分一分教学反思范文（6篇）.docx

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1、 分一分教学反思范文（6篇）分一分教学反思1 入学才一个星期的孩子，课堂学习习惯尚未形成，自控力量较差，他们参加数学活动，很少是由于熟悉上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。因此，教学中需要设计一些趣味性较强的学习形式，向学生供应充分的活动时机，调动学习的积极性。通过简洁调查，我发觉由于幼儿园的学习和寻常生活阅历的积存，学生已有肯定的分类力量。如可以区分水果和蔬菜，可以依据事物的外表的特征（如颜色）进展分类。但进展到依据概念，即客观事物抽象的、本质的特征进展分类还需要进一步的学习。 本节课让学生把一些熟识的物体作为分类的对象，如食品、玩具、书本、动物、交通工具、树叶等，实行教、扶、放层层递进的

2、方法，先让学生感知分类的好处及分类的根本方法；再给定分类标准让孩子分一类、分两类乃至分三类；最终再让学生自己定分类标准进展分类。 在本节课的教学中，我依据教学内容的特点和学生的实际状况，安排了很多嬉戏活动，如夺红星、闯关等，鼓励孩子，引导他们积极参加。使学生在多种形式的教学活动中，加深了对分类的熟悉，重点是让学生学会了选择不同的分类标准的方法。开阔性、活动性的练习让课堂洋溢着开心的学习气氛，学生不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习数学的兴趣。 但这节课中通过学生的练习反应，也让我看到了一些问题，如： 1、学生简单消失漏分和重复分的现象。 2、个别学生分类标准不固定，同一题一会按颜色分，一分按

3、外形分。 3、学生说分类标准时，能感知标准，但不能用语言表达标准。 针对问题我思索如下对策： 1、教会学生每次按一类逐个去找，只记一个目标。 2、提示学生按颜色不同分，就不要去看外形，讲清怎么固定分类标准。 3、可以找不同，确定分类标准，再学说，同桌互说，力求每个孩子都能完成说标准的过程，教师同时多提问，多指名进展强化。 之后的练习教学时通过这些有针对性的练习指导，学生出错现象大量削减，效果较好。 分一分教学反思2 分一分是小学数学概念中比拟抽象，学生较难理解的一课，这局部教材是在学生把握一些整数学问的根底上初步熟悉分数的含义。从整数到分数是数的一次扩展，无论在意义上、读写方法上以及计算方法上

4、，分数和整数都有很大差异。开头学生把握分数的意义是很困难的，因此，本单元第一次消失分数时，通过一些学生熟识的详细事例和一些图形，着重使学生理解一些简洁的分数的详细意义，给学生建立分数的初步概念。这一节课教学能为以后深入学习分数系统学问和小数系统学问打下良好而必要的根底，更为以后解答分数四则运算和应用题奠定坚实而重要的根底。 在本节课的教学实践过程中，注意表达人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同人在数学上得到不同的进展，这样的新课标理念。这节课表达了以下几个方面： 1、在活动中渗透新学问。 本节课的教学活动中，我以学生喜闻乐见的“羊羊到效外野餐活动”引入，让学生在帮羊羊们分零食的过程

5、中充分体会“平均分”的意义。不仅激发了学生的兴趣，而且为学生在分数是建立在平均分根底上这一方面作了铺垫。在熟悉分数这一环节中学生通过折一折（折不同外形的纸），涂一涂（涂自己想表示的分数），进一步感受分数的意义，把握了分数的读写。在稳固练习中，学生充分的活动进一步感悟分数，理解分数，应用分数。 2、面对全体学生，让孩子成为学生活动的仆人。 苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是盼望自己是一个发觉者和探究者。”而在儿童的心里，这种需要特殊剧烈。因此，在这节课中，教师充分信任学生，信任学生是有主动学好数学的愿望和潜能，鼓舞学生用自己的方法去把握数学学问。如让学生用自己喜爱

