初中化学探究性实验结题报告.docx

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1、 初中化学探究性实验结题报告 初中化学探究性试验结题报告 初中化学探究性试验结题报告 保德县神华盼望中学李培清 通过近一年时间的试验和跟踪调查，我们发觉，加强试验教学对学生的学习的确有如下影响：1、有利于提高学生的学习兴趣。 从问卷调查的第1、3、6、7、9题可以看出，试验班的学生在经过一个学期的学习和教师的引导后，由于化学试验独特而奇异的试验现象吸引了学生，学生已经对化学试验产生了深厚的兴趣，并且这种兴趣已经对他们的学习化学产生了积极地影响。他们学习化学并不只是为了被动的应付中考，而是发自内心的在欢乐地学习，在享受学习。如：1）你觉得化学和其他学科相比，有什么特点？（） A困难，要背记得东西

2、又特殊多，学得很辛苦。B很好玩，尤其是一些奇异的化学试验现象特殊吸引我。C.都差不多，反正都是中考科目。 调查显示常规班同学选B占26%，试验班同学选B则高达57%。 2、有利于增加学生分析、解决问题的意识。 过去同学们更多的是有了问题依靠教师来解决，很被动，从调查问卷的第2、4、5、9题来看，试验班的同学已经有了肯定的自己解决问题的意识和力量。 如：5）平常练习中遇到试验题，假如对某些现象不太确定，你会选择（） 。有条件的话亲自做试验验证。问教师或者同学。查资料或者看答案。 调查显示常规班同学占，试验班同学选高达。 3、有利于提高学生动手力量和科学探究力量。 如：9）你参与化学探究活活后，感

3、到收获有哪些（） A能够亲自体验到科学讨论的过程，加深了对课本学问的理解。 B在自己的动手过程中，我会依据自己的理解改良一些装置，假如能的得到教师和同学们的认可，我就会很快乐，提高了我学习化学的兴趣。 C化学试验都是很危急的，我走到化学试验室就可怕，不怎么敢动手，通常都是看别人做，没什么意思。 调查显示常规班同学选C占61%，试验班同学选A占46%，B占34%。4、有利于提高学习成绩 我们对试验班和对比班的七次考试成绩进展了统计分析，结果说明试验班的同学优于对比班。 总之，从调查问卷来看，试验教学的开展与深入，的确能提高初中学生学习化学的兴趣，同时也能提高学生分析问题、解决问题的力量，提高了学

4、生的科学素养。在完成课题的过程中，课题组成员在理论方面也取得了很大的进步。 从成立课题开头，课题组成员共同致力于查找理论依据，通过查阅相关资料，学习了大量的理论书籍，我们不仅觉得平常教学工作心中有底，而且教学观念渐渐转变，初步形成了一套可操作性的教学模式，更重要的是理论水平有了较大的提高。我们课题组在这一年的时间里还写了五篇相关的论文，其中一篇发表在县级教育刊物中。 我在讨论该课题一年以来，在查阅资料和在对学生做调查的过程中，我们的理论水平得到了提高，教学观念也正在渐渐的发生转变，重视试验教学并提高了教育科研力量，教育理论和业务水平得到了不断的提高，同时对教学教育的连续讨论布满了信念。 随着素

5、养教育大背景的渐渐形成，在中心化学教学中，重视化学试验的教学气氛也日趋深厚，但仍旧存在以下几个问题： （1）在化学试验模式的分析上，过分注意化学试验抱负化模式的分析，忽视了化学试验客观问题的争论； （2）在化学试验功能的挖掘上，过于重视化学试验的“定性”功能，无视了化学试验的“定量”功能； （3）在化学试验形式的选择上，验证性试验的比重过大，探究性试验的比例相对缺乏； （4）在化学试验讨论的方式上，固定条件下的试验讨论较多，变化条件下的试验讨论较少。 上述问题的存在使化学试验不能充分发挥应有的教学功能，课题组在以后的教学工作中将在已有讨论成果的根底上，进一步加强理论学习，就以上几方面存在的问题

