初中物理说课稿三篇.docx

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1、 初中物理说课稿三篇初中物理说课稿 篇1 一、说教材 1、教材分析 “电阻”是学习了电流、电压以后紧接着学习的一节电学中占有特别重要地位的物理量。与理解电流和电压的初步概念一样，理解电阻概念的初步含义及其打算因素，是变阻器、欧姆定律、以及电阻的串、并联等后续学习的必要根底，在生产和生活中也有广泛的应用。所以无论从课程标准的要求上看，还是从物理学学问的扩展上看，本节都具有承前启后的重要作用。 本节课重视探究方法培育，注意学生亲身经受科学探究的过程。让学生在认知过程中体验试验方法，了解什么是电阻和影响电阻大小的因素。教学内容的设计是依据提出的问题，设计试验方案，通过试验和对试验现象分析、处理得到相

2、应的结论。 二、说目标 1、学问与技能 （1）、知道什么是电阻，理解电阻是导体本身的一种属性。 （2）、知道电阻的单位及其换算。 （3）、理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积有关。 2、过程与方法 在探究打算电阻大小因素的过程中，体会用，掌握变量方法讨论物理，问题。 3、情感态度与价值观 激发学生对电阻与哪些因素有关，产生兴趣，积极动手进展试验或观看试验。 4、重点、难点分析 课程标准中要求通过参加科学探究活动，初步熟悉科学讨论方法的重要性，学习从物理现象和试验中归纳简洁的科学规律。据此我确定本节课的重点为打算电阻大小的因素，而难点是电阻概念的建立。 三、说学情 现在，学生已根本知道了“

3、科学探究”的各主要环节，同时也具有了肯定的试验设计力量及操作力量，但是面对一个生疏的探究课题时，还是有困难的。结合实际对本书内容进展合理的重组，以更利于探究，让学生在探究中发觉，从而学到真正的学问和把握相关的技能，并领悟科学探究的意义。 依据以上设计理念，针对本节以试验为根底的特点，确定本节采纳教师指导下学生自主试验探究的方法进展教，学。让学生在自主科学，探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培育观看、试验力量。为了激发学生自主学习的积极性，真正实现让学生成为学习的仆人，针对本节内容和以上教法，学生主要学法为试验探究法和争论归纳法。 四、说教学过程 1、创设情境，引入新课 首先，演示一，个

4、小试验：比拟小灯泡的亮度。把长短，粗细一样的铜丝和镍铬合金丝分别接入电路，闭合开关，观看电路中小灯泡的亮度。 （1）、小灯泡的亮度有什么不同？说明在一样的电压下，通过它们的电流一样吗？为什么会有这种差异呢？ （2）、常用的导线通常是用铜或铝做的，特殊重要的用电设备的导线，还要用昂贵的银来做。钢铁也是导体，又多又廉价，那么，为什么不用钢铁来做导线呢？ （通过创设情景，自然引出问题，激发起学生探究的欲望。也表达了从生活走向物理的思想。） 2、设疑分析，突破难点 看来导体之间是有着某种区分的。我们可以通过试验来看看区分究竟在哪里？ 试验前提示学生观看：两次试验电路发生了什么变化？消失了什么现象？ 演

5、示试验后，教师准时点拨分析：是什么缘由导致了灯的亮度不同？灯的亮度不同说明什么？那么造成通过两个灯泡的电流不相等的缘由，是什么？ 学生纷纷争论，但所提猜测缺乏针对性，于是教师设置情景，进展诱导。 通过学生，分析、比拟和争论，最终达成共识：灯泡亮度，不同是由于通过灯泡的电流大小不同，而造成电流大小不同的缘由是组成电路的导，体不同，导体对电流，有阻碍作用，不同的导体对电流的阻碍作用不同。从而总结出电阻的概念：导体对电流的阻碍作用。用“电阻”这一物理量表示导体对电流，的阻碍作用的大小，导体的电阻越大，通过导体的电流就越小。 教师准时在黑板上板书，同时介绍电阻的符号、单位、单位的符号及换算，水到渠成，