6、的方式来表示一半，折出不同图形的二分之一等活动。在课堂中学生有充分的时间和足够的空间自己发觉、理解、把握新学问，教师鼓舞学生思索，倾听学生发言，真正表达了：让学生享受欢乐的教育，让教师享受教育的欢乐。 这节课是面对全体学生的教学活动，学生参加面广，到达了百分之百动手参加，在全员参加中通过观看、思索、领悟、理解逐步来熟悉分数。在熟悉1/2这一环节中，每一位学生都动手折一折，涂一涂，感悟1/2，在熟悉分数这一环节中，全体学生又一次通过涂色和表述自己制造分数，了解2/4、3/4、4/4、1/8、5/8？在动手实践中，每一个孩子充分参加，最大限度的满意每一个学生的数学需要，最大限度的进展每一个学生的才

7、智潜能，实现了让学生成为仆人这样的教学意图。在教学活动中，教师真正成为学生活动的组织者，合，在学生遇到困惑的时候准时引导和点拨。 3、强化了数学与生活的联系 本节课我留意从学生熟识的生活情境动身，孩子们都爱做嬉戏，因此我用学生们喜闻乐见的嬉戏引入，以激发学生学习数学的兴趣与动机，吸引他们开展学习活动。 总之，这节课实现了我的设计意图。但是，反思整个教学活动的过程，这节课有缺乏之处：前非常钟课堂气氛不活泼，师生协作不模切，我没能准时调动起来。由这一点，我得到启发，作为一个教师，必需不断讨论教材，讨论学生，更要讨论学习过程，擅长思索，找到教学的切入点，加强课堂的驾驭力量。 数学教学活动是激发学生思

8、维，培育规律推理力量等方面的一门重要课程，在今后的教学中我会不断探究和努力，取人之长补己之短，与新课程共同进步。 分一分教学反思3 西师版教材一年级上册的分一分要求学生依据物体的颜色、外形、用途等进展简洁的分类，初步学习分类的方法。 我设计这节内容的整体思路是：从生活中引入理论学习学问生活中运用。先从生活图片创设情境引入，让学生感受整理，分一分的必要性；再学习分一分的方法，按颜色分，按外形分，分类标准不同，图形摆放的位置就不同；接着是完成教材上相关的练习；最终是实践运用，把身边的同学、教师等分一分，整理自己的书包，到超市、市场等去观看分类的方法。 我对教材作了两处地方的转变：一是例题。我把例题

9、中混合放置的3支带橡皮的铅笔（其中1支红色，2支黄色）和3支不带橡皮的铅笔（其中1支黄色，2支红色）改为2个红色圆片，1个白色圆片，2个白色三角形和1个红色三角形。目的是为了学生更好地动手操作，教师在黑板上更简单展现分类方法的”过程。我觉得我通过替换学具，课堂效果更好了，到达了我预设的教学效果。其次处改动是：习题中，我把练习六的5题和思索题组合改编成一道实践操作题。详细做法是：请课堂上得到教师嘉奖的学生手持奖品（大红花、黄花，小红花、黄花）上讲台，把他们分成两组。然后教师也手持一朵大红花参加他们的队伍，再把我们分成两组。我觉得我设计的这道操作题是比拟好的，但是我在课堂上引导得不到位，以致学生只

10、顾着看我们手中的花，很难说出把人根据高矮和男女分组。我可以这样引导“我们的奖品都藏起来，再把我们分成两组。”可能就会到达预设的教学效果。 总之，我对课堂上一些偶发的大事还不能敏捷的处理。我应当多向有阅历的教师学习，多反思自己的教学过程，提高业务力量水平，争取向课堂的40分钟要教学质量。 分一分教学反思4 分一分一课选自北师大版数学第六册第五单元的第一课时。课标把“熟悉分数”分成两个学段进展学习，本册学习的内容是初步熟悉分数；而在五年级教材中将比拟系统地熟悉分数。三年级的分一分是分数教学的起始课，也是今后进一步学习分数学问的根底，在整个小学数学教学体系中占有重要地位。 这节课是在学生把握一些整数

11、学问的根底上初步熟悉分数的含义的。从整数到分数是数的概念的一次扩展。无论是在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。由于刚开头学生理解分数的含义时是很困难的，所以在第一次消失分数时，我力图通过一些图形和学生所熟识的详细事例，着重使学生理解一些简洁分数的详细含义，给学生建立分数的初步概念，也为以后进一步学习分数打下根底。 在上课时，我充分运用详细的事物，形象生动地呈现平均分，说明分数产生的缘由；之后通过操作活动折出长方形的1/2，并通过联系生活举例，涂出各种图形的1/2，使学生进一步加深对1/2的理解。在熟悉1/2的根底上，通过将正方形折一折、涂一涂等操作，再熟悉其他分数，在这一环节