6、进展更加深入的探究和讨论。 扩展阅读：初中化学探究性试验教学的讨论与实践课题结题报告 初中化学探究性试验教学的讨论与实践课题结题报告 执笔人：毕建祯 随着化学新课程的启动和推动，我校作为一所城乡结合部的一所一般完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特殊是对于新课程提倡的探究性试验，在学生学和教师教的过程中，困惑最大。针对此现状，我校化学组成立了初中化学探究性试验教学的实践与讨论课题组，并被列为集美区级课题。经过几年的实践和讨论，取得了肯定的成绩。在总结讨论成果的根底上，我们提出如下报告。 一、课题提出的背景 （1）化学是一门以试验为根底的自然学科，化学试验是帮忙学生获得化学学问

7、、把握试验技能，激发学习兴趣、培育试验力量的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有非常重要的位置。初三化学试验课改前以验证性试验为主，而把探究性试验作为初中化学的根本教学要求，第一次在201*年的九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）中正式提出。大纲指出：教师应“适当引入一些探究性试验”，“应逐步加强学生的探究性试验”，“适时地安排一些学生自主探究的试验”，“探究性试验和综合实践活动能较好地表达学生的创新思维和实践力量”。等等这些指导性的言语都在告知我们探究性教学应当启程了。 （2）厦门市从201*年进入国家化学新课程标准试验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的试验教学

8、方式是统一的试验要求、试验教学模式，学生的共性进展不利，单一的试验内容又脱离社会实际，已渐渐显示出缺乏之处。为了增加学生学习的主动性、能动性和独立性。因此开展化学探究性试验的教学与讨论，是化学教学走素养教育之路的有效途径。 (3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准试验区，在实践过程中，依据我校学生特点和学校化学试验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个试验按分类可分为学生探究试验、教师演示试验、学生家庭小试验等，而其中有以学生探究试验为主（上册13个，下册11个）。这次我们共选择了其中的19个进展探究教学，但学生在进展探究性试验时存在诸多的问题，如：刚开头大多学生只习惯于思索教师向他

9、们提出的问题，而不会主动地去提出问题、发觉问题或者敢于提出自己不同的见解和方案；当教师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计试验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的试验方案，很少有学生能制造性地去设计新的试验方案。而大家知道，学生会提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性试验最重要的两个环节。随着新课程实施的不断深入以及我校试验室条件的不断改善，在吸取过去几年新课程实施中的阅历和缺乏，我校化学组确立“初中化学探究性试验教学的讨论与实践”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主体进展。同时也想为进一步提高教师的专业成长搭建一个平台。 二、课题讨论的理论依据 化学探究性试验是指在教师的引导

10、下，学生依据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及讨论的现象提出问题，从问题或任务动身，通过形式多样的探究试验活动，利用已知的、外加的因素去作用于讨论对象，借助化学探究性试验，单独或与他人合作加以探究，来熟悉讨论对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。其教学过程中一般围绕八个要素绽开，即：提出问题（或创设情境）、猜测与假设、制定规划、进展试验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与沟通。借助该形式，引导学生主动进展试验设计、现象观看，结果分析，从中发觉科学概念或原理，到达获得学问，形成概念，把握技能，优化思维，培育情感体验，提高综合力量的目

11、的。 在新课标中强调“化学试验是进展科学探究的主要方式”，“教师要留意改良传统的试验教学，细心设计各种探究性试验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。本课题着重讨论如何帮忙学生了解化学探究性试验的根本过程和方法，培育学生初步的科学探究力量和态度，使学生把握进一步学习和进展所需要的化学根底学问和根本技能，在探究性试验教学实践中让学生获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素养。三、课题讨论的目标 1、通过本课题的讨论，提炼出化学探究性试验教学实施的指导策略；2、进一步转变教师的教育观念和教学行为；3、通过合理运用化学探究性试验教学的指导策略，培育学生自主试验、独立思索的学习习惯。培育学生的探究

12、精神、创新思维，勇于实践的力量。从而开发学生潜能，促进学生的主动进展。4、通过本课题的讨论，整合资源把讨论过程的各种素材提炼、汇编成册以供大家今后参考。四、课题讨论的阶段和内容 本课题讨论的最终目标是转变学生试验学习的方式，促进学生主动进展，提高教师的教学策略讨论水平。因此，我们将课堂作为课题讨论的主要阵地。（一）前测工作 为了了解学生实施探究性试验的根底，在进展课题讨论前（201*年3月），笔者对55名201*届初三学生进展了摸底调查。（调查详表另见文件夹）其中调查局部内容结果如下： 在课堂上教师提出问题后你喜爱积极思索和探究吗？特别喜爱8人占14.5%；喜爱47人85.5%你知道什么叫科学