6、轻易化解难点。 另外，投影出示欧姆简介和电子产品中各种各样的电阻器，目的是进展物理学史教育，人文教育，充分挖掘教材中的美育因素去感染学生，激发学生爱科学、学科学、投身科学讨论的热忱。 3、科学探究 、 突出重点 在了解电阻概念的根底上提出：是什么因素影响导体电阻的大小不同呢？ 为了探究这个问题首先要提出猜测：学生进展争论，答复：长度、横截面积、材料、体积、颜色等，要让学生懂得掌握变量的意识。各小组依据要求，设计试验，然后选代表讲解。在获得同学确定评价的根底上，选择将所需导线与电流表串联接入电路中，读出电流表的示数，填写试验报告，通过比拟得出探究结果。 师生共同总结结论：导体电阻的大小与导体的长

7、度、横截面积和材料性质有关。并定性地指出有什么关，系。 最终补充：导体的电阻除了与导体的材料、长度、横截面积有关外，还与一个因素有关。 演示：将电源、开关、电流表、废灯管灯丝串联起来，用酒精灯给灯丝加热，观看现象。 问：从这个试验中可以得出什么结论？引导学生得出温度对电阻的影响。 4、课堂练习，深化学问 教师叙述：这节课我们主要学习了电阻及影响电阻大小的因素，接下来我们利用所学学问解决前面提到的生活中的几个问题。 （）家用电源线通常用铜丝制成，为什么不用铁丝或银丝？ （）一根电阻丝的阻值是10，当它两端电压增大时，通过它的电流怎么变？电阻怎么变？要想转变电阻，有什么方法？ 将所学学问准时应用，

8、不但可以考察学生对学问的把握状况，而且在课堂上起到了前后照应的作用。也为后续学习作了铺垫。 初中物理说课稿 篇2 一、说教材 、教材内容要点：第一，浮力；其次，物体的浮沉；第三，浮力产生的缘由。 、教材的地位和作用：对浮力这一节内容的讨论是在小学自然课和生活阅历中已经熟识浮起的物体受到浮力并结合前几节所学学问的根底上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等学问来绽开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的讨论为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了根底。浮力学问对人们的日常生活，生产技术和科学讨论有着广泛的现实意义。 3、教学目的：依据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是

9、浮力和浮力的方向，理解浮力产生的缘由，理解物体的浮沉条件。培育学生的观看力量、试验操作力量、分析概括力量以及演绎推理力量等。还要培育学生探究求真知的精神，对学生进展实践观点的教育。 4、教学的重点与难点：浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活亲密联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的缘由的讨论，需要综合应用旧学问来解决新问题，因而对理论分析和推理论证力量要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进展详细、形象的思维来获得学问。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。 培育学生的多种力量也是这节课的重点，这是素养教育对现代教学的要求。 二、学生分析 任教班级属农村中学，多数学

10、生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏肯定的探究讨论问题的力量。 浮力现象是学生在生活中比拟熟识的，也是他们简单发生兴趣的现象。教学中要留意培育学生对物理的兴趣，充分发挥演示试验的作用，迎合他们奇怪、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握的根底学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量。固然在此过程仍需以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和把握。 三、教学方法 这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观演示试验、讲授和

11、争论等多种形式的 教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分表达以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索。从试验数据总结出结论以调动学生的积极性。 四、教学程序 教学中要以了解、学习讨论物理问题的方法为根底，把握学问为中心，培育力量为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下： 、新课引入： 以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思索下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生剧烈的求知欲和奇怪心，调动学生学习的积极性和主动性。 、讲授新课： 任何物理规律的发觉和物理理论的建立都离不开试