12、的教学中，我能够引导学生主动展现不同的折法，以学生活动为主，学生主动操作、集中展现、汇报沟通，绽开对四分之几等分数本质意义的探讨，培育学生的思索和领悟力量。对于什么是分数，分数各局部名称，分数的读、写法等学问，则充分利用信息技术手段，实行幻灯片不同颜色地依次介绍和教师提问的方式，充分调动学生学习的积极性。 1、本课表达民主、公平的师生观。教学的真正意义在于发觉人的价值，发挥人的潜能，进展人的共性。本节课中，我为学生创设一个无拘无束的思维空间，让学生开心地参加活动、独立思索、合作沟通、畅所欲言、初步体会分数的意义。 2、表达学生是学习活动的主体。本课中，我尽量为学生的说、想、做制造恰当的气氛，创

13、设必要的空间，让学生在主动参加学习活动的过程中学到学问、提高力量；注意让学生经受探究与发觉的过程，使他们在动手的过程中理解学问、把握方法、学会思索、懂得沟通，获得积极的情感体验。教师给学生供应相应的学习问题，让学生通过操作、演示、争论等方法，先表示出各种图形的1/2，突出1/2的意义，然后再详细地感知其他分数。 3、表达数学与生活的亲密联系。本课中，我注意数学学习与生活实际的亲密联系，有意识地安排拓展活动，让学生观看四周事物，从自己身边、从教室内外、从家庭生活中查找分数，尽可能使学生感受到数学就在我们身边，有利于培育学生用数学眼光来观看四周事物的兴趣、态度和意识。 4、运用多媒体进展教学，让学

14、生和全体听课者感受现代教育的气氛，体会到现代信息技术对与教学相长的优越性。分苹果时演示分的过程，折长方形纸的时候呈现学生不同的折法，让学生对学问的印象更加深刻。对于什么是分数，分数各局部名称，分数的读、写法等学问，则实行幻灯片不同颜色地依次介绍方式，充分调动学生学习的积极性。 本课缺乏之处，学生在理解分数的意义时，教师强调了平均分，但是没有将“平均分”三个醒目的大字写在黑板上，用来加深分数肯定要建立在平均分的根底上。在新授1/2时，时间再紧凑一些，在强调“用什么方式来表示一半”时，直接引入可以用分数1/2来表示，再强调1/2是怎么来的。假如能加上一些简洁的小练习，给练习的说理再留有肯定的空间，

15、会使教学内容到达更好的效果。 分一分教学反思5 在极其轻松开心的气氛中，我和我的学生一起完成了分一分一课的学习。回忆整个教学活动，我感受最深的体会就是在新课标理念的指导下，采纳讨论型学习方式使学生真正成为了求知过程的探究者、主动的学习者，教师则只是比学生多些阅历的求知者，师生关系更为民主、公平；教学已不拘泥于课堂40分钟，而是需要教师有“课堂教学+课外信息”的意识，重在培育学生把握学问的力量。 作为一种学习方式，“讨论型学习”是指教师或其他成人不把现成结论告知学生，而是学生自己在教师指导下自主发觉问题、探究问题、获得结论的过程。本课，我采纳的就是讨论型学习的方式。针对一年级的学生刚刚开头培育讨

16、论学习的力量这一特点，结合本课的教材内容，我整个教学过程分为了课前学习讨论和课内汇报沟通两局部。 课前，我鼓舞学生自主选择和主动探究，学生利用周末假期和家长一起到生活中去观看哪些地方有分类的现象。教师的指导作用表达在帮忙学生完成学习任务、培育学生讨论学习的力量方面。 于是，我主要作了以下几方面指导： 1、我给学生提出了详细的搜集信息的要求。如：在不同的地方你发觉了哪些有关分类的学问（公路上、家里、商场甚至详细到家里的冰箱里等。这样，就使学生的信息搜集更具有明确的目的性、操作性。 2、考虑到当前猎取信息的渠道众多，可学生已有的搜集信息的范围还不够宽阔。我就有意识地启发学生思索：“你们觉得，可以从