13、探究吗？知道19人、占34.5%，不知道36人、占65.5%你做过探究性试验吗？做过10人、占18.2%，没做过45人、占81.8%你了解科学探究的一般过程吗？了解10人、占18.2%，不了解45人、占81.8%你想尝试化学探究性试验吗？想55人、占100%，不想0，无所谓0 在对19名“知道科学探究”的学生进展进一步访谈中得知，大多数学生都是从初二物理教材中了解到科学探究的，却没有做过探究性试验。但让我感到欣喜的是，在调查的55名学生中，100%的学生都想尝试化学探究性试验。可见他们对于刚刚接触的新学科化学有着深厚的兴趣和探究的欲望。 同时我们组织了本课题组成员集中和分散等方式进展理论学习：

14、探究多彩的化学试验与教学设计（北京师范大学出版社）、走进美国课堂、探究性学习教学例如、化学教学、微型试验探究活动的设计、化学试验教学论、反思教学、中学化学、课堂教学试验评价方案、中学化学试验设计与教学论、经典教学案例与创新课堂设计（世界学问出版社）、培育学生化学学习兴趣的策略王锦秀等书籍和文章，并谈心得。提高了课题成员的理论修养。（二）课堂实践 第一阶段：教师示范，学生感知探究性试验 刚接触化学的初三学生对化学仪器和试验根本操作都不了解，要让他们进展探究性试验几乎是不行能的。在教学过程中，教师先为学生设计好探究性试验报告，内容包括：发觉问题提出问题作出假设设计方案进展试验沟通争论-归纳总结得出

15、结论”，然后教师做演示试验。学生通过试验报告和教师的示范试验，感知实施探究性试验的一般方法。 比方，在给学生第一节课上课时，我们经常给学生演示镁条在空气中燃烧，当学生第一次遇到教师给同学们演示试验时，几乎是即兴奋又无序观看过程现象。怎样让刚接触化学学习的学生胜利地迈开他们观看和思索有关化学试验过程问题呢？教师应为他们对未知试验进展示范引导，让他们感知化学探究试验的神奇与魅力： 探究性试验镁条的性质（教师告知） 提出问题：镁是一种重要的金属，它可能有什么性质？与你平常常见金属的性质有什么一样和不同之处？ 作出假设（猜测）（内容教师在屏幕在显示）：制定试验方案： 观看镁带的外观，试试看是否简单被折

16、弯、扭断。用砂纸打磨镁带，它的外观有什么变化？取一段打磨好的镁带，用坩埚钳夹持，用酒精灯外焰加热。当镁带开头燃烧时，移到石棉网上方， 让它连续燃烧，观看燃烧的现象和燃烧后产物的状态。 进展试验，观看现象，作好记录（内容教师在屏幕在显示）： 分析、归纳、证明或否认猜测（教师在屏幕在显示）：沟通、争论，得出结论：镁的性质可以在空气中燃烧（内容教师在屏幕在显示） 当学生一边观看教师的演示试验，感受探究试验的同时，边观看、边思索、边体验的过程中，学生感知了化学探究性试验的神奇。学生试验后感知，原来这些学问可以通过试验自己去发觉和总结，化学探究试验是这样好玩啊。 其次阶段：学生尝试、教师赐予指导和帮忙

17、学生在感知了探究性试验，并有亲自动手去做探究性试验的冲动后，教师可尝试着稍稍放手，在先学生学习化学试验的一些根本要求和技能后，让学生尝试化学探究性试验中的某几个环节，例如：简洁试验方案的设计，探究性试验的根本操作。在此阶段，学生设计的试验方案的可操作性、安全性， 教师在学生试验前要认真批改，准时赐予指导。前几次学生进展试验的过程中，在根本操作的标准性、试验观看的方法、试验现象的记录等方面消失的问题，教师准时供应帮忙。学生通过亲自动手尝试，对探究性试验的熟悉和实施有了进一步的熟悉。 下面是化学探究性试验空气的捕获教学过程： 探究课题：如何将一个集气瓶中的空气捕获到另一个集气瓶中？面对问题，开头时