12、验。这节课主要采纳试验的方法来建立浮力的概念。我将书中图这个演示试验改为学生探究试验，培育了学生动手操作力量、观看力量，增加了他们的感性熟悉。为了使学生能熟悉到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小试验，让学生通过试验概括总结出浮力的概念。在此根底上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。 在讨论物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的阅历或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是“重的物体下沉，轻的物体上浮“。这里可以演示一个小试验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块明显比小铁钉重

13、。可能又有一局部同学这时会提出小铁钉下沉是由于铁的密度大。教师可再演示一个小试验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是打算浮沉的条件。这样经过演示，争论和分析，订正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来争论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进展受力分析，抓住比拟重力和浮力的大小关系，依据二力合成学问，由学生争论得出物体的浮沉条件。 这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最终漂移在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂移与悬浮的共同点都是浮力等于重力，简单使

14、学生产生“物体的漂移与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂移又悬浮”的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂移与悬浮试验。使学生直观比拟出漂移是物体浮在液面的的平衡状态，物体的一局部浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂移又悬浮是不行能的。提醒浮力产生的缘由这又是一个重、难点。这时可请同学回忆做过的一个旧试验:六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度一样，而下外表比上外表凹进的程度要大。引导学生亲密联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等

15、学问，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成稳固和加深对旧有学问理解应用的过程，变成培育学生分析力量的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最终再用如下演示试验加以验证： （1）将石蜡投入装水的烧杯中，观看其受到浮力是否上浮； （2）将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底严密接触，沿杯壁缓慢注水观看其是否上浮从而通过试验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学讨论的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。到达从小培育学生讨论物理的正确方法的目的。 至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新熟悉的一种力，它的三要素也就清晰明白。 依据农村学校学生状况，我连续引导同学

16、们思索课文后的“想想议议“，由此引入对打算浮力大小因素的讨论。学生经过合理猜测，争论，设计出探究打算浮力大小因素的试验方案。通过学生分组试验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度转变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、外形等因素无关可以通过演示试验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成学问构造。 、反应和稳固： 这节课教学容量大，所以反应和稳固主要留待课后完成。假如课堂上有剩余时间，可请同学回忆板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理试验作预备。二是

17、受力平衡法，指出悬浮和漂移的区分。三是求压力差法，指出这是浮力大小的打算式。 、板书设计 ： 第一节：浮力 1、什么是浮力 2、物体的浮沉 (1)下沉：F浮G (2)上浮：F浮G (3)悬浮：F浮=G (4)漂移：F浮=G-物体的一局部浸入液体中 3、浮力产生的缘由 5、布置作业：1、2、3、4、5 初中物理说课稿 篇3 各位教师.各位评委 大家好！ 我说课的内容是：电流和电路。 一. 教材分析 电流和电路是新人教版九年级物理第十五章其次节内容，本节课是学好电学的根底，贯穿整个初中电学的教学，从前后联系来看，学生在第一节学习了电荷的学问后，可以更好的理解本节课内容，而在本节课里学生要知道电流的

18、形成和方向规定，电路的构成，能标准地画出电路图和识别电路的三种状态是本节课的重要任务。为后面的电学学习打下了根底。 二. 学生状况分析 初中学生对“电”并不生疏，有一些感性熟悉和生活阅历，但由于电是摸不着，看不到的,所以学生对“电”还是感到特别神奇，这为教师很好地激发学生的学习兴趣供应了前提；同时九年级学生经过一年的.物理学习，具备了肯定的试验技能，观看、试验、分析概括力量已初步形成，为本节课的探究试验奠定了根底。但是由于学生还没有真正地连接过电路，再加上年龄小，抽象思维较差，所以，在连接电路、理解电流的形成上还有肯定的困难，因此我使用多媒体来帮助学生理解本节课的内容。 三. 教学目标 我将本