17、哪些方面来搜集资料？”从而，使学生知道了书报、杂志、互联网、电视、播送，以及家长、教师询问了解等，均可猎取所需的信息。 在课堂上，我把学生分成小组，让他们以小组活动的形式先相互沟通自己周末的收获，然后再让大家共享你的成果，课堂气氛特别活泼。 课堂上我做了以下布置。 1、我强调孩子们动手操作、分小组沟通，培育他们合作学习的精神。由于，在“讨论”的过程中不仅要使学生体会解决问题的苦与乐，还要体会人际交往的微妙之处。讨论型学习是小组合作学习，需要齐心协力才能完成，人与人之间的微妙关系也只有在过程中才能体会，才能真正习得“如何沟通与合作”。这一点，在我的课堂教学中表达的特别明显。 2、教师了解学生讨论

18、学习的状况，指导、帮忙学生总结和处理信息，并提出课内汇报沟通的要求。在课堂上我特殊留意教给学生如何处理信息、进展汇报沟通的方法。我要求他们“选出最符合讨论课题要求的、最能说明问题的资料”来向大家汇报，。从而使对学生进展选择、处理信息力量的培育过程，落到了实处，也为课堂教学及活泼的课堂气氛打下了很好的根底。 有了课前教师有目的地指导，和学生主动探究、参加学习的过程。在课堂教学中，学生分组进展汇报沟通，生生之间、师生之间共同学习、交互作用也就变得非常自然。今日的课堂，学生已成为真正的仆人，这正是新课标提出的“以人为本”思想的表达。但教师也并不是无事可干，相反，我觉得这样的课堂教学对教师提出了更高的

19、要求那就是教师必需特别了解学生，有敏捷的教学机灵，充分发挥主导作用，将“导”导在点子上。教学中，我积极地与学生的想法共舞，就学生没有谈到的问题，以一个学习伙伴的身份给他们进展补充介绍，让学生从自己的阅历里悟得学问；对学生汇报的时间准时进展调控等，也都是教师主导作用潜移默化的表达。纵观整个课堂教学，我与学生之间的关系不再是居高临下的命令式，而是带有了朋友间对话的特点是双向和交互作用的，而不仅仅是单向的信息传递。我尽可能成为一个好的倾听者和交往者，让学生有话敢说，消退师生间的心理紧急气氛，让学生好学、喜探究的天性发挥出来，从而乐于学习。 总之，通过对本课的讨论，我熟悉到：随着新课程改革的推行，教师

20、的素养需不断提高，我们教学的空间将更为宽阔，只有把课前的讨论、课内的教学、课后的延长有机融合，才能较好地培育学生讨论学习的力量，让学生既直接感受学问、又体会到运用学问的乐趣。 分一分教学反思6 作为一名年轻教师，我有幸参加到课程改革的行列之中，幸运地与新世纪小学数学结缘。在这几年的数学教学过程中，我也曾迷茫过、失败过、气馁过，从生疏到熟识，从彷徨到坚决，一路走来的点点滴滴都让我印象深刻。 我们不断地在实践中探究，在磨砺中坚决。慢慢地，我们自身发生了转变，孩子们也随之发生了转变，在通往培育讨论型、思想型、创新型人才的道路上，迈出了一步步坚实的步伐。下面我就结合三年级下册分一分谈一谈自己在教学中的

21、感想和收获。 一、树立全面的“大数学观”思想 起初我们要讲哪节课，上来就直接看那节课的内容，从头看到尾、从尾看到头，教材中好象就那么点东西。就课论课，我们的视角是有局限性的，与前面的学问有什么联系？又为下面的学习起到什么作用？要解释这个问题就要具备“大数学观”的思想。 如分一分（一）这节课，综观北师大版整个教材来看，平均分是除法和分数的根底，除法是把一个整体平均分成若干份，取其中的一份；分数则是把一个整体平均分成若干份，取其中的一份或几份。分数学习是除法的延长，学生在学习除法时对“被除数除数=商”理解不深，而通过分数的学习，学生将进一步体会除法的含义，理解除法三个数之间的关系。另外，分数的学习

