做重点介绍。从学生较熟识的金刚石、石墨入手学习，而后介绍球碳，符合学生认知规律，由宜到难，由远及近，又熟识到生疏，使学生在学习过程中体验化学与社会的关系、体验化学科学的进展。 另外，教材编排首先对碳的典型单质金刚石和石墨的构造、物理性质、用途进展学习，而后再简介无定型碳，最终安排碳单质的化学性质学习，旨在使学生从感性上

42、理解碳单质构造不同，物理性质不同，但化学性质几乎一样。 课堂引入指导 法一：璀灿的钻石，一般的铅笔芯，取暖用的煤，光合作用的原料二氧化碳，“工业血液”石油等物质之间有什么相互联系?学完碳和碳的化合物后你就明白了。今日我们先来学习“第一节碳的几种单质”。 法二：石墨、木炭能变成钻石吗?学习完碳和碳的化合物后你将自己得出结论。 关于球碳（C60）的建议： 球碳是碳的又一同素异形体，是科学家的最新发觉，建议补充介绍。如何介绍，应依据学生状况而定。生源较好的学校应对比金刚石、石墨的构造介绍球碳的构造，简洁介绍球碳的用途，有条件的学校课安排学生上网查阅球碳的发觉史及其它资料。生源机较差的学校至少应介绍球

43、碳也是碳单质的一种，构造独特，性质特别。教学时适当介绍球碳，对学生感受科学的进展大有好处。假如程度更好的学校，课安排学生探究活动，主题是关于球碳的调查。课下调查，课上沟通汇报，从而培育学生探究力量、语言表达力量。 关于学问讲解指导： 1.尽量让学生观看金刚石、石墨、木炭、活性炭等让学生对透亮、硬、软、划痕、疏松多孔、细等字眼有深刻的感性熟悉。 2.归纳比照学习是学习差异性较好的方法，详细操作时以列表方式较好。 3.讲解金刚石、石墨的物理性质差异时不行过分深入，否则会分散学生留意力，提高学习难度。 4.应深刻理解教材。讲金刚石时应突出“硬”，讲石墨时要突出“软”，讲无定形碳应以木炭为主，突出吸附作用。 5.本局部内容学问即贴近生活，又是贴近现代科技进展新动向，适当补充是非常必要的。如碳纤维等。 课程完毕指导 1.合成金刚石是人类的幻想，让学生课外讨论金刚石合成的历史、主要问题、现阶段水公平会极大提高学生学习化学的兴趣和积极性，是学生学习文献讨论的科学讨论方法的一个教好的例子。 2.讨论是当今世界科学讨论的热门话题，让学生查找这方面的资料学习，有利于学生科学探究精神的培育。 课外试验指导 木炭制备可以利用铝箔隔绝