初中探究式教学课题第一阶段总结.docx

《初中探究式教学课题第一阶段总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中探究式教学课题第一阶段总结.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 初中探究式教学课题第一阶段总结 初中探究式教学课题第一阶段总结 初中物理教学中实施探究教学的实践讨论 第一阶段总结 物理课程标准明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调学问的传承积存向学问的探究过程转化，从学生被动承受学问向主动猎取学问转化，从而培育学生的科学探究力量、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神”。依据此精神，我在校领导的帮忙下建立了“初中物理教学中实施探究教学的实践讨论”这一课题，盼望能在探究中提高物理对学生的吸引力，增加学生对物理的兴趣，现已接近第一阶段完成，特此总结。一、搜集信息、拟定课题实施方案：1、

2、探究式教学的意义：所谓探究式教学，就是把促进学生创新精神和实践力量的进展作为重点，以学生的自主探究学习为核心，将教学与学生的生活实际严密地联系起来，在沟通与实践中探究、发觉与应用新知，形成积极主动的、轻松活泼的、气氛和谐的学习过程，从而培育学生的创新意识、创新精神和实践力量。我校进展中物理“探究性学习”课题讨论，其目的和意义主要表达在以下两个方面： 有利于学生制造性思维的培育。 探究式教学的宗旨是培育制造性人才。21世纪是学问经济的世纪。学问经济的本质是创新，而创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神、创新力量。然而，传统的“教师是学问的传授者，学生是学问的接授者”的旧观念仍旧影响着一局部教师

3、，导致课堂教学学生学习被动，学习方式单一，缺少自主探究，合作学习，独立猎取学问的力量。如何培育学生的创新精神和实践力量，就成了摆在我们面前的一个重要课题。 有利于跟紧课程改革的步伐。 新一轮根底教育课程改革把“培育学生探究力量”作为科学课程的核心目标。物理课程标准明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调学问的传承积存向学问的探究过程转化，从学生被动承受学问向主动猎取学问转化，从而培育学生的科学探究力量、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神”。所以在本校物理教学中开展“探究式教学”，既能完成根底教育改革的核心目标，又能完成

4、物理课程标准对中学物理教学的要求，更对提高我校物理学习水平有极大地帮忙。 2、拟定课题实施方案： 探究式教学的核心就是要从根本上改革传统的强调承受性学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究的学习方式，使学生在学习学问的同时，学到猎取学问的方法、增加探究未知世界的兴趣和力量以及增进对于科学本质的理解和树立科学价值观。因此，进展探究式教学既要把科学探究作为重要的教学方式，又要把科学探究作为物理课程的重要内容。抓住科学探究的根本要素和力量培育要求，把探究式教学落到实处。循序渐进，引导学生逐步熟识科学探究的全过程，把握科学探究的方法注意培育学生自主地发觉问题和提出问题的力量鼓舞学生大

5、胆猜测和假设 注意引导学生自主选择器材设计试验重视科学探究中的合作、评估与沟通二、小范围试行成果：在两个年级中，选择二年级作为试验探究式教学是否可行的试验班。探究式教学提倡学生自主发觉问题和提出问题的力量，鼓舞学生大胆猜想和假设，并自行设计试验进展验证。在在探究串联电路中通过各电路元件的电流有什么关系时，同学们依据自己观看和试验的状况提出了如下问题：串联电路各用电器之间通过的电流大小有没有不同？小灯泡的亮度就能完全代表通过电流的大小吗？用什么最能正确的检测串联电路各点的电流大小？并进展了如下猜测：（1）串联的灯泡之间电流是相等的，由于我们在做试验时发觉将两个一样的灯泡串联时每个灯泡的亮度一样。

6、（2）电流不相等，由于我们在做试验时发觉两个不同的灯泡串联时亮度不同。（3）串联的两个灯泡间电流应当是渐渐减小的。由于电流跟水流相像，当水流过一排水龙头时，第一个水龙头里的水流大些，后面的水管里水龙头水流渐渐变小，等等。并自行设计了试验，依据掌握变量法及电流表的应用，自己验证了自己的猜测，懂得了用试验来分析论证的重要性，也加深了对学问的记忆。三、确定后续课题的讨论方案： 通过小范围试验探究式教学在课堂中的应用效果，我确定通过探究式的教学方法能更有效的是学生理解物理，爱上物理，因此在校领导的指导下，确定本课题的讨论方案如下：1、在课堂中多使用探究式教学方式，是学生成为课堂的仆人，充分调动学生的主

7、观能动性和制造性。 在概念课中，制造情境让学生亲自探究 在试验课中，让学生亲自提出问题，设计试验，得出结论，自问自答。在习题课中，利用身边的事物做题，开发学生的制造性思维。2、注意拓展教学空间，切实培育学生的探究力量 引导学生采纳多种途经，广泛猎取现代科学技术信息，培育学生收集和处理信息的力量 引导学生充分利用身边器材，开展小创造、小制造活动，培育学生的创新意识和力量3、建立完善的评价观体系 过程性评价：不看结果，只看过程，评价学生试验的设计力量、表现性评价：评价学生的操作力量及表达力量 测验法：通过测验来考察学生对所探究内容的理解程度 观看法：通过有目的、有规划地观看学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生的学习状况做出较为全面的评价 学生自我评价法：自测自评，提高学生参加评价的热忱，增加学生的主体意识四、总结 探究式教学不是简洁的把全部的问题全抛给学生，让学生自力更生，而是要在教师引导的过程中，在适当的位置设置问题，是学生在有目标有规划的状况下进展探究试验，这是一个困难而又长远的过程，我会在接下来的探究中，尽最大的努力是探究式教学成为可用可行的方法，而不是空口之谈。 扩展阅读：“初中物理探究式教学”专题试验阶段总结报告 “初中物理探究式教学”专题试验阶段总结报告 中卫市黑林学校李春迎