18、学生一时无法着手。 此时教师可创设问题情境：你如何捕获教室里的空气？思索之后，学生提出问题的解决方案： 学生A：抓紧一个塑料袋，赶跑袋中的空气。然后在教室里松开手，张开袋口在教室里跑一圈。当塑料袋鼓满时，扎紧袋子。这样我就捕获到了教室里的空气。同学们一边笑，一边表示赞同。教师评价：方案很生动、很生活化，并且可行！很棒得！ 学生B：拿一个针筒，先把栓塞向前推，排尽空气。然后到教室里后拉栓塞抽入空气。教师评价：方案很有用、很会利用生活品，可行！也很棒得！ 学生C：拿一个集气瓶先装满水，带到教室后，把水倒掉，教室里的空气就会进入瓶中。教师评价：方案很化学！、很会思索，可行！也很棒得！ 教师把学生回归

19、到刚刚的课题：如何将一个集气瓶中空气捕获到另一个集气瓶中？ 学生在上一个问题争论的根底上，并从教师供应的试验仪器中受到启发（投影几种常见的仪器），设计出了如下方案：在第一个集气瓶上塞双孔橡皮塞（连接导管和分液漏斗-教师赐予点拨），另一个集气瓶里装满水，倒放在水槽中。当从分液漏斗中加水时，第一个集气瓶中的空气就通过导管进入了另一个集气瓶中，当集气瓶中的水排尽时，就胜利地将一个集气瓶中空气捕获到另一个集气瓶中。教师确定了试验方案的可行性，并对学生的试验根本操作赐予指导。 在教师适时诱导和帮忙指导下，学生第一次独立进展了简洁的探究性试验，体验到了探究的乐趣。第三阶段：师生、生生合作，进展探究性试验的

20、力量 学生对试验方案的设计和试验根本操作及简洁的仪器使用有了肯定的了解后，教师可以适时引导学生从身边的一些现象中去发觉问题、提出问题、作出猜测，进而独立地设计解决问题的方案、进展试验、分析试验，找出问题的答案。在探究过程中学生遇到困难时，我们总是鼓舞他们实行一些可行的措施，如小组合作、师生合作的方式来化解困难。 又如质量守恒定律的教学设计，丁红教师是这样设计教学片段的： （1）她创设问题情境：取暖时所用的煤和平常蜡烛的燃烧之后质量变少：取一小断镁条在空气中点燃之后质量变大。再结合生活中的一些现象，引导学生进展猜想：你认为化学反响前后物质质量总和与反响后生成的各物质的质量总和是什么关系？（2）学

21、生提出猜测。 生A：我觉得反响之后质量应当变大，依据前面学过的Mg+O2MgO、P+O2P2O5这两个反响就可算出是变大。 生B：我认为变小，煤和蜡烛的燃烧之后生成炉渣和灰烬或气体要比燃烧前煤和蜡烛的质量要小。生C：我觉得不会转变。从外表上看煤燃烧后质量的确削减了，而我通过它燃烧的化学反响C+O2CO2中却算出没变。蜡烛燃烧后质量的确削减了，状况与上述分析相像。因此我猜测化学反响前后物质质量总和与反响后生成的各物质的质量总和是不变的。（3）丁红教师这样启发引导学生： 大家通过刚刚的争论和沟通，同学们产生了三种不同的猜测，那么毕竟哪一个是正确的呢？它又隐含着怎样的道理呢？现各小组可依据你们自己的

22、猜测来设计试验方案或参考书上的试验方案。在探究过程中若有不能解决的问题，可求助其他组的同学，也可问教师。 （4）学生设计试验方案。（教师此时巡察辅导帮忙他们分析可能消失的一些新问题） 学生设计的方案有许多，教师选出有代表性的有以下几种。 学生方案：取一小段蜡烛在一小块木板上，把它们一起放在托盘天平上，调整托盘天平到达平衡。在托盘天平上点燃蜡烛，观看托盘天平的平衡状况。 学生方案：取一段镁带，在托盘天平上称的质量m1。用坩埚钳夹持，在酒精灯上点燃，把燃烧后的白色粉末收集起来并在托盘天平上称的质量m2，比拟反响前后质量的变化。 学生方案：在小烧杯中参加20mL稀硫酸铜溶液，取一根砂去铁锈的铁钉，将

