农村小学生自主学习现状调查报告.docx

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1、 农村小学生自主学习现状调查报告 小学生自主学习现状调查报告 一、调查概况： 调查时间： 年 9-10 月 调查方式：问卷调查、力量测试、课堂调研 调查对象：_小学 年级 班 0 位学生以及全体教师的课堂教学。 调查目的：了解我校小学生自主学习的一般状况，分析学习我校小学生自主学习力量差的症结所在，从而为提高课堂教学效率、提高小学生自主学习力量供应依据。 二、调查结果及分析 (一)学生问卷调查 学生问卷调查分为三个方面: 1、独立学习力量 学一个新的学问或课文时，我喜爱( )。 先听教师讲解 先自学思索 先与同学争论 20% 70% 10% 我（ ）预习的习惯。 没有 有 有时预习一下 0%

2、70% 30% 我遇到不懂的题目时（ ）。 不去想它 立刻问教师 自己先想实在想不出才去问教师或同学 2% 4% 94% 学生学一个新的学问或课文时，超过三分之二的学生喜爱自己自学思索、有预习的习惯，近三分之一的学生喜爱先听教师讲解、有时预习一下，当遇到不懂的题目时，极少数学生表示不去想了，少数学生立刻想到问教师，极大多数学生主见自己先想实在想不出才去问教师可同学（这里设计的问题应分为两方面，一是自己先想实在想不出才去问教师或同学，二是自己先想实在想不出就不去想了）。学生有自学思索的愿望，有一些自学的习惯和一点力量，但独立学习的力量普遍不强，进展也不平衡，远没有形成独立学习的习惯，需要在教学中

3、加于培育和指导。 2、合作学习力量 我认为争论对学习（ ）帮忙。 没有 有一点 比拟大 0% 32% 68% 我（ ）与同学争论问题。 不喜爱 谈不上喜爱不喜爱 喜爱 18% 26% 56% 上课时我与同学之间（ ）争论问题。 从来不 间或有一两次 常常 2% 78% 20% 争论时，我（ ）发表意见。 擅长 较少 不 26% 52% 22% 大多数学生认为争论对学习有帮忙，比拟喜爱争论这种学习形式，但常常参加争论的学生不多，多数学生较少参加争论，且不擅长发表自己的意见。从中看出学生不太熟识争论这种学习形式，需要教师在教学中加于引导，留意争论的组织，培育学生合作与竞争意识，提高合作学习的力量。

4、 3、制造性学习力量 自学课本后，我（ ）提出问题。 不会 很少 常常 0% 68% 32% 对书本的结论和教师的话，我（ ）。 疑心过但没有提出不同的看法 认为不会有错误的 疑心过并提出不同的看法 30% 32% 38% 一个问题，同学和教师说了正确答案，我（ ）连续思索别的答案。 会 不会 42% 58% 学生自学课本后提问题力量一般，对书本的结论和教师的话持疑心的不多，提出不同看法占三分之一左右，有了正确答案后想连续思索的占一半。从中可以看出学生的质疑问难的力量不强，制造性学习力量急需培育。 (二)学生学习力量 数学：第七册第 107-108 页乘法的一些简便计算 第一组 其次组 第三组

5、 第四组 自学课本、练习 自学课本、争论、练习 依据学习材料自 己 观 察 思索、练习 依据学习材料自 己 观 察 思索、争论、练习 写出规律（人） 5 6 0 0 提出问题（个） 2 1 - - 符 号 表 示 规 律（人） - - 0 0 测试题目（道） 8 8 8 8 同 组 对 题 最 多（道） 4 7 3 7 同 组 对 题 最 少（道） 1 0 0 0 共对题目（道） 36 40 10 32 人均对题（道） 2.8 3.6 0.8 2.5 乘法的一些简便计算是一个比拟难的学问，自学后写出规律的学生比拟少，为 9 人（占34.8%），争论后为 2 人（占 7.8%），测试中第一组最多

6、对 4 条，没有人全错，正确率为 35%，其次组最多对 7 条，3 人全错，正确率为 45%，自学课本或争论后得出的问题都比拟少且浅显，有的没有价值，从中看出学生有一点自学力量，但不是很强，合作学习的力量比拟弱，没有把握合作学习的方法，有待于在今后教学中加于培育。 通过计算观看思索写出规律：为 0 人（占 0%），争论后为 0 人（占 0%）；测试中第三组最多对 3 条，6 人全错，正确率为 10%，第四组最多对 7 条，2 人全错，正确率为 31%，从中看出学生的制造性学习力量有但不强，争论后测试正确率有提高。 学习自学、争论、制造性学习学生都集中在解题上，自学后找规律、计算思索后找规律很少