19、节课的教学目标定为： 1. 学问与技能目标 （1）知道电流的形成、电流方向的规定，能说出电路的组成及各局部的作用， （2）能记住并会画一些常用的电路元件的符号，会画简洁的电路图 （3）能区分通路、短路和开路（断路），并能说出短路的危害 2. 过程与方法 在教学过程中通过学生动手试验，多媒体帮助教学等方法，让学生从现象中分析问题，总结规律 3情感态度和价值观 在学习电路连接、画电路图等根本技能的实践活动中培育竞争意识、合作精神、安全操作意识 通过对电池的了解,增加学生的环保意识和节省能源的意识。 四. 重难点分析 重点：我把本节课的重点定为知道电流的形成和电流的方向规定。 难点：依据电路图连接实

20、物图和依据实物图画电路图 五. 教学过程 为了到达教学目的，突破重难点，我设计了以下教学过程： （一）创设情境，试验引入新课： 我们生活在电的世界里，或许你会感到它很神奇，为什么录音机通电就能播放音乐，冰箱通电就能工作，这些看似简单的东西实际都是由最简洁的元件组合而成，让我们走进这个电的世界，利用我们手中的器材，怎么才能让小灯泡亮起来？（激发学生兴趣）接着利用多媒体展现学习目标。 （二）围绕目标，绽开探究 试验实行小组合作的形式进展。由于学生首次连接电路，所以教师要提示学生留意： （1）任何时候都不能把电池的两端直接连在一起。 （2）连接电路的过程中开关要断开。在学生动手连接电路前，让学生仔细

21、阅读课本教科书中的试验警示，并对他们示范，教师再一次提示假如把电池的两端直接连在一起，此时通过导线的电流会很大，会将电源烧坏。在学生做试验时，要有科学的试验习惯，必需有正确的试验操作，先结合试验的进程，标准试验操作，（利用教师给出的一些器材即两节电池、一个开关、一个小灯泡和一些导线来连接电路，小灯泡亮） 试验完毕后让完成“灯泡亮”的学生展现电路，利用学生展现的电路从而引导学生归纳出电流的定义、电流方向的规定，以及在电路中电源外部的电流方向。（在归纳过程中并运用多媒体展现导体中电荷的定向移动来帮助学生的理解） 然后，教师设问：“刚刚连接的电路中有哪些元件？在教师引导下， 引导学生争论沟通，熟悉电

22、路的组成及电路元件的作用。学生结合自己的试验，简单分析归纳电路的组成：电源、用电器、开关以及导线。并用多媒体向学生介绍生活中的各种电源、用电器、开关，同时引导学生联系实际，依据平常的观看，列举知道的用电器、电源、开关、导线，并说出它们的作用。体会物理来源于生活，效劳于生活。 接着用多媒体展现电饭锅内部的简单电路，引出画电路图的必要性。（从日常生活的现象入手，表达了从生活走向物理的理念）。由于学生首次学习画电路图，所以对学生要求标准非常重要。进展标准的画图示范，结合元件符号的特点，针对学生简单马虎的地方，提出画好元件符号的要求。标准画电路图的电路图的要求，并结合同学们的试验，让同学们把实物连接电

23、路画成电路图，学生经过训练，熟悉电路、连接电路和画电路图的力量会有较快的提高，可激发学生的兴趣。培育竞争意识、合作精神、安全操作意识。 最终，教师再次设问：“在刚刚的试验中，有的小组的同学满怀信念地连接了电路，并与电路图相符，应当是正确的，可是闭合开关后却发觉用电器不工作，缘由何在？”从而引出电路中的断路（开路）、通路、短路三种状态。培育学生分析问题解决问题的力量。同时向学生介绍短路带来的危害，表达从物理走向社会的理念。 （三）稳固练习，拓展提高 讲完如何画电路图和电路的三种状态后都设置相关练习题，在讲课过程中穿插一些练习，既可以进一步加深学生对所学学问的理解，又可以准时发觉学生在学习中存在的问题，从而提高教学效果。 （四）课堂小结，单元回归 以学问树的形式进展课堂小结既可以使学生对本节课的学问回忆、梳理，又可以在学生的头脑中建立一个学问体系。 （五）布置作业 【必备】初中物理说课稿三篇】