23、盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量m1。将铁钉浸到硫酸铜溶液中，观看现象，将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量，记录所称的质量m2，比拟反响前后质量的变化。说明：其中方案和方案，学生从教师提出的问题情境中受到启发。方案同学们参考了教材上的试验方案。由此可见，学生自主设计试验方案的敏捷性和创新性有待于提高。此时教师的引导和指导是很重要的。）（5）师生共同评价。 学生对以上试验，产生了如下想法： “蜡烛燃烧后质量削减，是由于生成的气体没有被称量所造成的”；“镁带燃烧后质量变大，是由于参与反响的氧气没有被称量所造成的” “铁与硫酸铜的反响质量不变，由于反响

24、中既没有气体参与反响，又没有气体生成”；“讨论蜡烛燃烧反响的质量变化，应将参与反响的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量”；“在密闭容器中进展试验，反响前后物质质量确定不会发生变化”；（6）进展试验再探究。 同学们在接受大家意见的根底上重新修改试验方案后，再试验就看到了反响前后天平是平衡的。（7）师生得出结论。 通过化学试验探究大家达成共识，最终总结得出：参与化学反响的各物质的质量总和等于反响后生成的各物质的质量总和。我们把这一规律称为质量守恒定律。 说明：这样的课特别地费时间，往往一课时的教学内容，两课时也完成不了。所以在平常的教学中，教师只能精选有代表性的试验来尝试教学第四阶段：拓展课外探究试

25、验 随着学生对探究性试验学习力量的逐步提高，在讨论过程中，我们实行了边学习课本中的探究性试验，边增加家庭小试验和对生活中一些化学现象探究的学习。并重点讨论如何指导学生进展比照试验的设计。 (三）教学中详细的探究设计 在近三年的实践与讨论中，针对不同阶段学生对探究性试验的实施水平、针对不同特点的探究性试验，我们总结出了一些不同的教学指导策略。比方：教师示范策略，边讲边试验策略，合作试验策略，变演示试验为探究性试验策略，动画模拟演示试验策略，等等。比方： 丁红讨论课氧气的试验室制取、二氧化碳的试验室制取、奇异的金属性质、分子的运动、质量守恒定律、粗盐的提纯、探究铝的化学性质、酚酞试液遇氢氧化钠溶液

26、肯定变红吗、中和反响等；毕建祯讨论课自然界的水、空气中氧气含量的测定、人体 吸入空气和呼出气体的探究、查找新的催化剂等等；彭扬飞讨论课常见的酸和碱、探究酸的化学性质、金刚石、石墨、C60、酸碱盐复习课、能用排水法收集二氧化碳吗、蜡烛燃烧试验探究、酒精燃烧的趣味试验、白磷燃烧的试验、木炭的吸附性、金属的锈蚀、探究铜的化学性质等等。五、课题讨论的主要绩效1集体的协作大家共享 课题组成员经过长时间的摸索总结与实践，进展整理汇编成初三化学探究性试验讲与练小专题。它既可以作为学生初三化学学习的参考书，也可成为中考复习有关化学探究试验内容的资料，亦可作为教师们开展探究试验教学的参考用书。 2.在肯定的程度

27、上促进了学生的主体进展，对教师的备课也是一种挑战性工作。 在最初的化学探究性试验教学中，我们发觉他们一般依靠于教师向他们提出的问题，而不会主动地去发觉问题、提出问题。当教师设置了问题情境，让学生通过探究试验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的试验方案，很少有学生能制造性地去设计新的试验方案。学生在热喧闹闹地完成试验后，对试验现象、试验结果进展分析的意识很薄弱或没有这种习惯。而这些恰恰是探究性试验的重要环节，也是促进学生探究力量、提高科学素养的根本途径。 通过学生在有限的时段（初三还不到一年）的化学探究性试验的课堂教学，学生在学习主体进展上得到了肯定的提高。固然课前教师对收集学生的方案进展批