7、，学生把握的思索方法很少，在今后教学中留意数学思想方法的教学。 (三)课堂教学现状 工程 自 学课本 小 组或 同桌 争论 学 生交 流时 消失 辩论 教 师提 开放 性问题 教 师设 计开 放性 题目 学 生自 学课 本后 提出 问题 学 生提 出新 颖的 看法 或解法 学 生动 手操作 教 师创 设问 题情景 节数 45 34 4 13 16 10 11 10 41 总次数 49 42 4 22 18 15 15 15 42 从听课状况来看：教师已初步具有让学生自主学习主动进展的意识，在教学中能创设问题情景，给学生以思维的动力和方向，采纳学生自学、争论、动手操作等形式组织学生自主学习，设计

8、一些开放性的问题和题目，但缺乏自觉性和长久性，随便性大，无视学生提问题和质疑力量的培育，学生的制造力量比拟弱，教师在操作环节上不得要领，不标准，大多数停留在浅层次上，并且教师之间进展的不平衡，一些胜利的教学案例集中在几位教师的几节课上，较多的教师上课还是教师讲学生听，教师提的问题多数是零碎的，缺少思索性，通过讨论把让学生自主学习变为全体教师长期的自觉的行动，使学生带着问题走向教材、带着教材走向教师。 学生有自主学习的愿望，但自主学习的力量不强，学生在沟通时很少消失辩论，提出问题和不同看法不多，且都是一些简洁的问题（不理解的词），小组争论时有的学生在当听众，不擅长发表自己的意见，没有把握一些自学

9、课本的方法、争论的方法，所以在教学中要培育学生的学习力量，包括自学力量、合作学习力量和制造性学习力量。 三、调查结论： 自主学习，主要是指课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学讨论的方式去猎取学问、应用学问、解决问题的学习方式。课堂教学又是实施素养教育的主渠道，它是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习气氛，才能愈来愈使学生积极、主动地参加教与学活动中，教与学必需有一个和谐课堂步骤，来实施“师”（教）和“生”（学）、“情”与“知”，形成一个完整的教学步骤来实施素养教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的仆人。 一、 制造良好的学习气氛和环境是自主学习的根底； 情境的创设关键

10、在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统快速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的奇妙刺激，学习热忱激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开头运转。以学生熟识的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中绽开对数学问题的探究，逐步产生求知的欲望。 二、 教师创新示范是自主学习的前提； 在学生自主学习的过程中，教师应重视学生的学法指导。所谓学法指导就是教师在教学过程中通过各种有效途径，引导学生把握、选择和运用肯定的学习方法，以提高学习

11、力量的一种教学法。在详细的学法指导过程中，教师的创新示范作用是培育学生自主学习力量的前提。 让学生自主性的进展超前学习，是充分发挥学生自学潜能的一种途径。但教师在课前示范指导，就显得极为重要。教师的示范指导要遵循“从扶到放”的原则，表达“从教到学”的转化。 三、 质疑创新是自主学习的关键； 质疑是指学生擅长发觉问题，擅长提出问题的力量。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师要提倡、鼓舞学生从不敢提问题到敢于提问题，并逐步做到擅长提问题，从而使课堂消失观点的交锋、才智的碰撞，进而迸发出创新的火花。 四、 合作学习是自主学习的方法之一； 合作学习是指在班级课堂教学中，通过小组、组际、师生间的合作争论、各抒己见，相互沟通信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题，把握新学问的一种教学形式。在课堂教学中，通过合作学习不仅能培育相互团结协作、合作的精神，而且更有利于学生积极思索、大胆发言；更重要的是使全班不同层次的学生都能得到不同程度的提高和进展。 通过合作学习的开展，充分发挥了学生的主体功能，使学生都能有与同伴合作解决问题的体验，这不仅激发了学生的主动思维，使学生学会了发觉问题、提出问题、解决问题的力量，而且培育了学生主动参加，与人合作沟通的意识。从而培育了学生自主学习的力量，促进了学生主动、全面的进展。