22、在小学阶段是被安排在两个学段中进展的，三年级是初步熟悉分数，五年级将进一步熟悉分数的意义。可见学生建立分数这个概念需要一个长期的过程，我们应当在每节课中重视分数的含义理解，从而逐步帮忙学生建立分数的概念。这样分析后，整个分数的脉络就很清楚地印在脑子里。我们很清晰地知道，不管是讲分数的意义，还是今后分数的比拟、分数的加减等等，每节课我们都离不开对分数意义的理解，要逐步加深学生对三个根本内容的理解，即“一个整体，平均分，取几份”。 在不断磨砺的过程中，我深刻地感觉到“就课论课”和“大数学观”的本质区分。树立了全面的“大数学观”思想，我们的视角开阔了，做到了心中有数，课堂上也会应对自如。 二、教师对

23、新世纪教材的理解 图多了，书上的公式、例题哪去了？什么是分数，什么是面积？一节课就这几幅图，什么意思啊？起初刚上岗的我拿到教材后满脑子的问号，观念产生了极大的冲突，甚至有些抵触的心理。但在实践的过程中，我渐渐加深了对教材内涵的理解。 再来看分一分（一）这节课中“引入分数”这局部内容。这节课是学生第一次接触到分数，但教材中并没有呈现分数的概念，而是通过分苹果引入分数，并让学生自己想象一半该怎么表示？刚开头看到这些，我觉得直接介绍分数1/2多简洁啊，为什么要这么麻烦呢？现在的我渐渐地明白了编者的意图。教材是依据三年级学生思维进展和生活阅历的特点，从学生熟识的、并能实际操作的分物情境引入分数，使学生

24、了解在平均分一个物体时，如不能得到整数结果该怎么办？激起学生的认知冲突，使学生意识到原来学过的数不够用了，体会学习新学问的必要性，从而引入分数。并且试图让学生经受从运用自己的符号表示到运用数学符号表示分数的过程。 这几年来的教学实践使我深刻地体会到：要想提高教学质量，教师首先要“钻”。教材中每一幅图、每一句话的编排，放的位置都是有目的的，备课时多问自己几个为什么？这样才能更好的理解教材，更好的教学生。 三、培育学生的数学思索力量 数学思索力量的培育不是一朝一夕能实现的，我们要在每节课的教学中逐步渗透给孩子。目前一局部学生具备了初步的数学思索力量，但是有些学生还是不会用数学的方式去思索问题（不知

25、道如何用自己的脑子去想数学），因此，培育学生的数学思索力量应做为每一节课的教学目标。 还是来看分一分（一）这节课中“引入分数”这局部内容。开头备课时我并没有意识到让学生充分制造分数这个环节的重要性，只是走了个过场，接着就解释1/2的意义。试讲后觉得学生对分数的概念还是很模糊，不能用自己的话解释分数的意义。几次比照后发觉，教师在“制造分数”这局部花费充分的时间，对后面分数意义的理解起了很大的帮忙作用。详细做法是让学生先通过“画一画”来表示一半，如画苹果，涂出它的一半；画一个圆，涂出它的一半（由画苹果到画圆，已经由实物抽象成符号）等等，并解释图的含义。接着让学生制造数来表示一半，引入数学符号1/2。先让学生猜测1/2的含义，学生经过冥思苦想后得到的答案，再跟教师的讲解做比照，找出不对的地方，印象会更加深刻。最终让学生自己举诞生活中1/2的例子，加深对分数意义的理解。 课堂上让学生充分经受这样的探究过程，通过画一画、折一折、涂一涂、说一说等数学活动，将数与形更好的结合，从直观到抽象过渡。通过他们充分地想象、创造，发散学生的思维，培育了学生的数学思索力量。 四、挖掘并制造性地使用教材 俗话说：“教无定法。”每位教师拿到的教材都是一样的，为什么有的教师的课人云亦云，有的教师的课就能那么深入人心呢？这就要看你有没有擅长观看的眼睛和蔼于思索的脑筋。那该怎样挖掘教材？怎样制造性地使用教材呢？