28、阅是肯定要的，所以课前教师的功夫要下的足。由于学生学习方式也得到了肯定的转变，同时也促进了学生的主体进展，教师在辅导学生们参与的各类竞赛均取得可喜成绩。近三年市中考和学科竞赛中均有学生获得可喜的成绩。这些成绩的取得，发生在学生们身上的悄然转变，让我们信任，我们的课题讨论取得了肯定的成效。固然这也离不开其他科任教师和班主任等各方面的支持和帮忙。 3.教师的化学探究性试验教学行为悄然发生了转变，促进了教师的专业化成长 教师从不知怎样从事探究性试验的教学，到渐渐熟识探究性试验的一般过程和教学方法。特殊在课题讨论的过程中，我们通过一节节的课题讨论课，总结出了一些有效的探究试验指导策略：教师示范策略，边

29、讲边试验策略，小组合作、师生合作试验的策略，变演示试验为探究性试验的策略，等。这些教学策略，帮忙教师在实际教学中敏捷运用，课堂上同学们的表现也与之前有不同了。201*年11月，毕建祯区级公开课初三自然界的水复习课，效果良好；201*年11月，丁红参与集美区初中化学课堂创新大赛，获一等奖；201*年12月，厦门市优质课评比中获三等奖；201*年4月，毕建祯获十一五课题全国高中化学优质观摩录象课含硫化合物的性质和应用课堂实录评比一等奖；201*年12月，毕建祯在福建省新课程高中化学优质课观摩教学评比中获得省级三等奖；201*年11月，获福建省农村初中化学优质课观摩教学评比三等奖；201*年11月，

30、丁红在厦门市第三届中学课堂教学改革创新大赛中，获得三等奖同时教学设计：课题3氧气的制法，则收入了福建省的汇编；201*年11月毕建祯被评为厦门市园丁奖。06年度丁红考核优；07年、08年连续2年毕建祯年度考核优。四人次执教过学区级公开课或担当市、区教研主讲教师，课题组教师毕建祯所撰写的新课程理念下初中化学有效教学策略的讨论参与201*.4厦门市化学学会论文汇编、评比获得二等奖；毕建祯所撰写的困惑实践反思参与201*.5厦门市化学教育教学论文汇编、评比获二等奖。毕建祯所撰写的多元智能理论与化学教学个案教学设计获201*4全国教育科学教育部“十一五”规划课题讨论成果评比获全国一等奖；毕建祯所撰写的

31、含硫化合物的性质和应用课堂实录获全国教育科学教育部“十一五”规划课题讨论成果评比获全国一等奖；毕建祯所撰写的化学教学个案设计-氯气获201*3福建省教科所评比获省二等奖。课题组成员中丁红、彭扬飞、毕建祯等指导学生参与化学进展区、市、省等级别的竞赛，都有许多人次获得嘉奖。同时为了总结阅历。六、问题探讨 由于初中化学学习只有初三一年的时间，并要面临中考，学生时间紧，任务多。而探究性试验由于其开放性、敏捷性的特点，开展时花费的时间多。虽然考虑了适当增加家庭小试验等课外探究试验，但学生们还是感觉到想做探究却苦于时间紧的无奈。同时，在三年的讨论过程中，我们讨论的初三学生每年都在更新，虽然这在客观上为比照

32、性讨论供应了很多第一手的材料，但同时也制约了本课题讨论的深度。 在讨论过程中，虽然课题组成员有针对性的学习了大量的理论书籍，但总感觉理论学问很不够。这也使我们在讨论过程中曾经一度茫然失措。经过市、区理论组专家们的亲自点拨指导，受到很多的启发。在新一轮的讨论中，全组成员仍迫切需要更多地理论学习，以更有效地开展讨论。同时因本人调到高中教学，也给课题的开展带来诸多的不便和客观上的困难。 探究性试验的教学主要通过在学生探究建构学问根底上，教师进展科学合理的设计，并让学生通过试验探究获得充分体验的根底上形成积极的情感、态度和价值观。详细操作中，虽然在教学设计上尽可能考虑到为不同层次的学生创设探究学习的空间。但从课堂反应来看，力量强的学生进展得更好，而一局部学习根底差、参加意识弱的学生进展得不太抱负。如何设计不同的探究问题、运用不同的指导策略，以最大限度地满意不同层次学生探究性试验学习的需求，但同时又能避开课时的限制。对于我们来说是困惑，又是在下一阶段讨论中努力要去思索和解决的问题。 友情提示：本文中关于初中化学探究性试验结题报告给出的范例仅供您参考拓展思维使用，初中化学探究性试验结题报告：该篇文章建议您自主创作。